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      高職教育的優(yōu)勢

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      高職教育的優(yōu)勢

      高職教育的優(yōu)勢范文第1篇

      論文關(guān)鍵詞:高職教育;結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境;調(diào)適與優(yōu)化

      一、高職教育結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的分析

      高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)是指高等職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。它是一個多維度、多層次、多樣性的綜合結(jié)構(gòu),大致可以分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。宏觀結(jié)構(gòu)主要包括層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地域(布局)結(jié)構(gòu)等。微觀結(jié)構(gòu)包括學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)和人員知識結(jié)構(gòu)等。任何事物的結(jié)構(gòu)都不能脫離特定的環(huán)境而存在,其存在和發(fā)展都要受到外部生態(tài)環(huán)境的影響和制約,高職教育也不例外。高職教育的結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng),這個系統(tǒng)整體狀況,構(gòu)成了結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境。高職教育結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境是指影響其結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的外部環(huán)境因素的總和。這些因素主要包括經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求結(jié)構(gòu)、社會觀念結(jié)構(gòu)等。這里擇要述其前三點。

      (一)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)

      經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是指影響經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)樣式、成分及其構(gòu)成。如通常我們所說的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟、新經(jīng)濟、知識經(jīng)濟等,都是就其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)模式、成分而言的。我國現(xiàn)在正面臨著完成農(nóng)業(yè)化,發(fā)展工業(yè)化,進入市場化和信息化的時代,經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、增長方式轉(zhuǎn)變并行成為當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展階段的重要特征?!按蠓鹊慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整將使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本變化,這種變化迫使高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(層次、科類、形式、布局)也要相應(yīng)進行調(diào)整。”

      (二)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

      產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是指一產(chǎn)、二產(chǎn)、三產(chǎn)的組合方式及比例關(guān)系。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整,我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化。以2000—2002年三年的數(shù)據(jù)為例,第一產(chǎn)業(yè)占總產(chǎn)值的比重由17.1%下降到8.7%;第二產(chǎn)業(yè)占總產(chǎn)值的比重由47.4%下降到41.0%;而第三產(chǎn)業(yè)占總產(chǎn)值的比重則由35.5%上升到50.3%?!艾F(xiàn)在發(fā)達國家一產(chǎn)就業(yè)人口占社會總就業(yè)人口的比例都在10%左右,二產(chǎn)就業(yè)人口在35%左右,三產(chǎn)就業(yè)人口占55%左右?!睂ξ覈?,現(xiàn)在正處在以第二產(chǎn)業(yè)為主和第三產(chǎn)業(yè)——服務(wù)業(yè)崛起的套合疊加階段,正在向著以科技為先導(dǎo),以第三產(chǎn)業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)變,對高素質(zhì)、高技能人才需求旺盛。這樣的宏觀生態(tài)環(huán)境對高職教育發(fā)展應(yīng)該說是有利的,但必須對高職教育的專業(yè)設(shè)置進行調(diào)整,要加大對技術(shù)含量高的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng),使高職教育的人才產(chǎn)出能夠跟進產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的需要。

      (三)職業(yè)結(jié)構(gòu)

      職業(yè)結(jié)構(gòu)是指職業(yè)的組合與構(gòu)成形態(tài)。它構(gòu)成了高職教育結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的重要一維,對學(xué)生就業(yè)乃至教育本身產(chǎn)生影響,職業(yè)結(jié)構(gòu)是變化更新的。有資料顯示,“上海每年約有四五十個新職業(yè)產(chǎn)生,2004年上海又有65種新職業(yè)亮相。如美甲師、茶藝師、商務(wù)策劃師、數(shù)碼影像技術(shù)員……”另據(jù)統(tǒng)計,“工業(yè)發(fā)達國家在過去15年中有8000多個低技術(shù)職位相繼消失,出現(xiàn)了6000多種新技術(shù)職位,其中不少是高技術(shù)職位;在經(jīng)濟發(fā)達國家的工廠里,職業(yè)勞動呈智能化趨勢。20世紀初有90%的人從事體力勞動,現(xiàn)在從事知識生產(chǎn)和知識傳播等智力勞動的人占80%?!盵6]職業(yè)結(jié)構(gòu)的需求變化和更新升級,必然會對教育供給方(學(xué)校)和需求方(學(xué)生)產(chǎn)生影響,學(xué)校會根據(jù)職業(yè)需求狀況調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方向,學(xué)生也會選擇職業(yè)需求熱、未來預(yù)期好的專業(yè)學(xué)習(xí),以求得高質(zhì)量的就業(yè)。

      二、高職結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的狀況

      理想狀態(tài)下的高職教育結(jié)構(gòu)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系,應(yīng)該是彼此作用,相互適應(yīng),良性互動的關(guān)系。但現(xiàn)實中由于經(jīng)濟發(fā)展迅速與教育發(fā)展滯后的矛盾,產(chǎn)業(yè)升級加快與專業(yè)調(diào)適緩慢的差異,職業(yè)變化的頻繁與就業(yè)觀念滯后的沖突,以及受其他諸多復(fù)雜因素的影響,二者之間并未形成良性互動關(guān)系。相反,卻使高職教育的結(jié)構(gòu)與外部生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不平衡等諸多問題和矛盾,對高職教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了消極影響。具體表現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng),類型結(jié)構(gòu)不豐富,層次結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),布局結(jié)構(gòu)不平衡。

      (一)專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)

      面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,要求高職專業(yè)結(jié)構(gòu)必須加以調(diào)整變化,才能跟進外在結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境變化的需要。但總體來看,高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整緩慢,適應(yīng)性差,跟不上外在環(huán)境結(jié)構(gòu)變化的步伐。這就必然造成專業(yè)結(jié)構(gòu)失調(diào)、學(xué)用錯位,就業(yè)率低下等一系列問題??陀^分析,造成這些問題的原因是:一方面,影響高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的外部環(huán)境結(jié)構(gòu)的動態(tài)流變特性和制導(dǎo)引領(lǐng)功能,使專業(yè)設(shè)置總是處在“跟班”和“隨從”的地位,扮演著追隨者的角色,稍不留神,就會被拉下;另一方面,專業(yè)本來就是相對穩(wěn)定而且具有滯后屬性的,與經(jīng)濟發(fā)展和結(jié)構(gòu)變化存在著時間差、異步差,如果再缺乏調(diào)適觀念,不能有意識地調(diào)整跟進,就必然會帶來專業(yè)設(shè)置落后和與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的問題。

