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社區(qū)教育課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；精彩；課堂

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0026-01

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以教案為本的課堂教學(xué)，往往是執(zhí)行預(yù)先設(shè)計好的的教案，只是片面地展開預(yù)設(shè)的教案，教師對學(xué)生的要求是只是對預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)同。猶如教師設(shè)計好一個個陷阱，設(shè)法讓著學(xué)生往陷阱里跳，這樣讓學(xué)生缺少思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究。這樣的課堂教學(xué)中，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。

1.開放的預(yù)設(shè)，體現(xiàn)動態(tài)生成

課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)中的相對矛盾的統(tǒng)一。只有進(jìn)行充分的課堂預(yù)計，才能使課堂教學(xué)臨危不亂，讓教師在課堂教學(xué)中運籌帷幄，決勝千里，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如我在教學(xué)人教版代數(shù)知識《用字母表示數(shù)》時，引入了"一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……"當(dāng)我讓學(xué)生用字母表示數(shù)時，有的說： a只青蛙b 張嘴，c 只眼睛d條腿；也有的說：x只青蛙x張嘴，y只眼睛2y條腿；a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿；等等。一首幼時熟悉的兒歌，出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，此時此刻學(xué)生自我表現(xiàn)欲特強，一個個不同的鮮活地看法、答案躍然紙上。面對活生生的學(xué)生地眾多的回答是無法預(yù)設(shè)的。這時我讓學(xué)生說說自己的想法，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、鑒別，從而歸納出哪一種方案最為合理、科學(xué)。這樣學(xué)生獲得的不只是簡單的模仿，形成的也不僅僅是解題的技能，而是形成自己地解決問題的能力。這樣的教學(xué)是學(xué)生所需要的，也是時代要求的。

2.寬松的環(huán)境，催化動態(tài)生成

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的人，往往帶著自己的原有知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與到課堂教學(xué)中。教師絕不能以師者自居從而獨霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)課堂教學(xué)的時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、思維共生、成功共享。動態(tài)生成表示教學(xué)不只是教師單方面地教、學(xué)生機械地學(xué)相加，而應(yīng)形成一個真正意義上的"學(xué)習(xí)共同體"。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中是教學(xué)相長、共同提高，因而在課堂教學(xué)中，我們要營造平等、和諧的民主氛圍，在人格平等的對話中推進(jìn)，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，取得良好的效果。只有師生雙方在真誠平等的基礎(chǔ)上的進(jìn)行民主對話，才能真正使課堂教學(xué)從"執(zhí)行教案"走向"課堂地互動生成"，使課堂成為孩子們張揚個性的天堂如教學(xué)中我出示：李師傅與黃師傅兩人同時加工一批零件， 30天完成。完工時，李師傅比黃師傅多加工30個零件，李師傅平均每天加工42個零件，黃師傅平均每天加工多少個？"大多數(shù)學(xué)生都用：（30×40-30）÷30的方法解答。然而有一位學(xué)生說道："老師，42-30÷30行嗎？"我沒有立即作出回答，只是說："你能說說你是怎么想的？"他說："李師傅比黃師傅多加工30個零件，30天完成，相當(dāng)于李師傅每天比黃師傅每天多加工1個零件，用李師傅的工作效率減1就是黃師傅的工作效率。"我心中不由地一亮，這是多么有創(chuàng)意的想法，假如當(dāng)時我用標(biāo)準(zhǔn)的答案來限制他，那么不就澆滅了他的思想火花、抹殺了他的創(chuàng)造性了嗎？那么下一次他還會有這么創(chuàng)造性精彩地回答嗎？

3.多維的互動，拓展動態(tài)生成

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生只是"簡單地認(rèn)知體與知識的容器"，教學(xué)活動往往只是單維的、閉合的，只是教師根據(jù)教案講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生回答的過程。而動態(tài)生成的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者、合作者。例如：學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則，教師出示例題：一輛貨車3/10小時行駛21千米，1小時行駛多少千米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)"速度=路程÷時間"， 列出算式：21÷3/10教師再指出這是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)們想一想，該怎樣進(jìn)行計算？

