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管理科學研究范文第1篇

Abstract:Until now, the management science the research technique to be possible to divide into the speculation research and the scientific research two kinds. This article will carry on the comparison to these two kind of research technique's characteristic, and unifies Professor Qian a Ying's article "Understanding Modern Economic" chats own understanding and the ponder.

關(guān)鍵詞：思辨研究 科學研究

Key words:Speculation research scientific research

【中圖分類號】F123 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0082-01

一、管理的科學性與藝術(shù)性

管理科學是一門既古老又年輕的學科，它主要研究組織中以人為中心的協(xié)調(diào)活動。從泰勒開始，管理科學經(jīng)過上百年的發(fā)展，眾多管理學派紛紛涌現(xiàn)，形成一片紛繁錯雜的管理的叢林。實際上，我們可以看到各管理學派是將不同學科的研究方法引入到管理科學中，它們的根本差別就在于管理科學研究方法的差異。那么，管理科學究竟有哪些研究方法呢？總體上區(qū)分，一類是思辯研究方法，一類是科學研究方法。所謂科學研究，是指運用科學方法來獲取新知識的過程，以客觀、實證和規(guī)范為特征的科學研究方法是獲取新知識最為精確的方法；而所謂思辯研究，靠思辯即直觀的研究方法，與科學研究相抗衡的新知識探索方法。

眾所周知，管理科學是一門科學性與藝術(shù)性兼具的學科。經(jīng)過近百年的探索、總結(jié), 管理學已成為一門科學, 并逐漸形成了一套不含主觀價值判斷, 較為精確, 能夠反映管理過程客觀規(guī)律性的理論知識體系。美國管理學家泰勒是最早把管理帶入科學的人。他在管理生涯中, 通過不斷實地試驗, 研究、分析, 采用科學的方法計算勞動生產(chǎn)率, 逐漸形成其科學管理體系。可見, 卓越的管理必然是科學的管理。在管理的科學性方面, 人們可以通過書籍、網(wǎng)絡等載體或?qū)嵺`活動去學習。而學習他人成功的經(jīng)驗、總結(jié)自己的管理理論也同等重要。管理者若不掌握科學的知識, 就只能靠運氣、靠直觀、靠經(jīng)驗進行管理。而有了系統(tǒng)化的管理知識, 他們就可以對管理中存在的問題找到正確的解決方法。有人說, 管理像運轉(zhuǎn)的機器, 遵循著一定的運作模式。當機器陳舊時就需要改進和維護, 從而更好的為企業(yè)服務, 這時便產(chǎn)生了藝術(shù)。然而管理中的細節(jié), 如果模式不能解決, 那么就必須有新的方法、手段去解決, 并根據(jù)不同的環(huán)境和問題做出結(jié)論, 這也是藝術(shù)。所以, 管理又具有一定的藝術(shù)性。管理者管人手段的高低, 在于能否充分發(fā)揮個人潛能, 能否被信任和支持, 而管理的創(chuàng)新程度, 則取決于對藝術(shù)火候的把握。正是管理學科本身的雙重特性，客觀上要求了管理科學研究方法的思辯性與科學性并存。

二、科學研究方法

對比思辨研究方法和科學研究方法，我們不難發(fā)現(xiàn)：科學研究方法是通過系統(tǒng)觀察而獲取知識的方法?？茖W方法并非完美無缺，也不能應用在各個領(lǐng)域，但它是對人類知識庫更新和拓展做出過最大貢獻的一種求知方式。它具有客觀性、實證性、規(guī)范性和概括性。它以事實為依據(jù)，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結(jié)論。它使得研究成果能用規(guī)范化的語言、結(jié)構(gòu)來表達，以獲得更廣泛的認同和應用。

