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簡述幼兒安全教育的內容范文第1篇

【關鍵詞】學前雙語班；學前衛(wèi)生學；課程改革

加強學前階段“雙語”教學，是全面推進“雙語”教學的一項重要的基礎性工作。近年來，新疆政府加大了對學前雙語教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地區(qū)缺乏大量學前雙語專業(yè)教師，師資數(shù)量不足和素質良莠不齊成為制約學前雙語教育發(fā)展的“瓶頸”。

烏魯木齊職業(yè)大學師范學院從2008年起設置學前民族雙語班進行學前雙語師資職前培養(yǎng)，主要招收入學前以維吾爾語為學習語言，高考“民考民”的各族學生，按照學生漢語水平的高低實行分班教學，采用“浸入式”純漢語授課，至今已有三屆，共5個班，08級學生即將畢業(yè)。學前教育雙語班主要培養(yǎng)面向新疆區(qū)域，能在托幼機構及其與學前教育相關的機構特別是民漢“雙語”幼兒園工作的幼教人才。經(jīng)過一年漢語預科學習，學生HSK水平在4級到8級之間，學生職業(yè)認同感較高，學習態(tài)度認真，積極性高。

“學前衛(wèi)生學” 是學前教育系民族雙語班第一學年第二學期開設的第一門專業(yè)基礎課，課程包含了解剖生理學、營養(yǎng)學、預防醫(yī)學和心理衛(wèi)生等學科的重要內容。課程的學習是二年級、三年級學習“學前教育學”、“學前心理學”、“幼兒園教育活動設計”等課程的基礎。通過本課程使學生了解幼兒衛(wèi)生保健知識、幼兒生長發(fā)育特點與規(guī)律，具有能觀察了解幼兒身心發(fā)展特點，能對幼兒進行身心保育，能組織和指導幼兒一日活動等從事托幼機構衛(wèi)生保健教育的職業(yè)能力。

通過三年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“學前衛(wèi)生學”在雙語班的教學過程中相對于普通漢語班級存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：①教學中存在大量專業(yè)術語，對于漢族學生沒有什么困難，但是對于以前以母語維語授課的民族學生理解較為困難，而且語之間很多詞語很難對應翻譯。②民族學生自信心不足，專業(yè)學習畏難情緒較嚴重，缺少學習主動性，部分學生甚至不敢與老師交流。③學前教育專業(yè)知識欠缺，漢語聽說讀寫水平參差不齊，漢語分析和歸納能力較差，不習慣漢語思維。④對于知識的掌握多局限于死記硬背的機械記憶，缺乏靈活運用的意識，實踐操作水平較低。

在構建高職課程一體化的過程中，在雙語班“學前衛(wèi)生學”課程改革過程中如何把握漢語水平差異較大的教學對象？如何對課程設置才能培養(yǎng)出適應目前新疆大量雙語幼兒園所需要的幼教人才？筆者結合教學實踐認為應從以下方面著手：

一、課程設計立足學生的實際水平，課程目標包含專業(yè)學習目標和語言學習目標

托幼機構強調的是保中有教，教中有保，保教結合，本課程主要圍繞使學生具有能在托幼機構進行保育和教育這兩個核心能力特別是保育能力為主來設置理論課和實訓課的教學內容，以理論教學為主，包含和托幼機構相關的實訓內容，根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則，從強化結合實際，注重能力培養(yǎng)，突出高職教育特色要求出發(fā)。在漢語水平不同的班級，授課的進度、內容、難易程度有所區(qū)別，在雙語班課程目標的設置上，通過能知道、能簡述、能掌握三個緯度劃分知識目標，在能力目標中，能運用知識、會健康評價，最后落腳在進行相關健康教育，具體包括身體保護教育、心理保健教育、飲食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。從語言學習角度來劃分，“知道”側重于讓學生能夠聽懂，“簡述”側重于學生能聽懂也會用漢語表達，“掌握”側重于學生聽懂、用漢語表達的基礎上能夠應用。在能力方面，相較于漢語班的學生，放低學生進行健康評價及處理具體問題的能力的要求，通過各種簡單量表幫助學生進行粗略的健康評價。課程學習的重點包括學習幼兒衛(wèi)生保健理論知識、進行相關健康評價和相關健康教育。難點是如何將所學的理論知識運用在健康評價和健康教育的實踐之中。此外，在德育目標中，重點引導民族學生克服本民族文化和校園多元文化的沖突，。

