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計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞:微課；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)模式

1微課介紹

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是新時(shí)代的要求,如何構(gòu)建全面開放和科學(xué)合理的學(xué)習(xí)資源體系,滿足全社會(huì)不同層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求,已經(jīng)成為社會(huì)性的課題,成為眾多教學(xué)研究部門和多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)競(jìng)相研究的對(duì)象。微課的教學(xué)模式就此在國(guó)內(nèi)蓬勃發(fā)展起來(lái)。微視頻是微課的核心載體,此外,還要配合配套的圖片、動(dòng)畫、音頻等多媒體素材,教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì),學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋,教師要做哪些有建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)等輔資源,以上與教師講授巧妙地融合在一起,成為微課。[1]

2微課引入會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段,人們的生活被微信,微電影、微小說,微廣告等各種微信息充斥著,在乘車,短休,等候,假日,睡前等原來(lái)被認(rèn)為是“海綿孔”的時(shí)間,利用手機(jī)、平板電腦等智能終端進(jìn)行交流和電子閱讀,把時(shí)間全部用滿。這就是人們所說的“微時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。對(duì)學(xué)習(xí)方式而言,本時(shí)代的要求是個(gè)性化和多樣化,教與學(xué)都在進(jìn)行革命,時(shí)代要求學(xué)習(xí)資源情景化、短小化,案例化、便于應(yīng)用。在學(xué)習(xí)方式日趨個(gè)性化和多樣化的時(shí)代背景下,教與學(xué)都急切需要一些短小的,案例化,情景化,便于應(yīng)用的資源來(lái)滿足多方面的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式適合當(dāng)年的教與學(xué),在本時(shí)代就顯現(xiàn)出很多弊端。微時(shí)代的學(xué)生需要微課的教學(xué)方式。微課的教學(xué)資源生動(dòng)形象,動(dòng)態(tài)直觀,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的自控能力差,學(xué)習(xí)能力不足,理解能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,采用微課的教學(xué)模式能夠使得部分學(xué)生減少對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。微課的教學(xué)模式一般是10min左右,而科學(xué)證明,大多數(shù)人的注意力集中的有效時(shí)間能保持10min左右,微課的教學(xué)模式是符合人性特點(diǎn)的科學(xué)模式。讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi),充分吸收知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和效率,不至于長(zhǎng)時(shí)間集中注意力而使學(xué)生厭倦。微課的教學(xué)模式具有短小、精悍、完整的特點(diǎn),在特定的時(shí)間,將特定的問題闡述清楚,有效整合學(xué)與教的資源,知識(shí)點(diǎn)明確,無(wú)須學(xué)生課后進(jìn)行整理,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠有效吸收,記憶深刻。采用微課教學(xué)模式能夠解決會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中的困境:(1)微課教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中對(duì)于不同基礎(chǔ),不同學(xué)習(xí)習(xí)慣,不同學(xué)習(xí)興趣,具有明顯差異化的學(xué)生,都具有適用性,可采用同一教學(xué)進(jìn)度。(2)會(huì)計(jì)電算化理論問題一一講解,學(xué)生很乏味,不感興趣,采用微課方式,避免了填鴨式教學(xué)方法,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(3)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)需要大量實(shí)踐操作,課堂時(shí)間有限,不可能大量實(shí)踐,學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)效果難以呈現(xiàn),又無(wú)從知曉,學(xué)生遇到問題又不知如何解決,運(yùn)用微課教學(xué)模式恰恰能夠解決這些問題。