科學研究方法中，數(shù)學模型或統(tǒng)計資料是必需的。錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學》中談到：“從理論研究角度看，借助數(shù)學模型至少有三個優(yōu)勢：其一是前提假定用數(shù)學語言描述得一清二楚。其二是邏輯推理嚴密精確，可以防止漏洞和謬誤。其三是可以應用已有的數(shù)學模型或數(shù)學定理推導新的結(jié)果，得到僅憑直覺無法或不易得出的結(jié)論。運用數(shù)學模型討論經(jīng)濟問題，學術(shù)爭議便可以建立在這樣的基礎上：或不同意對方前提假設；或找出對方論證錯誤；或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設會得出不同的結(jié)論。因此，運用數(shù)學模型做經(jīng)濟學的理論研究可以減少無用爭論，并且讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓，也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能?！痹诠芾砜茖W中也是如此。

三、思辨研究方法

思辨研究方法則是涉及人的價值觀和偏好的領(lǐng)域以及發(fā)現(xiàn)新知識的過程，有時候只能依仗于運用直覺判斷和個人洞察力獲取知識。思辯方法的特征和科學方法恰好相反，不強調(diào)客觀性和實證性，所得到的結(jié)論不必建立在直接觀測和經(jīng)驗得基礎之上，也不用服從所謂的權(quán)威，對結(jié)果和實際事實之間的許多中間層次，研究者自己也說不清楚，無法清晰表達思考的過程和步驟。這些特點帶來思辯結(jié)果的歧義性和不可檢測性。比如我們看到的許多諾貝爾經(jīng)濟學獎的獲獎論文，如科斯的《企業(yè)的性質(zhì)》就是用思辨的方法完成的?？梢钥吹?，科學的研究方法運用嚴密的邏輯推理和數(shù)學公式把作者的思考最清晰的反映出來，而且也便于后來的研究者推敲改進。相比之下，思辨的研究方法則需要較強的創(chuàng)造思維和跳躍性思維，但它通常是人類偉大靈感的產(chǎn)物，最有可能創(chuàng)造新知識。

四、結(jié)論

現(xiàn)在一方面要多閱讀經(jīng)典文獻，在與管理大師的思辨對話中，激蕩智慧和靈感的火花，探索未知的知識領(lǐng)域；另一方面，應著力培養(yǎng)自己的科學研究能力，用好現(xiàn)代數(shù)學工具和信息技術(shù)，把其他領(lǐng)域的優(yōu)秀研究成果應用到管理學的研究中來，建立一套自己的分析問題、解決問題的理論工具。另外，不論是運用哪種研究方法，管理中最不能忽視的就是情境因素，管理學中研究的人不同于自然科學中的生理人或社會科學中的人群，而是一個個活生生的具有鮮明個性特點的人，而且管理的外界情境也在不斷變化，這不僅要求研究者擁有一套科學的方法，也要求研究者善于思辨，善于捕捉直覺和靈感。

參考文獻：

[1]錢穎一. 理解現(xiàn)代經(jīng)濟學. 財經(jīng)科學,2002年增刊.

[2]馬成,王國進. 當代管理科學研究方法評述. 現(xiàn)代管理科學，2004，（3）.

管理科學研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校學科發(fā)展 品牌管理 學科化

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-224-02

一、《品牌管理》課程的學科化發(fā)展現(xiàn)狀

國外高等學歷教育當中的品牌管理科學是沿著工商管理專業(yè)（MBA）發(fā)展的軌跡逐漸發(fā)展起來的，它與其發(fā)展緊密相連，世界各地開設MBA教育的院校約有半數(shù)開設有品牌管理課程，10%左右的工商管理專業(yè)學位設有品牌管理方向，其他一些相關(guān)專業(yè)也設有，如摩洛哥大學的奢侈品管理專業(yè)的品牌管理方向。應該說品牌管理專業(yè)是工商管理學科發(fā)展到較高級階段的產(chǎn)物。近50年，在歐美有37個知名品牌研究學會、企業(yè)研究所先后成立，并有68個大學開設了品牌管理本科、研究生教育，如美國普度大學、美國德保羅大學、美國堪薩斯大學、紐約州立大學、密西西比州立大學，以及英國愛丁堡大學等。

