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常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向 角色 小組

行為導(dǎo)向教學(xué)法又叫做實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法，是學(xué)生同時(shí)用腦、手、心一起學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法提倡以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以發(fā)展人的能力為本位。在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心。教師講得少，主要是積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會和問題情境，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，與學(xué)生交流合作，因此在教學(xué)活動中起主導(dǎo)啟發(fā)的作用。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是在德國興起的職業(yè)教育模式，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作”為目的。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、專業(yè)能力、個(gè)性能力和社會能力。如果把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)教育中，能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。本文筆者就在多年實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，探索職業(yè)教育教學(xué)中如何應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，已實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為社會培養(yǎng)合格的技術(shù)人才目標(biāo)。

一 、行為導(dǎo)向常見的教學(xué)方法

行為導(dǎo)向常見的教學(xué)方法有這幾種。第一種是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法具體開展上，是把一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起著咨詢、解答疑惑和指導(dǎo)的作用。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)會了獨(dú)立承擔(dān)收集信息、設(shè)計(jì)方案、以及項(xiàng)目完成之后的評價(jià)工作；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法突出的是學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力，鍛煉的是學(xué)生掌握工作的方法和思路，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和跨專業(yè)的綜合能力，從中也提高了學(xué)生對技術(shù)的認(rèn)識能力。

第二種教學(xué)方法是案例分析法。案例分析法是指導(dǎo)學(xué)生在解決問題和決策的過程中，使學(xué)生形成職業(yè)行為能力的教學(xué)方法。案例分析法適合于教師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對將來職業(yè)工作中出現(xiàn)的問題展開分析。教師在案例分析中，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、決策能力、從豐富資料中獲得信息解決問題的能力、學(xué)習(xí)新知識的能力、用語言表達(dá)決策思維的能力。

第三種教學(xué)方法是角色扮演。所謂角色扮演，就是教師根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生扮演職業(yè)工作的一些角色，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一些社會角色的心理，體會一定的工作情境，從而理解學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生借助于角色扮演中，可以觀察到在職業(yè)中某一特定的行為方式，并且學(xué)會在特定的環(huán)境中練習(xí)改變行為方式的方法。

第四種方法是模擬教學(xué)方法。所謂模擬教學(xué)方法，就是在營造一定的職業(yè)情境或者構(gòu)造一定的人為環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的真實(shí)職業(yè)情境中，掌握到職業(yè)技能、知識和各種能力。模擬職業(yè)情境包括模擬真實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)的環(huán)境，并且用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析或者卡片展示等有針對性的教學(xué)行為；模擬職業(yè)情境應(yīng)該涉及到專業(yè)知識，職業(yè)所具備的能力、跨專業(yè)能力，這樣才有利于形成學(xué)生的專業(yè)能力、處理事情能力，陶冶個(gè)性和社會交際能力，使學(xué)生獲得真正的職業(yè)熏陶和冶煉，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這是傳統(tǒng)學(xué)校教室里的職業(yè)教育培訓(xùn)方式所不能達(dá)到的。

二 、行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程

在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)習(xí)過程遵循著資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢察、評價(jià)者五個(gè)步驟。這五個(gè)步驟都有各自的教學(xué)目標(biāo)，有各自的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有各自的工作方法和完成工作的時(shí)間。

教師可以在學(xué)習(xí)過程的五個(gè)步驟中，分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境。在第一個(gè)資訊階段，教師的主要工作就是向?qū)W生布置任務(wù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二個(gè)階段就是計(jì)劃階段，教師把學(xué)生組織成小組，學(xué)生以小組方式學(xué)習(xí)工作，通過小組團(tuán)隊(duì)合作方式獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，收集相關(guān)的任務(wù)、項(xiàng)目的信息，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。在第三個(gè)階段就是實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃，完成相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù)，并且把學(xué)習(xí)過程記錄下來。第四個(gè)階段就是檢查階段。在這階段，學(xué)生向教師和周圍同學(xué)展示自己的勞動成果。第五個(gè)階段就是評價(jià)階段。學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，其他小組對學(xué)生提出問題，教師對學(xué)生完成任務(wù)情況和回答情況進(jìn)行評價(jià)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)需要注意的事項(xiàng)