3如何設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化微課

在教學(xué)實(shí)踐中,會(huì)計(jì)電算化微課的設(shè)計(jì)必須承載著教師的教學(xué)指導(dǎo)思想,在教學(xué)過程中有針對(duì)性的使用。參照第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的評(píng)審規(guī)則,以總賬系統(tǒng)初始化這一節(jié)為例,制作會(huì)計(jì)電算化微課如下:(1)選取教學(xué)環(huán)節(jié)中總賬系統(tǒng)初始化知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題,針對(duì)教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì);總賬系統(tǒng)初始化這節(jié)課程材料完整:包含微課視頻,以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴(kuò)展資料,包括課件、習(xí)題、動(dòng)畫、視頻、圖片、答案、總結(jié)等。[2](2)圍繞選題設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教學(xué)目的明確,教學(xué)思路清晰,注重學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),知識(shí)方面包括:①總賬系統(tǒng)控制參數(shù)的含義及作用;②總賬系統(tǒng)期初余額試算平衡的意義;③總賬系統(tǒng)登錄時(shí)應(yīng)注意的問題;④總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置因果關(guān)系。能力方面包括:①總賬系統(tǒng)登錄的步驟;②總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置的方法;③錄入不同類型會(huì)計(jì)科目期初余額;④進(jìn)行期初余額試算。素質(zhì)方面包括:①具有自我學(xué)習(xí)能力;②仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍。學(xué)生課前準(zhǔn)備為:①了解一個(gè)企業(yè)與財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理相關(guān)的參數(shù)設(shè)置情況;②復(fù)習(xí)手工會(huì)計(jì)期初數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)。教師課前準(zhǔn)備為:①有關(guān)參數(shù)設(shè)置和期初余額錄入的課件;②企業(yè)期初數(shù)據(jù)的案例。(3)教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出,邏輯性強(qiáng),明了易懂。確定重點(diǎn)難點(diǎn)為:①參數(shù)設(shè)置需要符合企業(yè)業(yè)務(wù)需要;②憑證審核控制到操作員;③出納憑證必須出納簽字;④輔助核算期初余額錄入。(4)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí),能理論聯(lián)系實(shí)際,反映社會(huì)和專業(yè)發(fā)展,無(wú)科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤及不良信息內(nèi)容。任務(wù)一:總賬系統(tǒng)選項(xiàng)設(shè)置。①任務(wù)資料。②任務(wù)指導(dǎo)。第一,以賬套主管“張新華”身份登錄總賬系統(tǒng);第二,進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)置。任務(wù)二:期初余額錄入。①任務(wù)資料。第一,賬套號(hào):008;第二,賬套名稱:哈爾濱市天宇貿(mào)易股份有限公司(簡(jiǎn)稱:天宇公司)啟用日期:2012年01月01日;第三,會(huì)計(jì)期間設(shè)置:01月01日～12月31日;第四,地址:哈爾濱市南崗區(qū)學(xué)府路500號(hào),法定代表人:錢森,郵政編碼:150001,聯(lián)系電話及傳真:882555644,本幣名稱:人民幣(代碼:RMB),企業(yè)類型:工業(yè),行業(yè)性質(zhì):2007年新會(huì)計(jì)制度(建賬時(shí)按行業(yè)性質(zhì)預(yù)置會(huì)計(jì)科目)。②任務(wù)指導(dǎo)。第一,非輔助核算科目錄入。直接輸入末級(jí)科目的累計(jì)發(fā)生額和期初余額,如錄入“銀行存款-工行存款”384660.33。同理錄入資料中“庫(kù)存現(xiàn)金”、“固定資產(chǎn)”、“長(zhǎng)期借款”等科目。第二,輔助核算科目錄入。設(shè)置了輔助核算的科目,其累計(jì)發(fā)生額可直接輸入,但期初余額錄入時(shí),應(yīng)雙擊“期初余額”欄,進(jìn)入“輔助期初余額”窗口。在該窗口中單擊“往來(lái)明細(xì)”按鈕,進(jìn)入“期初往來(lái)明細(xì)”窗口。單擊“增行”按鈕,錄入輔助核算的明細(xì)期初數(shù)據(jù),如“應(yīng)收票據(jù)”科目,根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料,在“日期”選擇“2010-12-28”,在“憑證號(hào)”欄選擇“轉(zhuǎn)-32”,在“客戶”欄選擇“永安”,在“業(yè)務(wù)員”欄選擇“吳豪”,在“摘要”欄錄入“賒銷A商品300件,單價(jià)120元”,在“金額”欄錄入42120。對(duì)于以上內(nèi)容教學(xué)組織與編排符合高職高專學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;注重突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念以及學(xué)做一體的有機(jī)結(jié)合。在授課過程中,使用包括但不限于:圖片、動(dòng)畫、視頻、HTML網(wǎng)頁(yè)等多種媒體技術(shù),恰到好處地運(yùn)用在教學(xué)過程中,以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。(5)微課視頻不超過15分鐘,視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚,主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等;視頻片頭顯示微課標(biāo)題、作者、單位。演示文稿配合視頻講授使用的主要教學(xué)課件為PPT格式。(6)教學(xué)策略選擇正確,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力;課后作業(yè)設(shè)定為:①輔助核算的期初余額是如何設(shè)置的？②為什么要指定會(huì)計(jì)科目？③總賬系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置中“憑證審核控制到個(gè)人”的設(shè)置與以后業(yè)務(wù)執(zhí)行的關(guān)系。④如果試算不平衡是否能記賬,能進(jìn)行填制憑證處理?