在教育發(fā)達的國家，品牌管理已經(jīng)在很大程度上被企業(yè)所接受，并逐步向各個行業(yè)崗位進行職業(yè)化應用發(fā)展，從品牌管理理論入門到品牌管理實戰(zhàn)均已經(jīng)被以企業(yè)培訓教材形式所覆蓋。由此，我們看到了國內(nèi)品牌同國際品牌之間還存在巨大的差距。我國的品牌研究起步較晚，還沒有形成規(guī)模，研究的成果和方向也很分散，一般是在市場營銷專業(yè)開設品牌管理課程，這與方興未艾的品牌教育需求形成鮮明的對比。國內(nèi)的品牌理論發(fā)展明顯不足，而且此方面的研究成果集中在應用理論層面，基礎理論的研究很少。在我國品牌管理還只是一門課程，它在現(xiàn)行的學科序列中隸屬于管理學門類，工商管理學科（一級學科），市場營銷專業(yè)（二級學科）。有些院校根據(jù)自己的師資情況調(diào)整課程名稱為《廣告策劃與品牌管理》，或是《品牌學》等。國內(nèi)的學者近十年來對品牌管理科學進行了大規(guī)模的探索式教學，目前還沒有正式的關(guān)于《品牌學》的教學標準大綱，第一部規(guī)劃教材《品牌學》是由東北大學趙琛教授編寫，但僅限于品牌標志設計的部分。上海交通大學余明陽教授于2006至2009年連續(xù)出版了多部品牌管理教程，2011年由中國市場學會品牌專業(yè)委員會和教育部考試中心聯(lián)合牽頭在我國自考階段設置了品牌管理專業(yè)，并為此配套了完整的系列教材，這也是最完整的一套關(guān)于品牌管理專業(yè)的教學教材了。2013年周云出版了專著《品牌管理的學科化發(fā)展研究》，對品牌管理作為二級學科的要求進行了系統(tǒng)研究與構(gòu)建。此外，中國商業(yè)聯(lián)合會每年都舉辦市場營銷專業(yè)《品牌管理》課程骨干教師培訓都對我國品牌管理教學都起到了積極的作用，但我國品牌管理科學在高等教育范疇內(nèi)總體發(fā)展卻顯得十分緩慢，無法適應我國“以企業(yè)經(jīng)營品牌化發(fā)展帶動整體產(chǎn)業(yè)升級”的發(fā)展戰(zhàn)略形勢。盡快把品牌管理成長為系統(tǒng)科學的二級學科，成為我國品牌管理科學研究人員發(fā)展品牌事業(yè)的迫切任務。

二、品牌管理課程的學科化論證

品牌管理在現(xiàn)在國內(nèi)的教學當中只是市場營銷的一門課程，卻涵蓋了《品牌創(chuàng)建與運營管理》、《品牌定位科學》、《品牌名稱設計與徽標設計》、《品牌個性塑造》、《廣告策劃與傳播》、《品牌公共關(guān)系維護》、《品牌哲學與文化管理》、《品牌危機管理》、《品牌延伸管理》、《品牌資產(chǎn)管理》等十余門專業(yè)課程，已經(jīng)形成了一個完整的專業(yè)課程體系。

更重要的是品牌管理科學作為一個學科的基礎原理體系也已經(jīng)構(gòu)成，以《品牌關(guān)系理論》、《品牌信息本論》、《品牌經(jīng)營要素的替論》為核心的品牌管理科學研究基礎理論框架已經(jīng)形成，并獨立于其他所有學科之外，標志著品牌管理作為科學的范式的形成。

基于上述，品牌管理作為課程的教學意義已經(jīng)不大，它已經(jīng)在客觀上發(fā)展成為一個體系完整的學科體系，具有對普通高等院校及實踐者進行系統(tǒng)理論學習的指導意義，以及對研究人員進行規(guī)范研究方法和思路的作用。

