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幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文第1篇

包括專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，彈、唱、跳、畫、講故事五項(xiàng)專業(yè)技能理論知識(shí)基礎(chǔ)的是：幼兒教育學(xué) 、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)學(xué)前教育語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、健康、學(xué)前兒童文學(xué)、幼兒園環(huán)境布置、幼兒園班級(jí)管理、教師職業(yè)道德等等。

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。

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幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文第2篇

一、陶行知“生活教育”理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育的啟示

1.“生活即教育”對(duì)科學(xué)教育的啟示

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)”教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活而進(jìn)行。這與陶行知“生活教育”理論是高度一致的。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在生活中用眼睛去觀察，幼兒們一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中一定會(huì)時(shí)時(shí)刻刻、時(shí)時(shí)處處隱藏著科學(xué)的影子，比如，小朋友每人都有一個(gè)書包，都有一塊小手帕，小朋友們做操時(shí)通常都要排成方陣。小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃飯的碗有大的、有小的。只要小朋友善于觀察，做生活的有心人，一定會(huì)在生活中潛移默化地學(xué)會(huì)到“比較”的科學(xué)方法。幼兒教育工作者還應(yīng)該鼓勵(lì)小朋友用耳朵去傾聽，傾聽生活中一切動(dòng)物的鳴叫，以學(xué)會(huì)用耳朵去辨別不同的動(dòng)物，去了解不同動(dòng)物的不同生活習(xí)性。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察生活，用耳朵去傾聽生活，將生活中隱藏的科學(xué)元素引入科學(xué)教育活動(dòng)之中，真正讓幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)變得鮮活、靈動(dòng)起來，從而讓幼兒們真正明白到科學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。

2.“社會(huì)即學(xué)?！睂?duì)科學(xué)教育的啟示

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)?！保鲝垖W(xué)校的所有的教育教學(xué)活動(dòng)都拓展延伸至社會(huì)上，以真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育與學(xué)校教育的和諧融通、有機(jī)統(tǒng)一。將幼兒園的科學(xué)教育拓展延伸至社會(huì)上能給幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供更為廣闊的舞臺(tái)，會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升拓展更為廣闊的空間，以進(jìn)一步提升幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，更有利于激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望，使幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒走向社會(huì)，去親近大自然，關(guān)心周圍的社會(huì)生活環(huán)境，應(yīng)引導(dǎo)幼兒廣泛接觸社會(huì)自然環(huán)境，讓幼兒們感受到社會(huì)自然環(huán)境的美妙，激發(fā)幼兒們對(duì)科學(xué)的好奇心，以進(jìn)一步讓幼兒了解自然與自己生活的密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3.“教學(xué)做合一”對(duì)科學(xué)教育的啟示

陶行知“生活教育”理論體系中最具操作性、最富有建設(shè)性的內(nèi)容便是“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做是生活的三個(gè)方面，是一個(gè)相互聯(lián)系的過程，而非孤立的三個(gè)方面。在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)科學(xué)、合理、有效地處理好教師的“教”與幼兒的“學(xué)”之間的關(guān)系，科學(xué)教育的根本目標(biāo)并非是教幼兒“學(xué)”，而是教會(huì)幼兒學(xué)做事，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“教學(xué)做合一”。這就鼓勵(lì)幼兒教育工作者在“教”與“做”上應(yīng)以幼兒為“主角”，在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)多給幼兒們動(dòng)手實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)，以真正解放幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)間與空間，以真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)，提升幼兒對(duì)科學(xué)的應(yīng)用意識(shí)與能力。

二、基于陶行知“生活教育”理論的幼兒園科學(xué)教育策略探尋

1.科學(xué)教育內(nèi)容生活化

學(xué)前兒童的理解能力、接受能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)，如果幼兒教育工作者單方面的強(qiáng)制向幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)，不但不利于幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、掌握，甚至有可能影響到幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如果將科學(xué)教育內(nèi)容生活化，可以直觀有效地讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系、內(nèi)在的價(jià)值，提升幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。幼兒教育工作者可以將幼兒帶到社區(qū)，觀察社區(qū)里發(fā)生的新變化，看看家家戶戶樓房的新穎別致的造型，尋找在現(xiàn)代化的建筑中存在著怎樣的科學(xué)奧秘，幼兒們一定會(huì)從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的美，比如，對(duì)稱美等?？茖W(xué)影響了人們的生活，也改變了人們的生活，也美化了人們的生活。幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒探尋生活中科學(xué)帶淼睦秩ぃ享受科學(xué)給人們帶來的便捷，這無疑是激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的一種絕妙的方法。

