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經(jīng)濟與管理學科概論范文第1篇

國內(nèi)一些高校正在試驗一種新型的交叉復合人才培養(yǎng)模式。比如，浙江大學城市學院試驗構建了交叉復合培養(yǎng)平臺。其中信電分學院對電子信息工程專業(yè)教學融入創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)教育元素，探索跨專業(yè)、跨院系復合交叉培養(yǎng)方式。其外語分學院試行英法雙語人才培養(yǎng)，成功培養(yǎng)出兼?zhèn)溆⒎p語能力和國際貿(mào)易專業(yè)知識的人才[1]。華中師范大學致力培育具備多學科專業(yè)優(yōu)勢的高素質(zhì)復合型人才，開設了“化學—生物學”、“數(shù)學—物理學”、“數(shù)學—經(jīng)濟學”、“計算機—美術”、“化學—物理學”“、日語—國際貿(mào)易”等多個交叉培養(yǎng)實驗班[2]。交叉復合人才培養(yǎng)模式試驗都涉及人才培養(yǎng)方案里的課程設置改革，跨學科交叉課程群的開發(fā)與建設正好應運而生。下面將探討在國家海洋經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，為滿足對海洋經(jīng)濟與管理復合型人才的大量需求，開發(fā)建設跨學科交叉課程群，實行交叉復合培養(yǎng)人才的問題。

二、海洋與公共管理跨學科交叉課程群設置的必要性

（一）海洋經(jīng)濟發(fā)展急需海洋與公共管理復合型人才我國海洋經(jīng)濟戰(zhàn)略地位提升加大了對海洋與公共管理復合型人才的需求。2012年國務院批準出臺了《全國海洋經(jīng)濟發(fā)展“十二五”規(guī)劃》，制定了發(fā)展海洋經(jīng)濟、推進海洋事業(yè)的指導方針和行動綱領。面對海洋經(jīng)濟和各項海洋事業(yè)飛速發(fā)展的新形勢，高等院校也將迎來對海洋方面專業(yè)人才的大量需求，特別是對既精通公共事業(yè)管理專業(yè)知識又掌握海洋經(jīng)濟和海洋管理知識的復合型高層次人才的大量需求。（二）海洋與公共管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的要求國家教育部2012年公布的本科專業(yè)目錄規(guī)定在海洋科學專業(yè)里設置一些有關海洋管理的課程，基本思路還是屬于理工科專業(yè)知識配備一些海洋管理知識的傳統(tǒng)套路，其人才培養(yǎng)基本定位在：行業(yè)技術+行業(yè)管理知識=本行業(yè)管理人才（技術官僚）[3]。但是，現(xiàn)代經(jīng)濟社會經(jīng)常需要一些跨行業(yè)跨專業(yè)的復合型人才，比如政府機關需要既掌握海洋管理知識，又熟悉政府管理和行政管理等領域知識的多面手的工作人員。他們視野開闊，可以兼顧多方面管理業(yè)務，還具有通盤思考、把握全局的素質(zhì)和能力，更適合在政府機構壓縮、人員編制精簡的新形勢下?lián)喂ぷ?。高層次的管理人才不僅要掌握本行業(yè)專門知識，還要了解國民經(jīng)濟管理和宏觀經(jīng)濟政策、政府公共政策、公共管理的基本知識，要能夠理解國家對本行業(yè)管理政策及其在國民經(jīng)濟社會全局中的作用。從工作性質(zhì)來看，海洋管理屬于公共管理的一部分，其中一部分管理職能屬于政府管理或者行政管理，其他部分屬于公共事業(yè)管理。所以，在原來開辦了公共事業(yè)管理專業(yè)或者行政管理專業(yè)的高等院校開設跨海洋事業(yè)與公共管理的交叉課程群，可以為較快地培養(yǎng)出社會急需的交叉復合型人才提供一條便捷途徑，還可以省去正規(guī)設置新專業(yè)的程序上的麻煩，并且具有根據(jù)社會人才市場需要，靈活調(diào)整培養(yǎng)方案的方便性。