為了成功實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法，作為教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)換好教學(xué)過程中的角色，發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)“講授者”、“灌輸者”的角色中轉(zhuǎn)變過來，成為教學(xué)過程中的“組織者”和“引導(dǎo)者”。教師不再局限于在講臺上進(jìn)行講解，應(yīng)該走到學(xué)生中間，與學(xué)生一道討論、共同探討項(xiàng)目的完成。而且教師不應(yīng)該是純粹展示自己的專業(yè)能力，應(yīng)該充分做好引導(dǎo)的角色；不是簡單控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，做好學(xué)生小組工作方法的輔助者。這樣才能提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息、掌握學(xué)習(xí)方法的能力，適應(yīng)現(xiàn)代化社會對職業(yè)技術(shù)的要求。

此外，行為導(dǎo)向教學(xué)方式也要求建立一個(gè)全面的、科學(xué)的評價(jià)體系。點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)成果是非常重要的，應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)，并且互相評價(jià)，激發(fā)學(xué)生廣泛討論。同時(shí)教師應(yīng)該改變過去以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，個(gè)人獎勵的方法，以小組集體獎勵和形成性評價(jià)、綜合性評價(jià)為主，這樣才能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助精神的形成，全面提高學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)模式；教學(xué)方法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.233

0 引言

高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征就是突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，以能力為本位。很多發(fā)達(dá)國家，特別是德國、歐美國家的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成較為完整的教學(xué)體系，構(gòu)建了各具特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

1 高職教學(xué)體系教學(xué)模式構(gòu)建問題的探索與研究

在借鑒國外發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國高等職業(yè)教育構(gòu)建了適合中國國情的教學(xué)模式，不論是哪種模式，都是成立由企業(yè)廣泛參與的行指委和專業(yè)指導(dǎo)委員會，有企業(yè)參與到學(xué)校的教育教學(xué)過程當(dāng)中。

1.1 理論課程教學(xué)體系教學(xué)模式（含理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）

（1）側(cè)重實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論課程教學(xué)體系教學(xué)模式。在高職教育發(fā)展初期，我國高職院校在課程體系設(shè)置上相對于本科學(xué)科教育更加突出了實(shí)踐技能培養(yǎng)，將理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例加大，理論教學(xué)以夠用為度。后來，為了更加突出學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，很多高職院校又將專業(yè)課程中的部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)為若干個(gè)系統(tǒng)的、單獨(dú)的實(shí)踐課程。

（2）理實(shí)一體化的理論教學(xué)體系教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，因此眾多高職院校開展了理實(shí)一體化教學(xué)改革，將理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，也就是教、學(xué)、做一體。這種教學(xué)模式在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面具有較好的教學(xué)成效，突出了職業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)性。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)模式（單獨(dú)設(shè)計(jì)的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）

校企合作模式，是我國高等職業(yè)教育從教育部層次倡導(dǎo)的、提出最高、應(yīng)用最廣的一種教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵是構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)合作育人、工學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中又分為：

（1）工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)模式。通常校企簽訂合作協(xié)議書，按照協(xié)議書要求學(xué)生在最后的半個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)期到企業(yè)參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，由企業(yè)配備指導(dǎo)教師并對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績鑒定。在實(shí)際操作中，絕大部分高職院校和企業(yè)都是以頂崗實(shí)習(xí)帶就業(yè)，是已經(jīng)錄用或擬錄用的學(xué)生提前到企業(yè)實(shí)踐上班。（2）工學(xué)交替，輪崗實(shí)習(xí)模式。這種模式常見于土建工程施工領(lǐng)域和機(jī)械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線。第一，在土建工程施工領(lǐng)域，企業(yè)用工存在特定的施工期，學(xué)生在春夏施工期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，需要打破原有的教學(xué)周期，單獨(dú)設(shè)置一個(gè)現(xiàn)場實(shí)踐的教學(xué)學(xué)期。第二，在機(jī)械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，因?yàn)槠髽I(yè)用工量大，因此學(xué)生按照年級或班級為序，輪流的到企業(yè)車間進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。（3）引企入校模式。引企入校模式，是由學(xué)校提供廠房，由企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)，在學(xué)校內(nèi)設(shè)定校中廠，由企業(yè)提供部分實(shí)踐崗位來給高職教育提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會。相對于工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替模式，這種引企入校模式更具有機(jī)動性。（4）前校后廠模式。一些學(xué)校在校內(nèi)自行成立了生產(chǎn)性企業(yè)對外服務(wù)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生通過生產(chǎn)來鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，并且?guī)綄?shí)習(xí)，解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，為學(xué)校節(jié)約了耗材并提高了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性與興趣。相對前面所述的校企合作模式而言，前校后廠模式不受企業(yè)限制，更具有自主性。