參考文獻(xiàn)

[1]俞金香.利用網(wǎng)絡(luò)微課促進(jìn)高校青年教師成長(zhǎng)的若干思考[J].當(dāng)代教師教育,2015(3):25-27.

[2]彭勇,鄭慧君.基于微課的高職教學(xué)模式探討[J].軟件導(dǎo)刊,2015(4):14-16.

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：離職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職院校是作為一門公共基礎(chǔ)課而開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的素質(zhì)，為將來(lái)運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)的實(shí)際問題打下一定的基礎(chǔ)。由于計(jì)算機(jī)的廣泛普及和中學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的加深，給高等學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容和體系帶來(lái)了巨大的沖擊。本人通過對(duì)這門課程的教學(xué)實(shí)踐，及對(duì)本課程在高職院校實(shí)際教學(xué)中存在的問題的關(guān)注和總結(jié)，借以淺析高職教學(xué)改革并提出以下具體教學(xué)改革方案。

一、影響《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的因素

1.學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊

對(duì)于高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革首先還得在基礎(chǔ)知識(shí)方面下功夫，盡管有些內(nèi)容在中學(xué)已學(xué)過，但在深度和廣度方面，大學(xué)教育與中學(xué)教育仍有差異。首先，要以計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力為本，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域中最基本的理論和操作方法學(xué)深、學(xué)透、學(xué)全面，并能夠熟練地應(yīng)用到實(shí)踐中去。其次，教學(xué)改革還要體現(xiàn)因材施教，要根據(jù)學(xué)生的不同來(lái)源、不同專業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。可采用開設(shè)不同層次的課程、分類指導(dǎo)等方法，以體現(xiàn)真正尊重學(xué)生個(gè)性差異的教學(xué)改革理念。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師不應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)只局限在完成“教”的任務(wù)上，而應(yīng)注重考慮學(xué)生“學(xué)”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)并掌握技能。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以動(dòng)手操作為主的實(shí)踐性課程，在教學(xué)中，教師須明確并告之學(xué)生每次教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的具體內(nèi)容，且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作以真正學(xué)到知識(shí)。

3.課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)科自身的特點(diǎn)與要求來(lái)選擇教學(xué)方法、模式與組織課堂形式。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的特殊性，在教學(xué)方法上應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的“板書+講解”的教學(xué)模式，而應(yīng)在教學(xué)中以突出以實(shí)踐為主，將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)踐任務(wù)中去。在課時(shí)安排上，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例不應(yīng)小于1：1，充分考慮學(xué)生在課堂當(dāng)中所扮演的重要角色。

4.教學(xué)過程中忽略了教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)更加重要。目前的職業(yè)教育，過多注重單純的教學(xué)方法的研究，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了保障學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)按要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)細(xì)心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。尤其是在班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學(xué)互助方法，即在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力稍弱的學(xué)生進(jìn)行演練、示范操作。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革的方案

1.教學(xué)目標(biāo)的改革

掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的和具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的當(dāng)代知識(shí)分子知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，而不是獲取知識(shí)。在組織教學(xué)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的自學(xué)能力為目的。

2.教學(xué)組織方法的改革

高校的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地的不同地區(qū)，有接觸過計(jì)算機(jī)并學(xué)習(xí)過一些計(jì)算機(jī)課程的，也有從來(lái)沒接觸過計(jì)算機(jī)和不知道計(jì)算機(jī)為何物的。我們把這些學(xué)生放在同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)課堂，用同一本教材，很可能會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不好的學(xué)生聽課吃力等現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，我們可以根據(jù)人學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力差別，進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)組織的改革，即實(shí)行分級(jí)教學(xué)。