三、海洋與公共管理交叉課程群設置的構想

經(jīng)濟與管理學科概論范文第2篇

臺灣地區(qū)行政管理專業(yè)相關課程最早開始于1962年政治大學的公共行政及企業(yè)管理教育中心和美國密歇根大學合作計劃,對政治大學公共行政學系編制出一套公共行政領域課程,但課程很大程度上受限于政治學領域師資的影響。因此,在臺灣行政管理學科發(fā)展初期,仍處于尋求學科地位的科際領域整合的狀態(tài),公共行政領域相關課程數(shù)量不多,政治學領域仍主導著行政管理學的發(fā)展,不能突顯行政管理的特征,課程變化不大,以政治大學公共行政學系為例,一直到1987年,課程都不曾有大幅度變化。但2001年以后,臺灣地區(qū)行政管理專業(yè)教育出現(xiàn)明顯的傳統(tǒng)領域和新興領域兩類教育并行發(fā)展的現(xiàn)象,學科領域也開始朝多元發(fā)展模式擴展。2002年,江明修教授進一步分析臺灣地區(qū)行政管理學科11個研究所必修、選修課程,以及政治大學公共行政研究所1991-2002年的必修課程,并比較年代之間的課程差異,說明公共典范(強調(diào)社會關懷)與傳統(tǒng)典范(強調(diào)內(nèi)部功能)課程領域設計的差別,研究結果指出臺灣地區(qū)行政管理課程具有相當多元、開放和時代性特征,公共性課程仍有增加的空間。2003年5月,臺灣公共行政暨公共事務系所聯(lián)合會(TASPAA)成立,不但有效帶動臺灣行政管理學科的學術與教育資源整合,更為臺灣行政管理學科的研究、教學方向和目標發(fā)展奠定了一個良好的基礎溝通平臺。

臺灣地區(qū)的行政管理學科歷經(jīng)近六十年的發(fā)展,逐步整合了行政管理相關學科,成為一個專業(yè)的學術領域,同時,通過完善專業(yè)教學體系來實現(xiàn)學者與學生之間的知識經(jīng)驗積累和傳承,使行政管理專業(yè)保持了發(fā)展的連續(xù)性。客觀地講,與有著多年積累的臺灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過對臺灣高校行政管理本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解其專業(yè)課程體系、課程模塊類型、各類課程分布、課程設置特點等,為大陸高校行政管理專業(yè)建設提供參考。

二、調(diào)查樣本及研究方法

筆者以臺灣所有設立本科層次的行政管理學系或公共行政學系的10所綜合大學為樣本,包括5所公立大學和5所私立大學,公立大學分別是暨南國際大學、臺北大學、臺南大學、東華大學、政治大學,私立大學分別是中國文化大學、中華大學、世新大學、東海大學、淡江大學。

由于臺灣各高校把課程信息公布于網(wǎng)站上已是招生的一項重要措施,各大學網(wǎng)站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關學系課程設置現(xiàn)狀,因此將樣本高校的網(wǎng)站作為研究資料的主要來源。樣本高校相關學系課程基本包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四種。筆者主要以臺灣各高校2012或2013年度行政管理專業(yè)課程體系,以及其中的專業(yè)必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)對樣本高校相關學系的課程進行分類探討。內(nèi)容分析法是通過對內(nèi)容的分析以獲得結論的一種 研 究 手 段。美 國 學 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認為內(nèi)容分析法是一種科學的研究手段。這幾十年中,內(nèi)容分析法在社會人文科學的任何領域,包括政治學、傳播學、心理學、歷史、與語言學等,內(nèi)容分析法都曾被大量使用[4]。

