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幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、追究課例研訓(xùn)的模式

（一）概念表述

目前，理論界對“課例研訓(xùn)”的研究還尚處在以中小學(xué)階段為主，而且中小學(xué)和幼兒園大多以教研室為主導(dǎo)開展一些評優(yōu)性的課例研討，對幼兒園“課例研訓(xùn)”模式還沒有明確的表述。根據(jù)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，及幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作特點(diǎn)，我們把“課例研訓(xùn)”模式的含義表述為：課例研訓(xùn)是特定幼兒教師參訓(xùn)團(tuán)隊(duì)圍繞主題，通過幼兒園集體教學(xué)設(shè)計和組織，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研訓(xùn)過程。依賴研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)幼兒教師群體教學(xué)智慧發(fā)展的過程。課例研訓(xùn)具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。

（二）一般程序

課例研訓(xùn)要以主題為引領(lǐng)，抓住診斷點(diǎn)，在課例研訓(xùn)活動中洞察，在幼兒園集體教學(xué)活動中取證，在研討中生成策略，在課例中積蓄教學(xué)智慧。

課例研訓(xùn)的一般程序：（1）問題――發(fā)現(xiàn)幼兒園目前集體教學(xué)中的問題。可能是一種個性問題，不具代表性，也可能是一種共性問題。（2）設(shè)計――設(shè)想解決問題的培訓(xùn)方案，設(shè)計診斷性的培訓(xùn)課例。（3）行動――在培訓(xùn)中實(shí)施方案，根據(jù)培訓(xùn)方案中的不同課例進(jìn)行研討。（4）反思――收集集體教學(xué)設(shè)計和組織的策略，評價集體教學(xué)效果。（5）研討――評議、交流，分析課例成敗的原因 。（6）發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新一輪行動研究。

二、追尋課例研訓(xùn)的類型

課例研訓(xùn)具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性，開展不同類型的課例研訓(xùn)，以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中的困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等，借此引發(fā)更多的幼兒教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧。

（一）研學(xué)“示范課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：專家團(tuán)隊(duì)――名師或特級教師率領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)

研學(xué)“示范課”是傾向某領(lǐng)域研究的引領(lǐng)性課例培訓(xùn)，專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是能引領(lǐng)教改實(shí)踐的、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名特師及率領(lǐng)的骨干團(tuán)隊(duì)，具有一定的教學(xué)設(shè)計、組織和指導(dǎo)能力，能開展有效的課例示范引領(lǐng)和點(diǎn)評式講座活動，促進(jìn)此領(lǐng)域研究的幼兒教師得到集體教學(xué)水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動中努力實(shí)現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌安排課例研訓(xùn)的領(lǐng)域選擇，邀請與領(lǐng)域相關(guān)的省內(nèi)名特師及專家團(tuán)隊(duì)，開展“示范課”課例研訓(xùn)活動。

對象二：輻射對象――全市幼兒園某領(lǐng)域?qū)I(yè)小組成員、骨干教師等

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)旨在培養(yǎng)全市幼兒園的教學(xué)能手，提高某領(lǐng)域的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒園的整體質(zhì)量。因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊(duì)伍在嚴(yán)重受損的背景下，現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏引領(lǐng)性的幼教專家，全市整個幼教隊(duì)伍需要處于金字塔上端水平的骨干幼兒教師，迫切需要快速提升骨干幼兒教師的專業(yè)水平。

對象三：項(xiàng)目支持――省級示范幼兒園為主陣地

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)是一項(xiàng)集現(xiàn)場研討和點(diǎn)評指導(dǎo)相結(jié)合的高端課例培訓(xùn)，需要特定的幼兒園活動空間。為保障課例研訓(xùn)活動的有序開展，保障課例研訓(xùn)活動的科學(xué)性，保障課例研訓(xùn)活動的質(zhì)量，由教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)同全市省級示范幼兒園，共同籌備課例研訓(xùn)活動。

3.指導(dǎo)的方式

研學(xué)“示范課”以某個領(lǐng)域課例研訓(xùn)為突破口，某個領(lǐng)域的突顯問題為載體，主要采用專家請進(jìn)來的方式，專家團(tuán)隊(duì)以“傳經(jīng)送寶”的方式展示經(jīng)典課例，交流對某領(lǐng)域的研究和成果，幫助梳理解讀此領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提出此領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計和組織策略的一種指導(dǎo)方式，也是扶持幫帶的一種培訓(xùn)方式。通過觀摩“示范課”，進(jìn)行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的教學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）研磨“錄像課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：引領(lǐng)專家――全市幼教教研員

