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一年級(jí)畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)類；高職院校；師生結(jié)對(duì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0029-02

近年來(lái)，農(nóng)類高職院校如何進(jìn)行教育教學(xué)改革，一直是有關(guān)高職院校積極探索的內(nèi)容。我院在借鑒總結(jié)各兄弟院校教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)類高職院校師生結(jié)對(duì)教育模式方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了較好的效果。其農(nóng)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)，具備學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力等“五個(gè)能力”，符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位需要的一線高技能應(yīng)用型專門(mén)人才。

農(nóng)類高職院校人才培養(yǎng)的難點(diǎn)

學(xué)生存在“學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)”思想 農(nóng)業(yè)既是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也是弱勢(shì)行業(yè)，從事農(nóng)業(yè)的人社會(huì)地位不高，這是現(xiàn)階段我國(guó)的國(guó)情。農(nóng)類高職院校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，由于從事農(nóng)業(yè)比較辛苦，許多學(xué)生學(xué)農(nóng)不愛(ài)農(nóng)，在就業(yè)選擇上，也希望與農(nóng)業(yè)完全脫離。所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必須解決的前提。這需要教師正確引導(dǎo)，不僅包括對(duì)社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)成就感的引導(dǎo)，同時(shí)，也包括對(duì)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展前景的分析，通過(guò)分析引導(dǎo)，使學(xué)生思想觀念得到轉(zhuǎn)變，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)――現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)“日出而作、日落而息”、“臉朝黃土背朝天”已經(jīng)完全不同，需要大量具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)、技能的高素質(zhì)人才。學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變與對(duì)農(nóng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)學(xué)校、教師（包括校外的教師）的引導(dǎo)。同時(shí)，教師的愛(ài)崗敬業(yè)、以身作則可以產(chǎn)生榜樣的作用。

農(nóng)業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握容易但應(yīng)用難 農(nóng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的行業(yè)，不僅涉及多種多樣的作物種類、生產(chǎn)方式，而且與光、溫、水、氣、土、肥、生物等環(huán)境因子構(gòu)成一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況千變?nèi)f化。雖然涉農(nóng)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)及操作技能的學(xué)習(xí)相對(duì)比較容易，但包括產(chǎn)品銷售、質(zhì)量安全在內(nèi)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況的多變和知識(shí)技能的靈活掌握與實(shí)際應(yīng)用則是農(nóng)類高職人才培養(yǎng)的難點(diǎn)。這一難題的破解，僅僅靠課堂教學(xué)顯然是不夠的，需要具備相當(dāng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)際（實(shí)地）指導(dǎo)和長(zhǎng)期培訓(xùn)、實(shí)際操作，使學(xué)生能將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中。

農(nóng)類高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱 當(dāng)今社會(huì)一個(gè)毋庸置疑、不可否認(rèn)的事實(shí)是進(jìn)入農(nóng)類高職院校就讀的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱。如何將這些“差生”培養(yǎng)成社會(huì)有用的人才，是農(nóng)類高職院校人才培養(yǎng)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，要解決這一問(wèn)題，學(xué)校、教師將需要付出更大的努力。涉農(nóng)專業(yè)的高職學(xué)生除了掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還要能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，需要他們?cè)诠ぷ鲘徫簧夏軌蛑笇?dǎo)生產(chǎn)者，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，這種表達(dá)能力的提高，需要經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，在這種互動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的書(shū)面與口頭表達(dá)能力及表達(dá)技巧。

綜上所述，如何克服高素質(zhì)人才培養(yǎng)中面臨的困境，是農(nóng)類高職院校教育改革中迫切需要解決的難題，需要探索符合農(nóng)類專業(yè)特色及高職學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)模式，在這方面，沒(méi)有成熟的模式可以套用。

農(nóng)類高職院校師生結(jié)對(duì)教學(xué)模式

師生結(jié)對(duì)是一種建立在導(dǎo)師制基礎(chǔ)上的師生關(guān)系更緊密、更多互動(dòng)的一種培養(yǎng)模式，貫穿于整個(gè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程當(dāng)中。在這種模式中，教師與學(xué)生是一種平等、民主的師生關(guān)系和朋友關(guān)系，更注重師生間的雙向交流。學(xué)生參與導(dǎo)師日?？蒲信c教學(xué)工作，承擔(dān)一些力所能及的事務(wù)，可在具體實(shí)踐中深入體會(huì)書(shū)本知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，也可在工作環(huán)境中接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)。導(dǎo)師則應(yīng)盡可能地為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的能力與性格特點(diǎn)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于觀察、積極創(chuàng)新的意識(shí)與能力。師生結(jié)對(duì)的核心是寓教于學(xué)、寓學(xué)于做、教學(xué)互動(dòng)，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)社會(huì)適用人才為目的。