二、教學過程力求生活化、交際化、實用化

目前全疆大多縣、鎮(zhèn)雙語幼兒園普遍存在教師漢語聽說水平不高，專業(yè)能力、技能有限的情況，學好漢語是作為一名合格雙語教師的前提。學前衛(wèi)生學作為一門專業(yè)基礎課，貫徹“在提高漢語水平基礎之上有效學習實用專業(yè)知識”的理念，在教學過程中，通過項目問題的設置幫助學生對分散的知識點進行歸納，力圖將知識以通俗、系統(tǒng)的語言和方式呈現(xiàn)，將教學與民族學生生活經(jīng)歷及幼兒園實際有機結合，通過小組討論、課后作業(yè)，尤其注重課堂提問，幫助學生在學習衛(wèi)生保健知識的同時提高漢語聽說讀寫能力。在教學過程中，注重教師精講，對知識點講深講透，不囫圇吞棗，不貪多，不過高要求學生表述時語言結構的準確度，鼓勵學生對專業(yè)知識多說，實現(xiàn)教學過程的交際化、生活化、實用化。

三、以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，教學方法形式多樣化，運用合理化

1.借鑒了學生學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法幫助學生解讀教材

民族學生已經(jīng)習慣了學習“漢語精讀”等漢語教學課程的方法，即學習漢語時從詞匯到句子到文章再回答問題的教學模式，教師在教學中借鑒了這一種模式，重視教材在學生學習中的作用，有選擇的為學生挑選教材閱讀和精讀內容，對于漢語水平較弱的HSK水平在6級以下的班級在口語訓練上主要側重于幫助學生能夠在理解的基礎上對教材內容進行復述，避免機械記憶，在漢語水平較強的HSK水平在6級以上的班級不僅側重于幫助學生在理解、簡述教材內容，還要求學生在此基礎上進行分析、歸納和總結，注重訓練民族學生的漢語思維。

2.運用字典、聯(lián)想法、情境模擬等各種方法幫助學生又快又準確的理解重要的專業(yè)詞匯和內容

重視課前預習，要求學生對難懂的字、詞查字典，在課堂上對重點詞語的語音及時糾正，語意進行解釋，如：講到兒童消化系統(tǒng)時，幫助學生理解“消化腺”的“腺”字，可以告訴學生“月”字偏旁代表人的身體，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一個在人身體中不斷流出各種水的器官。在講述兒童骨折急救處理時，可以請學生模擬場景，來演示不同部位骨折固定的方法，以此來激發(fā)學生的興趣，幫助他們快速、準確理解教學內容。

3.聯(lián)系學生生活實際，以通俗易懂的語言授課，幫助學生樹立學習的信心

大多數(shù)學前雙語班的學生來自新疆邊遠城鎮(zhèn)和農村，性格偏內向，普遍存在自卑感，缺乏自信，寧可自己埋頭苦學，也不敢和老師交流，雖然教師采用純漢語授課，但是學生在討論問題過程中仍然習慣使用維語。在教學過程中，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，幫助學生理解內容，提高學生的興趣，如：在講述幼兒園進餐活動時，可以針對一些維吾爾民族傳統(tǒng)食物，如：抓飯、胡蘿卜羊肉包子、丸子湯等食物進行營養(yǎng)分析，鼓勵學生做餐前介紹。在講述兒童常用護理方法和急救方法時，可以讓學生從維吾爾醫(yī)學的角度提出治療和預防方案。

此外，在教學過程中，教師的板書應該條理、規(guī)范、簡潔，不寫潦草字，授課語速中等，吐字清晰、普通話標準，便于學生理解，為學生做出示范。

4. 重視“以探究問題為核心”的小組教學形式的有效開展

在班額過大的情況下，將漢語水平不同的學生分到一個小組，根據(jù)能力分配任務，有利于面向班級的每一個漢語能力、專業(yè)能力不同的學生的知識、能力的發(fā)展，能夠調動每一位民族學生參與的積極性，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識。