研磨“錄像課”面向的是業(yè)務(wù)園長的研討性課例培訓(xùn)，引領(lǐng)專家應(yīng)該是能結(jié)合全市業(yè)務(wù)園長的素質(zhì)和教改情況，選擇針對性的“錄像課”，開展有效的課例研討和點(diǎn)評式交流活動，幼教教研員對研磨活動進(jìn)行精心設(shè)計與指導(dǎo)，幫助業(yè)務(wù)園長提高聽評課能力。教師進(jìn)修學(xué)校與幼教教研員共同商議選擇“錄像課”，編制研訓(xùn)目的和研訓(xùn)流程，開展“錄像課”課例研訓(xùn)活動。

對象二：輻射對象――全市幼兒園業(yè)務(wù)園長

研磨“錄像課”旨在培訓(xùn)本市幼兒園業(yè)務(wù)園長的聽評課水平，有效引領(lǐng)幼兒園集體教學(xué)的設(shè)計與組織，促進(jìn)幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。因面向全市幼兒園的業(yè)務(wù)園長，業(yè)務(wù)園長的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是參差不齊，通過研磨式的課例培訓(xùn)，可消除差異，使業(yè)務(wù)園長在不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的提高。

2.指導(dǎo)的方式

研磨“錄像課”，特點(diǎn)在“研磨”二字。研磨“錄像課”對業(yè)務(wù)園長看課有明確的目標(biāo)、觀察內(nèi)容，以及具體的觀察和分析辦法，是一種科學(xué)而有效的方法。在研磨“錄像課”中，應(yīng)該本著“研究實(shí)用、共同受益”的原則，立足業(yè)務(wù)園長發(fā)展所需來設(shè)計觀察方法和量表。第一，緊緊圍繞研磨的主題來確定觀察點(diǎn)；第二，所涉及的觀察方法及量表要具有適切性，是業(yè)務(wù)園長能夠操作的。幼教教研員帶領(lǐng)業(yè)務(wù)園長進(jìn)行研磨時，不能停留在“什么怎么樣”及“這說明了什么”上，還要多問幾個“為什么”，透過觀察得到信息、現(xiàn)象，研磨教學(xué)的本質(zhì)問題，齊心“磨”出改進(jìn)的教學(xué)策略。

（三）研討“案例課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：學(xué)科精英――被評審為全市或以上教壇新秀等榮譽(yù)稱號

研討“案例課”面向的是骨干幼兒教師培訓(xùn)者，需要學(xué)科精英引領(lǐng)，學(xué)科精英必須執(zhí)教一線并具有一定的教學(xué)設(shè)計、組織和指導(dǎo)能力，能開展有效的課例研討，促進(jìn)骨干教師集體教學(xué)能力。學(xué)科精英被教育行政部門認(rèn)可，并在全市范圍內(nèi)有一定影響力的優(yōu)秀幼兒教師。

對象二：輻射對象――幼兒園骨干教師培養(yǎng)對象

幼兒園骨干教師培訓(xùn)是一個長期培訓(xùn)，有許多學(xué)習(xí)片段組合而成，其中進(jìn)園蹲點(diǎn)式培訓(xùn)就是研討“案例課”，通過典型案例的課例研討，提高骨干教師集體教學(xué)活動的設(shè)計與組織能力。

對象三：項(xiàng)目支持――學(xué)科精英所在幼兒園

研討“案例課”是實(shí)踐性強(qiáng)、研討性深的骨干教師專項(xiàng)活動，需要學(xué)科精英的教學(xué)支持和學(xué)科精英所在的幼兒園配合。由于“案例課”操作性強(qiáng)，在物質(zhì)和空間上尤其需要所在幼兒園的協(xié)調(diào)和支持，配合骨干教師的研討活動有效開展。

（2）指導(dǎo)的方式

研討“案例課”是一種實(shí)踐，引領(lǐng)骨干教師從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異園。研討“案例課”首先需要一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧，特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解；其次需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己風(fēng)格相似的成功課例。

（四）研習(xí)“幫帶課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：學(xué)科引領(lǐng)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人、名師