生1：可以把3/10化成小數(shù)來計算：21÷3/10=21÷0.3=70（千米）

生2：我認(rèn)為這種方法有不行的時候，當(dāng)除數(shù)不能化成有限小數(shù)時，用這種方法就不能很快計算出正確的結(jié)果。

生3：因為整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（0除外），等于整數(shù)乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，我把3/10看作一個數(shù)，它的倒數(shù)就是10/3，也就是說21÷3/10=21×10/3=70（千米）。當(dāng)生3說完后，全班同學(xué)認(rèn)為可行時， 師：這方法真是不錯！不過，這種計算方法究竟是否可行呢？大家能驗證下嗎？

于是同學(xué)們經(jīng)過一番驗證，課堂上就掀起了學(xué)習(xí)的，從而出現(xiàn)多種驗證的方法。

在一般課堂教學(xué)中，是當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生不知道怎樣回答時，教立即按照原先預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，牽引學(xué)生回答出教案所需要的問題答案。但是在課堂教學(xué)中教師提問后，當(dāng)學(xué)生有辦法解答，并且能說出新方法，這就出乎教師的預(yù)設(shè)。但由于課前教師有了充分的預(yù)設(shè)，此時，只是只是改變下教學(xué)方案，課堂教學(xué)就轉(zhuǎn)為動態(tài)地生成。

總之，課堂教學(xué)活動過程中的動態(tài)生成對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地合理開發(fā)利用課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩，數(shù)學(xué)課堂才更具有生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

社區(qū)教育課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；趣味教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生初次接觸英語學(xué)科，思維、認(rèn)知還處于發(fā)育階段，在英語學(xué)習(xí)中會存在一些困難，教師如何做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)和課堂教學(xué)工作，對克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)理念，采用趣味性教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性，體驗英語學(xué)習(xí)帶來的快樂具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)英語開展趣味性教學(xué)的現(xiàn)實意義

開展趣味性英語教學(xué)，主要是針對小學(xué)生的身心發(fā)育狀況實施的，具有較強的針對性與可操作性。小學(xué)英語課程一般是從小學(xué)三年級開始，對于教學(xué)實施對象來講，學(xué)生年齡普遍較小，他們天真活潑好動，在課堂紀(jì)律性、學(xué)習(xí)注意力等方面與高年級學(xué)生還存在差距，如何發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與注意力對課堂教學(xué)效果發(fā)揮著關(guān)鍵作用。采取趣味性英語教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的趣味性、開放性，符合小學(xué)生的心理發(fā)育特點和思維認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，提高他們課堂學(xué)習(xí)的注意力，能夠引導(dǎo)學(xué)生將精力集中到英語學(xué)習(xí)中來，做到專心聽講，跟隨教師教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，趣味性教學(xué)方式也是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，趣味性教學(xué)模式改變了原有英語課堂教學(xué)沉悶、枯燥、單調(diào)的局面，增強了師生之間的互動性，適應(yīng)新課改的教學(xué)目標(biāo)要求，對提高英語課堂效率，鞏固學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果起到了積極促進(jìn)作用。

二、小學(xué)英語課堂趣味性教學(xué)的設(shè)計策略

1.運用故事教學(xué)法開展英語教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生特點，運用講故事的方式開展英語教學(xué)是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式。課前，教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，精心搜集一些與教學(xué)有關(guān)的課外資料，編排成各種有趣的小故事，并將這些內(nèi)容巧妙穿插于課堂教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)更加生動活潑，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強英語課堂的趣味性與生命力，喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全身心積極參與到英語學(xué)習(xí)中來。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，開設(shè)英語故事角、課堂英語故事五分鐘等模塊，在講故事中將英語單詞、語法、句型等貫穿其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

2.運用游戲教學(xué)法開展英語教學(xué)

游戲教學(xué)法作為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中一種主要的趣味性教學(xué)模式，適應(yīng)小學(xué)生活潑好動的性格特點，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)小學(xué)生好玩好動、動手能力強的實際情況，精心組織設(shè)計一些與教學(xué)相關(guān)的趣味性游戲活動，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，在游戲中實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的效果。要消除和克服課堂開展游戲會影響英語教學(xué)，是不務(wù)正業(yè)的錯誤認(rèn)識，要深刻認(rèn)識到開展游戲也是學(xué)習(xí)的一種方式，特別是對小學(xué)英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融娛樂性、趣味性、活動性于一體，更能收到意想不到的效果。比如，對小學(xué)生來講，英語單詞的認(rèn)識和記憶是學(xué)習(xí)的難點，如果僅僅依靠死記硬背效果甚微，但是采用一種記憶英語單詞的游戲方式，不僅可以消除學(xué)生在單詞記憶中的枯燥感，還可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強集體意識、團(tuán)隊意識。