師生結(jié)對(duì)教育模式的具體操作方法如下。

師生結(jié)對(duì) 教師與學(xué)生實(shí)行雙向選擇。師生各自進(jìn)行自我介紹，對(duì)于學(xué)生而言，這種自我介紹本身就是一個(gè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)校職能部門(mén)（教務(wù)處、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任）將收集的學(xué)生志愿反饋給各位導(dǎo)師；再由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況選擇確定學(xué)生名單，反饋給學(xué)生所在系。學(xué)生所在系將導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇后的名單上報(bào)學(xué)校，學(xué)校經(jīng)進(jìn)一步資格審查后，公布師生結(jié)對(duì)名單。每一年級(jí)的校內(nèi)外教師可與3～4位學(xué)生結(jié)對(duì)。師生結(jié)對(duì)中的教師是校內(nèi)教師與校外教師的組合體，也就是由校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)學(xué)生。校內(nèi)外教師的組合不僅可以進(jìn)行彼此間的交流，達(dá)到相互提高的效果，更重要的是在師生結(jié)對(duì)中，可起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。校內(nèi)外教師的職責(zé)與分工要明確。校內(nèi)教師主要引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其愛(ài)崗敬業(yè)的精神，傳授專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)其職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文；校外教師主要指學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐，開(kāi)拓學(xué)生視野，對(duì)其就業(yè)前景及現(xiàn)實(shí)情況給予指導(dǎo)分析。

師生結(jié)對(duì)實(shí)施的時(shí)期和內(nèi)容 師生結(jié)對(duì)貫穿于整個(gè)教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中，開(kāi)始于認(rèn)知實(shí)習(xí)教育。在第一學(xué)年主要是基礎(chǔ)課程的教學(xué)，其間師生結(jié)對(duì)主要是培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的思想。要組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植園、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)品種示范園，近距離與農(nóng)業(yè)企業(yè)成名人物交流等，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的濃厚興趣，轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的觀點(diǎn)。在第二學(xué)年主要是專業(yè)課程的教學(xué)，在專業(yè)課程方面需要學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)訓(xùn)總結(jié)發(fā)言、課堂試講、討論交流等方式實(shí)現(xiàn)。第三學(xué)年主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力。除了全程參與教師的科研工作外，還需要深入生產(chǎn)第一線進(jìn)行操作、深入市場(chǎng)了解產(chǎn)品營(yíng)銷等。教師可以推薦學(xué)生在農(nóng)藥營(yíng)銷、種子經(jīng)營(yíng)、農(nóng)村專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等部門(mén)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)班學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。

教師與學(xué)生實(shí)行滾動(dòng)式結(jié)對(duì) 每對(duì)校內(nèi)外教師每年可增加數(shù)量相對(duì)固定的學(xué)生與之結(jié)對(duì)。如校內(nèi)外教師組在第一年結(jié)對(duì)3名一年級(jí)學(xué)生；進(jìn)入第二年后，可再增加3名一年級(jí)學(xué)生，而原來(lái)3名一年級(jí)學(xué)生成為二年級(jí)學(xué)生；進(jìn)入第三年后再增加3名一年級(jí)學(xué)生，原來(lái)二年級(jí)、一年級(jí)的學(xué)生分別成為三年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生；進(jìn)入第四年后再增加3名一年級(jí)學(xué)生，原來(lái)的三年級(jí)、二年級(jí)和一年級(jí)學(xué)生分別為已畢業(yè)的學(xué)生、三年級(jí)學(xué)生、二年級(jí)學(xué)生。即師生結(jié)對(duì)連續(xù)進(jìn)行3年，相當(dāng)于完成一個(gè)滾動(dòng)周期，在每個(gè)滾動(dòng)周期中，每對(duì)校內(nèi)外教師都有一、二、三年級(jí)學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生之間可以經(jīng)常交流（朋輩溝通，由于年齡相仿容易交流），高年級(jí)學(xué)生既能夠起到輔導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的作用，也能起到榜樣的作用，包括對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、就業(yè)前景、學(xué)習(xí)體會(huì)、專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐鍛煉等方面。另外，已經(jīng)畢業(yè)的“同門(mén)師兄（姐）”對(duì)其師弟師妹的影響也不容忽視。

農(nóng)類高職院校實(shí)施師生結(jié)對(duì)教育模式的體會(huì)

學(xué)生對(duì)知識(shí)和操作技術(shù)的掌握程度及畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)單位、用人單位的實(shí)際評(píng)價(jià)是衡量師生結(jié)對(duì)教育效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我院涉農(nóng)專業(yè)實(shí)施師生結(jié)對(duì)教育模式已有三年，從所了解的情況看，實(shí)施結(jié)對(duì)教育模式的效果非常顯著，學(xué)生、用人單位的滿意度均在90%以上。在實(shí)踐中，筆者對(duì)師生結(jié)對(duì)教育模式有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

校內(nèi)外結(jié)對(duì)教師應(yīng)具備一定的條件 俗話說(shuō)：“名師出高徒”。作為師生結(jié)對(duì)一方的教師，其素質(zhì)、能力在很大程度上決定著師生結(jié)對(duì)教育的成敗。學(xué)校對(duì)師生結(jié)對(duì)中的教師應(yīng)該提出一定的要求，這種要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，要具有較高的思想素質(zhì)，具備教書(shū)育人的基本條件，具有歷史使命感，具有“春蠶到死絲方盡”的境界；另一方面，要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)、應(yīng)用技巧、應(yīng)變能力傳授給學(xué)生，而且能夠做到以身作則，為人師表。