      (二)類型結(jié)構(gòu)不豐富

      所謂類型結(jié)構(gòu),也稱形式結(jié)構(gòu),是指不同辦學(xué)形式的高職教育的構(gòu)成狀態(tài)。當(dāng)下高職教育類型構(gòu)成,主要有公辦高職院校、民辦高職院校、股份制高職院校、國有民營高職院校等。這些不同類型的高職院?;旧峡梢詣澐譃槊褶k與公辦高職兩個大類。就我國目前民辦高職院校發(fā)展的總量來看,所占份額比例還比較低。誠如教育部有關(guān)專家指出:“現(xiàn)在的公辦教育與民辦教育,僅僅是八分之七和八分之一的關(guān)系,因此,不能完全說是一個共同發(fā)展的格局?!盵7]就是說,民辦教育還僅僅是露出海面的“冰山一角”。從在校生人數(shù)角度看,在我國整個普通高校、成人高校和民辦高校的在校生中,普通高校、成人高校為1174萬人,民辦高校128萬余人,民辦高校在校生人數(shù)約占高校在校生總?cè)藬?shù)的10%多。而在日本、韓國和我國臺灣地區(qū)的高等學(xué)校中,私立大學(xué)(學(xué)院)占了大多數(shù),其中日本占73%,韓國占75%,我國臺灣地區(qū)占70%。通過以上數(shù)據(jù)比較可以看出,我國的高職教育最基本的二元類型結(jié)構(gòu)體系,還沒有真正建立起來,民辦高校只占高等教育供給中的一小部分,由此造成了類型結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的單一,不夠豐富協(xié)調(diào),這樣的類型結(jié)構(gòu)的環(huán)境和狀況,要想實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的2015年高校毛入學(xué)率36%(2009年為24.2%)的目標,還有很大的差距,需要大力拓展民辦高職院校發(fā)展的空間。

      (三)層次結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)

      高職教育的層次結(jié)構(gòu)主要由??茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育、本科層次的高等職業(yè)教育、研究生層次的高等職業(yè)教育等構(gòu)成,形成一個與普通高等教育并行又相對獨立的高等職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系。但就我國高職教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀看,還停留在以??聘呗殲橹鞯膯我粚哟紊?,本科層次和研究生層次的高職教育還非常少,整個體系的配套性不強,專、本、研、博的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)還遠遠沒有建立起來。這樣的層次結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境,使我國的高職教育難逃“斷頭”教育的厄運。這是需要科學(xué)規(guī)劃,合理設(shè)計,有序推進,著力改變的。

      (四)布局結(jié)構(gòu)不平衡

      布局結(jié)構(gòu),也稱地域結(jié)構(gòu),是指高職教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。從高職教育發(fā)展的實際情況看,區(qū)域間布局、資源投入、辦學(xué)條件等方面都存在著巨大的差異。僅以區(qū)域布局看,截止2005年底,江蘇、湖南、廣東、山東已達到71所、68所、65所、64所,而西藏、寧夏、青海卻只有2所、8所、8所。區(qū)域布局生態(tài)環(huán)境的失衡與差距之大,可見一斑。布局結(jié)構(gòu)不平衡,影響了高職教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地均衡發(fā)展。如不加以改

      變,勢必會成為全國教育發(fā)展的“短板”,對當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也將起到負面的影響。

      三、高職結(jié)構(gòu)生態(tài)環(huán)境的調(diào)適與優(yōu)化

      (一)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

      服務(wù)產(chǎn)業(yè)的風(fēng)生水起,高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的方興未艾,說明我們的時代正發(fā)生著深刻的產(chǎn)業(yè)革命。過去,是實物產(chǎn)品才能增加財富,現(xiàn)在,服務(wù)行業(yè)已超越實體經(jīng)濟而占據(jù)了壓倒優(yōu)勢。因此,首先,專業(yè)設(shè)置應(yīng)該跟進產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)移外部生態(tài)環(huán)境的變化,瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和走向,進入技術(shù)進步較快的產(chǎn)業(yè)、長期潛在需求被忽略的產(chǎn)業(yè)、市場短缺的行業(yè)、高智能的行業(yè),使高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整始終與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化保持同步并適度超前。這樣才能在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整中,執(zhí)市場和教育發(fā)展之牛耳,永葆主動態(tài)勢和競爭優(yōu)勢。其次,專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整還要從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展的大局出發(fā),考慮和研究區(qū)域范圍內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)問題。在專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題上,既要考慮辦學(xué)的超前性,又要考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點;既要服從經(jīng)濟發(fā)展水平的要求,又要通過自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,更好地服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。第三,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),還要立足于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的背景,根據(jù)市場和企業(yè)的需要,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際進行。這里最重要的是要給企業(yè)話語權(quán),了解企業(yè)需要,傾聽企業(yè)呼聲,接納企業(yè)建議,與企業(yè)共建專業(yè)。要充分利用企業(yè)在專業(yè)設(shè)置上的融入市場、“水暖自知”、熟知需要的優(yōu)勢和特長,與企業(yè)聯(lián)動,保證專業(yè)的方向性和有效性;與企業(yè)合作,保證專業(yè)和人才的適用性和針對性;與企業(yè)互動,保證專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性;與企業(yè)共榮,保證專業(yè)的就業(yè)率和優(yōu)效性。

      (二)豐富類型結(jié)構(gòu)