2 高職教學(xué)體系教學(xué)方法構(gòu)建問題的探索與研究

個(gè)人認(rèn)為：教無定法，因此沒有一種教學(xué)方法是能夠以公式、定理的形式存在，可以套用到所有的課程當(dāng)中，也不一定適用于一門課程從頭到尾的全部教學(xué)過程當(dāng)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該根據(jù)教師的課堂駕馭能力、教師的教學(xué)風(fēng)格以及課程、課堂的特點(diǎn)靈活選擇。當(dāng)前，比較有代表性的教學(xué)方法如下：

（1）案例教學(xué)法。在教學(xué)中針對所講授的職業(yè)知識、職業(yè)技能，結(jié)合實(shí)踐的采用一些生動的案例，能夠有助于學(xué)生消化理解所學(xué)的知識、技能。形式上可以采用口述舉例的方式，也可以采用模擬設(shè)置故障、情景的方式來實(shí)施案例教學(xué)。具體實(shí)施中，可以讓學(xué)生參與到案例的分析、討論、試驗(yàn)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動參與。

（2）興趣教學(xué)法。興趣教學(xué)法，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體的實(shí)施中，以《鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)》課程為例，可以將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)從簡單到復(fù)雜的制作類、設(shè)計(jì)類教學(xué)單元，讓學(xué)生通過任務(wù)單元的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)進(jìn)行小型的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（3）角色扮演法。例如英語課程，教學(xué)講求聽說讀寫譯，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過角色扮演來說英語、聽英語、寫英語，通過仿真的角色扮演訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力水平大幅度提高。

（4）成果教學(xué)法。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)需要不斷的成果收獲才能激勵學(xué)生的上進(jìn)心。例如在《建筑工程計(jì)量與造價(jià)》課堂，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的建筑工程造價(jià)知識進(jìn)行一些簡單的工程造價(jià)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)分析，讓學(xué)生通過匯報(bào)、評比的方式來激勵學(xué)生。

（5）行動導(dǎo)向教學(xué)法。 行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以任務(wù)為驅(qū)動，將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)行動任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過完成工作任務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生獲得知識、技能、經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，通常還設(shè)計(jì)有學(xué)生用的任務(wù)單或工作頁。個(gè)人認(rèn)為，《建筑施工組織設(shè)計(jì)》課程適用于行動導(dǎo)向教學(xué)法。

3 結(jié)語

我國高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但是在借鑒國外發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過近十幾年的迅速發(fā)展，也初步的形成了具有中國特色的高職教學(xué)體系教學(xué)模式與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周暉，程忠國，鄢維峰.高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置探索[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[2]莫輕兵.高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析[J].廣西教育，2012（11）.

常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)改革;課堂要素

我國職業(yè)教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)教育等的提出，在課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論上可謂“見仁見智”，不同的流派、不同的論斷不斷涌現(xiàn)。但當(dāng)我們把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“幾十年如一日”的課堂教學(xué)仍是“濤聲依舊”。

一、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對滯后的原因

“課堂教學(xué)到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行?”各種各樣的教學(xué)原則和教育理念層出不窮，但現(xiàn)實(shí)情況卻是“雷聲大、雨點(diǎn)小”。是什么原因?qū)е侣殬I(yè)教育中課堂教學(xué)改革相對滯后呢?