研習(xí)“幫帶課”面向的主體是廣大農(nóng)村幼兒教師，需要接地氣的課例展示活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人與主體學(xué)習(xí)者（廣大農(nóng)村幼兒教師）較為接近，互相參照性強(qiáng)，易于廣大農(nóng)村幼兒教師漸進(jìn)性學(xué)習(xí)提高。由于“幫帶課”需要反思性學(xué)習(xí)、實(shí)踐，名師的點(diǎn)評起到重要的引領(lǐng)作用，需名師把握幼兒園集體教學(xué)的正確方向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人在90課時集中培訓(xùn)的課例展示中，說課、施教等起到示范啟發(fā)的作用。

對象二：輻射對象――廣大農(nóng)村幼兒教師

根據(jù)廣大農(nóng)村幼兒教師三低三缺的實(shí)際情況，集體教學(xué)活動的規(guī)范組織是培訓(xùn)學(xué)習(xí)（“幼兒園教師保教行為規(guī)范”項(xiàng)目培訓(xùn)）的重要內(nèi)容，研習(xí)“幫帶課”是提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的主要途徑。

對象三：項(xiàng)目支持――各鎮(zhèn)（街道）教辦

由于面向的是廣大農(nóng)村幼兒教師，所以需得到各鎮(zhèn)（街道）教辦和幼教業(yè)務(wù)干部的支持，各鎮(zhèn)（街道）根據(jù)“幫帶課”內(nèi)容合理安排學(xué)習(xí)空間、提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，幼教業(yè)務(wù)干部做好活動的主持和組織工作，以及培訓(xùn)后的跟進(jìn)性支持。

2.指導(dǎo)的方式

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第2篇

 

近年來我國中等教育迅猛發(fā)展，中等職業(yè)教育在中等教育規(guī)模中占據(jù)半壁江山，中職幼兒教育專業(yè)作為中職的一個熱門專業(yè)，與千家萬戶有著緊密聯(lián)系。幼兒園教育活動設(shè)計是幼兒教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，可是，近年來幼兒園教育活動設(shè)計這一學(xué)科并沒有它應(yīng)有的地位。各中職學(xué)校皆以藝術(shù)型幼兒教育專業(yè)為重點(diǎn)，所開設(shè)的幼兒園教育活動設(shè)計課課時非常少。加之各中職學(xué)校的門檻低，大部分學(xué)生起點(diǎn)低，認(rèn)為幼兒園教育活動設(shè)計理論性太強(qiáng)，學(xué)不到東西。這種認(rèn)識和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)出現(xiàn)了很大的困難。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀，并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

 

一、當(dāng)前中職幼兒教育專業(yè)幼兒園教育活動設(shè)計課存在的問題

 

(一)課程教學(xué)目標(biāo)不明確

 

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)，它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。據(jù)隨機(jī)訪談所知，長期以來，人們對幼兒園教育活動設(shè)計是一門什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認(rèn)識出現(xiàn)了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內(nèi)容：

 

我：你覺得幼兒園教育活動設(shè)計這門課的實(shí)際作用如何?

 

教師A：理論抽象，很難指導(dǎo)我們的實(shí)際工作。

 

教師B：與實(shí)際幼兒園活動組織相脫離。

 

教師C：理論多，實(shí)踐少。

 

我：你覺得幼兒園教育活動設(shè)計這門課應(yīng)該教會學(xué)生什么?

 

同行A：寫教案。

 

同行B：思維和表達(dá)能力。

 

我認(rèn)為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設(shè)計等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實(shí)際的知識和內(nèi)容，并運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐，這顯然錯誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù);老師同行們則對本學(xué)科期望過低，只希望學(xué)到書本知識，無異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動設(shè)計的大綱要求。

 

(二)教學(xué)觀念陳舊

 

教師在教學(xué)過程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況;通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個性發(fā)展。在全國實(shí)行素質(zhì)教育改革很久后，這門課的教學(xué)依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生仍是被動的知識接受者。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，聽課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學(xué)激情，從而影響教學(xué)有效性的提升。

 

(三)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)效性差

 

幼兒教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)直接影響到幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教育活動設(shè)計與幼兒教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業(yè)的教學(xué)計劃，卻發(fā)現(xiàn)普遍存在見習(xí)、實(shí)習(xí)要求不明確，見習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)簡單化、形式化的傾向。表現(xiàn)為：第一，針對學(xué)生教育教學(xué)能力的見習(xí)、實(shí)習(xí)，教師將知識的掌握與技能的訓(xùn)練分開，學(xué)生往往不能學(xué)以致用。第二，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)效率低。以見習(xí)為例，學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園，事實(shí)上只能看到經(jīng)過“彩排”后的觀摩課，而且見習(xí)后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習(xí)對我有什么啟示”“要是我來上這堂課，我該怎么做”等深層次的問題。