各小組探究的問題通常由教師提出，小組成員根據(jù)漢語水平不同，進行資料收集、分析、歸納、總結并進行集體匯報交流。如：在講授幼兒園一日活動日程這個專題的時候，每一個小組分別接受入園接待、就餐、睡眠等環(huán)節(jié)的觀察任務，然后讓學生在幼兒園進行一周的見習體驗，不同小組側重觀察幼兒一日活動的不同環(huán)節(jié)的準備、過程，重點觀察環(huán)節(jié)中兒童出現(xiàn)的問題，見習結束后，由小組成員匯總觀察結果并由漢語水平較高的學生進行集體匯報，大家共同探討兒童出現(xiàn)具體問題的解決方案，通過這種形式，讓學前雙語班的每一個學生能夠在親身體驗幼兒園一日各環(huán)節(jié)的基礎上用漢語表述每個環(huán)節(jié)的準備、過程和問題，并集思廣益找到解決方案，提高了學生的漢語思維水平。

四、注重學生的專業(yè)知識學習水平和漢語言學習水平兩方面評價

在雙語班評價上，以“實用”為原則，特別重視課堂提問力度，將學生對漢語言組織和表達的清晰、流暢度、規(guī)范程度納入考核范圍。在不同HSK水平的班級，根據(jù)學生漢語水平的差異，評價的標準有所區(qū)別，以期能夠通過評價激發(fā)每位學生學習的熱情和主動性。在筆試過程中除一些必要的理論知識點之外，可以設置一些開放性題目，如：兒歌創(chuàng)編和案例分析等，考察專業(yè)知識的同時也考察了學生的漢語分析、歸納水平。

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簡述幼兒安全教育的內容范文第2篇

關鍵詞：信息安全；工程應用型；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)對比分析

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0262-03

信息技術的發(fā)展和計算機網(wǎng)絡的普及，徹底改變了人們的工作方式和生活方式，人們越來越離不開網(wǎng)絡，但是，網(wǎng)絡安全形勢卻不容樂觀。高等院校擔負著人才培養(yǎng)的歷史使命，特別是社會急需的大量工程應用型人才。本文圍繞工程應用型人才的培養(yǎng)問題，從國內外信息安全人才培養(yǎng)狀況進行對比分析并進行總結。

一、我國信息安全本科人才培養(yǎng)概況

在我國，早期的信息安全專業(yè)人才的培養(yǎng)工作由少數(shù)的軍校和研究機構承擔，主要培養(yǎng)數(shù)字通信和編碼方面的人才。2001年，信息安全正式作為本科專業(yè)率先在武漢大學招生，從此開始培養(yǎng)信息安全本科人才。截至2013年6月，全國已有78所大學開辦了信息安全本科專業(yè)。2012年教育部頒布了新的專業(yè)目錄，信息安全作為計算機類的一個專業(yè)，歸屬計算機學科。2006年，教育部下達了“信息安全類專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范研制”的教學科研項目，這個項目由武漢大學張煥國教授牽頭，在國內信息安全領域產(chǎn)生廣泛且深遠的影響，國內信息安全專業(yè)的教學計劃幾乎都以此規(guī)范作為藍本。以杭州電子科技大學為例，信息安全專業(yè)設在通信工程學院，因此，教學計劃在遵循專業(yè)指導性規(guī)范的前提下，又具有通信學科特色。除開設計算機和信息安全相關課程外，通信方面的課程包括信號系統(tǒng)與信號處理、通信原理和通信安全技術等。我們明確提出培養(yǎng)系統(tǒng)掌握信息安全的基本理論、技術和應用知識，同時具備在計算機、通信和電子等方面研究與技術開發(fā)的基本能力，能在信息技術產(chǎn)業(yè)，國家信息安全相關的部門和機構中從事信息安全領域的科研、設計、開發(fā)、運行與管理、技術服務等工作的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高級工程技術人才，簡言之，培養(yǎng)工程應用型人才。

二、信息安全工程應用型人才類型分析

我國《信息安全類專業(yè)指導性專業(yè)規(guī)范》提出兩套方案，分為研究型和應用型兩大類型，并分別給出相應的知識體系和實踐能力體系。那么何為研究型人才和應用型人才，其內涵是什么，因此，首先從現(xiàn)代社會人才類型的結構談起。從推動社會發(fā)展的角度來講，一要認識世界，二要改造世界。所謂認識世界，即認識世界的本質屬性及其客觀規(guī)律，需要把客觀規(guī)律提煉成科學原理，形成知識，這個過程也就是認識世界的過程，從事這類工作的人才可以稱為研究型人才。所謂改造世界，即利用客觀規(guī)律進行社會實踐，要把客觀規(guī)律轉化為社會生產(chǎn)力，提高勞動生產(chǎn)率，為社會創(chuàng)造更多的財富，這個過程也就是改造世界的過程，從事這類工作的人才稱為應用型人才。