要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教師的積極性 要保障師生結(jié)對(duì)的成功，除了教師應(yīng)具備必要的條件外，學(xué)校也應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。學(xué)校管理部門(mén)要有為教師教學(xué)服務(wù)的意識(shí)和行動(dòng)。管理者要盡可能為一線教師提供方便，盡可能為他們創(chuàng)造條件，滿足教師提出的合理要求。同時(shí)，應(yīng)樹(shù)立以人為本的管理理念，關(guān)愛(ài)教師，賞識(shí)教師，尊重教師情感，讓教師真正成為學(xué)校的主人。此外，還需要制定完善的激勵(lì)機(jī)制，不僅對(duì)優(yōu)秀教師給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更應(yīng)將師生結(jié)對(duì)培養(yǎng)的效果，作為教師職稱晉升的必要參考條件。

因材施教和靈活的方式方法是提高師生結(jié)對(duì)效果的重要保障 農(nóng)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。知識(shí)不一定必須在教室里才能學(xué)得到，教學(xué)不一定必須是教師講、學(xué)生聽(tīng)，也可以反過(guò)來(lái)進(jìn)行。因此，在教育教學(xué)理念上，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變觀念，多聽(tīng)取專業(yè)教師、校外兼職教師及學(xué)生的意見(jiàn)；同時(shí)，靈活不等于隨便，專業(yè)教師必須對(duì)采用的方式方法、教學(xué)技巧深思熟慮，并不斷總結(jié)提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

一年級(jí)畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：和諧；承諾；反思

【中圖分類號(hào)】：D523.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A

每年學(xué)校大隊(duì)部都會(huì)在一年級(jí)開(kāi)展“入隊(duì)前承諾”活動(dòng)，通過(guò)自我承諾、自我約束、自我評(píng)價(jià)的三自教育，讓剛剛踏入小學(xué)校門(mén)的孩子們通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)養(yǎng)成好習(xí)慣。包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等等。當(dāng)然在教育的開(kāi)始，還是要以他律為主要手段，老師要教孩子怎樣做，讓孩子在腦海中初步形成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，下一步將是引導(dǎo)孩子為這個(gè)目標(biāo)努力，雖然知道了但不等于能做到，按要求讓學(xué)生不斷提高，要有層次地展開(kāi)教育。

自評(píng)依靠他評(píng)為手段，到了學(xué)生入隊(duì)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)在不同程度上有飛躍，這才是圓滿的總結(jié)，才是一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束。

這里的結(jié)束代表的是一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束，教育不能通過(guò)一件事、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)層面而達(dá)到教育目標(biāo)，一個(gè)教育目標(biāo)要通過(guò)很多層面，例如像剛剛提到的承諾過(guò)程可以分為班級(jí)承諾、學(xué)年承諾、學(xué)校承諾；而學(xué)校的每項(xiàng)活動(dòng)都有聯(lián)系，從一年級(jí)到六年級(jí)，從教育活動(dòng)到教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，不斷的實(shí)踐。

論語(yǔ)中提到：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。”人的道德意志不是在一個(gè)階段形成的，人在不同的年齡段有不同的閱歷，有不同的認(rèn)識(shí)，包括世界觀、人生觀不斷形成的過(guò)程，說(shuō)明教育時(shí)時(shí)刻刻在進(jìn)行，就像海綿一樣不斷地吸收養(yǎng)分，學(xué)生的第一個(gè)課堂是家庭，家庭使學(xué)生形成了基本的道德品質(zhì)，學(xué)校是專業(yè)的教育場(chǎng)所，而定型則在于社會(huì)，只有每個(gè)階段連續(xù)、不斷的給力，才能最終達(dá)到好的教育效果。

一年級(jí)的小學(xué)生用自己飽滿的精神面貌加入其中，他們承諾要用自己最好的表現(xiàn)為紅領(lǐng)巾增添光彩，爭(zhēng)取成為一名光榮的少先隊(duì)員，他們堅(jiān)信：我承諾，我能行！大隊(duì)部通過(guò)上隊(duì)課，講解隊(duì)的知識(shí)，使小朋友們對(duì)少先隊(duì)這個(gè)陌生而又向往的名稱有了初步的認(rèn)識(shí)。我們通過(guò)爬格子的評(píng)價(jià)形式使學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的自我約束基本具備了成為一名少先隊(duì)員的條件，大隊(duì)部在期末班級(jí)表彰中為突出的學(xué)生頒發(fā)了預(yù)備少先隊(duì)員的證書(shū)。這與四月份的六年級(jí)“畢業(yè)前承諾”活動(dòng)的教育目標(biāo)是有些相似的，都是通過(guò)自我約束、自我管理的教育策略。不同的是六年級(jí)的“畢業(yè)前承諾”活動(dòng)是為了管理即將因?yàn)楫厴I(yè)而有些散漫的大孩子。為的就是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子和即將走出小學(xué)大門(mén)的孩子能夠自己樹(shù)立標(biāo)桿，通過(guò)這種自我約束使其養(yǎng)成好習(xí)慣。

這樣反復(fù)了幾個(gè)春秋的養(yǎng)成教育活動(dòng)，慢慢的突然萌發(fā)這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么通過(guò)一年級(jí)“入隊(duì)前承諾”這種教育方式使學(xué)生已經(jīng)形成了優(yōu)秀品格，而通過(guò)五年的學(xué)習(xí)生活，在六年級(jí)畢業(yè)前還要以承諾的形式來(lái)約束這些孩子的壞習(xí)慣呢？為什么學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣會(huì)變質(zhì)呢？一段時(shí)間的反思讓筆者感悟到問(wèn)題可能就出在兩個(gè)“承諾”中間這段時(shí)間，孩子道德品質(zhì)的形成不可能是永久的，因?yàn)閷W(xué)生不僅有學(xué)校一個(gè)“課堂”，“家庭”“社會(huì)”都是孩子們的課堂。