 

(四)生源素質(zhì)降低

 

幼兒園教育活動設(shè)計這門課邏輯性較強(qiáng)，涵蓋的知識面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴(kuò)招”以來，入學(xué)門檻一降再降，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎來自初中沒能力上高中的學(xué)生，致使生源質(zhì)量一路走低，教學(xué)質(zhì)量越來越低。

 

(五)學(xué)生對該學(xué)科的態(tài)度消極

 

學(xué)科態(tài)度是指一個人對某一學(xué)科穩(wěn)定的認(rèn)識和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對一個人某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專業(yè)學(xué)生對幼兒園教育活動設(shè)計所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。讀幼師專業(yè)的每個學(xué)生都認(rèn)為，只要長得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學(xué)工作。而用人單位錄用時首先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫、朗讀，對教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少，給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術(shù)型教師。所以，學(xué)生認(rèn)為幼兒園教育活動設(shè)計這門課程是沒有什么大用處的，“能考及格就行了”。

 

二、提高幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

 

(一)明確幼兒園教育活動設(shè)計課程在幼兒教育中的位置及更新學(xué)科目標(biāo)

 

隨著社會的發(fā)展，各用人單位對學(xué)前教師綜合素質(zhì)的要求越來越高，也越來越具體，未來的學(xué)前教育人才必須具備良好的職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)以及熟練的實(shí)踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、市場競爭能力、開拓創(chuàng)新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責(zé)任感”。其中，教育教學(xué)能力的發(fā)展在幼兒教育人才整體能力結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。我們必須培養(yǎng)能在幼兒園教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。幼兒園教育活動設(shè)計是介于專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課之間的中介課程，是研究理論與實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”的課程，是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程，它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見習(xí)觀察、實(shí)習(xí)實(shí)踐等共同構(gòu)成實(shí)踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。

 

根據(jù)這些要求，充分考慮幼兒教育專業(yè)學(xué)生今后的崗位特點(diǎn)，重新審視幼兒園教育活動設(shè)計的學(xué)科目標(biāo)得出結(jié)論：使學(xué)生在理解幼兒園教育活動設(shè)計的一般原理的基礎(chǔ)上，掌握與各種幼兒園教學(xué)模式相對應(yīng)的教育活動設(shè)計要領(lǐng)和技巧，為其今后能根據(jù)幼兒園教育工作實(shí)際的需要，獨(dú)立設(shè)計相應(yīng)的幼兒園教育活動奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色

 

一是建立校外實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮幼兒園的前沿作用，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，同時也可以增加模擬課室，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識;二是增加實(shí)踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時;三是單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課，如：幼兒園語言活動設(shè)計實(shí)踐課等，單獨(dú)考核其語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，自成體系，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。

 

(三)為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)體系

 

職校學(xué)生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學(xué)生多讀一些中外的優(yōu)秀教育案例和百科全書，并給學(xué)生開出適合的圖書條目，在班上設(shè)立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學(xué)習(xí)日，促使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，同時也能大大開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

 

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，我刻錄了《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴贰秳游锸澜纭返葯谀康墓獾?，學(xué)生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識的浩瀚無邊，同時心里也在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計自己的美好未來職業(yè)生活。

 

(四)改革考試方式

 

1.“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重。常規(guī)考試要考出學(xué)生的真實(shí)能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學(xué)生平時的作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，然后逐項(xiàng)累計成績。對學(xué)生成績的評定，不僅要根據(jù)學(xué)生的知識及技能，還要參照學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)態(tài)度?？荚囈膊粌H僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

 

2.增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容。利用我市統(tǒng)一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動設(shè)計成績加入考查分，例如，用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》創(chuàng)編幼兒版動作等。

 

(五)采用多樣化的教學(xué)方法

 

1.采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。幼兒園教育活動設(shè)計就完全適合大量采用案例教學(xué)。如，根據(jù)不同領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例來進(jìn)行分析、理解，能有針對性地提高學(xué)生對理論的理解和技能的掌握。

 

2.觀摩優(yōu)質(zhì)課。一方面，根據(jù)需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學(xué)生直接觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動，并在課后進(jìn)行實(shí)地的評課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長、教師“請進(jìn)來”傳經(jīng)送寶或開展座談，開闊學(xué)生的視野。