1.研究型人才，也稱為學術型人才，是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，其主要任務是探索未知領域的客觀規(guī)律，以客觀規(guī)律作為研究對象，從事學術性的工作為主。這些研究工作與具體的社會實踐關系并不是十分直接和緊密，可能在將來某個時間才能真正發(fā)現(xiàn)其研究價值。

2.應用型人才，也稱為技能型人才，是指將科學原理直接應用于實際工作的專門人才，其主要任務是如何將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識，直接應用于與社會生產(chǎn)、日常生活中，從事應用型工作的人才，與具體的社會實踐密切相關。在應用科學原理（或稱為客觀規(guī)律）進行社會實踐的過程中有兩種情況，一是將客觀規(guī)律（科學原理）轉化為工程設計（或工作規(guī)劃、業(yè)務決策），二是將工程設計轉化為工程、產(chǎn)品或其他物質形態(tài)。但現(xiàn)實情況往往是很難把這兩種轉化分開，因此，我們提出信息安全本科生的培養(yǎng)目標是工程應用型人才。按信息安全專業(yè)畢業(yè)生從事的不同崗位，可將工程應用型人才進一步細分為：軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師和技術支持工程師。

三、國內信息安全本科人才的培養(yǎng)分析

國內本科人才培養(yǎng)計劃一般包含三部分內容：一是培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)人才的定位；二是基本規(guī)格要求，即基本素質要求和基本能力要求，要求本科畢業(yè)生具備的基本素質、專業(yè)素質和綜合素質，具備基本的技能和專業(yè)能力；三是課程體系，包括理論知識課程體系和實驗、實踐課程體系。一般本科院校比較注重學生運用知識、應用知識的能力，更加重視學生實際動手能力的培養(yǎng)。下面從培養(yǎng)目標、課程體系和實踐體系三方面進行闡述。

1.信息安全工程應用型人才的培養(yǎng)目標。所謂工程應用型人才，就是主要從事工程設計和工程應用的專門人才。就信息安全專業(yè)而言，這類人才主要包括三類：一是研究開發(fā)類人才，具備從事信息安全產(chǎn)品的設計、開發(fā)和測試能力，能將信息安全原理、信息安全技術轉化為信息安全產(chǎn)品，涉及軟、硬件的需求分析、系統(tǒng)設計、代碼設計和測試幾方面的基本能力；二是應用技術類人才，具備計算機網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的信息安全方案設計、產(chǎn)品選型、方案實施和安全維護的基本能力，能夠將信息安全原理、信息安全技術應用于企事業(yè)的信息系統(tǒng)，保證信息系統(tǒng)的安全正常運行；三是管理服務類人才。工程應用型人才的共性特點是能使理論學術型人才的很多理論成果轉變成信息安全產(chǎn)品，維護信息系統(tǒng)安全運行，保證信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全。之所以我們提出工程應用型人才的目標定位，是因為它不同于技能應用型人才，前者是本科院校信息安全人才的培養(yǎng)定位，后者傾向于技術應用，主要強調應用信息安全技術的應用能力。

2.信息安全工程應用型人才培養(yǎng)的課程體系。在我國開辦信息安全本科專業(yè)初期，專業(yè)的學科歸屬存在爭議，各校的專業(yè)定位和特色各不相同，導致信息安全專業(yè)課程的設置大相徑庭。大多數(shù)高校的信息安全學科作為計算機科學與技術學科的一個二級學科，也有一些高校將信息安全學科作為信息與通信工程或數(shù)學學科下的一個二級學科。我校在信息與通信工程一級學科下自主設置信息安全二級學科，信息安全本科專業(yè)具有通信學科特色。教學計劃中課程的知識領域包含信號與通信基礎、計算機基礎、信息安全基礎、密碼學、網(wǎng)絡安全、系統(tǒng)安全等。

