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小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]職前教師 培養(yǎng)模式 課程設(shè)置 反思性實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]胡曉靜（1980- ），女，山西平遙人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師教育、第二語(yǔ)言習(xí)得。（陜西 西安 710128）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年陜西省教育廳研究課題“基于反思性實(shí)踐的職前英語(yǔ)教師教育創(chuàng)新研究”的研究成果。（課題編號(hào)：11JK0338）

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0084-02

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，對(duì)從事基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高外語(yǔ)教師的整體素質(zhì)是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。職前英語(yǔ)教師培訓(xùn)是英語(yǔ)教師教育的重要組成部分，也是英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的最重要階段。目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)工作主要由師范類高等院校承擔(dān)，但是師范類院校在中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)方面力度不夠，部分師范類院校甚至存在“去師范化”傾向，職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育脫離實(shí)際，由于培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題畢業(yè)生不全是合格的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重新審視職前教育體系，建立多層次的英語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制，保證教師入職前接受必要的專門訓(xùn)練。我國(guó)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，外語(yǔ)教育投入不足，師資隊(duì)伍水平相對(duì)較低，中小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低，職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展體系不健全，因此英語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的途徑還有待進(jìn)一步探索。我校雖不是師范類院校，但是這所西北地區(qū)唯一的外語(yǔ)類大學(xué)，為陜西乃至全國(guó)培養(yǎng)了大批英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教育學(xué)院的畢業(yè)生絕大多數(shù)從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，這些學(xué)歷水平較高、英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)過(guò)硬的畢業(yè)生將成為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)師資的中堅(jiān)力量。

一、現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)時(shí)間不夠

英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)的學(xué)生都是實(shí)施四年制的培養(yǎng)模式，在這四年的時(shí)間里，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)好英語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)如何教英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的任務(wù)量很大，如何在不延長(zhǎng)培養(yǎng)時(shí)間的前提下盡可能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)值得廣大職前英語(yǔ)教師教育工作者深思和調(diào)研。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國(guó)職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)， 對(duì)于教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)研究方法、教師意識(shí)、教師身份、人文素養(yǎng)等教師教育內(nèi)容，沒(méi)有明確而詳細(xì)的描述，以培養(yǎng)通用人才為主要目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置不具體

現(xiàn)行英語(yǔ)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，英語(yǔ)學(xué)科課程和教育學(xué)科課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)科課程在內(nèi)容上片面追求自身系統(tǒng)的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽略了它們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示性和實(shí)用性，缺少與教育學(xué)科課程的有效融合。課程類型上也明顯存在重學(xué)科課、輕實(shí)踐課，重分?jǐn)?shù)課、輕綜合課的傾向。

（四）教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)脫離了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視了必要的教育基本理論和教學(xué)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致職前教師實(shí)踐能力不足，學(xué)生一旦畢業(yè)走上教師崗位，感到無(wú)所適從，難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的自信心和教師的專業(yè)化發(fā)展。教育實(shí)習(xí)也無(wú)法給職前教師提供充分的機(jī)會(huì)把理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)。

二、構(gòu)建中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)新模式

教師在教育當(dāng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要階段，也是教師專業(yè)化發(fā)展的開(kāi)始階段。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式根本不能滿足新時(shí)代對(duì)教師的要求，因此培養(yǎng)模式的改變勢(shì)在必行。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

我們對(duì)職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育課程做了如下調(diào)整：職前中小學(xué)英語(yǔ)教師課程主要包括三部分：英語(yǔ)學(xué)科課程、教育學(xué)科課程和ESP學(xué)科課程。將語(yǔ)言類課程進(jìn)行簡(jiǎn)化和整合，突出外語(yǔ)師資培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)以教育為主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將教育學(xué)課程與英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)有效融合，開(kāi)發(fā)題材多樣的ESP課程。在所有的課程教學(xué)中，把中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境知識(shí)、英語(yǔ)教師基本專業(yè)技能培養(yǎng)融入具體的課堂教學(xué)中，將抽象化、范疇化的教學(xué)法知識(shí)生動(dòng)化、具體化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的教師意識(shí)。

（二）實(shí)施反思性教學(xué)實(shí)踐

反思性實(shí)踐職前教師教育模式除強(qiáng)調(diào)其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展外，更注重他們專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展自主性的培養(yǎng)。職前教師反思性實(shí)踐教育是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，這一教學(xué)思想貫穿于職前英語(yǔ)教師教育系列課程的全過(guò)程，課程體系改革是教師反思性實(shí)踐職前教育的理論準(zhǔn)備階段，反思性教學(xué)實(shí)踐則是課程設(shè)置改革的保障措施。

職前英語(yǔ)教師教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，教師教育者最直接影響職前教師教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方式，他們的教育理念、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)新教育教學(xué)理論的態(tài)度很容易被職前教師效仿、認(rèn)同。職前教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“學(xué)徒觀察”容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生單純的理解，只看到教師的外部行為，而忽略了其內(nèi)部思考。教師學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的過(guò)程，而不只是集中在某一時(shí)間段，反思性實(shí)踐是教師終身發(fā)展的基本形式，因此，培養(yǎng)專業(yè)反思能力應(yīng)貫穿在整個(gè)教師教育階段。把反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語(yǔ)教師的課程體系，為英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種新的思路。課堂觀摩反思、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐操練、教學(xué)反思日記、教學(xué)行動(dòng)研究是具體的實(shí)施措施。