首先，許多學(xué)校在教學(xué)管理中只注重理論規(guī)范建設(shè)，片面的強(qiáng)調(diào)那些所謂的“規(guī)律”、“法則”，不注重實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)是其中的原因之一。關(guān)于課堂教學(xué)改革，管理者往往偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè)，按照某個(gè)理論或模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣，學(xué)生應(yīng)該怎樣，這樣就限制了教師個(gè)體的創(chuàng)造性，往往忽略了隨著社會的發(fā)展，人們的思維形式也產(chǎn)生了變化這一現(xiàn)實(shí)，致使我們的教學(xué)難以產(chǎn)生針對性，使得改革往往只是流于形式。有的雖然鼓勵教師創(chuàng)新，但不注重總結(jié)、完善，使一些好的思路、方式慢慢淹沒淡化，造成了“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，一段時(shí)間后就不了了之了，收效不明顯。

二、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的原則

對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。例如，某一堂課的教學(xué)嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時(shí)間的利用率，又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也可以說是“有效”的，所以對職業(yè)教育中課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識。

首先，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”，也就是要對學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)，同時(shí)為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有益的空間，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)“多接口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)“崗位針對性”和“時(shí)效性”，同時(shí)注意做好發(fā)展所需的知識的累積，為其將來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，職業(yè)教育課程體系的來源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師。可見教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。

三、職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.從深處入手，全面更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的新起點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)拈_展“開放教育”和“素質(zhì)教育”。每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點(diǎn)，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索，學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西。

2.從高處入手，著手創(chuàng)新科學(xué)評價(jià)機(jī)制，在管理中體現(xiàn)改革價(jià)值導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)

從各種各樣的中職學(xué)校的教學(xué)管理來看，當(dāng)前課堂評價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價(jià)主要依據(jù)是無可厚非的。但“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變。要改革課堂教學(xué)，就必須著手改變這種評價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向，“鼓勵教師的教學(xué)創(chuàng)新”是一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)。重新審視原有的“教學(xué)規(guī)范”，倡導(dǎo)“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字，在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力也是課堂教學(xué)評價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。面對常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料廣泛尋求合作并最終解決問題的能力，顯然應(yīng)作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前單獨(dú)進(jìn)行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，提倡一種職業(yè)能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。

綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實(shí)“能力本位”，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，改革創(chuàng)新是必須。

常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)對策

1高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展方向

高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)注重對學(xué)生實(shí)踐工作能力培養(yǎng)，使之能夠更好地適應(yīng)社會，高職學(xué)生在理論知識上比較匱乏，通過實(shí)踐能力培養(yǎng)來彌補(bǔ)，這樣社會綜合競爭能力也不會因此受到影響，并達(dá)到更理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)未來發(fā)展必然向著智能層面，可以將信息化技術(shù)體現(xiàn)在其中，從而達(dá)到最佳發(fā)展建設(shè)效果，協(xié)調(diào)好技術(shù)方法之間的整合形式，才能為學(xué)生營造出更適合專業(yè)技能提升的環(huán)境，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)與方向不明確。雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展方向已經(jīng)十分明確，但當(dāng)前仍然存在一些教育方法上的問題，嚴(yán)重影響到計(jì)算機(jī)課程教育計(jì)劃開展，急需探究解決方案，以下針對這方面的內(nèi)容展開探討，有助于教學(xué)計(jì)劃的提升，促進(jìn)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)的提升。

2高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

2.1新生計(jì)算機(jī)水平差異性大

新入學(xué)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)水平上存在很大差異性，教師面對整體學(xué)生開展教學(xué)計(jì)劃，由于不了解學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，所制定的教學(xué)計(jì)劃也與實(shí)際需求存在很大差異性，對學(xué)生計(jì)算機(jī)水平提升自然也會受到嚴(yán)重影響。雖然我國在中小學(xué)階段普及計(jì)算機(jī)課程，但受地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與教育能力限制，落實(shí)程度存在很大差異性，這也是造成高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能差異性大的主要原因。教師對這一差異性調(diào)整能力不足，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃開展，部分學(xué)生則會出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象，并且難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)生所面對的問題比較嚴(yán)峻，如果自身水平與教學(xué)起點(diǎn)差異性較大，是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