三、數(shù)據(jù)資料分析

(一)臺灣高校行政管理專業(yè)課程設置情況

筆者對臺灣高校行政管理專業(yè)各類課程的學分分布進行收集整理,其中,因為東海大學行政管理暨政策學系的4個群組都單獨安排了專業(yè)必修課和選修課,因此與其他高校相關學系一起參與統(tǒng)計。最后,筆者共統(tǒng)計13組數(shù)據(jù),包括東海大學行政管理暨政策學系的4個群組和其他9所高校的相關學系。在統(tǒng)計過程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類課程的學分;S表示樣本高校行政管理專業(yè)課程的總學分),來反映通識及共同必修課、專業(yè)必修課、選修課在整個專業(yè)課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類課程的學分設置以及課程總學分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類課程的學分,但可以通過上面公式轉換后的數(shù)值來比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學分規(guī)定不一,因此只進行文字說明。

關于不同高校各類課程分布情況的對比分析結果如下。

1.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的相似點

(1)課程教學體系基本相似。各樣本高校的行政管理專業(yè)幾乎都建立了包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四部分組成的課程教學體系。

(2)總學分相似,都在130學分左右。

2.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的不同點

通識課程及共同必修課學分占總學分百分比最高為34%,最低為19%;專業(yè)必修課學分占總學分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。

(二)臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程設置情況

1.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程中的各類型模塊分布情況

基于行政管理專業(yè)復合性、跨學科性的學科特征,樣本高校的行政管理專業(yè)各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專業(yè)的86門專業(yè)必修課程分為十大類型模塊進行統(tǒng)計分析,其課程模塊分布情況的對比分析結果如下。

(1)臺灣高校行政管理專業(yè)有大量專業(yè)課程來自其他學科,其他學科的課程在行政管理專業(yè)課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現(xiàn)了行政管理專業(yè)的復合型、跨學科性特征。樣本高校行政管理專業(yè)必修課程清單及分類課程類型 專業(yè)必修課政治類 政治學、西洋政治思想史、國家學、中國政治思想史、國際政治、地區(qū)政府與政治經(jīng)濟類 經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、臺灣政經(jīng)發(fā)展、國際政治經(jīng)濟學、財政學、政府預算與財政、公共經(jīng)濟學法律類法學緒論、憲法、中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會類 社會學、全球化與社會科學專題管理類管理學、組織理論與管理、行銷管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專題研究、數(shù)的推理與管理行政與公共管理類公共人力資源管理、公共治理哲學、公共管理、行政學、非營利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財務行政、地方政府、行政倫理、公務倫理、科技資訊與政府、政府與企業(yè)、第三部門、全球化與國際事務、都市與地方政府、跨部門治理、公共預算與財務管理、地方政府與自治、都市計劃與行政、技能與策略、行政管理專業(yè)英文導讀、行政資訊管理、行政統(tǒng)計學、政府預算公共政策類 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規(guī)劃與分析、政策執(zhí)行與評估、政策專題研究研究方法類社會科學方法論、社會科學研究法、社會科學研究方法、社會科學方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學方法論、行政學研究方法技能與應用類 行政實習、專題與實習、實習與演練、統(tǒng)計學、應用統(tǒng)計、應用統(tǒng)計學、應用心理學、民意調(diào)查其他 環(huán)境與永續(xù)發(fā)展、會計學、邏輯與推理、進階英文素養(yǎng)、邏輯

(2)除行政與公共管理類課程以外,法律類課程的比重相對較大。根據(jù)對各類課程在總學分中比重的平均值統(tǒng)計,除行政與公共管理類課程占26%以外,法律類課程占17%,經(jīng)濟類課程占10%,管理類和政治類都為9%。這一統(tǒng)計結果與大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程中嚴重的政治學和管理學取向不同,法律類和經(jīng)濟類課程在臺灣更受重視。另外公共政策類、研究方法類、技能與應用類課程的比重也相對較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區(qū)這三類課程(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)分別占4%、1%、19%說明臺灣高校行政管理專業(yè)對這三類課程,尤其是公共政策類、研究方法類課程相對重視。

(3)不同高校的行政管理專業(yè)必修課程設置各有側重。通過對各樣本高校各類課程的學分比較,除行政與公共管理類課程以外,臺北大學公共行政暨政策學系和暨南國際大學公共行政與政策學系比較重視政治類課程;臺南大學公共行政學系、東華大學公共行政學系、淡江大學公共行政學系等比較重視法律類課程;中華大學行政管理學系和世新大學行政管理學系等比較重視管理類課程;政治大學公共行政學系和東海大學行政管理暨政策學系的兩個群組等比較重視經(jīng)濟類課程。