就是因?yàn)閷W(xué)生有三個(gè)“課堂”，才會(huì)使學(xué)生知道在每個(gè)“課堂”應(yīng)該怎樣表現(xiàn)，孩子會(huì)考慮在家中的這個(gè)“課堂”我該怎樣成為一個(gè)乖孩子；在學(xué)校這個(gè)“課堂”我該怎樣討老師的喜歡；在社會(huì)這個(gè)“課堂”要怎樣展現(xiàn)自己的個(gè)性，追求時(shí)髦。漸漸地，學(xué)生就形成了雙重人格。而“雙重人格”的形成也非朝夕。

有這樣一個(gè)事例。一個(gè)學(xué)生在自己的書(shū)桌上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)陌生的文具盒，交給了老師，老師隨意地問(wèn)了句“誰(shuí)丟了文具盒”，一個(gè)聲音“我靠！誰(shuí)給我扔那了”！老師大跌眼鏡，滿臉漲紅，在全班同學(xué)和一位科任教師面前批評(píng)了這個(gè)學(xué)生，并讓這個(gè)學(xué)生和撿到文具盒的學(xué)生重新“演”這一段，孩子在強(qiáng)迫中說(shuō)“文具盒是我的，謝謝你”“不客氣”。

一年級(jí)畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：集中-分散；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

1 背景

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇，計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求不斷提高。除了要具備扎實(shí)的理論知識(shí)以外，一流的IT企業(yè)更希望在校園招聘中招到“來(lái)之能戰(zhàn)”的“高手”，這樣的學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，從近些年計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況以及畢業(yè)生反饋的信息來(lái)看，盡管計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一直保持在一個(gè)較高的水平，但是進(jìn)入行業(yè)頂尖企業(yè)的學(xué)生鳳毛麟角。這主要是因?yàn)榻^大多數(shù)畢業(yè)生雖然具備了一定的理論知識(shí)，但特長(zhǎng)不突出，動(dòng)手能力欠缺。這類畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后需要較長(zhǎng)的培訓(xùn)周期，不能滿足企業(yè)的用人需求。

毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效手段，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。

2 存在的問(wèn)題

1）實(shí)踐內(nèi)容前后割裂，沒(méi)有形成體系。

大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)的3個(gè)夏季小學(xué)期都安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)踐內(nèi)容各自為政，相互之間無(wú)過(guò)渡，很難形成體系，每個(gè)實(shí)踐期間都在訓(xùn)練新的內(nèi)容，但是沒(méi)有一項(xiàng)能夠讓學(xué)生深入理解、運(yùn)用自如。

春季授課的教師很少考慮如何設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為夏季小學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)做鋪墊；而那些在夏季小學(xué)期的實(shí)踐中學(xué)有余力的學(xué)生，秋季學(xué)期的相關(guān)課程中又沒(méi)有安排實(shí)踐內(nèi)容的延伸。這樣的集中式教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間沉淀知識(shí)，不利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

2）實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)簡(jiǎn)單，內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)。

由于夏季小學(xué)期實(shí)踐時(shí)間受限，學(xué)生要在2～3周的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、工具、相關(guān)技術(shù)，還要檢查作業(yè)，完成報(bào)告，真正留給學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間有限，導(dǎo)致在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上受到限制，實(shí)踐題目、內(nèi)容及涉及的技術(shù)大多源于課后習(xí)題和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，內(nèi)容簡(jiǎn)單僵化，與實(shí)際問(wèn)題脫節(jié)。學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中掌握的知識(shí)不足以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3）知識(shí)缺乏沉淀，學(xué)習(xí)不深、掌握不牢。

客觀規(guī)律告訴我們，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需要一定的時(shí)間去沉淀，而目前的實(shí)踐教學(xué)體系往往在幾天內(nèi)將實(shí)踐中用到的知識(shí)灌輸給學(xué)生，然后做一個(gè)較綜合的課題。但這樣填鴨式的教學(xué)并沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往死記硬背一個(gè)套路，理解不深，記憶不牢，隨學(xué)隨忘，不會(huì)靈活運(yùn)用，實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到根本性的提高。一成不變的實(shí)踐內(nèi)容使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，尤其是自己查閱資料、需求分析、設(shè)計(jì)方案的能力得不到深入的培養(yǎng)。

目前的實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。從近些年的畢業(yè)生反饋信息來(lái)看，企業(yè)不僅僅看重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)摿ΓＭ麑W(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)參與企業(yè)項(xiàng)目。因此，這種集中在三個(gè)年級(jí)夏季小學(xué)期進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3 集中-分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

1）構(gòu)建跨年級(jí)貫通式的實(shí)踐教學(xué)體系。

知識(shí)的獲取需要時(shí)間來(lái)沉淀，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力必須遵循循序漸進(jìn)的原則。如果實(shí)踐的內(nèi)容前后毫無(wú)關(guān)系，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握淺嘗輒止。因此，我們從宏觀、全局、四年貫通的角度設(shè)計(jì)了集中―分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。