2.2重視傳授理論知識而忽視實(shí)際操作

計(jì)算機(jī)理論知識與實(shí)踐操作需要同時(shí)進(jìn)行，掌握豐富的理論知識并不能滿足崗位對人才的需求。教育環(huán)節(jié)中過于注重理論知識掌握程度，缺乏對實(shí)踐操作能力的檢驗(yàn)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)人能力并不能得到鍛煉。實(shí)踐操作需要在實(shí)戰(zhàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，未來高等職業(yè)院校發(fā)展中急需解決理論與實(shí)踐之間的問題，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得不到保障，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效果。

2.3不能把理論知識有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力

當(dāng)前高等職業(yè)教育在教學(xué)理念上存在的問題是理論與實(shí)踐能力之間不能有效的契合，教師的組織能力并不理想，對于當(dāng)前所存在的教學(xué)問題已經(jīng)得到重視，但尚未形成解決方案，仍然要從根源上了解引發(fā)問題的原因，對資源有效的匹配來解決設(shè)備不足的難題，以免問題繼續(xù)嚴(yán)重，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建形成。理論知識促進(jìn)應(yīng)用能力提升需要師生共同努力來進(jìn)行，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會造成不利學(xué)生的成長。

3當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)問題解決的對策

3.1以學(xué)生為本，針對學(xué)生的狀況因材施教

在高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中，采取以學(xué)生為本的教學(xué)模式，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法中將教師作為課堂主體的模式，學(xué)生在此環(huán)境下可以感受到計(jì)算機(jī)學(xué)科的魅力，并由被動學(xué)習(xí)逐漸向主動學(xué)習(xí)層面過渡。因材施教才會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣得到保障，尤其是當(dāng)前比較常見的技術(shù)性問題中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力水平得到充分保障，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象時(shí)，教師會采取定向解決措施。學(xué)生個(gè)體差異性可以作為制定教學(xué)計(jì)劃的參照依據(jù)，課堂處于更人性化的教學(xué)環(huán)境下。教師要注意教學(xué)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更快速的掌握自主學(xué)習(xí)方法，無論是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升，均得到有效保障。

3.2開展理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

制定教學(xué)計(jì)劃中，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合,達(dá)到最佳教學(xué)效果，對于過程中可能會產(chǎn)生的問題，教師要做好預(yù)防工作。與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，使學(xué)生能夠了解到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，從而配合教師更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不理想的現(xiàn)象，要不斷地完善實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材，確保每個(gè)學(xué)生在課堂上都能參與到試驗(yàn)中去，并利用實(shí)驗(yàn)考核結(jié)果衡量學(xué)生的理論操作能力，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的相互結(jié)合。對于教學(xué)方法選擇，如果不能確定學(xué)生的適應(yīng)情況，可以先進(jìn)行試驗(yàn)運(yùn)行，觀察學(xué)生在這一過程中的適應(yīng)能力，并對教學(xué)方法中存在的不合理部分定向調(diào)整，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下才能更好地提升學(xué)習(xí)效果，并掌握提升成績的關(guān)鍵因素。

3.3加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與實(shí)際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)變

常見的職業(yè)教育教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)衛(wèi)類高職院校；生物化學(xué)；教學(xué)反思

醫(yī)衛(wèi)類高職院校是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，它肩負(fù)著為基層培養(yǎng)技術(shù)技能型醫(yī)衛(wèi)人才的重要使命，是推動“健康中國”與“鄉(xiāng)村振興”的重要力量[1]。生物化學(xué)是醫(yī)衛(wèi)類高職院校各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，但因其內(nèi)容抽象、知識繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、興趣低，導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)實(shí)效偏低，并直接影響到了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[2]。教學(xué)反思是教師以提升教學(xué)實(shí)效為目的，從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等維度來分析和審視教學(xué)活動的開展，并在后續(xù)的教學(xué)中結(jié)合反思進(jìn)行合理調(diào)整的一種教學(xué)研究方式，對教師自身職業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)效的提升具有非常重要的意義[3]。因此，結(jié)合醫(yī)衛(wèi)類高職院校的特點(diǎn)，有效開展生物化學(xué)的教學(xué)反思，對于教學(xué)實(shí)效的提升、人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。