3.運用兒歌教學(xué)法開展英語教學(xué)

兒歌教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代教育教學(xué)手段，兒歌教學(xué)能夠在枯燥的課堂教學(xué)中增添音律美感，從聲音、心理上給學(xué)生帶來一種感染和熏陶，優(yōu)美動聽的兒歌旋律能夠陶冶學(xué)生的情操，觸動學(xué)生心靈，愉悅學(xué)生身心，增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，強化對英語基礎(chǔ)知識的理解和掌握，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在不知不覺、潛移默化中受到教育，受到熏陶，掌握知識，提升境界，培養(yǎng)音樂美感。作為英語教師，應(yīng)十分注重對兒歌教學(xué)方法的靈活運用，平時注重對一些與教學(xué)相關(guān)的英語兒歌教學(xué)資料的搜集整理，也可以在課前運用多媒體進(jìn)行播放，增強學(xué)生對英語兒歌的認(rèn)知、喜愛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在練習(xí)英語兒歌的同時，鍛煉自己的英語單詞和英語語句的發(fā)音能力，提升英語學(xué)習(xí)的水平。

綜上所述，小學(xué)英語趣味性教學(xué)方式適應(yīng)新課改英語教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)要求，在日常的教學(xué)實踐中，英語教師要緊扣教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，靈活運用趣味性教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)的實際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬婧雯.課堂游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性[J].教育科研論壇，2014（2）：22-23.

社區(qū)教育課堂范文第3篇

一、情境創(chuàng)設(shè)弱化了學(xué)科特征

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的語文教師愛上了用畫面來創(chuàng)設(shè)情境，裝飾自己的課堂，追求所謂的意境。如果學(xué)習(xí)朱自清的散文《綠》，就配上濃釅的綠意和醇厚的潭水；如果賞讀陶淵明的詩作《飲酒》，就以遼遠(yuǎn)的南山夕照圖為背景點綴上躬親采菊的老者形象，凡此種種不一而列。語文學(xué)科本身就注重學(xué)科的滲透性，趨勢也向大語文方向發(fā)展，融入美術(shù)、美學(xué)、音樂、工藝等學(xué)科的內(nèi)容，這本身沒有問題。但值得我們關(guān)注的是，語文學(xué)科的延伸滲透絕對不能一概而論，甚至隨意使用，應(yīng)當(dāng)力求做到因文而論。

譬如，在解說性的文本中搭配相關(guān)的圖畫。確實可以使學(xué)生有更清晰直觀的認(rèn)識，像柯藍(lán)的《飛紅滴翠記黃山》，配圖的運用更有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的把握理解，更能激發(fā)學(xué)生對祖國壯美河山的熱愛之情。但是在小說、散文類等人文性極強的文本中，圖畫的使用需要仔細(xì)斟酌。曾聽一位教師執(zhí)教郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，竟然要求學(xué)生結(jié)合文意進(jìn)行圖畫創(chuàng)作。姑且不論其創(chuàng)造性的教學(xué)思維，單單考慮到學(xué)生參差不齊的繪畫技法，對文本意境的沖擊就使觀者心疼，作者心寒了。語文學(xué)科的核心元素是語言文字，尤其是文學(xué)性的語言，本身就具有想象性和發(fā)散性的特質(zhì)，圖畫的配用，容易使得其特質(zhì)淺化，甚至被覆蓋。不能讓學(xué)生進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)的文本是索然無味的，語文課堂缺了語文味就不能算是語文課了。

語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)基于聽、說、思、讀、寫五個方面，立足于培養(yǎng)學(xué)生用語言文字來描繪生活、感悟生命的素養(yǎng)。所以，對于圖畫的使用應(yīng)當(dāng)慎重，否則輕則使課堂變色，重則使語文變味。

二、情境創(chuàng)設(shè)忽略了文本屬性

新時期的語文課堂強化了生成與生動性，有些教師便簡單的理解為課堂的活潑熱鬧，在情境創(chuàng)設(shè)時罔顧文本，刻意煽情，以期獲得學(xué)生的笑聲與掌聲。

