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幼兒園教育教學(xué)考核制度范文第1篇

良好的師資力量是幼兒教育得以快速發(fā)展的重要人才基礎(chǔ)，過去一段時期以來，民辦幼兒園、私立幼兒園及改制幼兒園等多種辦學(xué)主體的復(fù)雜局面，導(dǎo)致在師資力量建設(shè)方面存在較大的不平衡性，甚至某些幼兒園貪圖費(fèi)用壓降，聘用沒有教師資質(zhì)的人員開展學(xué)前教育工作，整個師資隊伍良蔫不齊。在當(dāng)前發(fā)展的背景下，教育主管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)與管理，狠抓入口關(guān)和后續(xù)管理，打造高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊伍，為教育質(zhì)量的提升提供有力的人才支撐。首先要在幼兒教師錄用環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對于公立幼兒園的師資配備，可以采取選調(diào)、公開招錄的形式進(jìn)行，確保將學(xué)歷達(dá)標(biāo)、有教師資質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師范院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生充實到教育教學(xué)崗位之中。民辦、私立幼兒園也應(yīng)當(dāng)建立教師聘用備案制度，保證師資力量符合標(biāo)準(zhǔn)。另外，教育主管部門要強(qiáng)化轄區(qū)內(nèi)幼兒師資的后續(xù)教育培訓(xùn)工作，定期組織培訓(xùn)活動，提高教師的履職能力，提升整體隊伍素質(zhì)。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究工作，為教育質(zhì)量提升提供強(qiáng)勁動力

部分幼兒園在日常工作中沒有充分重視教學(xué)研究，導(dǎo)致一些教師不能站在幼兒身心發(fā)展的角度及學(xué)前教育最前沿進(jìn)行研究，工作停留于老經(jīng)驗、舊模式，制約教育教學(xué)工作成效的提升。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究工作，首先要制訂切實可行的教研計劃，將教研活動安排到每一個月、每一個周，涵蓋不同學(xué)科，與日常工作緊密結(jié)合起來有序推進(jìn)。其次，要建立園教導(dǎo)處、教研組、備課組三級教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級教研組織的作用，組織教師開展教學(xué)研究活動，提煉教學(xué)經(jīng)驗，推廣先進(jìn)模式，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還要活化教學(xué)研究的形式，不局限于讀刊物的形式，采取談體會、觀摩課的形式組織教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)研究，并邀請上級教育部門專家及重點幼兒園的教師開展傳經(jīng)送寶，對園內(nèi)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革及經(jīng)驗方法等方面的傳授，提高教師的崗位履職能力。還可以選送教師到上級幼兒園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，或者脫產(chǎn)參加教育院校的培訓(xùn)，多渠道提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

三、強(qiáng)化日常規(guī)范管理，為教育質(zhì)量提升夯實堅實基礎(chǔ)

日常教學(xué)管理在整個幼兒園工作中具有重要地位.管理者要強(qiáng)化對教師教學(xué)常規(guī)的檢查督導(dǎo)工作，將教育教學(xué)工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求潛移默化地滲透到每一天的教學(xué)管理工作之中，為教育質(zhì)量的提升積蓄力量。首先，要堅持每日教學(xué)檢查，對每一個班級、每一個學(xué)科的教學(xué)工作開展情況進(jìn)行檢查了解，通過推門聽課、翻閱資料、幼兒交流等方式了解全園各項工作的開展情況，并做好記錄，形成詳細(xì)臺賬。其次，要通過科學(xué)完善的管理考核量化日常教學(xué)工作，建立百分量化考核制度，對教育教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化，將管理工作滲透到全園教育教學(xué)工作的每一個角落，實現(xiàn)科學(xué)有效的管理。另外，還要將日常教學(xué)管理工作成效與教師的績效考核緊密結(jié)合起來，作為對教師德能勤績考核的重要組成部分，折算成分值納入教師的綜合考核之中，以此調(diào)動教師的工作積極性，建立起正確的導(dǎo)向，激勵廣大教師更積極地投入到工作中，為教育質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化安全措施落實，為教育質(zhì)量提升創(chuàng)造良好條件