1開展教學(xué)反思的重要意義

1.1對教學(xué)實(shí)效提升的重要意義。教學(xué)效果的提升不僅需要教師扎實(shí)的專業(yè)知識，也需要教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)定位，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，因此，有效地開展教學(xué)反思對于教學(xué)實(shí)效的提升具有重要的意義。一方面，通過教學(xué)反思可幫助教師充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、思想特點(diǎn)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等多方面的內(nèi)容，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，并進(jìn)行課中引導(dǎo)以及課后拓展，有效地提升教學(xué)實(shí)效；另一方面，通過教學(xué)反思可幫助教師逐步認(rèn)清教學(xué)規(guī)律，教師不僅可以將自身教育教學(xué)放在這一教學(xué)規(guī)律中去比對，發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，并及時(shí)調(diào)整和修正，而且還可以在教學(xué)實(shí)施過程中靈活運(yùn)用這些規(guī)律來提升教學(xué)實(shí)效。1.2對教師職業(yè)發(fā)展的重要意義。教師的教育教學(xué)水平和教學(xué)研究能力是決定教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，積極地開展教學(xué)反思能幫助教師迅速地發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，對教師的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。一方面，通過教學(xué)反思不僅可以幫助教師樹立自我批評、自我評價(jià)、自我指導(dǎo)的意識，還能幫助教師樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，從理想信念的根源上提升教師的教育教學(xué)水平；另一方面，通過教學(xué)反思還能進(jìn)一步培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)反思的過程中能迅速發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法方面存在的問題，并在查閱資料、請教專家、研究學(xué)生等過程中無形地提升自己的教學(xué)研究能力。此外，教學(xué)反思能幫助教師不斷嘗試換個(gè)角度，換個(gè)身份去思考，并不斷采用新的方式、理念、措施來解決存在的不足與問題，這一過程能幫助廣大教師找到努力的方向、前進(jìn)的動力，進(jìn)而有效地化解教師的職業(yè)倦怠。1.3對職業(yè)教育改革的重要意義。推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，它不僅需要豐富的理論來進(jìn)行指導(dǎo)，也需要職業(yè)院校的廣大師生共同實(shí)踐。教學(xué)反思是推動我國職業(yè)教育改革的重要舉措之一，一方面，積極開展教學(xué)反思是職業(yè)教育改革的具體實(shí)踐，教師開展教學(xué)反思的根本目的就是為了教學(xué)實(shí)效的提升，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，這是對職業(yè)教育改革理念最直接最具體的踐行；另一方面，廣大職業(yè)院校教師還能通過撰寫反思日記、教研文章，開展教學(xué)研究等方式將自身的體會、收獲上升至理論的高度，并形成較為系統(tǒng)的職業(yè)教育理論，這些理論大多專注于某一特定的群體或某一特定的學(xué)科，不僅具有很強(qiáng)的針對性，而且具有很強(qiáng)的可操作性，這也將在一定程度上豐富職業(yè)教育改革的實(shí)踐理論。