曾有一位教師執(zhí)教李煜的《相見歡》時，先用音樂創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，在學(xué)生對詞作有了初步的感晤后，進(jìn)入學(xué)生示范朗讀的環(huán)節(jié)。一位同學(xué)在幽幽抑郁的意境中進(jìn)行了聲情并茂的展示，整個教室陷于靜謐之中。在教師與同學(xué)們?nèi)猿两跁r事感傷、人生慨嘆的裊裊余味之中時，教師突然說：“讀的怎樣，我們給他點掌聲吧?！闭坡曧懫饋砹耍瑫r也驅(qū)散了詩詞感悟給每個人帶來的意境享受，真有狗尾續(xù)貂之嫌。這樣的掌聲扯斷了學(xué)生的思維導(dǎo)向，割裂了和順的教學(xué)流程，徒有其表。

倘若需要課堂的生動活潑來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)當(dāng)以文本屬性為切入。抒情性的文本關(guān)鍵在于與之相匹配的氛圍創(chuàng)設(shè)，目韻在于對學(xué)生的情感引領(lǐng)，價值引導(dǎo)。課堂并非拒絕笑聲與掌聲，關(guān)鍵點在于怎樣的文本、怎樣的課堂、因何而來的笑聲與掌聲。如果是學(xué)生因教師的恰當(dāng)引導(dǎo)而有了亮睛之答，在生生互動之后對文本的理解有了深層的感觸，在將文本的理解與自身的閱歷結(jié)合下進(jìn)行了情感價值的升華，由此而來的掌聲，才是對語文教師的最高獎賞，這更是語文教學(xué)至上的榮耀。

三、情境創(chuàng)設(shè)忽視了問題導(dǎo)向

課堂教學(xué)的核心是對話。師生對話與生生對話并存，學(xué)生與文本的對話和學(xué)生與作者的對話相生。而聯(lián)系對話的橋梁則是問題的設(shè)置，如何進(jìn)行問題設(shè)置，其確鑿的導(dǎo)向性就成了有效對話的前提。有些教師只是純粹熱衷于情境的創(chuàng)設(shè)，但是在問題設(shè)置時則輕易地偏向于情境問題的設(shè)置，卻忽視了情境的創(chuàng)設(shè)是為文本解析服務(wù)的，問題的預(yù)設(shè)也應(yīng)當(dāng)基于文本這一著眼點。

曾見到一位教師執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》一文，教師先期預(yù)制了音樂背景，通過多媒體展示了寧靜的月夜之景，學(xué)生沉浸于空靈澄澈的意境之中，這本是極佳的文本解析的契機。但是教師卻將筆鋒一轉(zhuǎn)，脫離了文本創(chuàng)作的背景，轉(zhuǎn)而將學(xué)生引向?qū)暗馁p析，所費時間較多，所得卻稀疏有限。等到對文本情感的梳理時，卻單純地停留在流于表層的“樂”與“閑”。因何而樂和閑字背后的愁情學(xué)生無法觸摸，更無從體驗。對此文，我們不妨進(jìn)行這樣的情境創(chuàng)設(shè)：蘇軾一生漂泊，杭州、徐州、黃州都留下了文名與美名，莫須有的罪名并未消沉其愛國憂民之情懷，試想如此胸懷蒼生社稷之人，豈可耽于月景、溺于閑情？這樣置文本于時代的情境之下，引領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本，閑字的剖析便更具有豐富的內(nèi)涵。

社區(qū)教育課堂范文第4篇

在這一課中，激發(fā)學(xué)生的情感交流和正確的生活態(tài)度是至關(guān)重要的。而為了要讓同學(xué)們?nèi)谌氲綄^去回憶的深深懷念，也為了在繪畫過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和感受到生活中的美好事物。我設(shè)計的課堂教學(xué)基本步驟是：導(dǎo)入――看過去――講過去――畫過去――總結(jié)升華。其中，我比較注重對以下三個環(huán)節(jié)的認(rèn)真設(shè)計和教學(xué)，從中引發(fā)課堂的情感交流：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教材選用反映童年生活的攝影作品和童年時期的繪畫作品進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對自己過去生活的回憶。我在進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計的時候，決定選用教材中部分反映童年生活的攝影作品。而針對當(dāng)下初一學(xué)生的實際生活背景和心理成長狀況，我更多的在課件中選用了學(xué)生們在童年時期生活的攝影作品。比如老房子，開襠褲，糖葫蘆，棒棒糖，跳皮筋，放風(fēng)箏等能夠讓學(xué)生引起共鳴的照片。

1. 在上課的開始，就在一段舒緩悠揚的音樂背景聲中，請同學(xué)們看到從前生活的縮影（包括衣食住行用玩六個方面的照片）。讓學(xué)生在視聽的雙重感覺中，緩緩走進(jìn)過去的日子。