1.課堂觀摩反思。課堂觀摩反思主要采取教師教育者授課、講座、特級(jí)教師教學(xué)展示、微格教學(xué)實(shí)踐等形式。職前教師將描述他們觀察到的課堂教學(xué)過(guò)程、記錄英語(yǔ)教學(xué)課堂、填寫課堂觀察表、分析課堂錄音、錄像等。課堂觀察的結(jié)果將以小組的形式交流討論。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。職前教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要包括理解運(yùn)用教材、課堂活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具展示自己的教學(xué)思想等。職前教師在教師教育者的指導(dǎo)下分析中小學(xué)英語(yǔ)教材，以中小學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，制定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，準(zhǔn)備教學(xué)用具，構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.教學(xué)實(shí)踐操練。微格模擬教學(xué)和職前教育實(shí)習(xí)將盡可能多地給職前教師提供實(shí)踐操練機(jī)會(huì)。職前英語(yǔ)教師在微格課堂演示自己的教學(xué)過(guò)程，把大腦中建立起的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，練習(xí)各種教學(xué)技能，親身體驗(yàn)和監(jiān)控各種教學(xué)行為和策略。職前英語(yǔ)教師還將在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，他們?cè)谡嬲恼n堂教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，檢測(cè)課堂教學(xué)基本技能，反思自己的教學(xué)行為，使職前教師真正成為反思實(shí)踐者。

4.教學(xué)反思日志。撰寫教學(xué)日志是教師教學(xué)反思的一種有效形式。一位執(zhí)教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)高級(jí)英語(yǔ)教師這樣說(shuō)道：如果我們從事基礎(chǔ)教育的教師能經(jīng)常抽出時(shí)間反思記錄自己每天的課堂教學(xué)，那么花在這段時(shí)間上的心思所產(chǎn)生的效益絕對(duì)不低于課堂內(nèi)常規(guī)教學(xué)所產(chǎn)生的效益。教學(xué)日志為教師反思自己的教學(xué)情況提供了寶貴的資料，我們的職前教師教育模式把教學(xué)日志引入，旨在促進(jìn)職前教師反思性教學(xué)實(shí)踐。

5.教學(xué)行動(dòng)研究。對(duì)職前教師教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是師資培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 教學(xué)行動(dòng)研究將引導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行研究，教師不僅僅承擔(dān)傳授知識(shí)、釋疑解惑的角色，更承擔(dān)研究者的角色。教師參與課堂研究，可就教學(xué)中最急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)研究方案，尋找解決問(wèn)題的方法。教師利用課堂觀察、建立學(xué)習(xí)者檔案、撰寫教學(xué)反思日志、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等手段，隨時(shí)隨地管理和更新自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效果，成為教師專業(yè)發(fā)展自主性的不竭動(dòng)力。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，職前教師從自己在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、課堂觀摩等方式初步調(diào)查和分析自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處并最終確定教學(xué)行動(dòng)研究具體方案。返校后收集、整理、校對(duì)并輸入電腦，匯集成職前教師行動(dòng)研究語(yǔ)料庫(kù)，這些資料將成為指導(dǎo)下一批職前教師的教學(xué)資料。

三、保障措施

（一）編寫新的教材、教學(xué)資料，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科和教育學(xué)科的“兼容并顧，有效融合”

目前英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生使用的教材、教學(xué)資料跟國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生使用的教材幾乎一樣，在此基礎(chǔ)上，再加幾門教育學(xué)的課程，語(yǔ)言類課程和教育類課程“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的教材、教學(xué)資料勢(shì)在必行。在語(yǔ)言課程教材中融入教育學(xué)知識(shí)，蘇聯(lián)、歐美等著名教育家有關(guān)教育理論、教育教學(xué)改革等英語(yǔ)文章都可以做教材素材，教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力做了一些刪節(jié)和調(diào)整，這樣新教材既能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論、教學(xué)理念，凸顯中小學(xué)英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)這一最終目標(biāo)。同樣，教育學(xué)科課程可部分使用英文原版教材，鼓勵(lì)教師全英文授課，把培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底的理念貫徹整個(gè)教育學(xué)課程的講授過(guò)程。

（二）建立職前教師“成長(zhǎng)檔案袋”，以形成性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)模式

培養(yǎng)模式的革新帶來(lái)了評(píng)價(jià)模式的變更，過(guò)去以課程分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)模式有很多的弊端，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)成為職前教師成長(zhǎng)的主要評(píng)價(jià)模式。教師教育者給職前教師建立“成長(zhǎng)檔案袋”，職前教師的試卷、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思日記、微格教學(xué)資料及光盤、實(shí)結(jié)，甚至教學(xué)研究報(bào)告都保存起來(lái)，“成長(zhǎng)檔案袋”記錄著職前教師的成長(zhǎng)歷程，是實(shí)現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)一體化的極其珍貴的資料。在學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的鑒定上，也要改變過(guò)去單純以分?jǐn)?shù)評(píng)定實(shí)習(xí)效果的做法，可以要求學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)和實(shí)習(xí)研究報(bào)告。