2.將科學(xué)教育融入幼兒一日生活中

幼兒的一日生活豐富多彩，就餐、散步、游戲等生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都隱藏著科學(xué)教育的內(nèi)容。比如，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作技能，可以培養(yǎng)幼兒的分類、推理能力。值得一提的是幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是聯(lián)系、互為作用的一個(gè)整體，而并非是單一的，相互分割的。比如，幼兒們通過集體活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)了蔬菜后，就可以讓幼兒們進(jìn)一步去玩“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的角色游戲，就餐過程中讓幼兒們說出所吃蔬菜的名稱，散步時(shí)就可以帶領(lǐng)幼兒們來到幼兒園科學(xué)種植區(qū)域去觀察各種蔬菜，進(jìn)一步探究各種蔬菜的不同生長(zhǎng)特性，而戶外活動(dòng)時(shí)則可以讓幼兒們進(jìn)一步玩“運(yùn)蔬菜”的結(jié)構(gòu)性游戲，借助于幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的生活化教育，加深對(duì)蔬菜的科學(xué)認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)與他人交往、溝通的技巧，以提升幼兒的語言表達(dá)能力。

3.讓幼兒邊學(xué)科學(xué)邊做科學(xué)，達(dá)到“教學(xué)做合一”

幼兒園科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙性質(zhì)的教育，幼兒科學(xué)教育的著力點(diǎn)在于激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣與對(duì)科學(xué)的探究欲望。幼兒園在制定科學(xué)教育的方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)幼兒身體與心理發(fā)展的獨(dú)特特點(diǎn)，多選擇些有利于讓幼兒實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放的幼兒園的科學(xué)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過幼兒教育工作者的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過自己的觀察、操作、探究等活動(dòng)主動(dòng)地去獲取科學(xué)知識(shí)。幼兒教育工作者的重要使命在于著力保護(hù)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望，著力提升幼兒科學(xué)教育的實(shí)效性。

幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文第3篇

論文摘要：目的：為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，對(duì)兒科學(xué)教學(xué)實(shí)施專職教師負(fù)責(zé)制。實(shí)施3年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，成績(jī)穩(wěn)中有升，師生交流增多，教學(xué)效果明顯，專職教師負(fù)責(zé)制值得進(jìn)一步完善和推廣。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)教育體制的改革，我校為尋求新的發(fā)展方向，逐步由成人教育向高職教育過渡，形成成人教育與高職教育并存現(xiàn)象。舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，這就要求針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用性技術(shù)人才。為此，臨床課教學(xué)由以前的全部由外請(qǐng)臨床醫(yī)生承擔(dān)變?yōu)橐M(jìn)部分有豐富臨床工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師完成。我校于2001年開始在兒科學(xué)教學(xué)中采用專職教師負(fù)責(zé)制，實(shí)施3年多以來，效果良好，但也存在一些不足，現(xiàn)將實(shí)施情況作總結(jié)分析，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討。

1專職教師負(fù)責(zé)制的實(shí)施背景

兒科學(xué)的主要任務(wù)是研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、防治疾病，提高小兒身心健康水平。其內(nèi)容涉及廣泛，有些與內(nèi)科學(xué)有交叉、重疊，但兒童決不簡(jiǎn)單是成人的縮影，他們是處在不斷的生長(zhǎng)發(fā)育的動(dòng)態(tài)變化中，因此，既要突出兒科學(xué)的特點(diǎn)，又要避免與內(nèi)科學(xué)內(nèi)容上的重疊，在教學(xué)上有一定難度。我校以往兒科學(xué)授課全部由外請(qǐng)教師承擔(dān)．所有的老師都是臨床醫(yī)生，每位教師每學(xué)期僅授課2～3次，且教學(xué)內(nèi)容為自己熟悉的領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性，再加上繁忙的臨床及科研工作，他們?cè)诮虒W(xué)上投入的精力有限，甚至出現(xiàn)停課、漏課現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校從2001年開始從外單位引進(jìn)有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)并具備中級(jí)以上職稱的醫(yī)師，在兒科學(xué)教學(xué)中首先實(shí)施專職教師負(fù)責(zé)制，從根本上改變了兒科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2專職教師的素質(zhì)要求

2．1熱愛教學(xué)，有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是實(shí)用性人才，教育模式由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過渡，我校又是一所以教學(xué)為主的學(xué)校，所以教學(xué)是學(xué)校的工作中心。引進(jìn)的專職教師須經(jīng)過一個(gè)試用階段，然后經(jīng)學(xué)校相關(guān)教研室及專家組綜合考核認(rèn)為“合格”后方才引進(jìn)。