      豐富類型結(jié)構(gòu),要建立以公有制為主體、多種形式并存的辦學(xué)模式。改變傳統(tǒng)高等教育單一的辦學(xué)體制,形成辦學(xué)主體多元化的模式,鼓勵發(fā)展民辦教育及多元合作辦學(xué)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第四十三條指出:“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。各級政府要把發(fā)展民辦教育作為重要工作職責(zé),鼓勵出資、捐資辦學(xué),促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育?!贝罅εe辦民辦高職教育意義良多:一是改變政府主宰高等教育的“一家獨大”的辦學(xué)格局,完善高等教育的類型結(jié)構(gòu);二是打破政府“統(tǒng)包獨攬”的一元化辦學(xué)格局,有利于形成競爭;三是有利于改變政府獨立支撐高等教育,以致規(guī)模過小、高等教育供給嚴重不足的局面;四是有利于解決政府單一供給的財力資金嚴重不足的困局,實現(xiàn)資源的多元和優(yōu)化配置;五是有利于高等教育探索發(fā)展的路子、積累經(jīng)驗,在市場化環(huán)境和經(jīng)營模式下走得更遠。豐富高職教育的類型結(jié)構(gòu),改變我國高等職業(yè)教育民辦高職盤子太小,比例失衡的狀況,首先,要從源頭上把關(guān),即今后新批準成立的高等職業(yè)教育機構(gòu)以民辦性質(zhì)為主,嚴控公辦高職院校審批。其次,政府要調(diào)整辦學(xué)體制,出臺優(yōu)惠政策,吸引一批成功的企業(yè)家把投資目光轉(zhuǎn)向教育產(chǎn)業(yè),投資興辦民辦高等職業(yè)教育事業(yè)。第三,實施民辦教育績效資助政策。所謂民辦教育績效資助制度就是根據(jù)民辦學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低、社會聲譽的好壞等情況,政府給予不同程度的財政資助政策。才能更好地吸引和激勵更多的民間資本辦教育,增加教育資源總量。

      (三)完善層次結(jié)構(gòu)

      作為高職教育外部生態(tài)環(huán)境的經(jīng)濟不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)不斷升級、職業(yè)不斷更新和高移,必然要求完善高職教育的層次結(jié)構(gòu),才能適應(yīng)外部生態(tài)環(huán)境的演變需要,發(fā)揮職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的功能。“在臺灣1974年創(chuàng)立工業(yè)技術(shù)學(xué)院,招收本科生;1979年設(shè)立工業(yè)技術(shù)研究所,開始招收職業(yè)技術(shù)碩士研究生;1983年又開始招收職業(yè)技術(shù)博士研究生。各種高規(guī)格的職業(yè)技術(shù)人才的及時輸出,有效促進了臺灣經(jīng)濟的迅速發(fā)展?!贝箨懜呗毥逃矐?yīng)該逐步放開對發(fā)展本科以上職業(yè)教育的管制,構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展需要的各層次人才相適應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)體系。這樣做,一可以使職業(yè)教育類型更加多樣化,滿足不同類型的人對教育的不同需要;二可以完善教育層次,滿足人們對不同層次教育的追求;三可以更好地有利于不同層次的職業(yè)教育之間的有效銜接,滿足人們不同時期的教育選擇。做到這一點,第一,要盡快給本科高職教育“松綁”,不要限死和凍結(jié)本科高職教育的發(fā)展路徑??梢愿鶕?jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和人才的梯度需求,從嚴控制本科高職乃至研究生高職的準入門檻和發(fā)展數(shù)量,采用溫和過渡方式逐步發(fā)展而不能“一刀切”,把門關(guān)死。否則等到大量需要本科類高層次專業(yè)人才和高級管理人才時,就會形成人才“斷檔”和“真空”,引發(fā)一哄而上的“大呼隆”發(fā)展。顯然這是違背高等職業(yè)教育和諧、平穩(wěn)、有序地可持續(xù)健康發(fā)展的。第二,要選擇條件成熟的地區(qū)和院校適時舉辦本科高職教育。“我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平很不平衡。就經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)來說,高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為其主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對高層次、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才產(chǎn)生大量需求,強烈呼喚發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育?!币蚨蛇x擇經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集的城市率先突破和“試點”本科高職,并按需求適度的原則擇機發(fā)展研究生層次的高等職業(yè)教育。這樣“點”上突破,積累經(jīng)驗,為完善高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)做好必要的鋪墊和準備。

      高職教育的優(yōu)勢范文第2篇

      關(guān)鍵詞:供給側(cè) 改革 高職教育

      一.供給側(cè)改革背景

      供給側(cè)改革項目建立和推廣過程中,主要是針對化解對有效供給的約束與抑制,從根本上有效調(diào)整和升級不同行業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的運行機制和管理措施,并結(jié)合市場需求積極推進產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化和系統(tǒng)化建設(shè)進程。值得一提的是,在供給側(cè)改革項目中,要想從根本上提升供給的質(zhì)量與效益,就要積極踐行相關(guān)管控機制,從而促進經(jīng)濟的持續(xù)性健康發(fā)展。供給側(cè)改革的內(nèi)容深度貫徹落實了關(guān)于“加快改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),深入融合信息化與工業(yè)化……積極培育新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式”的講話,并且也順應(yīng)“中國制造2025”的時展趨勢。

      二.供給側(cè)改革背景下高職教育實踐優(yōu)化原則

      供給側(cè)改革背景下,高職教育實踐機制要充分遵循相應(yīng)的優(yōu)化原則,提高管控效果和教育效性。

      第一,要遵循適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的原則。正是基于社會物質(zhì)生活水平的提升,人們對于教育價值提出了更高的要求,要保證高職教育模型的發(fā)展進程、速度和規(guī)模符合時展需求,結(jié)合實際情況建立健全更加系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標和管控措施。要集中考量設(shè)置專業(yè)、淘汰專業(yè)、壓縮專業(yè)、專業(yè)發(fā)展規(guī)模等問題,真正建立健全完整的高職院校教育規(guī)劃,確保其適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求。