（三）師資力量的重新布局規(guī)劃

為了確保新模式的正常實(shí)施，需要引進(jìn)一批教育學(xué)、教育管理學(xué)高層次人才，這些人組成了一個(gè)強(qiáng)大的“智囊團(tuán)”，在整個(gè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實(shí)施等方面充當(dāng)顧問(wèn)角色。他們定期開(kāi)展師資建設(shè)、師資培養(yǎng)的講座和舉辦教學(xué)研討會(huì)，提高教師教育工作者的理論水平和培養(yǎng)意識(shí)。對(duì)于目前在崗的英語(yǔ)教育專業(yè)老師，之前幾乎都是英美文學(xué)專業(yè)、翻譯專業(yè)及語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，這些老師的職前教師培養(yǎng)能力亟待提高。有一位教齡長(zhǎng)達(dá)25年的老教師感慨：“我都教書教了25年了，才發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教書，我的老師當(dāng)時(shí)怎么教我，我就怎么教學(xué)生，教書主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和主觀想象?！庇捎诮處熃逃邔I(yè)能力的欠缺，有不少人不能很好地勝任中小學(xué)外語(yǔ)師資培養(yǎng)的重任，因此，要給這些老師提供國(guó)內(nèi)外相關(guān)的進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師教育工作者的培養(yǎng)水平。

（四）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，力求課堂理論課程實(shí)踐化；加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流合作，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化

新的課程模式要給職前教師提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助職前教師課程學(xué)習(xí)過(guò)的理論課程實(shí)踐化。模擬授課大賽、說(shuō)課、集體備課、撰寫研究報(bào)告等是不錯(cuò)的活動(dòng)。職前教師培養(yǎng)院校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的交流和合作，實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)是職前教師走上工作崗位之前難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是職前教師教學(xué)理論難得的實(shí)踐化機(jī)會(huì)，一位職前教師在完成了一個(gè)月的實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)日記中這樣寫道：“過(guò)去觀摩了很多老師、學(xué)生的教學(xué)課堂，自己也有微格教學(xué)體驗(yàn)，但走上真正的講臺(tái)，看到講臺(tái)下密密麻麻的同學(xué)，還是非常緊張。為了不辜負(fù)學(xué)生那如饑似渴的眼睛，我和伙伴們努力備好每堂課，在上課之前先試講，認(rèn)真改好每一本作業(yè)，這次實(shí)習(xí)我才明白了原來(lái)老師這個(gè)活跟我們想的完全不一樣?！迸囵B(yǎng)院校的老師和實(shí)習(xí)基地的老師要通力合作，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)職前教師培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”。

四、小結(jié)

本文主要介紹了職前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育新模式，這一模式立足于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師師資培養(yǎng)的實(shí)際情況和需要，優(yōu)化了職前英語(yǔ)教師教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科和教育學(xué)科的有效融合，強(qiáng)調(diào)職前教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的發(fā)展，幫助職前教師建構(gòu)個(gè)人教學(xué)理論；另外，反思性實(shí)踐納入職前中小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系，更注重培養(yǎng)職前教師專業(yè)發(fā)展的自主性。本文旨在拋磚引玉，希望引起更多學(xué)者的關(guān)注，探討英語(yǔ)教師培養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)一步提高中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍水平，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0145-02

在九年級(jí)，學(xué)生們各科的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，根本沒(méi)有時(shí)間來(lái)做課前預(yù)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)，他們整天就忙著完成作業(yè)。作為記憶性很強(qiáng)的科目――英語(yǔ)，如何讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更有效呢？經(jīng)過(guò)多年的畢業(yè)班教學(xué)工作，本人總結(jié)了“復(fù)習(xí)鞏固――新課傳授――要點(diǎn)精練――反思總結(jié)”這一教學(xué)模式，與大家分享。下面就這幾個(gè)環(huán)節(jié)作剖析。

一、復(fù)習(xí)鞏固

1.山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去

有一句禪語(yǔ)，“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。在復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生平常疏于時(shí)間復(fù)習(xí)，所以，我會(huì)設(shè)立“課前一分鐘復(fù)習(xí)”，我讓他們進(jìn)行限時(shí)、限內(nèi)容的復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行一小測(cè)，幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)。這樣做，切實(shí)地做到了復(fù)習(xí)，避免了因?yàn)閷W(xué)生懶惰而出現(xiàn)知識(shí)的缺漏。

2.以查促讀，提高早晚讀的有效性

在進(jìn)行早晚讀時(shí)，我通常要求科代表組織學(xué)生們齊讀5分鐘，然后給他們定內(nèi)容、定要求進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)。檢測(cè)要面向全體，以前我在檢測(cè)時(shí)，及時(shí)抽查幾個(gè)學(xué)生，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)抱著僥幸心理，總覺(jué)得不會(huì)抽到自己，所以就放松下來(lái)，裝模作樣的讀幾下。后來(lái)，我就采取了書面抽查的方式，根據(jù)他們?cè)缤碜x的讀書內(nèi)容設(shè)計(jì)了一定的題目來(lái)檢查他們的讀書效果，這樣就促使學(xué)生全員參與，課室里的朗朗書聲又出現(xiàn)了，誰(shuí)也不敢“偷懶”了。