3.信息安全工程應用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。信息安全專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，只有讓學生參與到真實的試驗環(huán)境中，才能讓學生真正掌握必要的應用知識和專業(yè)技術。因此，對于工程應用型人才的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)顯得非常重要。以我校2011年信息安全專業(yè)教學計劃方案為例，實踐環(huán)節(jié)24學分，包含必修課金工實習、算法與編程實習、脈沖與數(shù)字電路實驗、信號系統(tǒng)與信號處理實驗、密碼學實驗、數(shù)據(jù)結構課程設計、計算機組成原理課程設計、網(wǎng)絡安全實驗、信息安全工程與測評實踐、畢業(yè)設計與實習等，計22學分，選修課程網(wǎng)絡攻防實踐、數(shù)據(jù)庫課程設計、嵌入式系統(tǒng)課程設計、單片機與接口技術課程設計、通信原理實驗等，計2學分。通過近幾年來的教學實踐來盾，信息安全原理驗證性實驗、信息安全產(chǎn)品操作性實驗都可以快速提升學生的感性認識，并通過實際操作增強動手能力，但這還達不到工程應用型人才的要求，因此，在實踐環(huán)節(jié)，開設了較多的設計性實驗，要求學生掌握系統(tǒng)設計、編程開發(fā)等內容。

四、國外信息安全工程應用型人才的培養(yǎng)分析

1.在信息安全領域，美國無疑是全世界頭號強國，從最基本的TCP/IP協(xié)議架構、最底層的芯片設計、操作系統(tǒng)系列開發(fā)與推廣到信息安全產(chǎn)品的設計與開發(fā)等，幾乎所有的領域都處于絕對的領先地位。2010年4月，美國為加強網(wǎng)絡空間安全教育，出臺了一項專門的國家計劃――美國國家網(wǎng)絡空間安全教育計劃。此項計劃旨在通過開展全民教育，從幼兒園開始，小學、初中、高中到大學教育各個階段，增加信息安全教育與技術方面的內容，提高全民的信息安全保護與防范意識。美國信息人才的教育主要突出的是強化數(shù)理化及基本工程原理的教學，打下深厚的功底。美國信息人才培養(yǎng)的教材更新很快，并且課程的選擇以市場為導向，而每個學校又有自己的特色。采用學習和工作交替進行的活模塊教育方式，培養(yǎng)具有技術和商務知識的復合型人才。

2.日本以培養(yǎng)既懂管理又懂技術的專門人才為目標，側重寬度，教育內容比較全面。日本教材很有特色，從小學到大學都是可反映國際信息技術發(fā)展的最新成果，教材的更新頻率很高。主要采用的是產(chǎn)學結合的教育模式：企業(yè)把培訓當作對勞動力的長期投資，而學校同時也接受職員定期到學校學習，并配合講師進行相應的指導。

3.德國主要以學生畢業(yè)可能從事的職業(yè)活動為中心，充分利用企業(yè)來學習實用的實踐操作技能。在接受教育時，學生有學校學生和企業(yè)學徒的雙重身份，這種強調實踐培訓的“雙元制”教學模式，正好符合了信息人才培養(yǎng)的實踐特性。

4.印度根據(jù)“人人用電腦，人人懂電腦”的總目標樹立了信息教育初等化，信息教育職業(yè)化，信息教育層次化的教育理念，并采取職業(yè)化教育模式和產(chǎn)學研結合的教育模式。課程學習中實踐課程和理論課程的學士比例大致為68：100，學生在工程師的指導和實踐項目的學習中大大提高實踐和科研能力。上述幾個國家在信息安全人才培養(yǎng)方面各具特色，從三個方面進行闡述。①目標明確、層次清晰；②教學模式具有針對性；③實踐才是硬道理。

本文簡述了我國在信息安全本科人才培養(yǎng)方面的概況，對信息安全工程應用型人才類型進行了簡單的分析，對國內、國外信息安全工程應用型人才培養(yǎng)的實際情況進行了簡單的對比分析并進而進行總結。綜上所述，工程應用型本科人才的培養(yǎng)必須要重視學生的實踐能力，可以開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作等措施。只有不斷地完善人才培養(yǎng)基金的教學計劃，以適應新技術發(fā)展的需要，才有可能培養(yǎng)出社會真正需要的工程應用型人才。

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