安全是幼兒園辦學(xué)的重中之重，強(qiáng)化安全工作是保障幼兒健康成長的首要任務(wù)。幼兒園教育教學(xué)工作中存在許多不確定的安全隱患，管理層與一線教師應(yīng)當(dāng)重視安全防范工作，防患于未然，為孩子的安全筑牢屏障。首先要完善接送交接制度，幼兒到園要有記錄，離園要有手續(xù)，堅決不得存在隨意、松懈或者疏忽心理，接送一旦出差錯，后果不堪設(shè)想。其次要強(qiáng)化園內(nèi)設(shè)施的安全檢查，小到教室物品的安全性，大到教學(xué)樓、室外游樂設(shè)施的安全工作，都要高度重視起來，經(jīng)常進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)小的隱患也不放過。另外，還要注重食品安全工作，無論是采購的腰餐食品還是幼兒園食堂加工的食品，都要嚴(yán)格履行操作標(biāo)準(zhǔn)，三無食品不得進(jìn)入園內(nèi)，加工過程要保證衛(wèi)生達(dá)標(biāo)，以及操作人員證件齊全。幼兒園還要強(qiáng)化師生安全教育，提高安全防范意識，有效提高師生的自我保護(hù)能力。

五、強(qiáng)化對外結(jié)對共建，為教育質(zhì)量提升整合優(yōu)質(zhì)資源

幼兒園教育教學(xué)考核制度范文第2篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園；保育；教育；“三教制”；模式

[中圖分類號]G617

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-4604(2011)09-0035-05

長期以來，我國幼兒園保教人員配備主要實行二教一保制，即由兩名教師和一名保育員分別承擔(dān)班級的教育和保育工作。盡管《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)指出幼兒園的任務(wù)是：實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)也明確提出了保教并重的工作原則，但是，受保育員自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的限制，她們大半只能承擔(dān)起清潔班級衛(wèi)生、保管班級物品、關(guān)照幼兒生活等工作，而難以履行“管理幼兒生活、配合本班教師組織教育活動”的職責(zé)。教師與保育員配備的雙軌制，造成了實際上幼兒園保育和教育工作的分離，不僅影響了保育工作質(zhì)量，也使保中有教、教中有保、保教并重的工作原則難以落實。針對幼兒園保育員隊伍及其工作現(xiàn)狀與問題，一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔(dān)本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共?！?。如何實施三教制?三教制這一保育模式對于幼兒園保育、教育工作的有效開展具有何種優(yōu)勢?哪些方面還有待改進(jìn)?為此，筆者深入蘭州市兩所分別于2002年和2007年實行三教制的幼兒園(以下簡稱A園和B園)進(jìn)行了深度調(diào)查。

一、實施三教制的步驟與方式

1、調(diào)整保教人員配置原則，優(yōu)化組合“三教”

A、B兩園過去均實行逐級聘任、優(yōu)勢互補(bǔ)的保教人員配備原則。逐級聘任，是指由園長、教研組長、班組長直至教師層層聘任；優(yōu)勢互補(bǔ)，指兩位配班教師在教育教學(xué)能力、教學(xué)特長及性格特征上具有互補(bǔ)特點。實施三教制后，兩所幼兒園仍然執(zhí)行從上到下逐級聘任的制度，但對各班三位教師間互補(bǔ)的要求和范圍有所提高和擴(kuò)大，教師的年齡、保育及生活經(jīng)驗與能力都要加以考量，以保證三位配班教師在保育工作經(jīng)驗與能力上能夠互補(bǔ)，從而確保班級保育工作質(zhì)量。

2、確定三教制保育、教育工作職責(zé)及輪換方式

兩園將各班的保育和教育工作分為主班(教育)、副班(教育)和副班(保育)三類，三位教師為一組。分別按周或天依次輪換承擔(dān)每天的工作。主班(教育)教師的主要責(zé)任是制定和組織主班周或主班日幼兒一日生活中的教育、游戲等各項活動；副班(教育)教師的職責(zé)是配合主班教師做好幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)的教育準(zhǔn)備與實施工作；副班(保育)教師則承擔(dān)班級清潔衛(wèi)生、班級物品管理、管理幼兒生活以及保育中的教育等項工作。A園以周為輪換周期，B園則每天輪換。

3、加強(qiáng)對保育工作的監(jiān)督、考核

推行三教制后，兩所幼兒園都發(fā)現(xiàn)，班級的內(nèi)務(wù)整理、物品管理，特別是衛(wèi)生工作質(zhì)量均呈下降趨勢，尤其是按天輪換的B園，教師易產(chǎn)生依賴心理，工作中拖沓、推諉現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，兩所幼兒園采取了相應(yīng)措施，加大了對班級保育工作尤其是衛(wèi)生工作的監(jiān)督、考核力度。