3.教學(xué)時(shí)間安排的改革

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，若采用一周上兩節(jié)課、上兩次機(jī)的方法，

許多內(nèi)容將因得不到及時(shí)鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規(guī)則，不集中一定的時(shí)間上機(jī)操作是不可能掌握的。而且有許多內(nèi)容也應(yīng)上完課就立即上機(jī)實(shí)習(xí)才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應(yīng)用等。所以為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，可以采取集中時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練。具體方案為：

（1）根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，安排兩周左右的時(shí)間集中上《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課。可根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)房的承受能力，分期分批的進(jìn)行。每一期學(xué)習(xí)結(jié)束就進(jìn)行考試，這既便于考試的組織，又可減少學(xué)生期末集中考試的壓力。

（2）在保障實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例不應(yīng)小于1：1的情況下，可以實(shí)施“邊學(xué)邊練”的教學(xué)安排，即安排1個(gè)課時(shí)理論課，緊接著安排1個(gè)課時(shí)的操作課，這樣，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)到理論運(yùn)用于實(shí)踐，有利于知識(shí)的掌握。

4.考試方法的改革

為了克服誰(shuí)教誰(shuí)命題誰(shuí)評(píng)卷過程中存在的弊端，增強(qiáng)教師緊迫感和責(zé)任心，應(yīng)該推行“教考分離”制度，并注重三個(gè)環(huán)節(jié)：一是把好命題關(guān)，基本知識(shí)點(diǎn)可占80%以上；二是嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)卷工作；三是科學(xué)地進(jìn)行考試結(jié)果分析，即要求任課教師對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行定量和定性的分析，找出學(xué)生在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)上的長(zhǎng)處和不足，并制定出改革措施和下階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)電算化；會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不再停留在以往的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力上，而更看重會(huì)計(jì)專業(yè)人才對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，《會(huì)計(jì)電算化》已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長(zhǎng)期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實(shí)踐，普遍缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會(huì)計(jì)專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力需求的變化與實(shí)際，總結(jié)了近十年的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)新型的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、中職學(xué)?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對(duì)該財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無(wú)法將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時(shí)即無(wú)從下手，與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會(huì)計(jì)電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽，努力躋身在各級(jí)大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會(huì)各企業(yè)選用的財(cái)務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，尤其是中等會(huì)計(jì)電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對(duì)某一財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對(duì)會(huì)計(jì)電算化專用術(shù)語(yǔ)的解析以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會(huì)計(jì)電算化》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無(wú)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

4. 缺少實(shí)踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會(huì)計(jì)信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時(shí)常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，未能滿足社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需求。

三、創(chuàng)新《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)。

近年從各用人單位反饋的信息來(lái)看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)中等會(huì)計(jì)專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財(cái)務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會(huì)計(jì)專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)電算化（用友T3版）》及《會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財(cái)務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會(huì)計(jì)工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無(wú)法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來(lái)帳管理系統(tǒng)、購(gòu)銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識(shí)；補(bǔ)充金蝶財(cái)務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識(shí)等）、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)操教材及近年會(huì)計(jì)電算化省賽試題等，編寫仿真會(huì)計(jì)電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)），彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗(yàn)仿真ERP上線企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時(shí)間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級(jí)授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競(jìng)賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財(cái)務(wù)軟件，更要能將其掌握的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)滲透應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)中來(lái)，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，利于知識(shí)的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會(huì)實(shí)踐，使自己的知識(shí)與技能不與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié)，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新，使會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會(huì)計(jì)電算化》已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會(huì)計(jì)專業(yè)的一個(gè)分支領(lǐng)域?！稌?huì)計(jì)電算化》的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個(gè)人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國(guó)石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉文.中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職計(jì)算機(jī)專業(yè) 電子商務(wù) 教學(xué)改革實(shí)踐

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的素質(zhì)拓展課中包含一門電子商務(wù)課程。課程開設(shè)的目的在于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，擴(kuò)充計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的知識(shí)能力復(fù)蓋，教學(xué)效果好壞，直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)擴(kuò)展能力和就業(yè)廣度。本文提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)電子商務(wù)課程改革的原則與思路，并介紹了本院計(jì)算機(jī)專業(yè)兩年來(lái)電子商務(wù)課程的改革與實(shí)踐內(nèi)容。