2.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的開課頻率分析

我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學系和群組中的開設次數(shù);N為開課學系和群組的數(shù)量)計算開課頻率,CF越高表示該課程開設次數(shù)越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開課頻率較高的臨界值,因為這意味著在樣本高校中最少有6個學系和群組開設某具體課程。為使統(tǒng)計不受具體名稱影響,把教授內(nèi)容相近而名稱不同的課程作為一門課程進行統(tǒng)計,包括:公共政策和公共政策概論2門課程,統(tǒng)一稱作公共政策課程;中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、憲法4門課程,統(tǒng)一稱作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門課程,統(tǒng)一稱作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門課程,統(tǒng)一稱作人事行政課程;社會科學方法論、社會科學研究方法、社會科學研究法、社會科學方法概論4門課程,統(tǒng)一稱作社會科學研究法課程;應用統(tǒng)計、應用統(tǒng)計學2門課程,統(tǒng)一稱作應用統(tǒng)計課程。

經(jīng)統(tǒng)計,所有樣本高校的行政管理專業(yè)共有75門專業(yè)必修課,有13門課程開課頻率高于40%。其中,行政學、行政法、經(jīng)濟學、公共政策、政治學5門課程開課頻率達80%以上,說明這5門課程在臺灣高校行政管理專業(yè)最為重要。另外,所有75門專業(yè)必修課程中只有13門開課頻率高于40%,說明其他62門課程開設的學系和群組均少于6個,可以反映出臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的差異明顯,這與前面的統(tǒng)計分析相印證。

四、大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程改革建議

由于臺灣地區(qū)高等教育的比較優(yōu)勢以及大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設置方面出現(xiàn)的問題,根據(jù)上述調(diào)查統(tǒng)計,筆者認為,大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設置應該進行三個方面調(diào)整。

1.與社會需求相結合,實現(xiàn)多元發(fā)展

臺灣高校行政管理專業(yè)在課程教學體系、課程類型側重、具體課程設置等方面差異明顯,呈多元發(fā)展現(xiàn)象。近年來,伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變與區(qū)域經(jīng)濟結構的優(yōu)化,也對高等教育各類院校,各個專業(yè)多元發(fā)展提出必然的要求。2009年,教育部部長袁貴仁強調(diào),要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域辦出特色、爭創(chuàng)一流。因此,在課程設置方面,行政管理專業(yè)應結合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需求和自身主客觀條件,明確專業(yè)定位,打造具有本土特征的專業(yè)課程,實現(xiàn)課程設置多元發(fā)展。

2.以學生為本,實現(xiàn)分類培養(yǎng)

臺灣高校行政管理專業(yè)課程都實現(xiàn)了選修課模塊化設計,由學生根據(jù)個人興趣選擇不同的專業(yè)方向,實現(xiàn)人才分類培養(yǎng),選修課安排方式雖然不完全相同,但大多高校選修課比例超過30%,有些甚至超過50%。而在大陸,有調(diào)查顯示,高校選修課所占比例最高僅達35%,最低不到10%,而且范圍窄,無法實現(xiàn)學生自由發(fā)展。為此,大陸行政管理專業(yè)應根據(jù)高校各自不同的定位及培養(yǎng)目標,構建多元化課程體系,在專業(yè)選修課及任意選修課程中設定不同的專業(yè)方向課程模塊,學生可以根據(jù)個人素質(zhì)、興趣愛好和未來發(fā)展需要進行選擇性學習,保證學生有的自主學習空間和自我設計空間,這樣在學生掌握行政管理專業(yè)基礎理論的同時,實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

經(jīng)濟與管理學科概論范文第3篇

關鍵詞：教育原理；課程內(nèi)容；教學方法；教育經(jīng)濟與管理；碩士研究生培養(yǎng)