二、新課傳授

1.合理整合教材，達(dá)到訓(xùn)練目的

在每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都不會(huì)墨守成規(guī)地跟隨課文的練習(xí)，相反地，我都做了一定的改進(jìn)。這在九年級(jí)更為普遍。如在九年級(jí)Unit 聽(tīng)讀課中，我側(cè)重獲取信息的訓(xùn)練。根據(jù)中考形式，把對(duì)話設(shè)計(jì)成各種形式的表格填空。

我為什么會(huì)特別設(shè)計(jì)這種練習(xí)？這是因?yàn)?，在歷年的中考中，學(xué)生在這題中失分是最高的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們得到了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，聽(tīng)力能力達(dá)到了很大的提高。

2.滲透文化及德育，激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來(lái)，我們都是將課文當(dāng)作單詞、句子與語(yǔ)法的載體――先學(xué)單詞，分析句子，掌握詞組的用法，而課文或?qū)υ挼谋尘?、語(yǔ)言風(fēng)格以及文章本身的內(nèi)涵卻很少被重視、被挖掘。另外，很多英語(yǔ)教師也是為教而教，無(wú)視德育滲透，認(rèn)為思想品德教育是班主任的工作。其實(shí)，在外研版英語(yǔ)教材中，有很多涉及文化及思想道德的文章，如在八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Heroes unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard這一課中，我們要求學(xué)生在課前先了解一下Dr Norman Bethune 的事跡，然后在課堂上讓學(xué)生talk about his life，get to know why he came to China and how he worked，etc. 這樣，學(xué)生了解了課文的文化背景，他們學(xué)起課文來(lái)就更容易理解，也同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了理想前途教育。

三、要點(diǎn)精練

1.突破語(yǔ)法，感知是關(guān)鍵。不要急于給學(xué)生講語(yǔ)法，要讓學(xué)生在大量接觸例句后，才幫學(xué)生總結(jié)規(guī)律。這樣做，可以達(dá)到事半功倍的效果。如在教九年級(jí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我給學(xué)生展示了以下幾個(gè)例句：

Many people speak Chinese. ――Chinese is spoken by many people.

Jane often teaches me English. ――I am often taught English by Jane.

Children love these songs.―― These songs are loved by children.

The boy often plays the games. ――The games are often played by the boy.

通過(guò)以上的例句，我讓學(xué)生觀察，自主總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：is/ am/ are+動(dòng)詞過(guò)去分詞。

2.以練代講，在運(yùn)用中掌握句型及單詞短語(yǔ)。英語(yǔ)是工具，就如一把刀，要想它鋒利，就得要經(jīng)常使用。所以，老師要多給學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)。我要求他們用所學(xué)的知識(shí)，造不同的句子，或翻譯完整的句子。

最好是把所學(xué)的單詞跟語(yǔ)法及句型結(jié)合在一起，這樣就可以實(shí)現(xiàn)單詞―短語(yǔ)―句子的綜合運(yùn)用了，從而達(dá)到了新課標(biāo)要求在語(yǔ)境下學(xué)習(xí)單詞的要求。

四、反思總結(jié)

教學(xué)反思，也叫教學(xué)后記，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思可以促進(jìn)我們教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，同時(shí)可以促進(jìn)我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)我們教學(xué)能力的提高。所以在每節(jié)課后，我都認(rèn)真地寫下教學(xué)后記，總結(jié)反思自己在這一節(jié)課中的不足之處，以便進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，一個(gè)星期下來(lái)，我也會(huì)對(duì)學(xué)生做個(gè)書面調(diào)查，讓學(xué)生向我反映自己的難題和對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓我及時(shí)地調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

總之，只要我們能從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中求質(zhì)量，不斷的及時(shí)反思總結(jié)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)更有效。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職院校;英語(yǔ)教育;綜合職業(yè)能力

一、就業(yè)對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求

我國(guó)高等教育自1999年開(kāi)始,進(jìn)入跨越性發(fā)展階段,2007年高等教育在校生達(dá)到2700萬(wàn)人。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)分支,也在飛速發(fā)展和擴(kuò)大。隨著學(xué)生人數(shù)增加和來(lái)源的分化,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要也變得多種多樣,在此背景下,如何保持學(xué)生的教育質(zhì)量,成為當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)面臨的重要問(wèn)題。

而隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行,社會(huì)對(duì)高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求提高了。此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向;強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑;發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。可見(jiàn),新課改、新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師多方面的綜合職業(yè)能力提出了更高要求。

基礎(chǔ)教育課程要改革,教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是關(guān)鍵。課程改革最終是對(duì)授課的改革,因此,教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和積極參與對(duì)于課程改革的成功實(shí)施至關(guān)重要。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為云浮市唯一的一所高等院校,擔(dān)負(fù)著為粵西,尤其是云浮市、羅定市培養(yǎng)合格中小學(xué)英語(yǔ)教師的重任。為適應(yīng)高職教育迅速發(fā)展的新形勢(shì)及回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革,外語(yǔ)系結(jié)合實(shí)際,以就業(yè)為導(dǎo)向,制定了英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),明確了高職英語(yǔ)教育專業(yè)不僅要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,更要多方面培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的能力。