近年來(lái)，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)一直秉承以信息產(chǎn)業(yè)為背景，注重實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的辦學(xué)理念。因此，一直非常重視該專業(yè)課程的教學(xué)改革，并且在專業(yè)課程的教改中取得了豐碩的成果。2011年開始，我院對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的素質(zhì)拓展課電子商務(wù)課程又進(jìn)行了新一輪的改革與實(shí)踐，確立了如下所述的具體的改革原則與思路，并取得了一定的成果。

1.課改的前提定位準(zhǔn)確

談到素質(zhì)拓展課程的課程定位，往往只是將其定位在對(duì)專業(yè)相關(guān)行業(yè)的了解，和知識(shí)面的擴(kuò)充層面上，這樣的課程定位把素質(zhì)拓展課的方向帶入到了概論性的教學(xué)模式中。教學(xué)過程只是圍繞著相關(guān)行業(yè)的理論知識(shí)講個(gè)一知半解。這樣的課程定位導(dǎo)制了課程的教學(xué)過程枯燥乏味，教學(xué)效果十分不明顯，老師教著吃力，學(xué)生學(xué)著無(wú)趣。前此年的電子商務(wù)課程也處在這樣一個(gè)狀況下，由商務(wù)專業(yè)的老師講講概念了事。而素質(zhì)拓展課的課程定位遠(yuǎn)不應(yīng)僅僅如此，定位的重點(diǎn)應(yīng)該是擴(kuò)展專業(yè)相關(guān)行業(yè)工作能力，增加就業(yè)面，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。電子商務(wù)課程教學(xué)改革正是在明確了課程定為的前提下進(jìn)行的。以計(jì)算機(jī)專業(yè)能力為基礎(chǔ)，以商務(wù)基本理論為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生電商網(wǎng)站的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，自主網(wǎng)站創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)具有個(gè)性特點(diǎn)的網(wǎng)上商店能力，已經(jīng)成為該門課程教學(xué)的準(zhǔn)確定位。同時(shí)由于課程的重要情，雖然在總課時(shí)不變的情況下，已在11級(jí)人才培養(yǎng)方案開始，將電子商務(wù)課程提升為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程。

2.課改的原則與思路

（1）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)改革教學(xué)

據(jù)我校多年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在工作中，從事或涉及到電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的人不在少數(shù)，自主創(chuàng)業(yè)開網(wǎng)店的大有人在，這表明計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備良好的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用綜合能力，因此我們的畢業(yè)生在電子商務(wù)行業(yè)中，有著網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)上的明顯優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的電子商課程學(xué)時(shí)較少，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握好該課程有關(guān)內(nèi)容，這是我們所關(guān)注的問題。由于電子商務(wù)課程主要包含三種類型的電子商務(wù)模式：“B2B電子商務(wù)”、“B2C電子商務(wù)”和“C2C電子商務(wù)”。而當(dāng)前社會(huì)，各類電商技術(shù)在網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)中都已較為成熟，因此將電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)操作技能和其所應(yīng)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行融合與調(diào)整，從而保證在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生獲得充分的電商操作能力和技能。

（2）根據(jù)電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展改革教學(xué)

現(xiàn)代電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展使得企業(yè)從事電子商務(wù)活動(dòng)的內(nèi)容也發(fā)生變化。因此在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)突出實(shí)際電子商務(wù)活動(dòng)的案例分析，授課時(shí)不宜過細(xì)地講解商務(wù)理論與概念，主要突出企業(yè)電子商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用特性，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和電商活動(dòng)的關(guān)系。而隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，個(gè)人網(wǎng)店的建設(shè)也日益繁盛，也是現(xiàn)今年青人的購(gòu)物方式之一，自主創(chuàng)業(yè)的各個(gè)網(wǎng)店的設(shè)計(jì)與建設(shè)，自然也成為教學(xué)的重點(diǎn)。

（3）根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才改革教學(xué)