隨著教育學科的不斷發(fā)展，原先大一統(tǒng)的“教育學”逐步被分化為許多子學科，“教育原理”就是其中一個。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經(jīng)常與教育學原理、教育概論等混為一談。而教育經(jīng)濟與管理作為一門新興的學科，本身的概念界定、學科屬性就存在很大的爭議。因此，針對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生所開設的教育原理課程，其課程內(nèi)容和教學方法是否應當體現(xiàn)專業(yè)特殊性就更加成為一個值得探討的問題。

一、基本概念界定

（一）教育

《中國大百科全書?教育》認為：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。也有學者站在社會視角，同時重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學的定義。教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。教育的本質(zhì)問題，主要是基于對教育存在形態(tài)的功能和作用的揭示，而傳承社會文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質(zhì)上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辭書》對“教育原理”作了如下解釋：“凡實施教育、評判教育之基本的準則，統(tǒng)稱教育原理?！彪S著學科的不斷發(fā)展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內(nèi)涵仍舊沒有統(tǒng)一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關系。其中第二種觀點更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學。它主要是通過對教育基本規(guī)律的闡述和研究，從而為具體學科提供最一般的理論指導。教育原理在教育科學體系中處于基本理論學科的地位。

（三）教育經(jīng)濟與管理

教育經(jīng)濟與管理是教育學、經(jīng)濟學和管理學多學科交叉的學科，其主要特點是將經(jīng)濟學和管理學的相關理論運用到教育管理過程之中。1997年學科目錄調(diào)整前為兩個并列的學科：教育經(jīng)濟學和教育管理學。此后，合并調(diào)整為一個新的學科，稱之為教育經(jīng)濟與管理。

二、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)面臨的問題

我國高校開設教育經(jīng)濟與管理專業(yè)已經(jīng)有十幾年，目的在于培養(yǎng)能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法來研究教育領域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律的學生，從而為政府部門和非政府公共機構培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。但是，此專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)困難，究其原因是培養(yǎng)過程中還存在許多問題。

（一）專業(yè)布點不合理

我國開設教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校很多是為了擴大學校規(guī)模和影響力，這種盲目設置專業(yè)的行為不僅違背了交叉性學科的專業(yè)設置要求，同時對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展、學生的培養(yǎng)都是極其不利的。

（二）專業(yè)教師匱乏

當前，雖然許多高校開設有教育經(jīng)濟與管理這一專業(yè)，但研究隊伍中能夠系統(tǒng)掌握教育學、經(jīng)濟學和管理學的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業(yè)少數(shù)的畢業(yè)生大部分沒有投身于教育經(jīng)濟與管理的交叉學科研究中，專業(yè)教師缺乏問題未能得到緩解。

（三）課程設置不合理

課程設置結構不合理，理論講解多于實踐體驗；課程內(nèi)容陳舊，難以與學科前沿和科學研究同步；學科課程專業(yè)性強，綜合性差。

（四）教學方式與方法單一

目前更多的仍舊是“一言堂”教學，且重視理論灌輸，缺乏實踐體驗，學生參與程度低，不利于學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

三、教育原理課程的開展

教育原理作為教育科學體系中的基本理論學科對于我們學習教育學具有重要作用。針對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的課程設置、教學方式方法問題，教育原理作為一門必修課應當如何設置其課程內(nèi)容，運用何種教學方法是目前我們面臨的一個重要問題。

（一）課程內(nèi)容的選擇

原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎的規(guī)律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關于教育的一般科學原理。就內(nèi)容來看，教育原理側重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動的規(guī)律，主要涉及三個方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關教育事業(yè)發(fā)展的原理和有關教育活動過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學生等內(nèi)容。對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生，要提高其科研創(chuàng)新能力，必須先夯實基礎，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此在教育原理的課程內(nèi)容選擇上應當注意以下幾點：

第一，開設學術性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學科稱謂到內(nèi)容現(xiàn)狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學科。因此該課程內(nèi)容在講述基本原理的同時，應當注意及時攝取該領域的前沿性知識，讓學生緊跟學術步伐，了解該學科的最新動態(tài)，方便日后在教育領域內(nèi)從事管理和科研工作。