品牌管理科學由課程能否成為二級學科，其關(guān)鍵在于是否具有獨立的原理和理論體系，迄今為止，從事品牌管理科學教育和研究的機構(gòu)仍沒有統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)方案，在沒有形成獨立的原理和理論體系之前，仍然以工商管理學科其他專業(yè)的理論為研究基礎的體系是很難成為二級學科的。

同時，盡快解決品牌管理科學基本教學框架和內(nèi)容的論證是從理論上突破國外現(xiàn)有理論束縛，研究我國自主品牌發(fā)展戰(zhàn)略路徑，進而從學歷教育和職業(yè)教育不同角度出發(fā)，構(gòu)建符合我國國情的品牌管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后針對國內(nèi)品牌管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我國國情的品牌管理專業(yè)教育的基本模式，才是解決困擾我國多年的自主品牌問題的根本途徑。

三、發(fā)展品牌管理學科的意義

在國內(nèi)，品牌管理的教學是從上世紀90年代初開始的，伴隨著國內(nèi)企業(yè)大力發(fā)展自主品牌建設、推動企業(yè)品牌化建設的節(jié)奏，蓬勃發(fā)展，但系統(tǒng)化、學科化一直是困擾品牌教育界的一個難題，這一問題嚴重地制約著對專業(yè)品牌管理人才的培養(yǎng)效果，最終，人才的匱乏又嚴重地制約了我國企業(yè)的品牌發(fā)展。

解決品牌發(fā)展學科問題的意義在于這能夠使得現(xiàn)在從事品牌管理的人員都接受系統(tǒng)的品牌理論學習，不（下轉(zhuǎn)第226頁）（上接第224頁）會因自己的經(jīng)驗代替系統(tǒng)教育的完整性，對從事品牌管理課程教學與科研的高校教師來說，接受系統(tǒng)的品牌理論教育可以防止以營銷觀點解釋品牌的理論深度問題。《品牌管理》作為課程受到營銷、廣告等專業(yè)的影響很大，品牌系統(tǒng)的觀點還沒有完全被學界和社會所認可，積極發(fā)展品牌學科化，可以促進品牌管理科學范式的形成，統(tǒng)一研究方向和發(fā)展思路，對品牌管理科學的發(fā)展有著極大的意義。但目前遺憾的是很少有研究會提及它的學科系統(tǒng)與依據(jù)，至今還沒有對品牌管理是否能夠作為專業(yè)進行過論證的研究見刊。

參考文獻：

[1] 大衛(wèi).艾格.品牌組合戰(zhàn)略.北京：中國勞動社會保障出版社，2005

[2] 祝合良.品牌創(chuàng)建與管理.北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2007

[3] 周云，何忠偉.品牌的經(jīng)營要素替代原理.經(jīng)濟師，2007（9）

[4] 周云，李興稼.品牌學的理論框架和研究思路.經(jīng)濟師，2007（10）

[5] 周云，品牌信息本論，北京：機械工業(yè)出版社，2014

[6] 高.他們與新唐山緊緊地融為一體.中國商報，2013.1.29

管理科學研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理學；研究方法；對策建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013102

1 普及本科管理學研究方法教學的重要性

改革開放以來，我國經(jīng)濟實現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展過程中，企業(yè)的管理實踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢和新問題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢和新問題對管理學理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國的管理傳統(tǒng)和管理實踐與西方的發(fā)達國家有著顯著的差異性，這就要求我國管理學的廣大研究者在對西方先進的管理理論和方法進行批判繼承的基礎上，發(fā)展出一套適合我國國情的管理學科學理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學的管理學研究方法的作用，脫離了科學的管理學研究方法，管理學科學理論體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木，其結(jié)論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來，越來越多高校把管理學研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應用于管理實踐分析，這對于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。