 

3.實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練可由以下三個方面構(gòu)成：(1)設(shè)計活動方案。活動設(shè)計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規(guī)范，我們則從我市統(tǒng)一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業(yè)面試的重要形式之一。說課是指執(zhí)教者面對同行或?qū)＜遥喴榻B教學(xué)設(shè)計、說明設(shè)計的依據(jù)、闡釋教學(xué)的創(chuàng)意、描繪教學(xué)的藍(lán)圖。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學(xué)。在教學(xué)中，結(jié)合活動設(shè)計課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由某一設(shè)計者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過預(yù)先設(shè)計的活動方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動過程，同時利用微格教室的設(shè)備將活動過程全程記錄的方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

 

中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計課程是中等職業(yè)教育中的新生事物，它既是社會對幼兒教育人才新需求的產(chǎn)物，也是幼兒教育類型學(xué)校自身發(fā)展推動下的結(jié)果，加強(qiáng)對中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動設(shè)計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)中職幼兒教育健康、快速發(fā)展。

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長

以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個性，在奉獻(xiàn)中感受快樂，在互動中獲得成長。我們將教師的真實(shí)需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個人都成為有向善之心的人。用激情和責(zé)任創(chuàng)新管理，與時俱進(jìn)，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來精細(xì)管理，為教育教學(xué)保駕護(hù)航；用欣賞和信任人文管理，群策群力實(shí)現(xiàn)共贏。

一、工作氛圍，讓每個教師廣泛認(rèn)同

“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應(yīng)該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長從內(nèi)心尊重、協(xié)調(diào)、溝通教職員工的意見，鼓勵教職員工敞開心扉。我們在工作中的方法是：

1.實(shí)現(xiàn)真正民主。在財物管理方面，我們成立了民主理財小組，由教師代表、工會代表、后勤代表組成，每學(xué)期進(jìn)行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發(fā)給每個員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內(nèi)心接受。

2.深入一線調(diào)研。管理者每天親臨班級，接觸教師和孩子的活動現(xiàn)場，及時發(fā)現(xiàn)問題，一起探討，關(guān)心教師實(shí)際困難，及時給予支持。

3.做到人盡其才。提供各種機(jī)會，要讓每個老師最特長的一面展示出來，讓他們充滿自信和力量。給每個教師嶄露頭角的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)自身價值。

4.信息化辦公。每周在書友群“幼兒園一周工作安排”，做到大活動早知道；在網(wǎng)站論壇開設(shè)三個板塊，討論教學(xué)中遇到的煩心事，互相排解；每個教師開設(shè)教育博客，盡情抒發(fā)教育情懷。

二、發(fā)展愿景，讓教師團(tuán)隊(duì)共同描繪

“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內(nèi)心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動機(jī)和專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景，在認(rèn)同的基礎(chǔ)上自覺將個人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結(jié)合起來，從而推動教師工作的自覺性和自發(fā)性。

我園是一所辦園40年的老園，去年我們在形成特色，建設(shè)校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學(xué)理念，并征集“振幼識別系統(tǒng)”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時間，大家每人上交了1―2套設(shè)計方案，共計55份。我們召開幾次會議，給每個方案進(jìn)行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來團(tuán)隊(duì)還從本園實(shí)際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。

三、網(wǎng)絡(luò)教研，讓每個教師愿意分享

“善讀“管理文化突出互動。我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研室，從局域網(wǎng)到幼兒園網(wǎng)站、多媒體交互平臺，在幼兒園老師面前打開了一個全新的教育視界。這樣的分享平臺，讓教師個體風(fēng)格得到彰顯，能引發(fā)他人的共鳴甚至異議，從而達(dá)到交流和相長的效果。例如幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一課三研活動，教師們將自己的教學(xué)設(shè)計以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上，請其他老師對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計討論，探討好的教學(xué)方法，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路。上完課再進(jìn)行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，形成濃厚的互動研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學(xué)水平，最后可將上傳活動案例，將案例、分析、建議、改進(jìn)、第二次案例、分析等一系列教學(xué)資源有序地共建共享。

除了網(wǎng)絡(luò)教研，我們還經(jīng)常開展俱樂部活動，新老教師在一塊聚會聊天，每次一個主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個家，大家互相幫助，沒有距離。以前的交流活動大多是管理者的“一言堂”，現(xiàn)在教師成了敘事的主角，分享平臺成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進(jìn)了教師心中。