A園除執(zhí)行原有的每周定期的衛(wèi)生檢查外，還新建了隨機(jī)抽查和專項檢查制度。保育檢查小組由園長、副園長、保教主任、年級組長和保健醫(yī)生組成，每次的隨機(jī)抽查和專項檢查由保健醫(yī)生和檢查組的其他兩名成員承擔(dān)，檢查內(nèi)容依據(jù)本學(xué)期的衛(wèi)生保健工作計劃及當(dāng)時保育工作中出現(xiàn)的突出問題而定。定期檢查、隨機(jī)抽查和專項檢查的綜合評分結(jié)果作為考核班級保育工作質(zhì)量的依據(jù)。制定和執(zhí)行隨機(jī)抽查和專項檢查制度，使實行三教制后呈現(xiàn)下滑趨勢的A園保育工作有了較大改觀。

B園聘請了專職保潔人員負(fù)責(zé)公共區(qū)域衛(wèi)生，餐具消毒轉(zhuǎn)由廚房負(fù)責(zé)，以減輕教師的工作量。同時，針對保育工作中出現(xiàn)的滑坡現(xiàn)象，制定了專項隨機(jī)檢查和三位一體的班級工作考核制度。每周由一名園領(lǐng)導(dǎo)和保健醫(yī)生組成檢查小組，針對保育工作中出現(xiàn)的突出問題，進(jìn)行專項隨機(jī)抽查。三位一體的班級考核制度是指每班的三位教師為責(zé)任共同體，每位教師的保育、教育工作成效影響班級的整體考核結(jié)果，反之，班級的整體考核結(jié)果又會影響每位教師的工作業(yè)績評價。三位一體的班級工作考核制度旨在加強(qiáng)教師的責(zé)任意識、團(tuán)隊意識和合作意識，調(diào)動教師從事保育工作的積極性和主動性。

二、三教制的優(yōu)勢

1、有利于幼兒園保教結(jié)合、保教并重工作原則的落實

保教結(jié)合、保教并重是《規(guī)程》和《綱要》明確提出的幼兒園工作必須遵循的基本原則，它要求把保育工作和教育工作放在同等重要的地位，并落實到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，做到保中有教，教中有保，保教結(jié)合。但是，由于目前幼兒園保育員隊伍普遍存在流動性大、學(xué)歷水平低、專業(yè)素質(zhì)差等諸多問題，許多保育員只能做幼兒園的清潔工、孩子的保姆，保育工作范圍被窄化、簡單化，保中有教、保教并重的工作原則往往成為空談。

三教制的實施，為幼兒園落實保教并重工作原則創(chuàng)造了條件。教師兼具保育員的角色，能夠增進(jìn)教師對保育工作的理解與認(rèn)識，加強(qiáng)教師的保育工作意識與能力，使教中有保工作原則得以落實：另一方面，教師良好的教育意識與教育能力，使其在一日生活活動中，在與幼兒更多的“零距離”接觸中，可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒在生理、心理及社會性發(fā)展等方面的需求與問題，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)、教育，使保中有教工作原則落到實處。

2、有利于促進(jìn)幼兒園教師隊伍整體素養(yǎng)的提高

熱愛幼教事業(yè)、熱愛幼兒以及一定的觀察能力、組織能力、教育能力、評價能力等是幼兒園教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。教師擔(dān)當(dāng)保育員工作，對幼兒園教師隊伍整體素養(yǎng)的提高具有很強(qiáng)的助推作用。

保育工作涉及幼兒生活的方方面面，零散、瑣碎、費(fèi)時費(fèi)力，要求教師能夠吃苦耐勞，具有愛心、耐心、細(xì)心等優(yōu)良品質(zhì)；幼兒生理、心理發(fā)展變化快，個體差異大，要做好幼兒的保育工作難度也不小，教師擔(dān)負(fù)組織幼兒一日生活的責(zé)任，有很多師幼間的互動機(jī)會，教師兼做保育工作，可促使自己更加細(xì)致地觀察幼兒在一日活動中的表現(xiàn)，更加深入地認(rèn)識幼兒的身心發(fā)展特點，了解每位幼兒的個性，并針對幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行隨機(jī)教育，從而真正做到保中有教、以保促教，提高幼兒園保育、教育工作質(zhì)量，并為自己教育教學(xué)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。