2 本科管理學研究方法教學中存在的主要問題

2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學研究方法的教學

大多數(shù)高校的本科生管理學研究方法課程主要由一、兩位教師承擔，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對工商管理類這個涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導致了他們的授課內(nèi)容只對工商管理類部分專業(yè)的學生有明顯的指導作用，而對工商管理類其他專業(yè)學生的方法論認知則作用不大。按照教學目標的要求，管理學研究方法課程的教學需要讓本科生對自己所在學科的知識體系及其形成的相關(guān)方法論知識有一個較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎上進行規(guī)范的管理學理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學研究方法課程的開設僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學生，這就使得管理學研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學生在研究方法方面的知識需求。

2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應課程教學的需要

管理學研究方法是一門重要的基礎理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學生在學習過程中體會真實科研情境中的研究實踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認知上同時獲得理性認識和感性認識。然而，現(xiàn)有的管理學研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學生對管理學研究方法形成透徹的理解，更談不上使學生能夠在科研實踐中掌握如何運用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無異于紙上談兵，事倍功半。

2.3 其他的專業(yè)基礎課程沒有較好地配合管理學研究方法教學工作的有效展開

由于管理學研究方法的課程內(nèi)容中會用到其他學科的一些基礎知識，例如統(tǒng)計學、心理計量學、社會調(diào)查等方面的知識，很多本科生由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎知識缺乏基本的認知，從而使學生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對于他們在科研實踐中有效運用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學研究方法教學的有效開展，需要學生先系統(tǒng)地學習統(tǒng)計學、心理計量學、社會調(diào)查等專業(yè)基礎課程，在此基礎上再學習管理學研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來，形成教學雙長和良性循環(huán)，最終實現(xiàn)管理學研究方法教學質(zhì)量的不斷提高。

3 改善本科管理學研究方法教學質(zhì)量的對策建議

管理學研究方法的教學雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學的有效安排需要任課教師從以下三個方面采取相應的措施。

3.1 采取理論傳授、范例教學、文獻評價、軟件操作相結(jié)合的多元化教學方法

管理學研究方法是一門講授如何運用統(tǒng)計技術(shù)來解答研究問題的課程，按照科學研究過程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學目標和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問題、文獻綜述、理論構(gòu)建、研究設計和結(jié)果討論等五個教學模塊，課程教學的重點之一是向本科生傳授這五個模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進行高質(zhì)量的管理學科學研究打下知識基礎。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進行理論知識的教授也是本課程教學不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機制為實例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學能夠讓學生置身于真實的科研情景，使他們在學習范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實踐中運用的。另外，文獻述評的講解也是管理學研究方法課程教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師應該重視對學生這方面的教育和訓練，努力指導學生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學的專業(yè)知識詳細評價現(xiàn)有文獻的進展與缺陷，加深他們對專業(yè)知識、研究方法與技術(shù)的學習與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學生從事管理研究的重要技能之一。教師應該在課堂教學中現(xiàn)場演示如何運用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計分析軟件進行研究資料的處理，同時也給學生設計一些課后的上級練習作業(yè)，讓學生能夠進一步鞏固對這些常用軟件的認識和運用，最終使學生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。

3.2 將教師的科研工作與教學工作相結(jié)合，提高學生的實際科研能力

目前，高校的管理學研究方法教學僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學生運用科學和規(guī)范的研究方法分析管理實踐問題，并將之上升為理論知識是遠遠不夠的。即使學生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學會如何運用這些工具去解決實際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學中要重視引導學生培養(yǎng)從管理實踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運用所學的研究方法與技術(shù)解釋和預測管理實踐的能力。一個可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學生以團隊的形式從企業(yè)管理實踐中提煉出相關(guān)的理論問題，并向全班同學報告如何運用現(xiàn)有理論與研究方法進行理論建構(gòu)、研究設計和結(jié)果討論以解決上述問題，從而通過科研實踐培養(yǎng)學生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學工作相結(jié)合。這是因為，一方面，任課教師對自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學中鼓勵學生投入到同一領(lǐng)域的科研活動，可以更有效地掌握學生在研究方法與技術(shù)方面的應用水平；另一方面，在這種科研活動中，學生通過對教師科研工作的模擬學習，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學研究的能力是學生學習管理學研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運用于教學中，恰恰可以彌補以往教學中學生缺乏實踐鍛煉機會的不足，學生也可以借此機會更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運用。