2. 在照片播放了三張之后，老師將聲情并茂的朗誦一首散文詩《過去的日子是一首歌》，更深入的引發(fā)學(xué)生對親情，友情的感悟以及在過去成長歲月里，喜與悲，笑與哭，成功與失敗……的思索。

“過去的日子是一首歌，一首動人的歌。

吟在媽媽溫柔的催眠曲里，唱在爸爸冰冷的責(zé)罵聲中，

和著老師諄諄教誨的符點，伴著同學(xué)嬉戲的節(jié)拍。

過去的日子是一首歌，一首噙滿淚水的歌。

無數(shù)次跌倒，無數(shù)次爬起；無數(shù)次淚水的奪眶而出，

無數(shù)次在親人、老師、朋友的鼓勵中邁出又一步艱難的足跡。

過去的日子是一首歌，一首情意濃濃的歌。

涌在我第一聲啼哭后媽媽的熱淚里，打響在我第一次淘氣后爸爸的尺子下，

閃爍在過生日時的燭光中，幸福在全家人歡聚一堂的筵席上。

過去的日子是一首歌，一首值得回味的歌。

快樂過與小伙伴的分分秒秒，痛苦過與好朋友的無聲爭吵，

凝聚在集體努力換來的獎杯里，感動在嚴(yán)寒中大家手挽手肩并肩的溫暖中。

過去的日子是一首歌，一首成長的歌。我唱著想著，走到了十四歲的今天……”

3. 朗誦完后，引發(fā)學(xué)生回答出看到了過去的日子，正式進(jìn)入這一課的學(xué)習(xí)。

（二）講過去環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)是師生互動一個重要的部分。體現(xiàn)的是“回憶，分享，感嘆”三個重點詞語。1. 回憶指的是學(xué)生想起自己發(fā)生過的故事，這個部分會讓學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的自己

小時候的有趣照片，由同學(xué)自己自發(fā)的講述過去的開心，失落，感動的回憶。

2. 在同學(xué)們自發(fā)講述故事的過程中，體現(xiàn)出分享的定義。帶動學(xué)生之間的互相了解和情感在整個教室中的緩緩流動。

3. 生活中的故事有悲也有喜，師生共同感嘆出：時光如流水，一去不回頭……引發(fā)學(xué)生們的深思：怎么才能留住過去那些失去的美好？希望學(xué)生可以盡情抒發(fā)心中的情懷，找到體現(xiàn)內(nèi)心情感的方式――畫畫。

（三）總結(jié)升華環(huán)節(jié)

學(xué)生把從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到講過去環(huán)節(jié)中激發(fā)的對過去日子的情感都抒發(fā)到了畫過去和評講作業(yè)的環(huán)節(jié)中，最后的總結(jié)環(huán)節(jié)是情感升華的重點。

1. 在教師一首短詩的朗誦聲中，告訴同學(xué)們過去的日子終究一去不回頭，而未來的人生才是我們要描繪的重點。

“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；

過去的日子如薄霧，被初陽蒸融了。

過去的日子帶走的不僅僅是時光的線索，

更帶走了童年最珍貴的記憶……”

社區(qū)教育課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；英語課堂；趣味性；實效性

一、情景描述

課前，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)新目標(biāo)英語七年級下Unit7 What does he look like？ Section B 1a-2c的生詞。Unit7 Section B 1a-2c是一節(jié)聽說課，旨在鍛煉學(xué)生的聽、說、寫的能力。此課的內(nèi)容簡單，生詞只有兩個，出現(xiàn)的句型都是上幾節(jié)課所學(xué)習(xí)練習(xí)。惟有在聽力材料中出現(xiàn)了一個新的句型“…with…”，剛巧這也是后面閱讀材料中的一大重點，于是我并決定把 “…with…”的句型定位本節(jié)課的重點，即彌補了這節(jié)課的空、虛，又弱化了下節(jié)課的難點。課堂設(shè)計通過對前面知識的復(fù)現(xiàn)與鞏固，逐漸將重心移到該句型的操練與落實。