對(duì)于高職院校，應(yīng)加強(qiáng)技能教學(xué)。加之本課程的總課時(shí)不多，要精選教學(xué)內(nèi)容，注重各類電商活動(dòng)的實(shí)際操作技能和方法。應(yīng)加強(qiáng)課程實(shí)踐，提升實(shí)驗(yàn)課的效果，開展電子商務(wù)網(wǎng)站的建設(shè)及操作實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（4）根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)方式改革教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)離不開多媒體技術(shù)，通過多媒體視頻等的播放，可以把電商界的風(fēng)云人物請(qǐng)進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法，讓必要的電商的理論變的更為生動(dòng)，容易上人接受。

3.課程改革的基本內(nèi)容

（1）教學(xué)內(nèi)容整合與修訂

在2011年，我院就開始了電子商務(wù)課程調(diào)整，課程負(fù)責(zé)人撰寫的教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)施方案，包括每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課設(shè)計(jì)。配合大綱的調(diào)整，教材的選取鄙棄了原來(lái)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)電子商務(wù)概論式的教材，選擇清華大學(xué)新版的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)類教材。2012年，課程授課地點(diǎn)移至多媒體機(jī)房，在每次課教學(xué)中加入了技能操作練習(xí)，課程告別了多年的純理論教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)部分，增加了各種模式電子商務(wù)活動(dòng)的網(wǎng)站模擬建設(shè)，要求學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)完整C2C網(wǎng)店。

（2）教學(xué)模式改革

從2011年起，電子商務(wù)課程就開始了多媒體教學(xué)，經(jīng)過的實(shí)踐取得了有效進(jìn)展。到2012年，我們?cè)谡n程教學(xué)計(jì)劃又加入了電子商務(wù)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室。于是，電子商務(wù)課程有了內(nèi)容完善、質(zhì)量高的多媒體實(shí)驗(yàn)，有了教學(xué)技能好、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的師資，教學(xué)效果大有改善。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從以下幾方面做了改革：①任課教師由原來(lái)的聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的老師授課，改為計(jì)算機(jī)專業(yè)專任老師授課，在常規(guī)課堂教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)的電子商務(wù)網(wǎng)站操作貫穿全部教學(xué)；②加大了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比重，加入綜合性電子商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合電子商務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生每人獨(dú)立完成一個(gè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。

（3）課程模擬實(shí)驗(yàn)的使用

從電子商務(wù)概念、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用能力，到B2B、B2C、C2C等基本電子商務(wù)模式，電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)中都做了詳細(xì)的操作訓(xùn)練。電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)網(wǎng)上操作技能的訓(xùn)練，操作步驟簡(jiǎn)明扼要，為學(xué)生今后走進(jìn)電商企業(yè)的實(shí)際操作提供了可靠的參考。

4.課程改革取得的成果

由于本課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程，所以課程改革取得的成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的校外實(shí)習(xí)期間，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是網(wǎng)絡(luò)方向的學(xué)生更多的實(shí)習(xí)崗位與電子商務(wù)相關(guān)。學(xué)生找工作的視野也開闊了許多，從原來(lái)的認(rèn)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位，到敢于去其他計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位應(yīng)聘。

12屆計(jì)算機(jī)2班畢業(yè)生王同學(xué)，在一年來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)期間，一直從事上海林凱工貿(mào)有限公司的電子商務(wù)工作，由于勤奮肯干，專業(yè)技能過硬，對(duì)電子商務(wù)操作有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，從最初的杭州分公司的一名電子商務(wù)網(wǎng)站美工，一步步做到上?？偣镜碾娮由虅?wù)項(xiàng)目策劃及運(yùn)營(yíng)。在實(shí)結(jié)中，他留下了這樣一段話：“經(jīng)過這次實(shí)習(xí)生涯，我充實(shí)了在校學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)和技能。尤其是在電子商務(wù)方面， 最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)的電子商務(wù)課程，使我愛上了這個(gè)行業(yè)，在就業(yè)心態(tài)上我也有很大的改變，以前我總想找一份適合自己專業(yè)的工作，通過電子商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，我知道了自己完全可以在計(jì)算機(jī)相關(guān)的很多行業(yè)中一展身手。一年來(lái)從事電子商務(wù)工作，深刻的感受到了自己的成長(zhǎng)。”