3.3 重視提高學生在團隊協(xié)作科研活動中的科研能力

隨著管理學理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術(shù)和分工也越發(fā)深化，管理學研究的復雜性也因此迅速提高，從而越來越多高質(zhì)量的研究需要以團隊協(xié)作的形式才能得以實現(xiàn)。因此，在管理學研究方法的教學中，教師對學生科研能力訓練的一個重要方面便是培養(yǎng)他們在科研活動中的團隊協(xié)作精神。一個可行的做法是向?qū)W生布置以團隊自由組合的形式制作研究計劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團隊做好組織結(jié)構(gòu)、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴格按照課程教學模塊的進度完成研究計劃書，同時在每次上課開始之前必須由負責研究計劃書相應模塊的學生報告其寫作進度。在課程結(jié)束時，每個團隊必須按時提交研究計劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評閱研究計劃書后，可以考慮舉辦研究計劃書報告會，挑選研究計劃書做得比較好的團隊運用多媒體課件詳細匯報他們的制作經(jīng)驗，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對學生開展團隊協(xié)作的科研活動起到典型的示范作用，也可以為學生在團隊協(xié)作的科研活動中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實際效應。

參考文獻

[1]王玻.管理科學方法在管理課程中的滲透教學探討[J].商場現(xiàn)代化，2010，（10）：234235.

管理科學研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學位論文和學位論文的撰寫水平，國內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗和體會，提出對課程教學改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設《管理研究方法》課程的必要性

筆者認為，為管理類專業(yè)研究生開設《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學位論文，現(xiàn)場評閱、研究生和導師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項好的管理類研究應該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標準，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報告。部分選題具有一定的現(xiàn)實意義，但理論深度不高，嚴重缺乏理論價值；也有的選題有一定理論價值，然而現(xiàn)實意義不足，導致理論與實際嚴重脫節(jié)。大部分學位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應用缺乏新意，低水平的重復研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項依據(jù)和文獻綜述，不了解現(xiàn)實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導向型的研究方案過多，假設導向型的研究嚴重缺乏。一般而言，研究假設是研究方案的核心，研究方案中應明確提出待驗證的研究假設，研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設來展開。未明確提出研究假設，導致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實地調(diào)查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡單，甚至出現(xiàn)錯誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴謹。部分研究僅應用哲學思辨的方法，未能對研究中的核心概念進行操作化或未進行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴謹，未對測量工具的效度和信度進行科學驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標準不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應用不一致，偷換概念等。論文的語言文字表達不符合學術(shù)規(guī)范，不清楚學術(shù)論文和文學作品的區(qū)別。部分學生不能正確選擇和應用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復制比過高的學術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學習，學生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設計、概念的測量與操作化、研究假設的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學程序[2]。因此，通過該課程的學習，管理類研究生可以學會規(guī)范開展管理類科學研究和撰寫學術(shù)論文，科學評價管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開設對于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導作用。

二、《管理研究方法》課程教學中存在的主要問題

1.教師的學科背景影響了教學效果。目前，許多高校在開設《管理研究方法》時，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學與工程學科的研究生一起授課。這三個學科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學科領(lǐng)域，對其他管理學科缺乏較為深入的了解。

2.學生的統(tǒng)計學知識基礎較差使得教學工作難以有效開展。作為基礎課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學期開設，而該課程的學習過程中需要用到一些統(tǒng)計學理論、方法和統(tǒng)計軟件的基礎知識。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學過統(tǒng)計學知識和軟件，導致學生學習《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學和考核方式較為單一。在課程教學中，許多學校仍然采用以教師講授為主的教學方法，過于重視理論教學，與研究生在實際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動的局面，導致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對學生的科研能力和創(chuàng)新水平進行科學和客觀評價[4]。