2反思的具體內(nèi)容

2.1對教學(xué)對象的反思。教學(xué)對象是教師教學(xué)活動組織的重要參與主體，全面了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣與思想動態(tài)是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。通過筆者的研究與反思發(fā)現(xiàn)，醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生具有以下特點(diǎn)：首先，他們是大學(xué)生，具有大學(xué)生普遍的特點(diǎn)。他們思想前衛(wèi)，思維活躍，敢于嘗試，易于接受新鮮事物，但心智不成熟，自我意識突出，容易迷失自我。其次，他們又是高職院校的學(xué)生，表現(xiàn)出了文化基礎(chǔ)薄弱，生物、化學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)能力欠缺。最后，他們是醫(yī)衛(wèi)類的學(xué)生，畢業(yè)后將直接從事與人民生命健康相關(guān)的工作。相比其他專業(yè)的學(xué)生，社會對他們的專業(yè)技能與職業(yè)道德提出了更高的要求。因此，如何充分地利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)能力，在教會學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)注重職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)成為生物化學(xué)教學(xué)組織的重點(diǎn)之一。2.2對教學(xué)內(nèi)容的反思。生物化學(xué)是醫(yī)衛(wèi)類高職院校各專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門內(nèi)容抽象晦澀，知識點(diǎn)密集，學(xué)科交叉復(fù)雜，知識信息發(fā)展迅猛，且具有很強(qiáng)理論性與實(shí)踐性的學(xué)科。通過筆者的研究與反思發(fā)現(xiàn)，生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：第一，生物化學(xué)主要是從分子水平來討論生物體的結(jié)構(gòu)組成、物質(zhì)轉(zhuǎn)化以及代謝調(diào)控，其中涉及的分子種類繁多、代謝調(diào)控途徑多變，專業(yè)術(shù)語抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來枯燥，教師教起來辛苦。第二，生物化學(xué)中繁多的分子種類、多變的代謝途徑?jīng)Q定了其與生物學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科的交叉與滲透，學(xué)生某一知識結(jié)構(gòu)的欠缺都將給生物化學(xué)學(xué)習(xí)帶來巨大障礙，教師也容易在教學(xué)組織過程中不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。第三，當(dāng)今時(shí)代是生物信息的時(shí)代，大量的生物化學(xué)技術(shù)、理論層出不窮，對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)都帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，如何將抽象晦澀的生物化學(xué)內(nèi)容變成形象具體的知識，如何對密集的知識點(diǎn)進(jìn)行合理歸納，對復(fù)雜的學(xué)科交叉進(jìn)行有效梳理，對學(xué)科最新進(jìn)展進(jìn)行及時(shí)傳遞也應(yīng)成為生物化學(xué)教學(xué)組織的重點(diǎn)之一。2.3對教學(xué)方法的反思。合理的教學(xué)方法是有效提升教學(xué)實(shí)效最為直接的手段，生物化學(xué)“教學(xué)雙難”的特點(diǎn)對教學(xué)方法提出了更高的要求。通過筆者的研究與反思發(fā)現(xiàn)，在生物化學(xué)的教學(xué)方法上仍存在以下問題：首先，對生物化學(xué)教學(xué)方法的研究關(guān)注太少。在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)組織以及課后教學(xué)成果鞏固的過程中往往將注意力放在如何將知識傳遞給學(xué)生，而忽略了教學(xué)方法的研究，導(dǎo)致知識傳遞的有效性欠佳。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有用活。通過反思，筆者發(fā)現(xiàn)在生物化學(xué)的教學(xué)過程中很少對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行研究與優(yōu)化，基本停留在教師講、學(xué)生聽的層面，這不僅導(dǎo)致了教師教起來累，學(xué)生學(xué)起來難，而且進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，現(xiàn)代的教學(xué)方法沒有用新。通過反思筆者使用的現(xiàn)代教學(xué)方法，最常見的就是采用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行展示，較少使用現(xiàn)代技術(shù)組織討論、布置作業(yè)、引發(fā)思考，這在一定程度上降低了現(xiàn)代教學(xué)方法的效率，導(dǎo)致現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮。因此，積極開展對教學(xué)方法的優(yōu)化與研究，用活傳統(tǒng)教學(xué)方法，用新現(xiàn)代教學(xué)方法也應(yīng)成為增強(qiáng)生物化學(xué)教學(xué)效果的重要舉措。2.4對教學(xué)效果的反思。傳遞專業(yè)知識與思想價(jià)值是教學(xué)工作開展的核心要義，也是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過對教學(xué)效果的反思發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能較為深刻地掌握生物化學(xué)的重要知識點(diǎn)，能夠順利地通過考試，但仍存在以下幾個(gè)方面的問題：一方面，學(xué)生對于生物化學(xué)中蘊(yùn)含的“思政元素”無法深刻理解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為掌握專業(yè)知識是生物化學(xué)課程的唯一目標(biāo)，對于教師所傳授的專業(yè)知識大多認(rèn)真對待，但對于教師在教學(xué)過程中所融入的“思政元素”大多抱著一種聽故事的心態(tài)來對待，這就導(dǎo)致了傳遞思想價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成；另一方面，學(xué)生生物化學(xué)學(xué)習(xí)方法未掌握，大多數(shù)學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的記憶，既不會“巧記”也不會“類比記”更不會“理解記”，由于生物化學(xué)中生僻晦澀的詞匯相對較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，正是由于學(xué)生采用“死記硬背”的方式進(jìn)行生物化學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生生物化學(xué)知識體系難以形成，學(xué)生掌握的大多是一些碎片化的知識點(diǎn)，并未形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并導(dǎo)致了“考前突擊，考后全忘”現(xiàn)象的發(fā)生。