根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置，我們將整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)分為軟件開(kāi)發(fā)、硬件設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)等幾個(gè)方向，每個(gè)方向細(xì)分為調(diào)研、選題、需求分析、方案設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，將大一的夏季小學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容打通，統(tǒng)一完成專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和電信業(yè)務(wù)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)夏季小學(xué)期前兩周，學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)硬件軟件相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，等學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)某個(gè)方向產(chǎn)生了興趣，再在二年級(jí)夏季小學(xué)期后半段選擇軟件提高和硬件提高兩個(gè)方向。一旦方向選定，則一直延續(xù)到大學(xué)三年級(jí)的夏季小學(xué)期，如圖1所示。

這種前后關(guān)聯(lián)、層層深入的實(shí)踐教學(xué)前后銜接各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，合理分配時(shí)間，把握適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度，既注重最終整體能力的提高，又注意每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后的階段性成果體現(xiàn)，整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成貫通式的實(shí)踐內(nèi)容，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

2）集中―分散式教學(xué)模式。

為了保持知識(shí)的延續(xù)性，應(yīng)建立重點(diǎn)課程與實(shí)踐內(nèi)容的串聯(lián)協(xié)同模式。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們?cè)O(shè)定不同的實(shí)踐內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)計(jì)與前后夏季小學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、層層深入，保證基礎(chǔ)較差同學(xué)能夠順利完成基本任務(wù)，為有興趣、有能力的學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)際項(xiàng)目?jī)?nèi)容接近的任務(wù)，以提高這類學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成較綜合的題目，注意團(tuán)隊(duì)合作中的分工與協(xié)作，避免分工不明確和工作量不均勻的情況，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將已掌握的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的接受能力。

大學(xué)一年級(jí)的夏季小學(xué)期集中式實(shí)踐結(jié)合春秋季學(xué)期程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大學(xué)二年級(jí)的夏季小學(xué)期集中式實(shí)踐結(jié)合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大學(xué)三年級(jí)的夏季小學(xué)期集中式實(shí)踐則結(jié)合嵌入式和軟件工程系列課程，設(shè)計(jì)同步的內(nèi)容和任務(wù)，并將實(shí)際工程項(xiàng)目的各個(gè)階段不斷深入分散到各個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)中；針對(duì)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，設(shè)置不同的實(shí)踐題目，基礎(chǔ)好的低年級(jí)學(xué)生可以選擇高年級(jí)的題目，跟隨高年級(jí)一起完成實(shí)踐。

如圖2所示，以軟件開(kāi)發(fā)方向?yàn)槔?，大學(xué)一年級(jí)主要結(jié)合春季學(xué)期的C++課程的進(jìn)度，同步安排一個(gè)周的實(shí)踐，主要是分配任務(wù)、查閱資料、需求分析，學(xué)生從一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題入手學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的整體思維和方法，一方面為大一夏季小學(xué)期的實(shí)踐打下基礎(chǔ)，另一方面帶著問(wèn)題思考，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)C++等課程的積極性。

大學(xué)二年級(jí)春季學(xué)期安排了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言Java，期間安排2周左右的實(shí)踐當(dāng)量，實(shí)踐任務(wù)在大學(xué)一年級(jí)C++內(nèi)容的基礎(chǔ)上加大任務(wù)難度，鼓勵(lì)學(xué)生使用面向?qū)ο蟮乃枷虢鉀Q實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)軟件感興趣的學(xué)生動(dòng)手能力會(huì)大幅提高。在大學(xué)二年級(jí)夏季小學(xué)期中，我們將為該類學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際工程項(xiàng)目中的一部分作為實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。

大學(xué)三年級(jí)學(xué)生將先后學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、組成原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程，學(xué)生知識(shí)體系進(jìn)一步完善，實(shí)踐內(nèi)容將向網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)應(yīng)用領(lǐng)域深入。這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐設(shè)計(jì)可以在前兩年實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入網(wǎng)絡(luò)方面的程序設(shè)計(jì)，如將單機(jī)版的系統(tǒng)改成網(wǎng)絡(luò)版的系統(tǒng)。實(shí)踐任務(wù)側(cè)重與行業(yè)接軌的綜合項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和技巧。在大學(xué)三年級(jí)的夏季小學(xué)期中，可以讓熱衷于軟件方向的學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的調(diào)研、需求分析及部分模塊設(shè)計(jì)中。

3）集中分散相結(jié)合的一體化考核與協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核工作往往不易把握，尤其是上述方案將部分實(shí)踐分散在春秋季學(xué)期的課堂教學(xué)中。良好的考核方式既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，也是對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的肯定，是保證實(shí)踐環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵。

針對(duì)集中-分散相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，考核機(jī)制也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。集中-分散相結(jié)合的一體化考核與協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)分段評(píng)分、綜合評(píng)價(jià)的方式督促和激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，最終成果演示將結(jié)合答辯直觀地評(píng)鑒總體情況。對(duì)于分散實(shí)踐的完成情況則重點(diǎn)采用階段性匯報(bào)的方式，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

具體實(shí)施方案如圖3所示，將實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)分為調(diào)研報(bào)告、需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、成果演示、答辯、實(shí)習(xí)報(bào)告、文獻(xiàn)檢索、實(shí)踐總結(jié)、內(nèi)容擴(kuò)展等幾個(gè)模塊，其中前3項(xiàng)分散到春季學(xué)期進(jìn)行，分別占實(shí)踐總分的5%、5%和10%。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告等模塊集中在夏季小學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇不同難度的題目，這部分占總成績(jī)的70%。秋季學(xué)期除了完成相關(guān)文獻(xiàn)檢索和實(shí)踐總結(jié)以外，教授與夏季小學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)課程的教師引導(dǎo)學(xué)生延伸實(shí)踐內(nèi)容，將新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到已完成的實(shí)踐任務(wù)中去，通過(guò)10%的加分鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