      第二,要遵循適度超前的原則,積極落實管理機制,保證教育發(fā)展體系和經(jīng)濟發(fā)展的相對獨立性,經(jīng)濟要想實現(xiàn)發(fā)展,首先要提高教育素質(zhì)和教學(xué)水平,因此,勞動力市場存在人才波動性需求的同時,人才培養(yǎng)項目需要周期,高職教育機構(gòu)也要積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),保證教育層次和形式結(jié)構(gòu)符合標準。

      第三,要遵循協(xié)調(diào)發(fā)展原則,在高職院校實際教育管理機制建立過程中,也要集中落實協(xié)調(diào)發(fā)展的標準,實現(xiàn)高職院校內(nèi)部層次類型的有效發(fā)展,對比例關(guān)系以及作用關(guān)系等進行統(tǒng)籌分析。并且要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和技術(shù)要求,積極建立更加具有針對性的專業(yè)結(jié)構(gòu)和管控比例。只有保證協(xié)調(diào)發(fā)展,才能真正提高管理效果,促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

      三.供給側(cè)改革背景下高職教育實踐優(yōu)化措施

      1.優(yōu)化層級結(jié)構(gòu)

      在高職院校層次結(jié)構(gòu)中,主要任務(wù)就是結(jié)合不同層次人才需求的比例進行多元化培養(yǎng),保證各個門類人才能得到專業(yè)化教育,從而培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能以及高技術(shù)型的專業(yè)化人才。不僅僅是為了提升經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實效性,也是為了實現(xiàn)勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。也就是說,在實際教育機制建立和落實的過程中,高職教育無論是在在技能培養(yǎng)方面,還是在技術(shù)人才培養(yǎng)方面都具有自身獨特的優(yōu)勢,并且,這種優(yōu)勢在逐漸被放大。

      2.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

      要想從根本上提高管理項目的實際效果,就要積極建構(gòu)系統(tǒng)化的教育教學(xué)機制,建立健全完整的教學(xué)模式,提高產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的運行趨勢和管理模型,為科學(xué)技術(shù)發(fā)展效果的綜合性優(yōu)化奠定堅實基礎(chǔ)。在實際管理機制中,要進一步規(guī)范課程設(shè)置機制,提升人才培養(yǎng)方案和時展進程的貼合度。并且要轉(zhuǎn)變專業(yè)管理模式,有效完善高職院校專業(yè)設(shè)置管理過程和信息服務(wù)平臺的穩(wěn)定性。另外,要建立健全更加系統(tǒng)化的專業(yè)化教育機制和監(jiān)督體系,保證專業(yè)檢測效果符合預(yù)期,強化政府的宏觀指導(dǎo)職能,落實就業(yè)預(yù)警機制,為高職院校全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

      3.優(yōu)化發(fā)展結(jié)構(gòu)

      在高職院校自身發(fā)展進程中,要想深度貫徹供給側(cè)的相關(guān)要求和管理理念,就要積極建構(gòu)均衡發(fā)展的戰(zhàn)略格局,確保相關(guān)管理體系符合區(qū)域?qū)嶋H需求,提升專業(yè)項目和任務(wù)的有效性,在提高學(xué)科科學(xué)化規(guī)劃項目的同時。將辦學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化作為高職院校的發(fā)展目標,積極踐行更加系統(tǒng)化的管理措施,落實多元化發(fā)展結(jié)構(gòu)。在實際管理模型建立過程中,不僅僅要避免“一刀切”的問題,也要保證辦學(xué)機制的全面開放,實現(xiàn)終身教育機制,將人才培養(yǎng)作為發(fā)展目標,拓展高職院校教育服務(wù)為地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供動力的能力,真正實現(xiàn)區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)進步,實現(xiàn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化。

      總而言之,在高職院校發(fā)展進程中落實供給側(cè)改革理念,能實現(xiàn)教育機制的全面升級,順應(yīng)時代經(jīng)濟發(fā)展趨勢,為教育水平的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

      參考文獻

      [1]花鷗,曾慶琪.供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下高職教育發(fā)展研究――基于產(chǎn)業(yè)和結(jié)構(gòu)角度[J].職教論壇,2016,33(18):17-22.

      [2]劉剛,許朝山,鄭云娟等.供給側(cè)改革背景下高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性探究――以江蘇省常州市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(35):17-20.

      [3]熊花,黃弘.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視角下江西高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革探討[J].職教論壇,2016,11(10):65-69.

      [4]許紅菊,韓冰.以供給側(cè)改革思路提高高職教育吸引力[J].職教論壇,2016,14(16):16-20.

      高職教育的優(yōu)勢范文第3篇

      關(guān)鍵詞:高職旅游專業(yè) 實教數(shù)學(xué) 創(chuàng)新

      一、高職旅游專業(yè)教育的特點

      高職院校的旅游專業(yè)自創(chuàng)辦以來就與就業(yè)之間有著緊密的聯(lián)系。但由于受學(xué)校自身的綜合實力等因素的制約,各院校教學(xué)實踐的效果仍有極大的不平衡??傮w而言,其專業(yè)教育有以下幾個特點。

      1.專業(yè)實踐性強

      高職院校旅游專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅需要理論知識的積蓄,還需要針對實際操作、餐飲服務(wù)等操作性極強的就業(yè)方向進行能力的專項訓(xùn)練??傊搶I(yè)需要學(xué)生自身有著極好的語言交流能力與親和力。

      2.理論體系較完整

      院校自身有一套完整的理論體系,有助于學(xué)生掌握專業(yè)課理論內(nèi)容,但也給教學(xué)方式帶來了限制,使教學(xué)局限于或偏向于理論教學(xué)而忽視了實踐教學(xué)。

      3.學(xué)生全方位發(fā)展

      學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會服務(wù)行業(yè)的相關(guān)知識,還需要對于未來可能涉及的多方面知識有所涉獵。也就是說,學(xué)生在掌握理論的同時,也需要對經(jīng)濟、能源等多方面的熱點問題有所了解。