二、課堂實錄

為了更好的響應(yīng)學(xué)校推行的“自學(xué)為主”課堂教學(xué)模式，克服先前我們所碰到的枯燥孤立的預(yù)習(xí)檢測，我從學(xué)生所喜歡的周杰倫的《大灌籃》MTV入手， 以贏得學(xué)生的興趣與說的欲望，接著并是抓住時機以語句挖空給中文的形式導(dǎo)入預(yù)習(xí)檢測：介紹周杰倫的外貌和新形象。同時也引出本課的重點：“..with…”句型，接著并是通過里面人物圖片的展示，讓學(xué)生進(jìn)行描述和新單詞、新句型的操練。接著并可直接對書本1a直接采取句型的形式校對答案。從操練到聽力材料的連接，我并以“blonde hair”銜接到聽力材料中的Tina Brown和旁邊的Johnny Dean，結(jié)合圖片，先讓學(xué)生介紹人物外貌，再進(jìn)行聽力材料的訓(xùn)練，著重灌輸聽力技巧。由于聽力材料內(nèi)容有所重疊，故在設(shè)計時，重心移到聽后的運用上：學(xué)生通過聽力確實，詢問Tina Brown和Johnny Dean的外貌與職業(yè)，再通過結(jié)合學(xué)生實際中最容易混淆的 “is，has，with”的用法進(jìn)行選詞填空，將整堂課的重點落實到實處。到這里整個課本內(nèi)容都已學(xué)到，但為了更有效的筆頭的落實，同時也尊重學(xué)生的個性發(fā)展，本人還設(shè)計了做后一步：對與最喜歡明星的描寫。通過竟猜的形式，即向?qū)W生展示了寫得范本，又活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生有寫的欲望。同時，在學(xué)生的作品進(jìn)行展示時，不僅讓學(xué)生間進(jìn)行了信息的交流與學(xué)習(xí)，還可得到及時的反饋。最后，再通過總結(jié)，詢問學(xué)生的理想，提出德育思想：有志者，事竟成！

三、案例反思

故站在整單元的角度去把握這節(jié)課的重難點是本節(jié)課的一大亮點，避免了課堂的空虛，同時也為下一次的教與學(xué)減輕了負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上能夠更好得掌握與落實。導(dǎo)入激趣，從導(dǎo)入到預(yù)習(xí)檢測，連接巧妙，自然，克服先前教學(xué)中所碰到的枯燥孤立的預(yù)習(xí)檢測。課堂設(shè)計環(huán)節(jié)銜接自然，重難點突出，教師注重引導(dǎo)學(xué)生去傾聽、去會話，最終還落實到寫。整堂課非常注重落實，以舊代新，由易到難，逐步過度，注重重點知識的多次不同形式的復(fù)現(xiàn)，注重學(xué)生說練的結(jié)合，同時也注重對學(xué)生聽力技巧的指導(dǎo)?？梢哉f，整堂課是極大響應(yīng)了學(xué)校所提倡的“自學(xué)為主”課堂教學(xué)模式改革的號召，緊扣預(yù)習(xí)-檢測-操練-運用-鞏固的英語教學(xué)五步驟來教學(xué)，課堂氛圍濃厚，學(xué)生參與積極，思維活躍。但在教學(xué)后的再度反思，發(fā)現(xiàn)還存在很多的不足之處：

一是教師設(shè)計的活動內(nèi)容范圍過大，還不夠細(xì)到學(xué)生身邊實際。我們一直主張，教學(xué)要貼近學(xué)生實際，這樣才能引起學(xué)生注意，讓學(xué)生能夠有感而發(fā)地去說去講，尤其是英語。在最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我是叫學(xué)生描述自己最喜歡的明星，不僅范圍廣學(xué)生難以抓到要點，而且明星的發(fā)型、服飾有很多不確定的因素，學(xué)生難以把握。若把明星換成老師，那就更能貼近學(xué)生生活，因為教師是學(xué)生接觸最多，關(guān)系最親密的人；而且范圍窄，學(xué)生容易猜得出。

二是教師要擅于捕捉課堂素材，隨機應(yīng)變。一位優(yōu)秀的教師，一定要有很強地駕御課堂的能力和高超地課堂組織藝術(shù)。他不僅僅限于自己所備的教案，而是擅于抓住n堂上學(xué)生所產(chǎn)出的新鮮的素材，進(jìn)行大力挖掘探究，巧妙地服務(wù)與課堂。如，在最后環(huán)節(jié)的猜測中，當(dāng)學(xué)生猜到時，教師可讓猜對的學(xué)生再對該明星進(jìn)行描述，這樣一來，就可以更有效地幫助學(xué)生產(chǎn)出自己的知識。