實施三教制后，教師兼負(fù)保育責(zé)任，適度減少了教育教學(xué)工作量。A園實施的是分科教育。每位

教師所承擔(dān)的教育活動由原來的三門或四門減少到二門或更少，教師組織教育活動的質(zhì)量因“業(yè)有專攻”而進(jìn)一步提高；與實行二教一保制時相比，兩所幼兒園教師由原來的隔周或隔天帶一次班變?yōu)楦魞芍芑蚋魞商鞄б淮伟?，教師有了更多的時間、精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，精心設(shè)計教育活動或開展課前、課后討論、交流。

教師的團(tuán)隊意識、合作能力影響著班級的保育、教育工作質(zhì)量，對每位教師的自身修養(yǎng)、自我管理也起到潛移默化的引導(dǎo)作用。實行二教一保制時，教師、保育員各司其職，兩位教師之間的溝通、配合也比較簡單。實行三教制后，參與班級保育、教育工作的機(jī)會增加了，工作的復(fù)雜程度、難度也隨之加大了。對于教師團(tuán)隊意識、合作能力的形成具有重要作用。A園、B園保育、教育工作按周或日依次輪換，教師必須按時盡職盡責(zé)完成自身工作，以保證班級工作正常交替進(jìn)行下去；教師必須學(xué)會換位思考，理智對待同伴在工作中出現(xiàn)的偏差與問題；教學(xué)工作需要前后銜接，這就要求教師及時溝通、交流；三位一體的班級工作考核制度，促使教師在工作中形成大局觀，人人以班級工作為重，存小異，求大同，齊心協(xié)力，以保證班級保育、教育工作的質(zhì)量，切實促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3、有益于幼兒良好心理與行為習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)前期是幼兒良好心理與行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。實行二教一保制時，保育員受自身文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的制約，工作中多以方便自己為出發(fā)點，對幼兒在進(jìn)餐、起居、如廁等生活活動中遇到的困難與問題，或包辦代替，或得過且過，常常剝奪幼兒歷練自身生活能力的機(jī)會，容易使幼兒養(yǎng)成依賴、膽怯、挑食偏食等不良心理與行為習(xí)慣。實施三教制，一方面便于教師將進(jìn)餐、起居、如廁等幼兒日常生活活動與健康、社會等領(lǐng)域教育活動緊密結(jié)合，將日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題“生成”為教育活動內(nèi)容，有針對性地開展相關(guān)領(lǐng)域教育活動；另一方面，教師以幫助幼兒形成良好心理與行為習(xí)慣，保護(hù)和促進(jìn)幼兒身心各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為幼兒園工作的出發(fā)點，能夠及時發(fā)現(xiàn)、糾正幼兒在日常生活活動中出現(xiàn)的不良心理與行為，為其今后身心的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

幼兒個性的健全發(fā)展有賴于教育環(huán)境的協(xié)調(diào)、一致。實行二教一保制時，大半保育員對幼兒只保不育，對幼兒的日常行為要求還存在前后不一致或相互矛盾以及與教師對幼兒的行為要求不一致或相互矛盾等問題，可能會造成幼兒言行不一、看人行事等不良心理或行為習(xí)慣。教師兼做保教工作，保證了保育工作與教育工作的一致性，具備基本專業(yè)素養(yǎng)的三位教師之間也便于溝通、配合，協(xié)調(diào)教育要求與方法，為幼兒營造積極、良好的生活和教育環(huán)境。這種積極、健康的生活和教育環(huán)境對于促進(jìn)幼兒個性的健全發(fā)展具有重要作用。

4、有利于教師隊伍的穩(wěn)定及青年教師的專業(yè)成長

教師是幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，是提高幼兒園保育、教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展必不可少的條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實行二教一保制時，按照兩所幼兒園的用人規(guī)定，新人職人員須在保育員崗位上任職滿兩年甚至直至有教師崗位空缺時方能轉(zhuǎn)入教師崗位。盡管A園和B園的辦園條件在本地區(qū)位于前列，新人職人員做保育員期間的福利待遇與其他教師間的差距并非由保育員和教師之間的不同身份導(dǎo)致，但幼兒園重教輕保，保育員無形中被邊緣化的現(xiàn)實，還是使這些未來的幼兒園教師的自尊、成就感得不到滿足。有的因此對自身前途充滿憂慮。一旦有其他選擇，即使專業(yè)不對口，也傾向于另謀他就。實施三教制后，新人職人員一走上工作崗位，就感受到了同事、幼兒家長對自己工作的尊重、支持，感受到了幼兒對自己的喜愛、認(rèn)可，激發(fā)出工作動力，更安心于本職工作。