      二、高職院校旅游專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

      高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所開設(shè)的旅游專業(yè)作為一門具有實際價值的學(xué)科,其主要的人才培養(yǎng)方向是為了向社會輸送具有多方面綜合實力的高級人才。然而,事實是:一方面旅游業(yè)人才匱乏;另一方面,旅游對口專業(yè)的人才就業(yè)率低,供需嚴重失衡。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于以下幾個方面:

      1.理論教學(xué)與實踐脫節(jié)

      高職院校一直以來都注重于傳統(tǒng)的理論式教學(xué),在理論與實際的結(jié)合方面有所欠缺,學(xué)生實際上所學(xué)到的知識和實踐需要相差較遠。并且,由于目前旅游院校大部分都是以在學(xué)校內(nèi)部集中的學(xué)習(xí)實踐為主,學(xué)生基本上不會在畢業(yè)之前參與實際操作,所以綜合能力的培養(yǎng)都僅僅是停留在課堂理論的灌輸上。而在舊式的教育體系下,學(xué)生的所學(xué)與現(xiàn)實需求并不能得到完美的平衡。

      2.實訓(xùn)基地建設(shè)滯后,實踐受限

      對于旅游專業(yè)教育教學(xué)的實施,實訓(xùn)基地的建設(shè)有著極為重大的意義。如果學(xué)校不能給學(xué)生搭建完好的旅游教學(xué)實踐平臺,就很難將理論貫穿于導(dǎo)游、餐飲等相關(guān)的實踐課程之中,對技能的培訓(xùn)造成不良影響,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想,學(xué)生的實踐能力大打折扣。

      3.師資力量欠缺

      我國的旅游業(yè)還屬于新興行業(yè),旅游專業(yè)尚屬于一門新建的學(xué)科,大多數(shù)的教師都是從其他行業(yè)、不同的學(xué)科轉(zhuǎn)職而來的,理論儲備不足,實踐上又缺乏磨練。雖然也存在經(jīng)驗豐富的教師,可其動手能力和實踐能力仍相對較弱,新型的功能型教師的缺乏成為制約實踐教學(xué)的瓶頸,也導(dǎo)致生源出現(xiàn)問題。

      三、高職旅游教育教學(xué)思維觀念的創(chuàng)新

      1.注重實施培優(yōu)教育

      實踐教學(xué)是任何教育教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié),對其進行深入的改革創(chuàng)新,并使其在全新的形勢下更加科學(xué),對于促進高職教育的發(fā)展有著極為重要的意義?,F(xiàn)在多數(shù)高職院校的教育理念都是實行培優(yōu)補差,堅持全才教育。這給現(xiàn)在的素質(zhì)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面能力帶來了不小的影響。實施“培優(yōu)教育”的就是為這部分人才提供專屬的成長的環(huán)境,讓他們發(fā)揮自己的特長,及時更新改進教學(xué)內(nèi)容,強化學(xué)習(xí)的針對性,提高學(xué)習(xí)效果,形成自己獨特的優(yōu)勢。

      2.重視管理制度創(chuàng)新

      要采取學(xué)科之間的交互制度。通過這種交互性的學(xué)生管理制度來打破各種不同專業(yè)學(xué)科之間的樊籬,有利于學(xué)生將不同的專業(yè)知識融會貫通、活學(xué)活用。并且,在成績的評定制度上,對于學(xué)生多方面的能力素質(zhì)的評估應(yīng)采取隨堂考察、結(jié)業(yè)考試、平時成績評定等多種方式之間有機結(jié)合的方式,極可能避免單一從分數(shù)出發(fā)的舊式教育模式,從而全面考查學(xué)生的能力。

      四、高職旅游教育教學(xué)實踐的革新措施

      1.增強硬性條件,建立相對穩(wěn)固的實習(xí)基地

      高職院校要完善相關(guān)實訓(xùn)基地的建設(shè)。首先,要盡可能投入大筆資金建立校內(nèi)旅游實訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)以社會市場的實際需要為根本依據(jù),按照高標準進行建設(shè),對部分高職院校缺乏資金的實際情況,可以嘗試拉取贊助、尋求社會資源進行建設(shè),積極探索校企合作模式。可以嘗試建設(shè)模擬實驗室,模擬實際生活中會出現(xiàn)的多種場景,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感,獲得更好的教學(xué)效果。其次,資源互補和利益雙贏的合作,可為實踐教學(xué)提供比較真實的職業(yè)環(huán)境,為學(xué)生日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

      2.深化教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型人才

      全球化的服務(wù)行業(yè)發(fā)展使旅游業(yè)成為了朝陽產(chǎn)業(yè)。因此,就目前高職院校旅游專業(yè)教學(xué)實踐中存在需求不平衡的問題,學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案,改變舊的培養(yǎng)方式,確定“以發(fā)展創(chuàng)新的新科技新動向為導(dǎo)向、以市場大環(huán)境的需求為背景、進行全方位多功能人才培訓(xùn)計劃”的課程體系,強化多種技術(shù)手段,實施“鐵腕措施”、不走形式、有目標、有決心的創(chuàng)新教育改革。要把教育改革和創(chuàng)新培養(yǎng)落到實處,對于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),要借鑒西方發(fā)達國家的前期經(jīng)驗,進行“頭腦風(fēng)暴”等“思維洗腦”。對于學(xué)生的新想法、新思路,要加以鼓勵,并盡可能為這些有“想法”的學(xué)生提供所需要的技術(shù)支持和資源供給。

      3.加強教學(xué)環(huán)節(jié)管理,提高師資隊伍素質(zhì)