2．2要有全面扎實(shí)的兒科學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能近年來，隨著生活水平的提高及對(duì)預(yù)防工作的重視，使整個(gè)兒科疾病譜與20年前相比發(fā)生了明顯的變化。在授課時(shí)不僅要突出“三基”內(nèi)容，還要適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容，重新修訂和編寫教學(xué)大綱，這就對(duì)以前主要從事臨床工作的專職教師的學(xué)術(shù)水平及跨專業(yè)能力提出更高的要求。因此，要?jiǎng)偃螌Ｂ毥處?，必須具備兒科學(xué)各系統(tǒng)知識(shí)，并對(duì)有關(guān)研究動(dòng)向有比較全面的了解。專職教師雖然來自臨床一線，但隨著知識(shí)更新速度的加快，臨床專職教師必須保證一年中至少有1／3的時(shí)問從事臨床工作，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展和要求。

2．3有一定的兒科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專職教師必須具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于引導(dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及臨床思維能力。有經(jīng)驗(yàn)的老教師可以通過“傳、幫、帶”的形式向?qū)Ｂ毥處焸魇诮?jīng)驗(yàn)，專職教師可以通過上公開課、集體備課等多種形式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

2．4因人施教的能力我校目前正向高職學(xué)院過渡，形成既有大專生又有本科生；既有脫產(chǎn)班又有業(yè)余班，由于學(xué)生來源、層次及培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的對(duì)象特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對(duì)脫產(chǎn)班的教學(xué)應(yīng)側(cè)重打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力及臨床思維能力的培養(yǎng)；對(duì)業(yè)余班(包括本科班)、夜大班的教學(xué)，應(yīng)著重于理論知識(shí)的更新及介紹各系統(tǒng)疾病研究的新進(jìn)展、新動(dòng)向和新技術(shù)在本學(xué)科應(yīng)用的情況。

3專職教師負(fù)責(zé)制實(shí)施效果

3．1發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。專職教師與兼職教師相比更重視學(xué)生的思想狀態(tài)，在課堂教學(xué)中更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上第一節(jié)課時(shí)就闡明學(xué)習(xí)兒科學(xué)的重要性，并舉例說明各科之問的密切關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生“維護(hù)兒童健康”的使命，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)需要的是知識(shí)全面的醫(yī)生，在大部分家庭都是獨(dú)生子女的今天，兒科醫(yī)生的使命感更神圣、責(zé)任感更大。

3．2采取多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果專職教師對(duì)學(xué)生的情況較熟悉，在教學(xué)中可更有針對(duì)性地根據(jù)不同的授課對(duì)象組織教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。專職教師與兼職教師相比，除采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外還根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同自己動(dòng)手編排多媒體課件，例如在講授液體療法各種溶液的配置時(shí)，可通過插入表格及動(dòng)態(tài)圖形的方式使講解的內(nèi)容更直觀化。由于專職教師要承擔(dān)兒科學(xué)教學(xué)的全過程，更易做到前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，幫學(xué)生總結(jié)一些疾病的共性及規(guī)律。例如，營(yíng)養(yǎng)性疾病是兒科的常見病，缺鐵可導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血，缺乏維生素D可導(dǎo)致維生素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質(zhì)和熱卡可導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)不良。這3種都是兒科最常見疾病，原來分別在不同的系統(tǒng)疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復(fù)講授上述每一種物質(zhì)缺乏的病因。其實(shí)，營(yíng)養(yǎng)性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過多這四種原因。專職教師在第1次上課時(shí)指出這一規(guī)律，以后在講授其他營(yíng)養(yǎng)性疾病時(shí)就可加以運(yùn)用，既節(jié)省了時(shí)間，又強(qiáng)化了學(xué)生的理解與記憶。

3．3有利于教書育人，提高學(xué)習(xí)成績(jī)專職教師與兼職教師相比，平時(shí)大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)生不僅可提出學(xué)習(xí)中的問題，甚至連日常生活中遇到的某些問題也能得到及時(shí)的解決。專職教師與兼職教師相比更加利于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可適時(shí)進(jìn)行思想教育及醫(yī)德教育。每學(xué)期本學(xué)科結(jié)束時(shí)，專職教師可針對(duì)性地通過課堂答疑方式對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)做到鞏固復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的記憶?？荚嚱M卷嚴(yán)謹(jǐn)，各種題型分值配比適宜，通過隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試?；仡?年的教學(xué)效果，學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)中有升，不及格率及補(bǔ)考人次較過去明顯下降。

