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農(nóng)業(yè)區(qū)位論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)　經(jīng)濟(jì)地理　渤海國(guó)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G012

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】1006－5962(2012)08(a)－0055－01

引言

近幾年在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“這門(mén)課有學(xué)了什么用?”這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了更強(qiáng)的目的性和選擇性，或者說(shuō)更強(qiáng)的功利性，如何吸引學(xué)生讓其目光轉(zhuǎn)移到課程本身成為高質(zhì)量教學(xué)的一個(gè)前提。而在一些課程教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的理論+案例式教學(xué)法很難激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，課堂效果不好。

1　探究式教學(xué)

探究式教學(xué)法又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。這一方法最早由杜威提出。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，學(xué)生在獲得問(wèn)題后通過(guò)收集信息、歸納整理、分析總結(jié)的過(guò)程鍛煉了自身的能力，并通過(guò)這種主動(dòng)的參與加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

探究式教學(xué)法的過(guò)程一股可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，由教師根據(jù)課程內(nèi)容提出問(wèn)題；其次，學(xué)生主動(dòng)收集問(wèn)題相關(guān)材料；再次，學(xué)生分析材料形成結(jié)論；最后由教師與學(xué)生共同總結(jié)評(píng)價(jià)。

由此可以看出，探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重傳授，學(xué)生強(qiáng)記，機(jī)械獨(dú)立的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)交流、溝通，以討論式、協(xié)作式啟發(fā)探究為主，重視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者的師生關(guān)系，建立相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。

2　經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是以人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容的一門(mén)學(xué)科，它是地理學(xué)的一門(mén)重要分支學(xué)科，包括全球化的研究、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)研究、區(qū)域發(fā)展研究、技術(shù)進(jìn)步空間影響研究。這門(mén)學(xué)科對(duì)于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展有著重要作用，本身應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，絕不是通過(guò)背誦原理就可以掌握的學(xué)科。　 《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》本身理論性?xún)?nèi)容較多，如經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位、跨國(guó)公司區(qū)位、多部門(mén)企業(yè)區(qū)位。單純按照課本內(nèi)容宣講很枯燥，課本上的案例學(xué)生也感受不深，理論與實(shí)際結(jié)合不強(qiáng)。如農(nóng)業(yè)區(qū)位論中杜能圈理論，按書(shū)中理想化孤立國(guó)圖形進(jìn)行講解，學(xué)生最后只是死記硬背從自由式農(nóng)業(yè)圈到畜牧業(yè)圈的六個(gè)圈層結(jié)構(gòu)，并沒(méi)有興趣了解其成因與蘊(yùn)含其中的理論原理。

2.1　教學(xué)過(guò)程

2.1.1　教師創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們有沒(méi)有打算未來(lái)成為一名市長(zhǎng)的?如果成為了市長(zhǎng)，給你一片廣闊的土地，你打算如何建設(shè)?在封建社會(huì)當(dāng)市長(zhǎng)和現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)市長(zhǎng)有什么不同呢?先通過(guò)一系列的問(wèn)題，使學(xué)生激發(fā)興趣并參與進(jìn)來(lái)。

2.1.2　布置問(wèn)題；學(xué)校外有一個(gè)古城遺址，上京龍泉府渤海國(guó)遺址，大家周末去旅游過(guò)沒(méi)有?渤海國(guó)存在時(shí)，它的城區(qū)分布是什么樣的?與中原地區(qū)的城市相比有什么區(qū)別?現(xiàn)代社會(huì)的城區(qū)分布又是怎樣的?

2.1.3　學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館書(shū)籍、網(wǎng)上搜尋、周末實(shí)地考察等方式了解相關(guān)資料。

2.2　教學(xué)效果

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到獲取知識(shí)能夠加強(qiáng)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和改變。課堂內(nèi)外都有很高的討論熱情，這樣的情緒幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生思考和研究的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提前打下基礎(chǔ)。

2.3　應(yīng)注意的問(wèn)題

2.3.1　探究式教學(xué)并非萬(wàn)用靈藥，應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。

探究式教學(xué)只是教學(xué)方法中的一種，具有自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但是也不能忽視其缺點(diǎn)。如大班級(jí)授課時(shí)探究式教學(xué)只能讓很少的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，反不如啟發(fā)式教學(xué)與案例式學(xué)效果好。

2.3.2　問(wèn)題設(shè)置應(yīng)恰當(dāng)

不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)緊貼課程核心，以問(wèn)題為引一點(diǎn)點(diǎn)接近課程教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.3.3　課下環(huán)節(jié)可能會(huì)失去控制

出于對(duì)問(wèn)題的理解偏差，學(xué)生對(duì)信息的獲取可能會(huì)偏離預(yù)期，導(dǎo)致課堂討論環(huán)節(jié)效果大幅度下降。這就需要教師與學(xué)生及時(shí)溝通，了解其掌握的內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行方向的調(diào)整與指導(dǎo)。

2.3.4　課堂討論時(shí)間不易掌握，容易耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)

學(xué)生得熱情一旦激發(fā)出來(lái)很可能出現(xiàn)討論熱烈的情況，這個(gè)時(shí)候教師又不好壓制學(xué)生的熱情，最后可能出現(xiàn)討論結(jié)束了，教師還沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)評(píng)就下課的情況。

學(xué)校教育的主題不僅僅是知識(shí)的傳承，更要教導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。授人以魚(yú)不如授人以漁，在知識(shí)更新愈加迅速的今天，后者變得越來(lái)越重要。探討式教學(xué)兼顧了二者，是獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。在提倡素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，應(yīng)加大課堂中這一教學(xué)法的使用。