二、學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和措施

(一)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)

1.聽(tīng)說(shuō)能力突顯、注重交際的課堂教學(xué)策略

聽(tīng)說(shuō)能力屬于學(xué)生的言語(yǔ)-語(yǔ)言智能,是學(xué)生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力尤為重要。而要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力,就必須找出適合于他們的教學(xué)新路子?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)關(guān)于語(yǔ)言培養(yǎng)方面的理論非常豐富,交際法理論就是一種非?？尚械闹笇?dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言交流的理論。該理論認(rèn)為:“語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng),它的基本功能是交往和交際,其結(jié)構(gòu)反映其功能和交際用途,語(yǔ)言的基本單位不僅僅是它的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征,還反映在話語(yǔ)中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學(xué)策略時(shí),往往會(huì)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能,倡導(dǎo)有意義的表達(dá),注意語(yǔ)言使用的得體性、教學(xué)材料的真實(shí)性、教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)化和活動(dòng)的交際化,能將真實(shí)任務(wù)引入學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中?！盵1]基于上述理論,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,按照目標(biāo)展示或說(shuō)明、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、師生或生生互動(dòng)、教師總結(jié)等步驟組織教學(xué)。

首先,目標(biāo)展示或說(shuō)明。教師向?qū)W生講清每次課的學(xué)習(xí)目的,明確學(xué)習(xí)任務(wù),目的是能夠引起學(xué)生的注意,使學(xué)生把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上。目標(biāo)不清,學(xué)生將感到困惑、無(wú)所適從、浪費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)效,甚至課堂秩序混亂。

其次,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。建構(gòu)理論認(rèn)為,人是知識(shí)的積極探求者和構(gòu)建者,知識(shí)的建構(gòu)是在人與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境,為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入。英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)多媒體課件、真實(shí)的環(huán)境或者圖片等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,以這些真實(shí)的情景將學(xué)生引入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中。第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生置身于盡量真實(shí)的環(huán)境中,進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境,可以將英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(英語(yǔ))、教師和環(huán)境四要素緊密聯(lián)系起來(lái)。情景教學(xué)理論吸收了第二語(yǔ)言習(xí)得理論的優(yōu)點(diǎn),就學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講,提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中;就學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù),以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問(wèn)題;就學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)而言,情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與性、靈活性、情境性等知識(shí)價(jià)值要素在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用,將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中,在教師、同學(xué)的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

第三,課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。從教學(xué)模式上來(lái)看,師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是一種互動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能和交往-交流智能。在互動(dòng)式的課堂教學(xué)中,教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)的前提。當(dāng)然,互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),并使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。

2.多方面語(yǔ)言綜合能力并重發(fā)展的課堂教學(xué)策略

著名教育家科德說(shuō),“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程,而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程,不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí),而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí),不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”[2]56教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng),例如,視(圖畫或文字)、聽(tīng)(錄音)、唱(英文歌曲)活動(dòng)相交替,說(shuō)(口語(yǔ))與(角色)表演活動(dòng)相結(jié)合,以訓(xùn)練學(xué)生多方面的智能。這方面成功的案例當(dāng)數(shù)課堂中的即興5分鐘表演,表演圍繞一定主題,內(nèi)容完全由學(xué)生自己創(chuàng)作,教師隨機(jī)指定一組(2至5人))學(xué)生進(jìn)行表演,時(shí)間為5分鐘。要求每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)至少有一次上臺(tái)表演的活動(dòng),此項(xiàng)活動(dòng)必須用英語(yǔ)進(jìn)行。該項(xiàng)活動(dòng)至今已經(jīng)實(shí)施一年有余,總的來(lái)講效果非常好。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,利用直觀教具或?qū)嵨?把游戲引入課堂,模擬生活,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)與交流英語(yǔ);根據(jù)學(xué)習(xí)的階段,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)相聯(lián)系,通過(guò)作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能;運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具,評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn),促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智力,使每個(gè)學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂教學(xué)也是生命成長(zhǎng)的重要組成部分,從而養(yǎng)成快樂(lè)而自信的學(xué)習(xí)心態(tài),最終達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校課堂中的教育就像一座冰山的頂端,它只提供學(xué)生在校期間所獲知識(shí)的一部分,大部分的知識(shí)是學(xué)生通過(guò)課外而獲得的,特別是對(duì)于大學(xué)生而言,通過(guò)課外學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能更加重要。有專家指出,“學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)由于教師素質(zhì)、班級(jí)規(guī)模和學(xué)生素質(zhì)等的原因,實(shí)踐機(jī)會(huì)是非常有限的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是在真實(shí)交際的環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。任何有組織的課堂教學(xué)都難以為所有學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言使用環(huán)境?！盵2]1因此,建構(gòu)立體式的課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就有了必要性。為了使學(xué)生通過(guò)課外自主學(xué)習(xí)達(dá)到提高自身職業(yè)技能的目的,我們采取以下措施來(lái)確保訓(xùn)練的質(zhì)量。