3．4注重學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)過去因沒有專職教師，兒科學(xué)近十年未開過見習(xí)課。為加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及臨床思維能力的培養(yǎng)，專職教師和學(xué)校共同努力在三甲醫(yī)院安排了兒科見習(xí)課，讓學(xué)生走進(jìn)病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)疾病作出分析和判斷，教師則重點(diǎn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的臨床分析和思維能力。此舉在教務(wù)處召開的學(xué)生座談會(huì)上受到一致的好評(píng)。

4目前尚存在的不足之處

幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒科研素質(zhì)

一、幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教科研意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n題研究是針對(duì)實(shí)際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。

2.教育知識(shí)比較缺乏。教育科研方面的基本知識(shí)、方法等是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，無論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，都離不開教育科研方面的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，許多幼兒教師在日常的教學(xué)過程中，習(xí)慣于將研究停留在經(jīng)驗(yàn)和操作層面，理論知識(shí)和水平比較低。主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立撰寫科研論文等方面。

3.開展教科研動(dòng)力不足。首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分的精力和時(shí)間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動(dòng)力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對(duì)工作充滿好奇，此時(shí)專業(yè)成長(zhǎng)速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無法勝任工作時(shí)，職業(yè)倦怠感就會(huì)出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)或?qū)ψ陨戆l(fā)展認(rèn)識(shí)存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長(zhǎng)此以往，必然造成內(nèi)在動(dòng)力的缺失。

二、把科研工作內(nèi)化為教師的需要

長(zhǎng)期以來，幼兒園教師對(duì)開展科研的積極性不高，對(duì)科研的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位。一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為搞教育科研是專家、學(xué)者的事，離教師的工作和生活遙不可及；在一般人眼里幼兒園教師只是幼兒生活的照顧者，簡(jiǎn)單知識(shí)的傳遞者，不能與研究者劃上等號(hào)。第二就是教師們自身面對(duì)相對(duì)封閉的環(huán)境，瑣碎的工作，就產(chǎn)生了職業(yè)懈怠，對(duì)開展教育科研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高。第三就是近年來科研工作在幼兒園中得到了開展，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)工作更加科學(xué)化和規(guī)范化，但同時(shí)也存在一些不可忽視的問題。有的幼兒園為追求短期效應(yīng)急功近利逼著教師寫論文搞形式主義，從而使教師對(duì)教學(xué)科研活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之。那么，怎樣提高教師的認(rèn)識(shí)，使科研內(nèi)化為教師的需要呢？關(guān)鍵是教學(xué)科研活動(dòng)必須貼近教師，讓教師在活動(dòng)中得到成功的體驗(yàn)，以此激發(fā)教師的積極性，樹立起教師研究的自信心。在我們開展的教育科研活動(dòng)中，有一位教師對(duì)幼兒的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了研究，不僅豐富了幼兒的一口常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)為教師減輕了工作強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)。教師們嘗到了科研活動(dòng)的甜頭，揭開了教育科研活動(dòng)的神秘面紗，使更多的教師自覺投入到研究活動(dòng)中來。

三、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

1.走向生態(tài)的學(xué)前教育觀隨著后現(xiàn)代主義思潮的廣泛傳播，教育理論也被大家從生態(tài)學(xué)的視角來重新審視，學(xué)前教育理論也從“對(duì)科學(xué)教育的崇拜到學(xué)前教育走向生態(tài)”。不再是沒有批判的將一些源自于西方文化的思想和教育理論都當(dāng)做“先進(jìn)理念”頂禮膜拜，而是要去研究在全球化和多元化的大背景下，怎樣更多的去關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化和本土文化，研究適應(yīng)本幼兒園和本班幼兒的課程。而這些必須要求幼兒教育工作者有能力去研究自己在教育、教學(xué)工作中遇到的問題，通過與同事的對(duì)話和反思，去發(fā)展和建構(gòu)屬于自己的實(shí)踐性智慧，而不是讓幼兒教師按同樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求去統(tǒng)一理念和規(guī)范行為。

2.新的學(xué)前教育質(zhì)量觀從后現(xiàn)代視角，早期教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣已從質(zhì)量話語―――客觀統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)到意義生成話語―――教師的教學(xué)兒童的學(xué)習(xí)是否有意義。通過觀察、紀(jì)錄、對(duì)話、解釋、反思等研究手段，深入地把握每個(gè)兒童，選擇適宜于每個(gè)兒童的個(gè)別化的活動(dòng)方案，并鼓勵(lì)和支持幼兒生成自己的活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的意義。嘲沒有科研素質(zhì)和能力的幼兒教師是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)有意義的。