該機(jī)制不單單考核實(shí)踐結(jié)果，而且考核實(shí)踐過(guò)程?？己说闹攸c(diǎn)不是實(shí)踐任務(wù)的完成情況，而是學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)分段評(píng)分、綜合評(píng)價(jià)的方式督促和激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，探索分散實(shí)踐教學(xué)的考核方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 學(xué)風(fēng)建設(shè) 大學(xué)一年級(jí)

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)生的來(lái)源也呈現(xiàn)出多元化。學(xué)生教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不盡相同，對(duì)問(wèn)題的看法和理解對(duì)環(huán)境的適應(yīng)程度以及人生觀和價(jià)值觀都存在一定的差異。因此大學(xué)生教育體系應(yīng)朝著長(zhǎng)期化、制度化、科學(xué)化、人性化等方向發(fā)展。一年級(jí)大學(xué)生可塑性最強(qiáng)，因此一年級(jí)學(xué)生教育管理工作尤為重要，其內(nèi)涵，內(nèi)容，形式均應(yīng)進(jìn)一步豐富和多樣化。

1、大學(xué)一年級(jí)新生同學(xué)特點(diǎn)

1.1　想象與現(xiàn)實(shí)的落差引起的失落感

在許多新生看來(lái)，大學(xué)是一個(gè)五彩繽紛的知識(shí)殿堂，具有強(qiáng)烈的吸引力。上大學(xué)之前，他們或多或少地從電視、電影及文學(xué)作品中看到一些有關(guān)大學(xué)生活的描述，留下的往往是絢麗多彩的印象：沒(méi)有升學(xué)的壓力，也沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的考試和似乎永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)，更沒(méi)有老師和家長(zhǎng)的“嘮叨”。在他們眼里，大學(xué)生活是輕松愉快、自由自在的。當(dāng)新生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象間的差距時(shí)，容易產(chǎn)生某種失落感，帶來(lái)思想情緒的波動(dòng)。

1.2“優(yōu)越”和“自卑”的情感交織

新生收到大學(xué)錄取通知書(shū)以后，往日的緊張、擔(dān)憂頓時(shí)消失，一種優(yōu)越感、自豪感油然而生。但經(jīng)過(guò)一段大學(xué)生活，緊張的學(xué)習(xí)和激烈的競(jìng)爭(zhēng)又使其發(fā)現(xiàn)四周“高手如林，群英薈萃”，有的又很快產(chǎn)生自卑感和挫折感。意志不堅(jiān)者則可能放棄努力，隨波逐流。

1.3　成才目標(biāo)的抽象性引起的無(wú)所適從

剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生普遍思想活躍、關(guān)心社會(huì)，有立大志、成大才的愿望，有報(bào)效祖國(guó)、獻(xiàn)身現(xiàn)代化建設(shè)的雄心壯志，有以天下為己任的使命感。但是他們的成才目標(biāo)一般都不明確、不具體。換句話說(shuō)，就是只有成才的設(shè)想，沒(méi)有成才的“藍(lán)圖”，主觀上極想有所作為，客觀上卻不知從何做起。

1.4　不適應(yīng)新環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒

從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了多方面的變化，大學(xué)新生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境既感到新鮮、好奇，又有許多的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)在不同學(xué)生身上表現(xiàn)有所不同，有的表現(xiàn)強(qiáng)，有的表現(xiàn)弱。絕大部分學(xué)生能在老師和同學(xué)的幫助下較快地克服自身的不適應(yīng)；但也有少數(shù)思想幼稚、心理素質(zhì)較差的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)時(shí)間被種種不適應(yīng)困擾，陷入憂郁和焦慮之中，無(wú)法集中精力搞好學(xué)習(xí)。

2、樹(shù)立大學(xué)一年級(jí)良好學(xué)風(fēng)的建議

大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些問(wèn)題是有一定普遍性的，而原因也是多方面的，復(fù)雜的。我們應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.1端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

偉大的力量來(lái)自偉大的目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)和樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的根本，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效力量。當(dāng)代大學(xué)生面臨著建設(shè)祖國(guó)、強(qiáng)盛祖國(guó)的重任，應(yīng)該樹(shù)立起“為中華之富強(qiáng)而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和理想。要利用大學(xué)一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)大學(xué)生活充滿了新鮮感，對(duì)自己的前途充滿了信心，有積極向上的要求這一最佳教育時(shí)機(jī)，積極地從正面引導(dǎo)，采取多種措施進(jìn)行教育。如，請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)生或?qū)ι鐣?huì)有貢獻(xiàn)的各行各業(yè)的先進(jìn)人物做報(bào)告，開(kāi)座談會(huì)等。盡量多地組織大學(xué)生走出校門(mén)，通過(guò)參觀、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查等讓大學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏，認(rèn)識(shí)到自己肩上的重任，自覺(jué)的把個(gè)人的命運(yùn)同國(guó)家、人民大眾的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)習(xí)力。