四、情境學(xué)習(xí)，促使教師迅速成長

“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導(dǎo)師團(tuán)的出現(xiàn)，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學(xué)習(xí)的機(jī)會。

之前我們都有師帶徒活動，雙方簽訂協(xié)議，每學(xué)期制定計劃，學(xué)期末進(jìn)行考核。結(jié)果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動緊張。現(xiàn)在的做法是成立導(dǎo)師團(tuán)，由本園資深名師組成，定期組織導(dǎo)師團(tuán)成員開展講座、開課、技能展示等實(shí)踐活動，讓廣大教師根據(jù)興趣和個人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導(dǎo)師團(tuán)活動，導(dǎo)師團(tuán)也可根據(jù)實(shí)際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對師傅的盲從。人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動的實(shí)效性和過程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級教師領(lǐng)銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動開展有序，活動內(nèi)容豐富多彩，每個教師都能作為教育專家共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)和學(xué)習(xí)的合作同事關(guān)系，幼兒園在提供給教師情境學(xué)習(xí)的環(huán)境時，教師有了提高水平的機(jī)會，幼兒園整體也有了大的改變。

五、良性競爭，讓教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展

“善讀”管理文化強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。競爭的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出，也讓每個個體獲得進(jìn)步和成長。例如，每學(xué)期都要進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課評比活動，以往我們制定一個統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，活動結(jié)束后進(jìn)行評價和評分，設(shè)立一二三等獎項(xiàng)，或者選出優(yōu)質(zhì)課送到上一級展評。多數(shù)教師主體性受壓抑，積極性不高，沒有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，也失去了創(chuàng)新行為。如今，我們變被動考核為主動展示。教研組每學(xué)期提供多種展示活動機(jī)會，如在班級開放日展示，在年級組展示，在園部展示，在片區(qū)展示，在市區(qū)展示，每個教師根據(jù)自己實(shí)際情況，自己報名參加哪種展示活動。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動都能讓自己的教學(xué)水平和能力有質(zhì)的飛躍。展示活動中多樣化的視角和評判標(biāo)準(zhǔn)激勵了良性競爭，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習(xí)如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動要求參加各類展示活動。

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第4篇

一、背景

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程緊密結(jié)合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設(shè)性的過程?！?即主體探索、發(fā)現(xiàn)過程。研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，尤其適合高職教育。

為探索研究性學(xué)習(xí)在《幼兒園活動設(shè)計》課中的運(yùn)用，以針對同一教學(xué)內(nèi)容“感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織”設(shè)計了兩種包含不同教學(xué)模式的課例。第一種以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與討論式教學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二種以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主，教師適時引導(dǎo)、支持的教學(xué)策略為主。針對兩種不同的教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果兩個方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)提高了學(xué)生《幼兒園活動設(shè)計》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、案例描述

（一）幼兒園感受操作型活動設(shè)計的課堂教學(xué)片段（改革前）

師：幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產(chǎn)品適合幼兒感受操作？

生：手電筒、電視機(jī)、熱寶……

師：這些都是家用電器，還有嗎？

生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘

師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內(nèi)容，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學(xué)生思考）

師：關(guān)于熱寶，幼兒可以學(xué)習(xí)什么？

生：熱寶的構(gòu)成及使用方法。

師：熱寶由幾部分構(gòu)成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？

生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。

師：熱寶各部分的準(zhǔn)確名稱是什么？它的科學(xué)原理是什么？

（生沉默）

師：在確定活動內(nèi)容后，我們應(yīng)該做好活動內(nèi)容分析。避免出現(xiàn)知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……

（課堂上教師結(jié)合教材內(nèi)容教授，針對老師提出的問題，學(xué)生只有零散幾個回饋。面對教師的小結(jié)，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，并認(rèn)真做筆記）

（二）幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計課堂教學(xué)片段（改革后）

在進(jìn)行感受操作型科學(xué)活動教學(xué)之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生自學(xué)此部分的理論內(nèi)容，并把班級學(xué)生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機(jī)”為內(nèi)容設(shè)計感受操作型科學(xué)教育活動方案，也可以自選內(nèi)容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設(shè)計的所有方面：設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作，由組長分工統(tǒng)籌，組員配合完成搜集榨汁機(jī)相關(guān)知識資料、分析案例、教案設(shè)計、講解展示等任務(wù)。教師提醒小組可以通過上網(wǎng)、圖書館等各種途徑查閱相關(guān)資料，并利用幼兒園見習(xí)時間對幼兒園教師和幼兒進(jìn)行調(diào)查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學(xué)形式進(jìn)行課堂展示。