3.園本教研的新要求園本研究是基于本園的實(shí)際，基于具體的幼兒園教學(xué)情境，研究教師在自己的教學(xué)情境中所存在和遇到的問題，并與研究共同體一起構(gòu)建一種多樣性、平等性、批評(píng)性和境遇性的對(duì)話文化。它更多關(guān)注的是實(shí)踐研究，意在通過教師的反思來挖掘教師的緘默知識(shí)，通過教師的行動(dòng)研究來解決實(shí)踐中存在的問題，從而使教學(xué)有意義。它面向的是全體幼兒教師，而不是個(gè)別的有科研能力的教師；教研不是幼兒教師可做可不做的事情，而是每個(gè)想提高教育質(zhì)量的幼兒教師必須要做的事情。因此，教育科研素養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教師必備素養(yǎng)之一。

四、幼兒師專學(xué)生教育科研能力提高建議

1.加強(qiáng)繼續(xù)教育和科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)。要制定繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期計(jì)劃，建立和完善幼兒教師繼續(xù)教育的各種制度，使幼兒教師繼續(xù)教育制度化。加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，力爭(zhēng)在短期內(nèi)讓教師做適當(dāng)調(diào)整，使他們學(xué)會(huì)一些現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)會(huì)制做幻燈片、投影片、錄像片等相應(yīng)的軟件。

2.幼兒園和各級(jí)教育管理部門要提高認(rèn)識(shí)、改變觀念。幼兒園要在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，樹立科研的意識(shí)，為幼兒教師開展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教育科研培訓(xùn)與交流等。教育管理部門要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研。

3.加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，提高藝術(shù)教育能力。通過有組織、有內(nèi)容和一定形式的訓(xùn)練，讓教師了解教育的指導(dǎo)思想及原則，熟練掌握不同年齡階段藝術(shù)教育的目標(biāo)，了解藝術(shù)教育在幼兒發(fā)展中的重要意義，掌握藝術(shù)教育的不同類型、特點(diǎn)及要求，掌握教材中的教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握不同類型藝術(shù)活動(dòng)的組織方法。

參考文獻(xiàn)

[1]申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2006.5.

幼兒的科學(xué)育兒知識(shí)范文第5篇

我園認(rèn)真做好幼兒園宣傳活動(dòng)工作。大力宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)，營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心和支持學(xué)前教育的濃厚氛圍及有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，確保社會(huì)科學(xué)普及活動(dòng)的扎實(shí)開展，取得成效?，F(xiàn)將我園社會(huì)科學(xué)普及宣傳周活動(dòng)做如下總結(jié)：

一、高度重視，責(zé)任到人

領(lǐng)導(dǎo)高度重視宣傳活動(dòng)幼兒園召開了專門會(huì)議，部署審定了科學(xué)育兒宣傳活動(dòng)要求，成立了以分管德育領(lǐng)導(dǎo)陳曉斌為組長(zhǎng)，德育專干林菁及各年段長(zhǎng)及各班班主任為組員的科學(xué)育兒宣傳小組，分工合作，積極配合，開展宣傳活動(dòng)。

二、明確宣傳重點(diǎn)

1.大力宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。結(jié)合本園的工作實(shí)際，展示幼兒園的發(fā)展情況;開展豐富多彩的活動(dòng)，以看得見的成果把先進(jìn)的教育思想逐步滲透到家長(zhǎng)的心中，讓廣大家長(zhǎng)知道普及科學(xué)育兒的重要性。

2.宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，糾正"小學(xué)化"傾向。學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)樹立起讓幼兒快樂生活，健康成長(zhǎng)的思想，摒棄學(xué)前教育以學(xué)習(xí)技能為主的觀念，禁止學(xué)前教育小學(xué)化。

三、多渠道，多形式全方位加大宣傳力度

1.幼兒園召開專題會(huì)議，制定了幼兒園宣傳周的活動(dòng)方案，根據(jù)龍海市教育局《關(guān)于組織開展2019年社會(huì)科學(xué)普及宣傳周活動(dòng)的通知》文件要求，廣泛開展社會(huì)宣傳，通過幼兒園門口樓LED宣傳語、家園聯(lián)系欄等方式，在宣傳學(xué)前教育理念的同時(shí)，解答家長(zhǎng)的各種困惑，樹立科學(xué)的育兒觀念。