首先,以英語(yǔ)協(xié)會(huì)和校園英語(yǔ)角為載體,培養(yǎng)學(xué)生的交際和口語(yǔ)能力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創(chuàng)建英語(yǔ)協(xié)會(huì)和校園英語(yǔ)角,將課堂教學(xué)和第二課堂結(jié)合起來(lái),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和交際需要;其次,重視網(wǎng)絡(luò)在自主學(xué)習(xí)中的作用。專家指出:“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點(diǎn),是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。”[3]教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中也明確指出:新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

(二)就業(yè)導(dǎo)向下的教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練

1.“兩筆四項(xiàng)”教學(xué)基本技能訓(xùn)練

“兩筆四項(xiàng)”技能訓(xùn)練中的“兩筆”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練;“四項(xiàng)”技能訓(xùn)練是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話、英語(yǔ)兒歌、簡(jiǎn)筆畫、教學(xué)游戲組織等中小學(xué)教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。此項(xiàng)技能訓(xùn)練以提高職業(yè)基本技能為中心,以口語(yǔ)表達(dá)、漢字書寫、課堂教學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)為技能訓(xùn)練基本點(diǎn),訓(xùn)練中小學(xué)英語(yǔ)教師必備的基本功。教學(xué)形式以實(shí)操為主,教師指導(dǎo)、督促為輔,體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位?！皟晒P四項(xiàng)”技能訓(xùn)練每周開(kāi)展一次。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生每周寫兩篇(版)鋼筆字和粉筆字,要求書寫要規(guī)范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓(xùn)練時(shí)有教師在場(chǎng)指導(dǎo),每月評(píng)選一次,以培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣。小學(xué)英文歌曲教唱、簡(jiǎn)筆畫、英語(yǔ)教學(xué)游戲組織等更是中小學(xué)課堂上學(xué)生喜歡的教學(xué)形式,對(duì)于英語(yǔ)兒歌訓(xùn)練的要求是,學(xué)生要熟練掌握中小學(xué)英語(yǔ)課本所有英文歌曲并能進(jìn)行教唱,訓(xùn)練時(shí)指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),并在期末進(jìn)行考核。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)游戲組織技能,要求學(xué)生熟練掌握50個(gè)常用英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲的組織方式,訓(xùn)練時(shí)學(xué)生按要求組織一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)游戲,整個(gè)過(guò)程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對(duì)于簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練的要求,學(xué)生能用硬筆(鋼筆、鉛筆或粉筆)在一分鐘內(nèi)完成任務(wù)或動(dòng)植物簡(jiǎn)筆畫一幅(指單獨(dú)物體)或日常用品簡(jiǎn)筆畫二幅、幾何圖形簡(jiǎn)筆畫四幅。

2.見(jiàn)習(xí)、試教

通過(guò)見(jiàn)習(xí),使學(xué)生初步接觸真實(shí)的課堂教學(xué),體驗(yàn)真實(shí)的教育教學(xué)氛圍,增強(qiáng)其從業(yè)的光榮感和責(zé)任感,為學(xué)生畢業(yè)后從事教學(xué)工作打下初步基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)的途徑是讓學(xué)生到中小學(xué)聽(tīng)各種類型的課。通過(guò)聽(tīng)課,讓學(xué)生了解課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)的組織與管理,課堂氣氛的控制,板書的規(guī)劃與書寫,初步接觸教案的書寫,課堂聽(tīng)課記錄的書寫等。

在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行試教技能訓(xùn)練。聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任試教指導(dǎo)教師。試教內(nèi)容包括:教案編寫、說(shuō)課、試教、課件制作等,并對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容制定出相應(yīng)的操行標(biāo)準(zhǔn)。在試教過(guò)程中,隨機(jī)鞏固英語(yǔ)字母、國(guó)際音標(biāo)、朗讀、課堂用語(yǔ)、鋼筆字(英)、粉筆字(英)、普通話、英語(yǔ)兒歌、簡(jiǎn)筆畫等基本技能的訓(xùn)練。試教形式的設(shè)計(jì)與實(shí)施:以教師聽(tīng)學(xué)生試教為主,通過(guò)評(píng)議學(xué)生的試教,進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo),指出優(yōu)缺點(diǎn),最終讓學(xué)生掌握中小學(xué)教育教學(xué)的技巧。試教的作用在于,通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課堂授課的實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生掌握英語(yǔ)教育、教學(xué)必備的基本技能,熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),為以后實(shí)習(xí)、從教打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)試教的指導(dǎo)以宏觀指導(dǎo)為主,不拘泥于一定的形式,不規(guī)定統(tǒng)一的要求。對(duì)此,聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出,“對(duì)于實(shí)習(xí)教師和教學(xué)實(shí)習(xí)生,不應(yīng)僅以規(guī)定的一定方式訓(xùn)練他們使用一定的技巧,而應(yīng)以適應(yīng)性的、提問(wèn)式的、批評(píng)性的、發(fā)明創(chuàng)造性的和自我審視的方法向他們傳授專業(yè)工作所需要的心理學(xué)方法。他們必須有權(quán)去掌握這些技藝,這樣他們就能在多種情況下靈活地運(yùn)用它們?！盵4]