第二，拓寬知識口徑，深化課程內(nèi)容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學生等，內(nèi)容多而雜。為了培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素養(yǎng)，我們應當將上述各個方面的知識都加以深化講解，讓學生從根源上了解教育原理。如關于教育的起源問題，我們應當從古希臘的宗教神學開始介紹。并且，講解應當涉及當時的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的背景，從而拓寬知識口徑，加深學生對專業(yè)知識的認識。

第三，注重實踐教育，強化能力培養(yǎng)。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導學生在該領域的學習和工作，因而重視實踐運用刻不容緩。如對于教育制度的學習，應當帶領學生進行實地調(diào)研，考察教育部門、學校的制度建設和落實，從而加強學生對理論知識的認識。另外，鍛煉學生結合自身經(jīng)歷討論教育原理相關知識也是提高其實際能力的有效途徑。通過強化實踐，有利于提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的工作和社會適應能力。

第四，注重專業(yè)融合，提升綜合能力。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是一門由教育學、經(jīng)濟學、管理學構成的交叉性學科，因此，在進行教育原理知識的講解時，應當綜合經(jīng)濟學和管理學的相關知識進行問題分析。如教育與社會的發(fā)展、教育與人的發(fā)展，無不與社會經(jīng)濟發(fā)生關系，與人性需要有所牽連。此時，經(jīng)濟學和管理學的基本理論是我們進行教育發(fā)展分析的重要工具。

通過專業(yè)課程內(nèi)容的改革，有助于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和社會適應能力的大力提升，從而解決目前該專業(yè)學生存在的一些問題。

（二）教學方法的選擇

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是一個具有戰(zhàn)略意義的專業(yè)，它意在培養(yǎng)具有敏銳洞察力，能夠準確把握教育發(fā)展的最新動態(tài)，并能結合實際情況預見未來的教育發(fā)展趨勢的學生。所以，對該專業(yè)的碩士研究生教育不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結合專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學生的科研水平及實際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學，探求新的教學方法。教育原理作為一門理論性和基礎性的專業(yè)課，目的在于強化該專業(yè)學生的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，因此可以采取以下幾種教學方法：

第一，案例教學法。所謂案例教學法就是創(chuàng)建一個師生互動式的教學平臺，在教師激發(fā)、促進、引導之下，學生主動、互動式學習與探究，解決教學工作和生活中的實際問題，在激發(fā)、感受、學習、研究、操作、自創(chuàng)的過程中，生成學生的知識與能力。通過案例激發(fā)和教師啟發(fā)式、開放式的教學，引導學生深刻感受教學內(nèi)容，推進其互動、合作、探討，從而提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

第二，“研討式”教學法。這種教學方法包括專題劃分和團隊組建、進度安排、課堂報告與討論、撰寫課程論文等具體環(huán)節(jié)，需要教師精心準備和組織。“研討式”教學方法對于加深碩士研究生對專業(yè)基礎課的理解十分有效，因此對于豐富教育原理的教學方法具有重要意義。該方法對于培養(yǎng)研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養(yǎng)“科班出身”的高級專業(yè)人才的有效途徑。

除了上述方法，我們還可以輔之以邀請專家、學者作報告以及參觀調(diào)查等教學方法豐富教育原理的教學?？傊?，在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的過程中，我們應立足于現(xiàn)在，著眼于未來，不斷豐富和發(fā)展教育原理的教學方法。

四、總結

教育經(jīng)濟與管理作為一門由教育學、經(jīng)濟學和管理學交叉而成的復合性學科，對于豐富學科體系，推進高層次復合型人才的培養(yǎng)大有裨益。教育原理作為教育科學體系的一門基礎學科和教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎課程，要適應該專業(yè)的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，合理設置課程內(nèi)容，不斷豐富教學方法。