知識是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，教師的專業(yè)成長也必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)體中體現(xiàn)。實施三教制，將具有不同專長、不同經(jīng)驗、不同性格的教師組成一個教育團(tuán)隊，為教師之間進(jìn)行多方面、多層次的交流和合作提供了平臺，為青年教師提供了更多的分享、學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗、獲得老教師悉心指導(dǎo)的機(jī)會，縮短了青年教師對工作的適應(yīng)、磨合期，有利于青年教師的專業(yè)成長。

三、三教制實施過程中的問題及相關(guān)思考

1、教師保育意識淡薄

教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實貫徹落實的前提是教師是否真正樹立起保教并重觀念。兩所幼兒園在實施三教制后所發(fā)現(xiàn)的共同的、比較突出的問題集中在班級衛(wèi)生上，主要表現(xiàn)有：(1)教師忙于教學(xué)工作而疏忽了班級衛(wèi)生工作質(zhì)量。(2)班級衛(wèi)生工作質(zhì)量整體出現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。衛(wèi)生工作并非幼兒園保育工作的全部，但衛(wèi)生工作質(zhì)量下滑在一定程度上反映了教師保育意識的淡薄，說明教師并未真正樹立起保教并重觀念。教師保育意識淡薄，與長期以來幼兒園普遍存在的重教輕?，F(xiàn)狀有關(guān)，也與教育行政部門、家長及社會對幼兒園以教為主的評價傾向有關(guān)。

要加強(qiáng)教師的保育意識，幼兒園管理者首先要進(jìn)一步幫助教師明確幼兒身心發(fā)展的特點與規(guī)律，明了幼兒園工作的目標(biāo)與任務(wù)，并通過組織開展有關(guān)幼兒園保育工作的觀摩學(xué)習(xí)、專題討論等各種活動，在園內(nèi)積極營造學(xué)習(xí)保育知識、研究保育工作的氛圍，幫助教師樹立起保教并重觀念；對教師的保育工作職責(zé)要提出明確要求，并在對教師的評價機(jī)制如評優(yōu)爭先、獎勵懲罰等方面體現(xiàn)出保育工作與教育工作的同等重要性；同時，要通過家長委員會、家長會、家長通訊、“開放日”活動及網(wǎng)絡(luò)等多種方式幫助家長正確認(rèn)識幼兒園保育工作。

2、保育、教育工作輪換方式不夠完善

A園和B園分別采取以周或天為輪換周期的保育、教育工作輪換方式。

按周輪換的A園。保育、教育工作中出現(xiàn)的主要問題有兩點：一是因輪換周期較長，新入園幼兒對教師教育教學(xué)方法的適應(yīng)期延長；二是數(shù)學(xué)知識本身有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，一至二周時間的延擱，會影響數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育活動的有效開展。

按天輪換的B園，除數(shù)學(xué)教育活動也存在與A園類似的問題外，保育、教育工作中還出現(xiàn)了以下問題：第一，綜合性教育活動因教師的頻繁流動，教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、相互連貫性受到一定影響；第二，三位教師按天依次輪換，會有工作繁雜、忙亂之感，幼兒也不易適應(yīng)；第三，班級保育工作中出現(xiàn)的問題，因頻繁的人員變動而難以究責(zé)，教師在工作中易產(chǎn)生投機(jī)心理，有時會出現(xiàn)工作拖沓、相互推諉現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“三個和尚沒水吃”的局面。

針對按周輪換和按天輪換方式存在的問題，兩所幼兒園都將原來的數(shù)學(xué)教育活動由三位教師輪換承擔(dān)改為由一位專任教師承擔(dān)；B園進(jìn)一步明確了對三位教師的具體分工并加大監(jiān)督管理力度。這些舉措在兩所幼兒園都取得了一定的效果，但如何保證幼兒園教育教學(xué)活動的連續(xù)性，如何解決幼兒因輪換周期而出現(xiàn)的適應(yīng)上的困難，還有待進(jìn)一步的研究。

3、教師保育技能欠缺

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往幼兒園保育、教育工作中存在的保中無教問題，在教師承擔(dān)保育工作后得到了較好的解決，但隨之出現(xiàn)的一個突出問題是教師的保育技能不足，尤其是青年教師，欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。這既與重理論、輕實踐，重教育、輕保育的職前培養(yǎng)模式有關(guān)，也與教師職后培訓(xùn)中保育內(nèi)容的缺失有關(guān)，還受青年教師自身生活能力不足的影響。