3.培養(yǎng)反思能力

目前,在國(guó)外師資發(fā)展中提倡發(fā)散性教學(xué)模式(reflective model),其目的是在教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,要求師范生“學(xué)會(huì)教學(xué)”。作為未來(lái)的英語(yǔ)教師“如果不能不斷學(xué)會(huì)教學(xué),那他就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[5]。對(duì)自身的教學(xué)法實(shí)踐進(jìn)行思考,使之系統(tǒng)化是教師提高職業(yè)水平的最好方法。教師只有培養(yǎng)了批判性反思的能力,才能改進(jìn)其實(shí)踐。

近些年來(lái),在我國(guó)也有諸多學(xué)者提出“教學(xué)反思”及“反思性教學(xué)”。要使高職院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力全面發(fā)展,勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作,關(guān)鍵要培養(yǎng)他們反思的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生反思能力,我們?cè)谡n堂教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、試教、聽(tīng)報(bào)告等諸多環(huán)節(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣,提高其反思能力。

參考文獻(xiàn):

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[2] 楊曉任.英語(yǔ)教學(xué)與課外活動(dòng)手冊(cè)[M].成都:四川科學(xué)技術(shù)出版社,2002.

[3] 楊連瑞,肖建芳.英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論[M].南寧:廣西教育出版社,2003:283.

小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第4篇

本世紀(jì)初，英語(yǔ)課程在小學(xué)階段開(kāi)始全面開(kāi)設(shè)，隨之出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足的情況，在農(nóng)村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語(yǔ)，近幾年的調(diào)查顯示，小學(xué)階段的英語(yǔ)師資職業(yè)能力和專業(yè)能力水平普遍較低，本身英語(yǔ)水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，根本無(wú)法滿足小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，更無(wú)法保證小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)專業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂，主要因?yàn)楦咝U(kuò)招導(dǎo)致高校門檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jī)更低，面對(duì)這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開(kāi)設(shè)符合社會(huì)的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使課程設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問(wèn)題。

我院在英語(yǔ)教育專業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”這門課程，其目的在于對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，成為讓學(xué)生從掌握英語(yǔ)教學(xué)技能向具備較強(qiáng)綜合教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的重要課程。

二、該課程的設(shè)置和實(shí)施

從2006年開(kāi)始，在英語(yǔ)教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”課程，這在全國(guó)同類院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項(xiàng)基本技能：英語(yǔ)語(yǔ)音、課堂英語(yǔ)、英文書法、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)、英語(yǔ)歌曲與歌謠、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)短劇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課。該課程以教學(xué)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)直接體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)。

該課程秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則，運(yùn)用教、學(xué)、做、習(xí)、評(píng)五位一體的LIPIA教學(xué)模式，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中掌握每個(gè)教學(xué)技能，在“習(xí)”的過(guò)程中，熟練運(yùn)用教學(xué)技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語(yǔ)教學(xué)技能的基本理論和知識(shí)，結(jié)合放映一些英語(yǔ)教學(xué)片段或親自示范，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學(xué)生通過(guò)觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見(jiàn)習(xí)等，總結(jié)歸納教學(xué)技能要領(lǐng)，然后進(jìn)行教學(xué)技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗(yàn)反饋。有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬課堂可采取分解模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)、“五步”綜合模擬教學(xué)三種形式進(jìn)行。通過(guò)模擬課堂訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了各英語(yǔ)教學(xué)技能并能利用各技能進(jìn)行初步的教學(xué)。通過(guò)自己的模擬教學(xué)錄像不斷進(jìn)行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由課堂走上教學(xué)工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景畢竟不同于真實(shí)的崗位，學(xué)生只有通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式走上真實(shí)的教學(xué)崗位，才能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)能力。第五位:(Assessment) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合，用人單位和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學(xué)、合理的原則。多元評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

該課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)和課堂模擬訓(xùn)練階段，采用技能模塊化訓(xùn)練方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、微格教室等完成，達(dá)到熟練掌握教學(xué)技能的程度；第二是校外頂崗實(shí)習(xí)階段，在校外實(shí)習(xí)基地完成，主要通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)感受英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)驗(yàn)證英語(yǔ)教學(xué)技能的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用教學(xué)技能，逐步練就綜合教學(xué)能力。

該課程在實(shí)施過(guò)程中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程教授與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬課堂教學(xué)完成，校外實(shí)習(xí)通過(guò)我院實(shí)施的三段式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，即，大一見(jiàn)習(xí)，大二短期實(shí)習(xí)，大三頂崗實(shí)習(xí)。

模擬課堂是校內(nèi)重要的實(shí)訓(xùn)方式，通過(guò)該方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟教學(xué)的過(guò)程，在“做”的過(guò)程中，逐步掌握各教學(xué)技能，然后走出校園，進(jìn)入真實(shí)的課堂，把書本上學(xué)到的技能運(yùn)用到真實(shí)課堂上，讓模擬課堂和真實(shí)課堂有機(jī)地融合。模擬課堂是一種理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，而真實(shí)課堂則是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行真刀實(shí)槍的歷練。通過(guò)兩種課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語(yǔ)教學(xué)技能，而且親歷了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)教學(xué)能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師。

三、該課程開(kāi)設(shè)的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過(guò)近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過(guò)兩年多的整理和編輯于2008年由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”作為書名。該課程于2009年被評(píng)為山東省精品課程。我院該專業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)和小學(xué)生們的歡迎。

小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：試講;問(wèn)題;反思

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A.