同為12屆計(jì)算機(jī)2班畢業(yè)生盧同學(xué)，在電子商務(wù)課程的影響下，一走出校門實(shí)習(xí)，便開起了屬于自己的淘寶網(wǎng)店，馬上就把課程所學(xué)的知識(shí)技能用于實(shí)踐。在他的實(shí)結(jié)中有這樣一句話和這樣一句話：“21世紀(jì)，要么電子商務(wù)，要么無(wú)商可務(wù)?！边@是比爾·蓋茨在十多年前的預(yù)言，現(xiàn)在正逐漸在我身上成為現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過不泄的努力，其經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)店現(xiàn)在每天交易額都穩(wěn)定在千無(wú)以上。

5.小結(jié)

在全球信息化的影響下，電子商務(wù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)成為商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，電子商務(wù)的相關(guān)技術(shù)和理論不斷地改進(jìn)和完善。電子商務(wù)的迅速發(fā)展，使得市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的培養(yǎng)有巨大的需求。而高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于從事電子商務(wù)方面的工作，有著得天獨(dú)后的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。因此，如何培可以從事養(yǎng)電子商務(wù)行業(yè)高技能、應(yīng)用型人才，擴(kuò)展計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)滿足社會(huì)人才需求，對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)電子商務(wù)課程是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過我院近年來(lái)的該課程改革，側(cè)重于對(duì)學(xué)生電子商務(wù)實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，取得了一定的教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職 《會(huì)計(jì)電算化》課程 教學(xué)模式

一、高職《會(huì)計(jì)電算化》課程現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷

1.教學(xué)對(duì)象定位不準(zhǔn)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

首先，我院《會(huì)計(jì)電算化》課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上片面強(qiáng)調(diào)服務(wù)社會(huì)、具備復(fù)合型信息系統(tǒng)管理技能、與職業(yè)勝任能力接軌，對(duì)選課學(xué)生基礎(chǔ)能力和計(jì)劃培養(yǎng)能力層面要求較高，忽略了我院學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)，定位嚴(yán)重不準(zhǔn)。其次，相關(guān)專業(yè)主干課程之間內(nèi)容銜接度差，進(jìn)而影響到《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)模式的整體規(guī)劃。

2.教學(xué)資源不充分，技能培養(yǎng)不到位。

教學(xué)資源不充分，首先體現(xiàn)在《會(huì)計(jì)電算化》課程的實(shí)訓(xùn)條件上，不具備實(shí)訓(xùn)所需的軟、硬件。其次是校企合作不深入，雙師資歷及兼職教師相對(duì)欠缺。最后是教學(xué)實(shí)踐的教材不合理，課時(shí)安排不充分。這三方面的不足，導(dǎo)致《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的取向偏離該門課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

3.片面追求實(shí)踐操作，輕理論講授，學(xué)生實(shí)務(wù)動(dòng)手應(yīng)變力差。

《會(huì)計(jì)電算化》所具備的嚴(yán)密的理論體系，是指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)踐會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的準(zhǔn)繩，若僅片面重視該門課程的實(shí)踐操作，而輕視對(duì)理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只知其一，不知其二，無(wú)法積累相應(yīng)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在不斷變化的實(shí)務(wù)環(huán)境中，不知變通，實(shí)務(wù)獨(dú)立操作能力差。

4.課程考核主體單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

現(xiàn)階段我院對(duì)該門課程考核的由院方實(shí)施，主體單一化，且僅采用筆試考試，不注重實(shí)務(wù)部門操作能力的考核，方式機(jī)械，與《會(huì)計(jì)電算化》課程應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐性和社會(huì)適應(yīng)性不匹配，與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。

二、《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)特征和教授要求

《會(huì)計(jì)電算化》作為一門專業(yè)必修課程，具有如下特征：其一是綜合性強(qiáng)，適用層面廣，教學(xué)內(nèi)容涉及面寬；其二是理論體系嚴(yán)密，技術(shù)要求規(guī)范，教學(xué)要求較高；其三是實(shí)踐操作性強(qiáng)，教學(xué)資源要求相對(duì)完善；其四是更新速度快，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

因而，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，在對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，既要重視基本技能和專業(yè)技能的傳授，又要重視基本理論知識(shí)的教授講解，更要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。同時(shí)，國(guó)家關(guān)于會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、信息化執(zhí)業(yè)中的政策法規(guī)、管理辦法、職業(yè)道德等相關(guān)內(nèi)容也是這門課程教授中必不可少的。要完成如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，《會(huì)計(jì)電算化》課程必須克服現(xiàn)有教學(xué)模式的缺陷，探索重建行之有效的教學(xué)模式。