參考文獻(xiàn)

農(nóng)業(yè)區(qū)位論文范文第2篇

關(guān)鍵詞:區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；思考

引言

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展最早起源于1826年德國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜能提出的農(nóng)業(yè)區(qū)位論，作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)，它大體形成于20世紀(jì)50年代，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比還是較為年輕的學(xué)科。由于與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系較為密切，在解決區(qū)域問(wèn)題、縮小區(qū)際差異、促進(jìn)區(qū)域之間協(xié)調(diào)發(fā)展等方面能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著區(qū)位研究由微觀向宏觀領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，以及各國(guó)政府為解決區(qū)域問(wèn)題而加強(qiáng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)，大規(guī)模開(kāi)展各種區(qū)域規(guī)劃工作，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得了迅速的發(fā)展。而我國(guó)則直到80年代后才開(kāi)始這方面的研究和相關(guān)工作，至今經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)得到了快速的普及，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)刊物都開(kāi)辟了“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”專(zhuān)欄，學(xué)者出版和發(fā)行了大量相關(guān)著作和論文，從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與科研的人數(shù)也在迅速攀升，很多高校開(kāi)設(shè)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入良好的發(fā)展時(shí)期。

1區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化、空間組織及其相互關(guān)系的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其主要任務(wù)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的選擇和政策的制定提供理論依據(jù)。雖然該學(xué)科的教學(xué)地位和實(shí)踐價(jià)值越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，但教學(xué)效果的差強(qiáng)人意卻越來(lái)越受到關(guān)注。

1.1學(xué)科自身發(fā)展上的不足

1.1.1學(xué)科的快速發(fā)展準(zhǔn)備不足

近年來(lái)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科一樣得到了迅速發(fā)展，一方面本科生和研究生的數(shù)量均有大幅度增加，但教師資源緊張，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在下降的趨勢(shì)，加之部分高校研究生學(xué)制的縮短，使得必要的研究性教學(xué)大量缺失。另一方面，還存在教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后等問(wèn)題。

1.1.2學(xué)科的多重血統(tǒng)使得課程設(shè)置參差不齊

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置差異很大，不同的學(xué)科有著不同的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)習(xí)角度。比如地理學(xué)系的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置以區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃為基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)系的設(shè)置則缺乏空間分析的基本課程，公共管理學(xué)院的課程設(shè)置則呈現(xiàn)出公共管理特點(diǎn)。這種教學(xué)點(diǎn)分布于不同的單位，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的顯著不同點(diǎn)突出地表現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材建設(shè)上就是每套教材都有自己的自成體系，人人都想自己建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的大廈，結(jié)果反而影響了全國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平的提升。

1.1.3課程體系未和國(guó)際接軌

大多數(shù)高校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系遠(yuǎn)未和國(guó)際接軌，主要表現(xiàn)在國(guó)際上著名的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)著作很少被采納和使用，這種課程體系的自我封閉性質(zhì)很大來(lái)源于對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差。依照國(guó)際慣例往往將區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)并列，因?yàn)樗鼈兪遣豢煞指畹囊徊糠?，JEL分類(lèi)將此稱(chēng)為城市、農(nóng)村與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)，而我國(guó)學(xué)位評(píng)定時(shí)則將城市經(jīng)濟(jì)學(xué)去掉并變成了區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬于二級(jí)學(xué)科。這種舍棄城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的做法無(wú)疑對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成影響，因?yàn)樽鳛槌鞘信c區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)最為核心的部分，城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用沒(méi)有被正確的認(rèn)識(shí)。

1.2認(rèn)識(shí)上的不足

1.2.1對(duì)學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位

歷來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)界都較為注重西方觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等的研究，而對(duì)生產(chǎn)要素的空間布局和空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律、區(qū)域資源在空間上的配置規(guī)律，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制等研究有所欠缺。同時(shí)，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)新興學(xué)科的多視角特殊性，導(dǎo)致了對(duì)其學(xué)科屬性的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出較大差異性。

1.2.2學(xué)生對(duì)課程意義的認(rèn)識(shí)不到位，知識(shí)準(zhǔn)備相對(duì)不足

一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的意義認(rèn)識(shí)不到位，究其原因還是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入理論研究相對(duì)滯后，缺乏好的案例教材，致使理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。

另一方面，本科生的學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的知識(shí)準(zhǔn)備相對(duì)不足。因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，受一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的影響，其教學(xué)體系應(yīng)該包括二部分內(nèi)容：第一部分是先修的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第二部分是主體部分，即區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論、區(qū)域關(guān)系理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策理論等。這就要求學(xué)生能熟練運(yùn)用各種數(shù)學(xué)分析方法，建立恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，以經(jīng)驗(yàn)分析的方法揭示區(qū)域經(jīng)濟(jì)的演變規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理。然而，大部分高校開(kāi)設(shè)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)只是而向經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)四年的培養(yǎng)計(jì)劃，并沒(méi)有涉及過(guò)多與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法課程的開(kāi)設(shè)，加之課時(shí)限制更是難以開(kāi)展全體系內(nèi)容的教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的精簡(jiǎn)和取舍。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)上的不足

1.3.1實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不足

學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入理論研究相對(duì)滯后，缺乏好的案例教材，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，造成了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。

1.3.2教學(xué)方法和手段單一化

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有技術(shù)性、技能性和趣味性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)方法圍繞一本既定教材進(jìn)行課程的講授，不但教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好地體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的綜合性，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的積極參與，既不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，也影響了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。這種教條式的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生簡(jiǎn)單地、死記硬背、孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方法的單一很容易使學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣、這就要求教師有較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，能引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。