      加強對教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理??梢远嗳撕匣镏谱鹘虒W(xué)課件,如果有人提出了新的思想、新的方法,則由教師小組成員之間集體討論,并選擇性地將精華內(nèi)容編入到課件庫中。以此來形成完備的數(shù)據(jù)集成,整合多人的思想智慧,實現(xiàn)良好的教學(xué)內(nèi)容的更新、創(chuàng)新。同時,高職院校要對年輕教師實行幫扶助教制度,制訂完善的教師培訓(xùn)計劃。有秩序地將具有潛力的優(yōu)秀教師定期送到行業(yè)一線崗位上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù),以適應(yīng)新的科技發(fā)展要求,當(dāng)一批新型教師得到良好的培養(yǎng)之后,再根據(jù)個人的能力素質(zhì)進行職位的劃分。以做到物盡其用,人盡其才。并且,在實際的教學(xué)過程中,要嚴格教學(xué)保障管理的環(huán)節(jié)無誤,實現(xiàn)班對教學(xué)效果進行監(jiān)控,建立多位一體化的責(zé)任教師的聽課制度,加強與學(xué)生之間的直接聯(lián)系,建立以課堂教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)質(zhì)量評估制度。

      總之,高職院校應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),培養(yǎng)真正能夠獨當(dāng)一面的、綜合實力強的畢業(yè)生。而要培養(yǎng)出這種高素質(zhì)人才,高職院校的旅游專業(yè)必須要把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為重中之重。也就是說,只有把握高職教育的特點,結(jié)合旅游行業(yè)的特性,把它們進行有機結(jié)合,才能為高職旅游教育實踐教學(xué)謀求新思路,擴寬未來的發(fā)展道路。

      參考文獻:

      [1]王麗萍.對高職旅游教育實踐教學(xué)的幾點思考[J].職業(yè)教育研究,2010(9).

      [2]張亦軍,王麗萍,王懿,楊志杰.高等教育大眾化背景下職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007(8).

      [3]尚蕊.對提高旅游教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].職教研究,2012(1).

      高職教育的優(yōu)勢范文第4篇

      關(guān)鍵詞:高職英語教學(xué) 問題

      隨著現(xiàn)在全球化經(jīng)濟的深化,世紀經(jīng)濟越來越成為一個有機的整體,這對于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展有著極為重要的幫助,也進一步對英語的水平提出了很高的要求。我國的高職教育行業(yè)伴隨著我國經(jīng)濟的提升得到了很大程度的發(fā)展,高職院校越來越多,其辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)也是越來越大,但是伴隨著這些發(fā)展和進步,高職院校的英語教學(xué)卻并沒有很大的進步,仍然沿襲著以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式,也就是課堂教學(xué)以老師為主,很大程度上忽略了學(xué)生的感受。當(dāng)前英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場教學(xué)模式的變革,越來越傾向于以學(xué)生為主的英語教學(xué)模式。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,從實踐出發(fā),首先就傳統(tǒng)的以老師為主的教學(xué)模式做了一個淺要的分析,指出了其存在的弊端,然后提出了以學(xué)生為主的教學(xué)模式其存在的優(yōu)勢以及相應(yīng)的要求。

      一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

      就當(dāng)前我國高職英語教學(xué)狀況,高職英語教學(xué)存在下面幾個問題。

      (一)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱,每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)也存在一定程度的差異,對于英語的學(xué)習(xí),高職院校的學(xué)生也沒有足夠的興趣和信心去學(xué)習(xí),并且在實際的英語學(xué)習(xí)之中并沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。絕大多數(shù)的高職院校的學(xué)生氣詞匯量都是比較匱乏的,對于英語的音標和語法掌握不夠牢固,口語和聽力這方面的能力也是比較差,在學(xué)習(xí)的過程之中也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,結(jié)合這些原因也就直接導(dǎo)致了學(xué)生本身對于英語的學(xué)習(xí)喪失了興趣和信心,并且很容易心生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。

      (二)高職院校的英語教學(xué)模式還比較落后,導(dǎo)致教學(xué)的效果也不是很理想,當(dāng)前很多的高職院校的英語老師教學(xué)過程還是以課本為主,以自我為主,教學(xué)課堂不活躍,讓學(xué)生處于一種受迫學(xué)習(xí)的狀態(tài),也就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的被動和低效。

      (三)很多高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語沒有足夠的意識,還沒有充分認識到英語對于自身發(fā)展的重要地位從而盲目的認為英語并不重要,只要把自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)好就可以找到一個比較理想的工作,而和英語水平的高低沒有必然的聯(lián)系。還有一個方面,主要就是高職院校自身對于英語教學(xué)就不夠重視,對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求也不是特別嚴格這也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有足夠意識的一個原因。

      (四)現(xiàn)在的高職英語教育還無法提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境,而語言學(xué)習(xí)環(huán)境對于語言能力的提高確實至關(guān)重要的。高職院校每周安排的課程一般為四到六節(jié)課程,而這四到六節(jié)課不僅要包括聽說還要包括掌握這些知識的時間,現(xiàn)在這么一些時間對于英語的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境眾所周知,英語的學(xué)習(xí)需要在平時多加積累和使用才能得到提高。高職英語課一般安排為每周4-6 個課時,既包括讀寫又包括聽說,要想對所學(xué)知識加以掌握和應(yīng)用,僅僅依靠課內(nèi)那一點時間是遠遠不夠的。另外,由于高職院校從事英語教學(xué)方面的老師人手不是十分充裕,因此一個老師教學(xué)可能無法兼顧到所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動向,這也會導(dǎo)致學(xué)生一定程度上的懈怠。

      二、高職英語有效教學(xué)策略

      依筆者來看,實現(xiàn)高職英語有效教學(xué)可以首先從以下幾個方面做出努力:

      (一)注將基礎(chǔ)和應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合,增強學(xué)生的自我效能感