參考文獻：

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經(jīng)濟與管理學科概論范文第4篇

公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有理論素養(yǎng)和現(xiàn)代公共精神，掌握管理學、政治學、社會學等學科基礎知識，通曉公共事業(yè)管理基本理論和技術方法，具備較強的公共事業(yè)管理實務操作能力以及良好的語言表達和人際溝通能力，能在各類公共事業(yè)單位、社區(qū)、社會服務機構、行業(yè)協(xié)會以及政府機關從事公共事業(yè)管理與服務工作的高素質(zhì)應用型人才。

公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)前景

公共事業(yè)管理專業(yè)在西方發(fā)達國家的開設具有較長的歷史，已發(fā)展成為一個成熟的專業(yè)，并且隨著社會分工的細化，該專業(yè)在西方發(fā)達國家已呈細化的趨勢。

公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興學科，其社會需求十分強烈，而且需求量極大，這是我國繼經(jīng)濟體制改革、政府體制改革后事業(yè)組織管理體制的改革形勢所決定的。

要建立政事分開、管理自主科學、面向社會、獨立的社會主義事業(yè)單位，沒有眾多的高層次的公共事業(yè)管理人才是不行的。另外公共事業(yè)管理專業(yè)學生還可以參加國家公務員考試進入政府系統(tǒng)，參加MPA考試進行進一步深造。因此，無論從社會發(fā)展對人才的總需求，還是從畢業(yè)生就業(yè)和進一步深造來看，其專業(yè)發(fā)展前景都十分看好。

拓展閱讀：公共事業(yè)管理專業(yè)主要課程

經(jīng)濟與管理學科概論范文第5篇

從全國開設工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等5個專業(yè)方向。如何體現(xiàn)具有能源與電力類背景的專業(yè)特色、適應工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是能源與電力類高校工程管理專業(yè)亟需解決的問題。

一、沈陽工程學院工程管理專業(yè)發(fā)展介紹

沈陽工程學院是2003年4月經(jīng)國家教育部批準，原沈陽電力高等?？茖W校與遼寧商務職業(yè)學院合并組建的新建本科院校。2006年開辦工程管理本科專業(yè)，專業(yè)方向為電力建設項目管理。工程管理專業(yè)應充分依托沈陽工程學院電力學科的優(yōu)勢，遵循學院“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意。”的辦學理念，培養(yǎng)具有較強的人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)代服務人才的人才培養(yǎng)定位，構建出我院工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國，服務于電力行業(yè)，培養(yǎng)出符合社會需求的高級工程管理復合型人才。

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和建筑行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學、經(jīng)濟學、土木工程技術理論和專業(yè)知識，面向電力工程、電力建設等工程建設領域、工程造價領域，從事電力項目投資與造價控制、項目決策和全過程管理等相關工作的高級應用型人才。

2.培養(yǎng)要求

（1）政治素質(zhì)與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質(zhì)、良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德。

（2）基本素質(zhì)要求：

①具備大學層次的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)；

②具備實踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的素質(zhì)；

③具備競爭意識、合作精神、積極探索、開拓進取的能力。

（3）專業(yè)素質(zhì)要求：

①系統(tǒng)掌握土木工程技術、電力工程技術、管理學、經(jīng)濟學、法律方面的基本知識，掌握本專業(yè)必須的建筑制圖與識圖、工程經(jīng)濟、工程施工管理和工程造價管理等現(xiàn)代項目管理的基本技能。

②具有電力工程建設全過程（招投標、施工、竣工驗收、監(jiān)理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價的編制、評估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運用工程管理的方法解決基本的工程實際問題；

⑤具有閱讀工程管理專業(yè)外語文獻的基本能力；

⑥具有較強的信息處理能力，能夠運用計算機輔助解決工程管理問題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學能力與創(chuàng)新意識要求。具有掌握新知識、新技術的自學和繼續(xù)學習及自主創(chuàng)業(yè)的能力；

（5）身體、心理素質(zhì)要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應本崗位工作的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.主要課程

高等數(shù)學、大學外語、管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計基礎、工程經(jīng)濟學、工程造價管理基礎、工程結構、機電工程管理與實務。