師：上節(jié)課曾給大家布置了小組合作的任務(wù)，請各個小組展示并分享你們的教學(xué)設(shè)計。

……

第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務(wù)后，首先上網(wǎng)查找了榨汁機(jī)的構(gòu)成、工作原理及正確操作步驟等相關(guān)資料。榨汁機(jī)分為上下兩個部分，下半部分是主機(jī)，主機(jī)上有三個按鈕，分別是：開關(guān)、調(diào)節(jié)按鈕、瞬間開關(guān)（通常情況下我們都是使用左邊的開關(guān)），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機(jī)的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現(xiàn)在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學(xué)，請大家提出寶貴意見……）

（學(xué)生非常準(zhǔn)確地介紹了榨汁機(jī)，在模擬教學(xué)中，生動形象地結(jié)合情境，將活動過程設(shè)計充分的通過模擬教學(xué)的形式展現(xiàn)出來，其他學(xué)生非常配合參與互動。）

師：剛才第三小組的同學(xué)們準(zhǔn)備充分，設(shè)計及組織效果明顯。設(shè)計中內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，而且還豐富并拓展了幼兒關(guān)于榨汁機(jī)的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)。有請下一組。

（課堂上每個小組都精心準(zhǔn)備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構(gòu)過程中，小組之間取長補(bǔ)短，相互借鑒，反思研究，完善設(shè)計，不僅對榨汁機(jī)這件科技產(chǎn)品有了全面準(zhǔn)確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動設(shè)計的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)……）

三、點(diǎn)評與反思

教學(xué)改革前后的對比分析后發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”確實(shí)是一種非常有效的教學(xué)模式。教學(xué)案例中，改革前后教學(xué)效果差異明顯。案例一中的學(xué)生只是被動、片面地接受了教師的講授，學(xué)習(xí)成效有限。案例二中的學(xué)生主動探究，在有限的課時內(nèi)拓展了教學(xué)內(nèi)容，不但對理論內(nèi)容有了更豐富的了解，更重要的是學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定“情境”結(jié)合會更有效，因此創(chuàng)設(shè)問題情境是組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。作為教師，必須結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。

（二）提供支架式幫助，推動自主探究。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過程中，教師不能以“填鴨式”的教學(xué)方法把知識灌輸給學(xué)生，而是要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，以輔導(dǎo)者和合作者的身份促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。主體性是學(xué)習(xí)者天生就有的，教師要做的就是讓學(xué)生通過解決情境性問題來有效提高他們運(yùn)用知識的能力。

（三）交流有益新知，分享建立自信。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向互相作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環(huán)節(jié)提供了“會話”的機(jī)會，分享交流，使小組學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到拓展。另外作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該及時對小組研究成果進(jìn)行總結(jié)、評價，并對其中的問題進(jìn)一步拓展、延伸。

目前，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，正確認(rèn)識和理解研究性學(xué)習(xí)，不斷探索和反思研究性學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教有所成，學(xué)有所獲。

幼兒園案例教學(xué)設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

一、把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，明確幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)

從幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，筆者認(rèn)為在幼兒園中幼小銜接段的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該基于以下幾個方面的考慮：

首先是要讓兒童有積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。已有的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展與其興趣、情感、態(tài)度等方面是密切聯(lián)系的?！芭d趣是最好的老師”，如果兒童對某事物具有濃厚的興趣，那么在學(xué)習(xí)過程中他就會積極地進(jìn)行探索，很樂意去發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找解決問題的辦法。這時候，兒童是積極的主動的，樂于學(xué)習(xí)探究的，在這種狀態(tài)下，他的認(rèn)知能力、情感、態(tài)度也都會得到良好的發(fā)展。

其次，掌握基本的知識技能。數(shù)學(xué)情感的發(fā)展、態(tài)度的形成、能力的提高都離不開良好的基礎(chǔ)知識和基本技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對發(fā)展數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、思維能力以及數(shù)學(xué)思想方法等的強(qiáng)調(diào)并不等于否認(rèn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能的重要性，因?yàn)閿?shù)學(xué)能力運(yùn)用需以這些基礎(chǔ)知識、概念和基本技能作為基礎(chǔ)，從而去發(fā)現(xiàn)和解決問題。數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、能力及思想方法等是在建構(gòu)這些基礎(chǔ)知識與技能的過程中發(fā)展起來的?？梢哉f，基礎(chǔ)知識和技能是發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成情感態(tài)度的媒介，也是運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的基石，而解決問題的能力也是在建構(gòu)知識和獲得技能的過程中培養(yǎng)的。