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0134-02

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的外語(yǔ)教師素質(zhì)

外語(yǔ)作為國(guó)際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點(diǎn)。而外語(yǔ)教師的素質(zhì)在外語(yǔ)教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設(shè)為主的外語(yǔ)教學(xué)中，教師是語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源，是學(xué)生用目的語(yǔ)交流的主要對(duì)象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)兒童的影響更大。小學(xué)外語(yǔ)應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使其掌握一定的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了新的要求。

北京師范大學(xué)外語(yǔ)系課題組認(rèn)為小學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語(yǔ)言素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力?；窘虒W(xué)能力是指教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂活動(dòng)和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng)新和個(gè)性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運(yùn)用多種教學(xué)手段。

從上可以看出對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動(dòng)態(tài)互動(dòng)。英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長(zhǎng)的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個(gè)距離的較好途徑。

二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

在指導(dǎo)試講過(guò)程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語(yǔ)板書以及教具制作等方面的問(wèn)題與不足。

（一）組織教學(xué)

組織教學(xué)是恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的注意和情感，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢(shì)利導(dǎo)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

教學(xué)法課程教授過(guò)程中談到熱身時(shí)可以運(yùn)用歌曲的形式，同時(shí)很多示范課或公開(kāi)課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)常常使用英語(yǔ)歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時(shí)較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實(shí)際內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。實(shí)際上導(dǎo)入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導(dǎo)入方法，使課堂沒(méi)有合理的承前啟后，沒(méi)有達(dá)到使用歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)或合理導(dǎo)入的目的。導(dǎo)入過(guò)程中，其目的性、針對(duì)性要強(qiáng)，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么目的；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課教學(xué)重點(diǎn)密切相關(guān)；再就是導(dǎo)入要有趣味性,能夠吸引學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時(shí)試講畢業(yè)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)過(guò)程太過(guò)緊湊，缺少必要的過(guò)渡。在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對(duì)獨(dú)立，但各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有簡(jiǎn)單適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。

（二）英語(yǔ)板書

規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會(huì)直接影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時(shí)整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當(dāng)，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫粗細(xì)不一，不流暢，書寫速度慢。同時(shí)很多試講畢業(yè)生板書時(shí)一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒(méi)有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。還有的板書設(shè)計(jì)不合理，表現(xiàn)為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當(dāng)；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒(méi)有在課堂時(shí)間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點(diǎn)不突出，聽(tīng)課人無(wú)法從視覺(jué)上感知本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。

根據(jù)DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說(shuō)和寫的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書時(shí)應(yīng)邊寫邊說(shuō)，與口頭語(yǔ)言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）教具制作

常規(guī)教具是教師生動(dòng)活潑地組織教學(xué)、簡(jiǎn)單高效地表情達(dá)意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)必備技能。對(duì)于電教條件較為落后的地區(qū)，英語(yǔ)教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過(guò)程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開(kāi)寫在兩張卡片上恰當(dāng)，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動(dòng)腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。

三、試講對(duì)師范生日常教學(xué)的啟示

針對(duì)以上提及的試講中的主要問(wèn)題，小學(xué)外語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——師范院校應(yīng)該積極采取措施，通過(guò)以下途徑提高小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：

（一）畢業(yè)生思維能力的提高

現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來(lái)的教師，倘若自己都不愛(ài)思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生善于思考的習(xí)慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實(shí)際、能引起學(xué)生思考的問(wèn)題，采用綜合方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

（二）教師基本功的訓(xùn)練

師范生應(yīng)加強(qiáng)板書訓(xùn)練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設(shè)計(jì)課堂板書。學(xué)生可以課后多進(jìn)行操練，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)考核。

而且?guī)煼渡鷳?yīng)加強(qiáng)教學(xué)課堂用語(yǔ)的操練：一是多種方式練習(xí)口語(yǔ)；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語(yǔ)。作為英語(yǔ)師范生，除了課堂上多講英語(yǔ)外，還可以開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、排練英語(yǔ)短劇等形式，自覺(jué)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，增加說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；此外，對(duì)于特殊的課堂英語(yǔ)，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀教師的課堂上認(rèn)真積累簡(jiǎn)潔有效的課堂英語(yǔ)，學(xué)以致用。

（三）基于教學(xué)反思的教學(xué)實(shí)踐

師范院校應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期大量的實(shí)踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強(qiáng)同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時(shí)走進(jìn)師范院校的課堂進(jìn)行言傳身教，及時(shí)介紹小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立“一條龍”的外語(yǔ)教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供一個(gè)更加廣闊、靈活、實(shí)用的實(shí)踐空間。而且在充分備好課的基礎(chǔ)上，學(xué)生要勇于走上講臺(tái),多講多練。

試講指導(dǎo)教師要組織學(xué)生對(duì)具體教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，可以通過(guò)寫教學(xué)日記、互相聽(tīng)課等方式，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，分析總結(jié)成功之處和不足的地方。因?yàn)闆](méi)有反思就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有進(jìn)步和提高?？梢允菍?duì)個(gè)別師范生教學(xué)情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結(jié)師范生群體面對(duì)不同情況、不同內(nèi)容、不同對(duì)象時(shí)怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現(xiàn)的問(wèn)題與失誤，有個(gè)性也有共性。學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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