（1）理論課程

高等數(shù)學、大學外語、計算機基礎、管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、運籌學、工程經(jīng)濟學、工程項目管理、工程造價管理基礎、工程概預算、工程力學、工程結構、建筑識圖、工程合同法律制度、工程造價管理、工程造價的計價與控制、建設工程技術與計量、電力工程基礎、電力生產(chǎn)概論、工程結構、機電工程管理與實務等。

（2）主要實踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐性教學環(huán)節(jié)主要包括：工程測量實習（1周），專業(yè)認知實習（2周），房屋建筑學課程設計（1周），工程結構課程設計（1周），工程經(jīng)濟學課程實訓（1周），工程項目管理課程實習（2周），工程估價課程實訓（2周），機電工程管理與實務（1周），專業(yè)認知實習（2周），專業(yè)綜合實習（2周），畢業(yè)實習（10周），畢業(yè)設計（7周）。另外，應安排一定數(shù)量的學時，聘請工程界、實業(yè)界有關專家進行專題講座或與學生進行專題研討，以增強學生對相關專業(yè)實際發(fā)展狀況的了解。

4.就業(yè)或發(fā)展方向

學生畢業(yè)后，可以在事業(yè)單位的工程建設管理部門、電力建設公司、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營企業(yè)、工程造價審核所等單位從事有關投資與造價控制、項目決策和電力工程全過程管理工程咨詢等方面的工作。畢業(yè)生在工作一定年限后，具備相應的實踐經(jīng)驗，可考取注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標師等相應注冊執(zhí)業(yè)資格，并從事相關工作。

5.修業(yè)年限及授予學位

修業(yè)年限：3～6年彈性學制；授予學位：管理學學士。

二、培養(yǎng)方案的學時學分比例分配表

沈陽工程學院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設置了公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)教育、通識教育、實踐教學和課外培養(yǎng)共六個課程平臺，五個課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎課程、集中實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。

三、工程管理專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)設置及分析

沈陽工程學院工程管理的專業(yè)培養(yǎng)方案集中性實踐教學環(huán)節(jié)共設置40學分，占總學分的22.6%，時間從第一學期到第八學期共18個環(huán)節(jié)。其中設置了工程測量實訓、工程結構實訓、工程估價實訓和工程項目管理實訓，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程概預算軟件實訓、工程項目沙盤模擬實訓、電力工程實訓，從而更加有效地結合工程管理實踐，使學生更好地將理論應用于實踐，提高學生的實踐能力。工程管理專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)詳細設置見表2。

四、能源與電力類高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.培養(yǎng)方案定位準確

即面向電力工程等工程建設領域、工程造價相關領域，從事項目施工管理、工程造價管理等相關工作的應用型復合型人才。

2.充分體現(xiàn)能源電力類背景院校的學科特色

根據(jù)人才市場對同時具有工程技術和工程管理知識人才需求的實際情況，突出電力工程項目管理與工程造價方向?qū)I(yè)特色，在開設電力工程基礎、動力工程基礎、電力生產(chǎn)概論、電力工程項目管理等工程技術類課程的基礎上，利用學院的優(yōu)勢學科的基礎實驗室優(yōu)勢，加大教學實踐環(huán)節(jié)力度。如電力工程實訓、發(fā)電廠動力設備實訓。

3.增加專業(yè)方向、相應模塊課程

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程分模塊教學，增設兩個專業(yè)方向，同時開設項目工程造價管理和電力工程項目管理方向?qū)I(yè)課程，主要有工程造價管理基礎、工程造價的計價與控制；電力工程項目管理課程有電力工程基礎、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實習、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實訓等課程。明確專業(yè)方向的培養(yǎng)方案專業(yè)課設置也沒有方向性，課程設置比較雜，而工程管理專業(yè)涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，利用我?，F(xiàn)有教學資源和學科優(yōu)勢，增設電力工程管理專業(yè)方向，同時課程具有針對性。

按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認證角度增設了造價師方向，并結合注冊造價師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應能力。主要課程有：建筑工程招投標理論與實務、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓等課程。

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