三、《管理研究方法》課程教學改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學團隊。應聘請管理類研究經(jīng)驗豐富、研究成果豐碩的教師擔任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學團隊。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎上，要考慮到各學科的差異，應安排一定學時請各學科中研究經(jīng)驗豐富的教師對其所屬學科所特有的研究方法和技術(shù)進行講解。此做法既可以避免授課教師學科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以提高研究生的學習興趣和教學效果。

2.教師將科研與教學工作相結(jié)合。為了提高學習效果，任課老師應將教學工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應將自己的科研經(jīng)歷和體會介紹如何正確選擇和應用各類研究方法。另一方面，還應該認真分析往屆研究生的學位論文，總結(jié)學位論文中常見的錯誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯誤。

3.預先開設相關(guān)基礎課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應掌握一定的《應用統(tǒng)計學》、《統(tǒng)計軟件及應用》的知識和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時，應優(yōu)化課程設置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設統(tǒng)計學相關(guān)的課程，或引導學生自學相關(guān)的基礎知識，使學生具備學習《管理研究方法》的基礎。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻綜述，研究設計，測量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎上，應該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書和論文的撰寫作為教學重點進行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為科學問題。（2）參與式學習法?？蓢L試在課程的早期引導學生設計一個研究選題，并貫穿整個課程的始終，主要包括文獻回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設計與評價，調(diào)查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應用。讓學生參與每一個環(huán)節(jié)，使學生在實踐中了解整個管理研究的各個環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對策。（3）文獻評價法。指導研究生查閱國內(nèi)外的研究成果，對既往研究進行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評價，提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實訓平臺。為了學生能在實踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應構(gòu)建完善的管理研究方法實訓平臺。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實訓平臺，通過教室內(nèi)實訓、室外實踐的方式，使學生掌握問卷設計、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設備，使學生在實訓中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術(shù)。購置Endnote軟件，使學生在實訓中掌握文獻研究法的應用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計分析軟件的應用，使學生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設計一份管理類研究項目的計劃書，項目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國家自然基金委的項目申請書，要求將項目計劃書制作成多媒體課件并進行現(xiàn)場匯報，由授課教師制定評判標準，然后由授課教師和研究生組成評委進行對項目計劃書進行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項目計劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學會如何客觀、公正地評價管理類的科研項目。

參考文獻：

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學出版社，2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學探索[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，28（3）：91-94.

管理科學研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂管理；學習規(guī)律；管理方式

所謂課堂管理，指的就是教師為了完成課堂教學任務，通過調(diào)控人際關(guān)系和構(gòu)建和諧的教學環(huán)境，引導學生開展學習的一系列教學行為方式。眾所周知，課堂管理是教學活動的重要組成部分，同時也是關(guān)系著教學有效性的關(guān)鍵因素。因此可以說，課堂管理的效果在很大程度上代表著教師的綜合能力。由于小學生的個性特點，再加上數(shù)學知識的抽象和復雜，很容易使學生產(chǎn)生厭學或者是學習興趣不高的現(xiàn)象。在這種情況下，如何加強對小學數(shù)學教學中的課堂管理，提高課堂教學的有效性就成為當前教師的重要工作之一。