      在高職院校的英語教學(xué)中,作為英語老師強調(diào)學(xué)生英語基礎(chǔ)的掌握當(dāng)然是無可厚非的,但是在傳授基礎(chǔ)知識的同時也要注意對學(xué)生英語運用能力的訓(xùn)練以及考核,通過活躍課堂氣氛來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,老師也可以設(shè)計出一些符合學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)題目和應(yīng)用題幫助學(xué)生加強理解和運用。與此同時,在實際的英語教學(xué)中也可以最大限度的選擇一些和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生可以學(xué)以致用,也可以講授一些西方國家的文化和禮儀方面的知識,避免學(xué)生由于這方面的錯誤而影響了以后的工作和生活。

      (二)因材施教,分層教學(xué)

      現(xiàn)在高職院校的生源組成是極為復(fù)雜的,對于高職院校的學(xué)生而言,雖然大多數(shù)的英語基礎(chǔ)都是不太好,但是由于教學(xué)對象是一個整體,因此各個學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及掌握英語知識的能力都是不盡相同的,作為老師,在授課的同時必須要充分的考慮到這個問題。必須要應(yīng)材施教,采取分層教學(xué)的方式,保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W到知識,英語水平有所提高。

      三、結(jié)語

      總而言之,結(jié)合當(dāng)前我國整個教育背景,只有認識到當(dāng)前我國高職院校的教學(xué)情況之后,才能夠發(fā)現(xiàn)問題,并且最終的解決這些問題。英語教學(xué)任重道遠,要最終改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式,最終提高英語教學(xué)的效率,必須要依靠院校,老師以及學(xué)生的共同努力才能夠有所成效。只有三者在這樣英語課堂教學(xué)的變革之中齊心協(xié)力,目標一致,那么一定能夠真正的提高英語教學(xué)水平和效率,切實為我國高職院校的英語教學(xué)事業(yè)的提高起到幫助。

      參考文獻:

      [1]]王興玲,有關(guān)“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式的問題與思考”,二十一世紀教育與教學(xué)研究,2000.

      [2]張慶林.元認知學(xué)習(xí).重慶"西南師范大學(xué)出版社.1998

      高職教育的優(yōu)勢范文第5篇

      論文摘 要:本文在概述旅游管理專業(yè)中高職銜接模式的基礎(chǔ)上,分析了目前中高職對接存在的問題。最后,文章從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教學(xué)管理和學(xué)生管理等視角,為旅游管理專業(yè)中高職對接提供借鑒和參考。 

      2011年8月,教育部下發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》[教職成(2011)9號]。中等和高等職業(yè)教育的銜接,是中國職業(yè)教育體系朝向終身教育體系的完善與發(fā)展,也是職業(yè)教育體系對社會經(jīng)濟發(fā)展所做出的積極回應(yīng)。構(gòu)建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發(fā)展的目標之一。旅游管理專業(yè)中高職的銜接,有利于培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、能力強、視野開闊的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才,以適應(yīng)目前我國旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。 

      一、旅游管理專業(yè)中高職銜接的模式 

      近年來,我國職教改革方向之一是鋪設(shè)中高職教育“立交橋”,使中職畢業(yè)生除了就業(yè)之外還可以升學(xué)。為了使“立交橋”更通暢,各地都在積極探索不同中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接模式,大致可分三大類: 

      (一)一貫制模式 

      中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種?!八哪曛啤笔侵冈谥新氄n程學(xué)習(xí)一年,高職學(xué)習(xí)三年。 “五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學(xué)生在中等職業(yè)教育(3年或2年)的基礎(chǔ)上再接受高職教育(2年或3年),畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑?!傲曛啤笔侵钢新?年,高職3年。 

      (二)“3+2”套辦模式 

      這種模式由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學(xué)。前二年按中專教學(xué)計劃實施教育,然后按這兩年的學(xué)業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入???,再學(xué)習(xí)三年,完成高職大專學(xué)業(yè)。經(jīng)考試合格者,頒發(fā)大專畢業(yè)文憑;未升入??频膶W(xué)生,繼續(xù)按中專教學(xué)計劃再學(xué)習(xí)一年或二年,畢業(yè)時發(fā)給中專文憑。 

      (三)普通模式 

      中、高職學(xué)校既無合作關(guān)系,也無業(yè)務(wù)往來。中職與高職各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進行教育。中職畢業(yè)生通過升學(xué)考試,進入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校,而高職院校同時面向中職和普通高招生。 

      二、旅游管理專業(yè)中高職銜接中存在的問題 

      (一)招生銜接問題 

      職業(yè)教育的招生錄取考試的理想模式應(yīng)該是“文化課+專業(yè)技能”的綜合考評。例如,針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生,可在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《全國導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《旅游政策與法規(guī)》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進行考核,并在條件許可的情況下,加試導(dǎo)游模擬現(xiàn)場口試的內(nèi)容,全方位考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。最后,將文化課識考試、專業(yè)理論考試、專業(yè)技能測試的成績按照一定比例計入總成績,并進行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學(xué)的入學(xué)考試,沒有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。 

      (二)培養(yǎng)目標的銜接問題 

      中職學(xué)校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型初中級人才。因此,中職學(xué)校注重對學(xué)生導(dǎo)游、餐廳服務(wù)、客房服務(wù)等技能的傳授,整個教學(xué)圍繞學(xué)生就業(yè)而進行,不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè),輕理論、重實踐,輕理解、重操作的傾向,有時候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項服務(wù)能力;而高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型等專門人才,專業(yè)設(shè)置更多的是針對崗位群,人才培養(yǎng)的面相對較寬,因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標的差異,導(dǎo)致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚,一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響,很多院校仍是理論教學(xué)重于實踐教學(xué)。這兩者的不匹配對職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。 

      (三)教學(xué)過程和課程的銜接問題 

      課程是人才培養(yǎng)的最重要載體,但目前從國家到地方均未對如何構(gòu)建中高職貫通的專業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現(xiàn)在: 第一,專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)。國家和地方都沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準,缺乏中高職貫通的材,特別是專業(yè)課教材。中職學(xué)校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,造成一些專業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。第二,公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)生升入高職院校后,對文化課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難,尤其是數(shù)學(xué)、計算機、英語等課程,這顯然與目前很多中職學(xué)校存在“重技能輕文化,重操作輕理論”的傾向有關(guān),這實際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)思想上的差異。 