2.2掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)方法能取得事半功倍的效果。特別是一年級(jí)學(xué)生，處于從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡階段，而他們又沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)，全憑自己的經(jīng)驗(yàn)摸索著學(xué)習(xí)，急需從舊的學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡。要及時(shí)向他們介紹本專業(yè)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，介紹大學(xué)教師的授課特點(diǎn)，介紹大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在“如何學(xué)習(xí)”方面提供切實(shí)服務(wù)，使他們?cè)谶@一階段少走彎路，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。好的學(xué)習(xí)方法有許多，每個(gè)人的具體情況不一樣，各自的學(xué)習(xí)方法也不同。但應(yīng)掌握幾個(gè)主要原則：循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)就像蓋房子，要從基礎(chǔ)學(xué)起。預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，聽(tīng)課是關(guān)鍵，復(fù)習(xí)是歸納和總結(jié)，作業(yè)是掌握和應(yīng)用；理解運(yùn)用原則。學(xué)習(xí)知識(shí)要重視理解，不能死記硬背，生搬硬套，要領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用；養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。課后還要進(jìn)行整理；要提高自學(xué)能力。大學(xué)生校內(nèi)的自學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高是要有一個(gè)過(guò)程的，自學(xué)貴在堅(jiān)持，并要講求方法。

2.3　加強(qiáng)班風(fēng)舍風(fēng)建設(shè)

良好的班風(fēng)和舍風(fēng)是一種巨大的教育力量。它不可能完全自發(fā)地產(chǎn)生，需要做大量耐心細(xì)致的工作。一年級(jí)班級(jí)建設(shè)的任務(wù)尤其繁重。但班風(fēng)學(xué)風(fēng)一旦形成，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，發(fā)揮巨大的作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身就成了很大的教育力量”。應(yīng)抓住新生入學(xué)后的有利教育時(shí)機(jī)，采取多種措施，使學(xué)生盡快在心理上、生活上、人際關(guān)系上、業(yè)余活動(dòng)上，尤其是在學(xué)習(xí)上適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境。努力做好大學(xué)新生從中學(xué)到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、開(kāi)拓、創(chuàng)新的教育，在生活上進(jìn)行吃苦耐勞、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的教育。積極組織第二和第三課堂活動(dòng)，將學(xué)生不知如何度過(guò)的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，開(kāi)展各類有益的活動(dòng)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)適。加強(qiáng)學(xué)習(xí)紀(jì)律，對(duì)于一年級(jí)出現(xiàn)的上課遲到、早退、曠課、考試作弊等不良現(xiàn)象，要抓住苗頭及時(shí)處理，逐步樹(shù)立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

總之，大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中至關(guān)重要的一年，在各方面尤其是學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)則直接影響著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，對(duì)一生都有著重要的影響。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種適應(yīng)的重要性，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，將適應(yīng)過(guò)程減少到最短時(shí)間，走好大學(xué)的第一步。

參考文獻(xiàn)：

一年級(jí)畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

采用學(xué)分制

美國(guó)高中為四年制，有9-12年級(jí)，每年9月開(kāi)課，至次年6月上旬結(jié)束，為期約36周，共分兩個(gè)學(xué)期。美國(guó)高中跟大學(xué)類似，也是采取學(xué)分制，各個(gè)州的高中學(xué)生畢業(yè)的最低學(xué)分由州教育部門(mén)規(guī)定，各校進(jìn)一步制定本校學(xué)科、學(xué)分要求。但是需要注意的是，美國(guó)各州中學(xué)自定學(xué)分計(jì)算方式，所以每個(gè)州的中學(xué)畢業(yè)要求是有區(qū)別的，但畢業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即必修課各學(xué)科學(xué)分比例及必修課與選修課學(xué)分比例，各州大體相當(dāng)。

不同課程對(duì)應(yīng)不同學(xué)分，一般來(lái)講必修課一個(gè)科目一個(gè)學(xué)分，選修課多為0.5或者0.25個(gè)學(xué)分，大部分學(xué)校的畢業(yè)要求是學(xué)生至少修讀22―24個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)，也就是說(shuō)在就讀的四年高中當(dāng)中學(xué)生要修讀20多門(mén)課，一般每學(xué)期至少選5―6門(mén)課。完成上一年級(jí)學(xué)分，方可進(jìn)入下一年級(jí)。如學(xué)生提前修滿學(xué)分，可提前畢業(yè)，申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)或在校選修大學(xué)課程。

AP（Advanced Placement）課程是大學(xué)先修課，即在高中修讀大學(xué)一年級(jí)課程。AP考試是由大學(xué)理事會(huì)主辦的全國(guó)統(tǒng)一考試。包括哈佛、耶魯?shù)戎髮W(xué)在內(nèi)，已有22個(gè)國(guó)家3000多所大學(xué)承認(rèn)AP課程。學(xué)生在入讀這些大學(xué)時(shí)，可以將通過(guò)考試的AP課程折抵大學(xué)學(xué)分，免修相關(guān)大學(xué)課程，從而達(dá)到縮短學(xué)時(shí)、節(jié)省學(xué)費(fèi)等目的。 AP采取的是5分制，從1分到5分，3分以上的成績(jī)?yōu)榇蠖鄶?shù)的大學(xué)所接受，可以在以后上大學(xué)折抵學(xué)分。少數(shù)頂尖大學(xué)要求4分或5分才能折抵大學(xué)學(xué)分。