二、加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通，把握二者教學(xué)差異

幼兒的身心發(fā)展是個既有連續(xù)性又有階段性、不斷矛盾統(tǒng)一、完善變化的過程，同時在發(fā)展過程中，相鄰的階段既有不同質(zhì)的特點(diǎn)，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。因此幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，需要加強(qiáng)兩類不同機(jī)構(gòu)的交流，搭建起溝通的平臺。首先可以從搭建起幼、小銜接的教育教學(xué)研平臺入手，這樣有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題。可以組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課、交流，取長補(bǔ)短，共同探討縮小差異的辦法。如一年級的教師可以到幼兒園大班聽一些相關(guān)課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。同時，幼兒園也可以組織幼兒去參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)生的生活制度，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的愿望。如到小學(xué)與哥哥、姐姐同上課、游戲、做操，組織“我向哥哥、姐姐學(xué)什么”談話活動，請一年級的小學(xué)生到幼兒園介紹入學(xué)后的感受和變化等。1990年，彼得？圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織理論”，學(xué)習(xí)型組織的基本理念有助于開發(fā)所屬組織的潛能，克服學(xué)習(xí)的障礙。教師隊(duì)伍也是一個學(xué)習(xí)型組織，幼兒園和小學(xué)可以搭建起幼、小教研平臺并以此構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織，以此為平臺引導(dǎo)幼、小教師通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，一方面為幼、小銜接的開展提供理論和實(shí)踐支撐，另一方面實(shí)現(xiàn)教師個體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的交融，開發(fā)教師的潛能。

三、了解幼兒學(xué)習(xí)心理，合理進(jìn)行銜接期的教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)的過渡性

兒童作為教育的對象，其發(fā)展是有著共同的特點(diǎn)與規(guī)律的。已有的關(guān)于兒童發(fā)展的科學(xué)研究成果，使我們能了解到兒童生長變化的普遍性順序，從而選擇不同階段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，對兒童發(fā)展需要和發(fā)展規(guī)律的把握是教師在教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)的一個重要依據(jù)。比如兒童數(shù)概念的發(fā)展、初步邏輯思維的發(fā)展有著從具體操作層面逐步向抽象層面過渡的特點(diǎn)，那么教師在制定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)以此為一個方面的依據(jù)，考慮到首先應(yīng)借助直觀教具和材料，通過兒童自身的活動對客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行感知、操作，去發(fā)現(xiàn)去探究，獲得有關(guān)物體數(shù)量、形狀、空間、時間等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童主動建構(gòu)表象水平的初步數(shù)概念，再由此逐步形成一些基本的數(shù)學(xué)概念。

2.教學(xué)方法手段的適宜性

選擇教學(xué)手段時，設(shè)計者需要綜合考慮幾方面的因素：第一，學(xué)習(xí)情境的特征，如在具體的學(xué)習(xí)情境中，所選的媒體是否有效、易行，是否適合學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)；第二，媒體的物質(zhì)屬性，各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性間的不同，比如說，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能；第三，學(xué)習(xí)本身的特色，在選擇教學(xué)媒體時，教學(xué)設(shè)計者必須考慮所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，在這方面，媒體之間最大的不同可能就在于互動的品質(zhì)。當(dāng)在學(xué)習(xí)動作技能時，對于學(xué)習(xí)者不論正確或者錯誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)幕仞?，可以說是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵。當(dāng)在學(xué)習(xí)有空間順序或時空關(guān)系的具體概念或規(guī)則時，教學(xué)中就有必要呈現(xiàn)圖畫或影響。例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)或是鐘擺的擺動，最有效的呈現(xiàn)方式就是以圖像的方式，而非文字的描述。

四、結(jié)論

總之，在幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過程中，筆者認(rèn)為既要從幼兒園的角度考慮與小學(xué)的銜接，也要從小學(xué)的角度考慮到與幼兒園的銜接，本研究在此主要是從幼兒園的角度為幼小教學(xué)提出了一些改進(jìn)的對策與建議，希望本研究能夠?qū)Ρ镜貐^(qū)的幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有一些啟示和幫助。

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