      (四)實訓(xùn)室建設(shè)和實訓(xùn)教學(xué)的銜接問題 

      在實習(xí)訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面,高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次上和內(nèi)涵上的差異,然而事實情況卻并非如此。許多中職學(xué)校的旅游管理專業(yè)擁有具備一定水準模擬導(dǎo)游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓(xùn)練室等實訓(xùn)場所,注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而不少高職院校由于成立時間較少,缺乏積淀,無論教學(xué)設(shè)備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)上,都存在明顯的不足,有的甚至還不如中職學(xué)校,造成中高職實訓(xùn)教學(xué)的“倒掛”現(xiàn)象。

      三、旅游管理專業(yè)中高職銜接的對策研究 

      (一)人才培養(yǎng)目標方面 

      實現(xiàn)中高職教育順利銜接,首先需要進行培養(yǎng)目標的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標在基本技能、基本專業(yè)知識及素質(zhì)方面相近,但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實質(zhì)上是中職知識結(jié)構(gòu)上的擴展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。針對旅游管理專業(yè)具有很強的綜合性和實踐性的特點,中等職業(yè)教育應(yīng)樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位的新觀念,培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng),掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。而高職院校的旅游管理專業(yè)應(yīng)著力拓寬學(xué)生的知識面,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,加強交流溝通能力,提高包括道德、文化、心理、身體等在內(nèi)的綜合素質(zhì),具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。 

      (二)課程體系與課程設(shè)置方面 

      中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性,又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學(xué)校的課程設(shè)置,研究實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)有的課程支撐體系,以使中高職課程更好地銜接。具體來講,主要體系在2個方面: 

      1.課程設(shè)置的系統(tǒng)化。應(yīng)將中高職的課程視為一個整體,在這個系統(tǒng)中的各組成部分,都應(yīng)服從課程設(shè)置所要實現(xiàn)的總體培養(yǎng)目標。要認真界定每一門課程在教學(xué)計劃中的地位,合理安排教學(xué)實施方案,刪除重復(fù)陳舊的課程內(nèi)容。 

      2.課程設(shè)置的市場化。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以市場需求為先導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進行合理的知識儲備和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)加強旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務(wù)等等相關(guān)課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業(yè)態(tài),拓寬學(xué)生知識面和就業(yè)渠道,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

      (三)課程改革方面 

      無論是中職,還是高職階段,建議所有旅游管理專業(yè)課程都應(yīng)該圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進行歸口分類。每一條主線都應(yīng)將歸口課程進行重新組合,形成一個獨立的“模塊課程”。以供不同背景的學(xué)生根據(jù)個人的知識和能力結(jié)構(gòu),組合適合自己的課程體系.選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以便使學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程編排上沿主線分層推進。明確其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系。使知識的掌握、能力的培養(yǎng)、意識的形成和素質(zhì)的提高都能隨著課程的教學(xué)進程,沿主線一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華、過渡和接軌。 

      (四)教學(xué)管理方面 

      高職教育需兼顧不同生源的素質(zhì)差異,以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制,實行完全學(xué)分制。學(xué)校根據(jù)生源知識結(jié)構(gòu)特點,對于專業(yè)課、文化課、技能課的學(xué)分要求要體現(xiàn)一定的差異。普高生源專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱而文化基礎(chǔ)較扎實,而中職生源文化基礎(chǔ)相對薄弱.專業(yè)基礎(chǔ)較好。因此,普高生源的專業(yè)課程的學(xué)分要高于中職生源,文化課的學(xué)分要低于中職生源。這樣,可以使普高生源的專業(yè)課程學(xué)習(xí)得到加強,文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進一步提高,中職生源文化基礎(chǔ)得到強化,專業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣便使不同起點的學(xué)生,都能夠達到最終目標。 

      (五)學(xué)生管理方面 

      從中職已經(jīng)升入高職的學(xué)生來看, 相當(dāng)一部分學(xué)生反映出學(xué)習(xí)積極性不高, 學(xué)習(xí)能力差,綜合素質(zhì)低等問題。這些問題主要是由于中職學(xué)校對學(xué)生要求不嚴、疏于管理造成的。究其原因, 中職從領(lǐng)導(dǎo)到教師大多認為:中職生只要學(xué)會一技之長,將來找個就業(yè)門路。學(xué)校沒有必要嚴格管理, 狠抓教學(xué)質(zhì)量,有些中職學(xué)校還認為自己只是“3+2”的中轉(zhuǎn)站, 最終學(xué)生質(zhì)量與自己關(guān)系不大。要解決此問題, 關(guān)鍵是中職學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念, 充分認識到在中職形成的不良習(xí)慣, 會直接影響高職階段的學(xué)習(xí),影響學(xué)生就業(yè), 反過來影響中職的招生。中職要全面推進素質(zhì)教育,在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時, 要重視人的全面發(fā)展, 加強文化基礎(chǔ)教學(xué), 提升人文精神。 

      四、結(jié)語 

      構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)。高職為主導(dǎo)”的原則。中職教育的基本任務(wù)是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初、中級專業(yè)勞動人才,一部分中職畢業(yè)生要通過就業(yè),走向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線,另一部分要升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。為此,中職要把為社會培養(yǎng)實用型初、中級技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù),提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職要以中職為基礎(chǔ),深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑。在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標的辦學(xué)原則和方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接,才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上,有效地拓展和提高學(xué)生的知識、能力和綜合素質(zhì),才能真正構(gòu)建完整的職教體系,做到中高職相互銜接協(xié)調(diào)發(fā)展。 

       

      參考文獻: 

      [1]顏敏,孫斐.旅游管理專業(yè)中高職教育銜接的問題與策略[j], 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)),2007,(27)3。 

      [2]付傳思.中、高職銜接與中等職業(yè)教育改革[j],職業(yè)技術(shù)教育,2001年第4期。 

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