必修課vs選修課

和中國(guó)高中不同，美國(guó)高中不分文理科，分為必修課和選修課，很多課程還分普通課程和榮譽(yù)課程，有些學(xué)校還有AP（Advanced Placement）課程。

每個(gè)學(xué)校會(huì)有不同的課程要求，但基本上分為必修課、選修課、AP課程、IB課程和榮譽(yù)課程。必修課通常包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，選修課涵蓋了經(jīng)濟(jì)、法律、建筑、外語(yǔ)、藝術(shù)、水利、商業(yè)等領(lǐng)域。而且每門(mén)課程都有不同的難度和級(jí)別，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選課。有的課程只有一學(xué)期，有的會(huì)持續(xù)一個(gè)學(xué)年甚至更久。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生選擇的課程都不一樣，每個(gè)學(xué)生沒(méi)有固定的教室和同學(xué)，老師在固定的教室等待選擇這門(mén)課程的學(xué)生來(lái)上課，學(xué)生課間五分鐘要從一個(gè)教室換到另一個(gè)教室，這一點(diǎn)也是和大學(xué)十分類似。

對(duì)于國(guó)際學(xué)生，很多私立高中是提供ESL課程，而且很多事安排在課外時(shí)間。所以國(guó)際留學(xué)生可以同時(shí)兼顧主修課程和語(yǔ)言課程。有很多ESL課程甚至涵蓋了SAT和TOEFL課程，是美國(guó)高中為了國(guó)際學(xué)生的美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)而做的安排。

獨(dú)立制定選用教材

美國(guó)的高中一般課程會(huì)被分成5類，分別是數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、第二外語(yǔ)和歷史。美國(guó)高中教材是以啟發(fā)式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力而制定的，在美國(guó)境內(nèi)，每所高中所使用的教材都是不一樣的。各州政府有權(quán)利制定適合本州的教材。美國(guó)的每個(gè)地區(qū)，對(duì)于高中畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該有何種的科學(xué)修養(yǎng)，大多是有硬性規(guī)定的。比如麻?。∕assachusetts），每年對(duì)特定幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生有統(tǒng)考，這個(gè)統(tǒng)考的主要內(nèi)容之一就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不過(guò)關(guān)的，高中是不允許畢業(yè)的。所以基本上每間正規(guī)高中，也都對(duì)數(shù)學(xué)水平有最基本的要求才準(zhǔn)畢業(yè)。但對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)相比國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)確實(shí)不算高，而且很多人還都是勉強(qiáng)混過(guò)去的――美國(guó)的高中課真的很輕松。

美國(guó)高中數(shù)學(xué)教材體現(xiàn)了以人為本的思想。整體來(lái)說(shuō)，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內(nèi)容有：數(shù)和運(yùn)算；模式、函數(shù)和代數(shù)；幾何與空間觀念；測(cè)量；數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)和概率；問(wèn)題解決；推理和證明；生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等。

美國(guó)高中語(yǔ)文（英語(yǔ)）則可以看出美國(guó)早就拋棄按照知識(shí)能力的邏輯結(jié)構(gòu)組合教材，現(xiàn)在美國(guó)所使用的高中語(yǔ)文教材都是按照學(xué)生的心理發(fā)展邏輯來(lái)整合的。這種以人格主線整合的教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。這種以人格主線整合的教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

美國(guó)高中化學(xué)教材是學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用知識(shí)能力，形成問(wèn)題解決意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要載體，如何編制高質(zhì)量的習(xí)題是教材編制的重要方面。美國(guó)教育書(shū)籍出版集團(tuán)McGraw-Hill的Glencoe公司于2005 年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》（《化學(xué)：概念和應(yīng)用》）中的習(xí)題設(shè)計(jì)很有特色。

《物理：原理與問(wèn)題》是美國(guó)McGraw-Hill出版的一本美國(guó)高中物理教材，供9-12年級(jí)學(xué)生選學(xué)一年。該書(shū)主編保羅?齊策維茨（P.W. ewitz）博士是密歇根-迪爾伯恩大學(xué)（University of chigan Dearbom）的物理學(xué)教授，在原子物理實(shí)驗(yàn)研究方面取得了很多成績(jī)。

美國(guó)人對(duì)科普知識(shí)了解的程度相當(dāng)高。就拿《星際穿越》來(lái)說(shuō)，此片是克里斯托弗?諾蘭執(zhí)導(dǎo)的一部原創(chuàng)科幻冒險(xiǎn)電影，基于知名理論物理學(xué)家基普?索恩的黑洞理論經(jīng)過(guò)合理演化之后，加入人物和相關(guān)情節(jié)改編而成。據(jù)有關(guān)媒體報(bào)道本片全球總票房達(dá)到5.423億美元，而本片在美的票房卻不是最好的，美國(guó)很多人都了解影片所應(yīng)用的物理理論。

對(duì)于一些條件較好的學(xué)生，有些學(xué)校會(huì)提供AP課程。以數(shù)學(xué)為例，高中最高級(jí)的AP課程包括微積分等。AP的教材也不是統(tǒng)一的，AP的任課老師可根據(jù)自己喜好選擇教材，學(xué)生也可根據(jù)自己的喜好選擇課程。AP課修夠一整年后，就可以報(bào)考全國(guó)的AP考試了。老師也會(huì)另外推薦一些課外讀物。

忙碌的校園生活