一、尊重學生的學習規(guī)律

小學數(shù)學教師要加強對課堂管理的完善，就需要在尊重學生學習規(guī)律的基礎上，提高對學生注意力的正確引導，不斷增強學生的學習效率。小學生由于受到年齡和心理發(fā)育等因素的影響，活潑好動且注意力不夠集中仍然是主要的性格特征。有關(guān)調(diào)查研究表明，七到十歲的兒童注意力集中的時間只有大概二十分鐘，十到十二歲的兒童注意力集中的時間是二十五分鐘左右，而十二歲以上的兒童注意力集中的時間大約為三十分鐘。因此小學數(shù)學教師要在課堂教學的實踐中，充分尊重學生的學習規(guī)律，盡量在兒童注意力集中的時間內(nèi)進行知識的講解，要將重點和難點的講解控制在三十分鐘左右，避免由于知識講解時間過長，學生出現(xiàn)心不在焉的情況。與此同時，小學數(shù)學教師還應該重視對教學方式的改善，要根據(jù)小學五年級的知識結(jié)構(gòu)特點，選用更加合理和多樣的教學方法，既要在課堂剛開始就抓住學生的注意力，又要在學生注意力不集中的時候，能夠及時地將學生拉回到課堂教學中。教師可以將情景教學和互動教學的模式引入課堂教學中，通過使用小道具或是小游戲的形式激發(fā)學生的參與積極性和學習主動性。

二、構(gòu)建和諧的學習環(huán)境

小學數(shù)學教師要加強對課堂管理的完善，還需要通過建立新型平等的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的學習環(huán)境。良好的課堂學習氛圍，對提高課堂管理的效果有著非常重要的作用。在輕松愉快的教學環(huán)境中，學生能夠很容易地激發(fā)學習興趣，保持高度集中的注意力，并且還能很好地進行數(shù)學思維的發(fā)散和鍛煉，不僅促進了學生學習效率的提高，還能夠正確地引導學生形成積極樂觀的個性特征。因此小學數(shù)學教師應該重視對良好學習環(huán)境的構(gòu)建，首先就需要在教學活動中明確學生的主體地位，要通過建立平等的師生關(guān)系加強學生對教師的信任，教師也應該在面對學生進步的時候給予充分的肯定和鼓勵，尊重并愛護每個學生。其次，教師還應該為學生提供更多不同的學習機會，采用游戲競賽或者是分組學習等形式，提高學生的學習興趣，提高學生在學習上的注意力，為小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升奠定基礎。

三、優(yōu)化課堂管理方式

小學數(shù)學教師要加強對課堂管理的完善，還需要教師提升自身的課堂管理能力，優(yōu)化課堂的管理方式，正確處理課堂問題，進一步提升課堂管理的有效性。要提高課堂管理的有效性，最好的辦法就是防止出現(xiàn)課堂問題，這就需要教師在激發(fā)學生學習興趣、提高學生注意力的同時，不斷地完善自身的管理能力。教師要在上課的過程中，細心觀察每個學生的動態(tài)變化，及時掌握學生的注意力變化情況，對學生的走思現(xiàn)象進行及時的提醒，將課堂問題有效地遏止在萌芽之中。除此之外，當出現(xiàn)課堂問題的時候，教師也要進行耐心的正確處理，可以使用目光接觸和手勢等方式，對學生進行有效的提醒，幫助學生盡快回到學習的狀態(tài)中。最后，教師還應該合理地使用表揚的激勵方式，比如當一個注意力經(jīng)常不集中的學生在認真聽講和學習的時候，教師就可以對他進行表揚，在極大地增強了學生自信心的同時，還能幫助學生意識到認真學習的重要性，不斷地鼓勵學生提高注意力。但是當學生在上課的時候經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂秩序行為的時候，教師也應該進行一定的引導教育，可以通過表揚他周圍認真學習的同學，對注意力不集中的學生進行有效的提醒，實現(xiàn)對課堂問題的正確處理，提高課堂管理的有效性?？偠灾岣咝W數(shù)學教學的課堂質(zhì)量，就需要加強對課堂管理的重視和優(yōu)化，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和良好的學習環(huán)境，并在充分尊重學生學習規(guī)律的基礎上，采用合適的課堂管理方式，有效地防治課堂問題的發(fā)生，為小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建奠定基礎。

參考文獻：

［1］周兵.數(shù)學課堂上的導入藝術(shù)［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編：第八卷［C］，2014.