三、重構(gòu)《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)模式

本文結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》的課程特征與教學(xué)要求，以“行為主義教學(xué)理論”為基礎(chǔ)，圍繞著教學(xué)模式的五要素，構(gòu)建“基于理論+基于項(xiàng)目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺(tái)+基于實(shí)踐”的有效教學(xué)模式，以滿足《會(huì)計(jì)電算化》培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理復(fù)合型后備人才的要求。該模式主體內(nèi)容如下。

1.以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式。

以“行為主義教學(xué)理論”為理論基礎(chǔ)，即將“刺激－反應(yīng)”原理運(yùn)用到該門課程的教與學(xué)中。具體來(lái)說就是針對(duì)課程特征與教學(xué)要求，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理人才提供特定的環(huán)境與機(jī)制刺激，以引起學(xué)生的特定學(xué)習(xí)反應(yīng)，從而系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能，形成較高的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)這一教學(xué)理論，本文重設(shè)了適用于我院《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)模式。

2.構(gòu)建“基于理論+基于項(xiàng)目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺(tái)+基于實(shí)踐”的課程教學(xué)模式。

該模式首先是基于理論。在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先要立足于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的法律法規(guī)準(zhǔn)則、理論方法、規(guī)范指南等。這些理論是指導(dǎo)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理實(shí)踐，規(guī)范實(shí)踐的約束性政策。

其次是基于項(xiàng)目。把項(xiàng)目管理理論運(yùn)用至該課程的體系架構(gòu)，采用項(xiàng)目化開發(fā)方式驅(qū)動(dòng)課程?；谄脚_(tái)，要明確界定學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》課程的不只是局限于掌握某種財(cái)務(wù)軟件?；趯?shí)踐，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的導(dǎo)向，實(shí)踐則是升華理論的載體。

3.以項(xiàng)目化功能模塊為驅(qū)動(dòng)主體，科學(xué)化教學(xué)，課程對(duì)象與教授內(nèi)容精準(zhǔn)定位，因人制宜。

要發(fā)揮出該教學(xué)模式的效力，首先要在課程對(duì)象與教授內(nèi)容上做到精準(zhǔn)定位，因人制宜。其次要科學(xué)改善教學(xué)方法與手段，變教師本位為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。其實(shí)施的關(guān)鍵是：首先要做好會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的整體規(guī)劃，組合優(yōu)化各種教學(xué)資源，遵循服務(wù)社會(huì)和職業(yè)勝任的原則確立針對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)的具體能力目標(biāo)的實(shí)施項(xiàng)目；其次要根據(jù)選定的實(shí)施項(xiàng)目科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、加強(qiáng)校企合作，并創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境；最后要以項(xiàng)目問題為導(dǎo)向，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體。

課程教學(xué)目標(biāo)定位不能過高，也不能過低，否則導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。

4.課程考核主體多元化、方式多維化有效。

根據(jù)《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)目標(biāo)，制定出多元有效的課程考核體系。一是考核主體多元化，由學(xué)生、教師、實(shí)踐專家共同參與；二是考核方式多維化，比如可以實(shí)施階段考核與期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核（如認(rèn)證考試）相結(jié)合、理論考核與實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合等，多管齊下，共同保障《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)模式的有效實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論與建議

我院與其他部分高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)實(shí)踐證明，“基于理論+基于項(xiàng)目+基于信息系統(tǒng)與ERP平臺(tái)+基于實(shí)踐”的新課程教學(xué)模式是能夠滿足教學(xué)要求，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)模式。該模式在《會(huì)計(jì)電算化》課程中的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理的復(fù)合型后備人才的教學(xué)目標(biāo)。但是，應(yīng)該看到，在該模式的實(shí)施中，還需要重點(diǎn)做好教學(xué)總體規(guī)劃、具體能力目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景及資源設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地篩選建設(shè)、教學(xué)效果實(shí)時(shí)反饋總結(jié)等具體工作，以更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁修平.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)問題研究［J］.中國(guó)校外教育，2011，（12）.