A園和B園針對上述問題，開展了專題講座、實際演練、以老帶新等多種形式的保育技能培訓(xùn)，使保育工作質(zhì)量有所改觀，但教師中也還或多或少存在工作不細(xì)致、不熟練等問題?？磥恚袑嵔鉀Q上述問題，職前教育要設(shè)計一定的保育課程，讓幼師專業(yè)的學(xué)生掌握起碼的保育理論與實踐知識。要加強(qiáng)職前教育中有關(guān)衛(wèi)生保健課程的實踐性與操作性。同時，幼兒園要加強(qiáng)教師的保育技能培訓(xùn)，幼兒園的培訓(xùn)應(yīng)遵循學(xué)以致用的原則，充分考慮教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件，靈活確定培訓(xùn)內(nèi)容，并通過多種形式的培訓(xùn)對教師進(jìn)行實際操作能力的培養(yǎng)。針對部分青年教師可能因特殊的成長環(huán)境，清潔衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)整理等基本生活能力嚴(yán)重不足的問題，幼兒園可通過加強(qiáng)老教師在日常工作中對青年教師的傳幫帶，激勵青年教師主動學(xué)習(xí)，從而提高其生活自理能力及保育技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：30.

幼兒園教育教學(xué)考核制度范文第3篇

作為一名幼兒園教師，由于學(xué)生的特殊性，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處。所以隨時密切注意學(xué)生一舉一動，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時出現(xiàn)在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名幼兒園教師應(yīng)該具備的。

1.幼兒教師隊伍目前存在的問題

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以石油大學(xué)幼兒園的教師隊伍為例，目前存在以下問題：一是學(xué)歷、技能等方面的素質(zhì)參差不齊。二是教師職業(yè)技能還有待進(jìn)一步提高。教師職業(yè)技能可以決定教師職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，對于教師教育水平的高低、教育質(zhì)量的好壞具有不可低估的影響和作用。三是教師的思想政治素質(zhì)的淡化。教師隊伍建設(shè)的各個階段都要始終重視師德建設(shè)。

幼兒園新入職教師是幼兒園教師隊伍中的特殊群體，他們處于準(zhǔn)備期（學(xué)生）向適應(yīng)期（教學(xué)新手）跨進(jìn)的起始階段（或者稱為“適應(yīng)前期”）。在準(zhǔn)備期，新入職教師具有以下幾個明顯特點：（1）不了解幼兒園的常規(guī)工作。幼兒園的一日常規(guī)工作雖簡單，但煩瑣。雖然他們掌握了教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識，但是他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致出錯較多。這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和很重的失落感。（2）沒有教育教學(xué)經(jīng)驗。由于剛出校門，對現(xiàn)在的孩子沒有什么了解，更不會“上課”。對教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c，他們往往憑借著學(xué)生時代教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感受，進(jìn)行機(jī)械的模仿。他們“育”不作為、“教”不得法，使得他們有強(qiáng)烈的焦慮感。（3）難以及時適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關(guān)系。由于剛從學(xué)生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。

2.如何進(jìn)行新入職教師崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)是從目前的教師現(xiàn)狀出發(fā)的，以解決每年所招聘的教師進(jìn)入工作崗位后適應(yīng)慢、能力弱，特別是專業(yè)技能方面較弱等問題。

2.1師德師風(fēng)培訓(xùn)

首先組織教師學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，在思想上提高教師的覺悟，初步形成新教師在思想上的愛幼敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的理念；其次認(rèn)真的組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教師行業(yè)的法律法規(guī)，書寫心得體會，在新教師入職后再通過如幼兒園團(tuán)支部活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)培訓(xùn)等活動組織教師進(jìn)行思想?yún)R報與交流，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事件發(fā)生；最后老教師要有榜樣模范作用，對待孩子要有耐心與愛心。

2.2規(guī)章制度培訓(xùn)

發(fā)放新教師《西安石油大學(xué)幼兒園教師入職引導(dǎo)》手冊，引導(dǎo)其手冊內(nèi)容包括入職手續(xù)辦理程序、辦園理念、試用期制度、轉(zhuǎn)正制度、請假制度、轉(zhuǎn)崗制度、離職制度、獎勵制度（、做課題、家長送的表揚(yáng)信或錦旗、技能大賽、觀摩課及說課的獎勵細(xì)則）、處罰制度（曠工、遲到、幼兒意外傷害、家長投訴的處罰細(xì)則）、考核制度（月考核、學(xué)期考核、年終考核）等，使新入職教師可以在手冊中尋找到剛?cè)肼毸枰囊磺写鸢浮?/p>

2.3安全培訓(xùn)

幼兒園的根本是安全，只有在安全的基礎(chǔ)上，才能談得到教育理念，才能談得到讓家長放心。因此，要提高教師的安全意識，有高度的責(zé)任感，教師責(zé)任重于泰山。我們要本著“寧可有備無患，不可無備有患”的原則，提高自己的責(zé)任心，細(xì)心開展每一個活動，因此，要對新入職教師進(jìn)行組織幼兒一日活動站位培訓(xùn)，例如，排隊（做操、升國旗、戶外活動）成一字形站位，主班老師前面帶隊，保育老師走后面觀注后面的幼兒；再如，吃飯呈三角形站位，各負(fù)責(zé)一部分孩子，當(dāng)有孩子吃完后，主班老師帶領(lǐng)孩子先進(jìn)行飯后活動，其余老師關(guān)注其他還在吃飯的孩子并為幼兒抬床等。

2.4班級分工與合作培訓(xùn)

幼兒園實行“兩教一保制”的班級配班制度，每班配備三名保教人員。三位老師之間應(yīng)和睦相處、精誠合作、取長補(bǔ)短，形成有效的班級管理力量，建設(shè)一個寬松、和諧、健康向上的班集體，為幼兒營造一種寬容、理解、尊重、合作的良好精神環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。首先要改變班級教師對合作現(xiàn)狀的不正確的認(rèn)識。教育管理專家戴?W.約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談?wù)摚瑫r卻各做各的事情”。班級教師之間的合作不是為了完成自己工作任務(wù)而簡單的合作，要從單純地做事中意識到所做的不僅僅是事，而是一種主人翁精神，是對這件分配給我們班工作的一種主動關(guān)心、獻(xiàn)策、執(zhí)行與必須保質(zhì)完成的態(tài)度。只要有了這種班級的事就是我自己的事，班級是我家的態(tài)度，這個班級必定會是有積極向上正能量的集體；其次營造良好的人際關(guān)系是班級教師合作的基礎(chǔ)。在一日活動的各個流程中，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

2.5衛(wèi)生保健培訓(xùn)

保健醫(yī)生對新入職教師與保育員首先進(jìn)行幼兒意外傷害緊急救治培訓(xùn)，當(dāng)幼兒突發(fā)意外如抽風(fēng)、驚厥、鼻出血、燙傷等問題時不會無從應(yīng)對，錯過急救的黃金時間；其次進(jìn)行衛(wèi)生消毒工作培訓(xùn)，使老師們掌握各項衛(wèi)生工作如何做，如擦桌子要先拿配比好消毒液的水先擦洗一遍，過五分鐘后再用清水擦洗兩遍，讓每位新入職老師都做到心中有數(shù)；最后進(jìn)行營養(yǎng)保健培訓(xùn)，使老師了解各年齡段幼兒營養(yǎng)攝取量應(yīng)是多少，在此年齡應(yīng)如何進(jìn)行營養(yǎng)保健等問題。

3.結(jié)論

幼兒園教育教學(xué)考核制度范文第4篇

一、高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，較好的完成教育教學(xué)任務(wù)。

從今年開始我們重新制定了教師考核制度，明確了教師的工作內(nèi)容和工作任務(wù)做到檢查考核有據(jù)可查。另外我們把以往的一年一次教師考核改為一月一次，學(xué)期末再把平時考核成績與效果考核成績綜合，便于我們對教師各個時期工作情況的掌握，一督促教師更好的完成教育教學(xué)工作。通過采用此方法，本年度教師工作完成率基本達(dá)到100%，大部分教師都能按時完成教案，筆記，家長工作，制作教具等任務(wù)（不能按時完成的也都補(bǔ)完）。各班的常規(guī)較好，幼兒在各方面的常規(guī)都有所進(jìn)步，常規(guī)合格率達(dá)到95%。本學(xué)期的效果考核采用的是考智力和考核教師所教知識相結(jié)合的方式，既對教師計劃完成情況進(jìn)行考核又能看出教師在教學(xué)中是否注重了能力的培養(yǎng)。通過考核教育教學(xué)計劃完成率達(dá)到98%全園90%的幼兒能力的發(fā)展和知識的掌握較好。

二、注重理論學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)水平。

今年在教研活動中，我們本著實踐與理論相結(jié)合的原則。把學(xué)習(xí)重點放在了本園教師的薄弱環(huán)節(jié)：計算和音樂教法上。我們根據(jù)教學(xué)中教師的實際情況有針對性的學(xué)習(xí)了計算和音樂教學(xué)。再學(xué)習(xí)完計算教法理論后，再讓教師把理論運(yùn)用到實踐中，組織了計算課觀摩教學(xué)；在學(xué)習(xí)音樂教法時，我們把教師的音樂課錄下來，教研活動時全體教師進(jìn)行觀摩，針對課的優(yōu)缺點進(jìn)行評議，使教師在討論中明確音樂教法以及如何在實踐中使用。另外我們還采用了課前會琴制度，促進(jìn)教師在課前練好琴，以提高教學(xué)質(zhì)量。

我們還利用星期天開展了讀書活動，大家在活動中通過自學(xué)和討論提高理論水平。通過教師們的努力我們的學(xué)習(xí)實踐見到了成績。在十一月巴州地區(qū)幼兒園的觀摩交流活動中，我們的一節(jié)計算課和一節(jié)音樂課得到了一致的好評。全園教師的計算和音樂教學(xué)能力有了普遍提高。

三、做好家園聯(lián)系工作，更好的促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

為使家園更好的配合一致，今年我們狠抓了家園聯(lián)系工作。要求教師每月做一次家訪、每周發(fā)放兩次家園聯(lián)系表、每月更換一次家園聯(lián)系欄。在“六一”和“元旦”我們還分別組織了慶“六一”幼兒文藝匯演及畫展；慶“元旦“家園聯(lián)誼會等活動。各班教師積極準(zhǔn)備，向家長匯報了幼兒在園的成績，密切了家長與幼兒園之間的聯(lián)系。使家長能及時了解孩子在園情況。也能更好的促進(jìn)我們教育教學(xué)工作的開展。

四、存在不足。

今年教研組的工作雖然取得了一些成績，但仍然存在著許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、由于今年定計劃的時間比較緊張，造成個別班計劃訂的不太完善，影響了教學(xué)效果。

2、教師設(shè)計教案的水平有所提高，但組織能力差。

3、教師中普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的能力。

4、個別教師的琴法、繪畫等基本功教差，評課不能深入分析，只能從表面分析。

五、今后努力方向。

針對我們工作的不足，下學(xué)期主要抓好以下幾方面的工作：

1、狠抓教師的組織能力，上課時杜絕廢話，把握上課時間，引起幼兒興趣，做到每個環(huán)節(jié)目的教師心中有數(shù)。

2、每周觀摩一位教師的一節(jié)課，大家共同探討以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。引導(dǎo)教師評課方法的改進(jìn)，變教師被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3、把好計劃的質(zhì)量關(guān)，不合格的一定要修改至合格為止做計劃時要考慮計劃的整體性和連續(xù)性。

幼兒園教育教學(xué)考核制度范文第5篇

通識課程在整個課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培養(yǎng)正確的人生觀世界觀;培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格;塑造認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力;增強(qiáng)處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識，將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項，既

有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級在學(xué)生見習(xí)、實習(xí)時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}I練，一些在低年級學(xué)會的藝術(shù)技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習(xí)時變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加

設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識的同時，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與)}I練的課時比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實習(xí)兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實踐課程的開設(shè)在整個教學(xué)計劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實習(xí)時問一般為8—10周，在四年級集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會安排零星的見習(xí)活動。在實習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園

實習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習(xí)、實習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實習(xí)基地，并與幼兒園實習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習(xí)、幼兒班級管理實習(xí)、衛(wèi)生保健工作實習(xí)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，使各種實習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習(xí)的形式，將集中實(見)習(xí)、分散實(見)習(xí)、穿插實(見)習(xí)、頂崗實習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習(xí)的時問。高師教育實習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習(xí)時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實習(xí)可分為兩個時問段，一段可從三年級學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯(lián)系實際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實習(xí)較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實習(xí)時問延長到14周左右，同時，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動，幫助他們及早認(rèn)識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

其次，改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，學(xué)生處于被動的地位，積極性與創(chuàng)造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必須實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動的實際。如目前許多幼兒園開展了英語教學(xué)活動，但時至今日，高師教學(xué)中依然回避這一有爭議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但仍然不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動。對于這些幼兒園教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導(dǎo)高師生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學(xué)中，我們提倡案例教學(xué)，通過大量詳實的活生生的幼兒園教育活動案例，激發(fā)高師生積極思索，培養(yǎng)他們獨立思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣;另外，在教學(xué)中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，相互交流，相互切磋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見。