3提升生物化學(xué)教學(xué)實(shí)效的策略

3.1樹立反思意識，在深入開展反思中提升教學(xué)實(shí)效。一是要加強(qiáng)教學(xué)反思理論學(xué)習(xí)。教學(xué)反思是對教學(xué)過程的一種有意識的探究，掌握教學(xué)反思的基本理論是確保教學(xué)反思效果達(dá)成的必備條件。教師作為反思的主體，一方面可以通過大量閱讀、查閱文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)等方式來系統(tǒng)掌握教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、形式以及教學(xué)反思的具體方法；另一方面教師也可通過積極開展教學(xué)反思研究來豐富自己的理論知識，從而站在更高的視角、更廣闊的視角來進(jìn)行教學(xué)反思。二是要注重教學(xué)反思能力提升。開展理論的研究就是為了指導(dǎo)實(shí)踐，教師可以通過積極撰寫反思日記、做好教案批注、加強(qiáng)同行交流、邀請專家指導(dǎo)等方式來訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)反思能力。三是要強(qiáng)化教學(xué)反思結(jié)果運(yùn)用。教學(xué)反思的根本目的就是為了提升教學(xué)能力，提高教學(xué)效率，因此教師要注重教學(xué)反思結(jié)果的運(yùn)用，在反思的基礎(chǔ)上通過及時(shí)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)方法等方式將無形的教學(xué)反思實(shí)踐轉(zhuǎn)化為有形的教學(xué)實(shí)效提升。3.2注重學(xué)情研究，在全面了解學(xué)生中提升教學(xué)實(shí)效。學(xué)生是教學(xué)活動最為關(guān)鍵的主體，學(xué)情研究是教學(xué)反思開展不可或缺的組成部分，也是進(jìn)行教學(xué)組織與管理的必要前提，更是教學(xué)實(shí)效提升的有效保證。在開展教學(xué)反思的過程中，一是要注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的研究。對于醫(yī)衛(wèi)類高職院校的學(xué)生來說他們大多知識結(jié)構(gòu)不完善，在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中缺少必要的生物學(xué)知識與化學(xué)知識儲備，因此在生物化學(xué)教學(xué)過程中要注意兩方面的問題：一方面要注意由淺入深，從基礎(chǔ)的知識來引出生物化學(xué)知識點(diǎn)，從常見的案例來引導(dǎo)專業(yè)的思考；另一方面要注意將抽象晦澀的理論轉(zhuǎn)化為具體通俗的語言與案例，不僅能讓學(xué)生充分理解，還能讓學(xué)生記憶深刻。二是要注重學(xué)生專業(yè)興趣的研究。有研究表明[4]，絕大多數(shù)高職院校學(xué)生在專業(yè)選擇“跟風(fēng)”，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低下，這不僅直接影響了教學(xué)效果，更是嚴(yán)重阻礙了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)組織的過程中，教師應(yīng)盡可能多地采用案例教學(xué)，并將社會關(guān)注的問題引入課堂來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。比如將“毒奶粉事件”引入蛋白質(zhì)的標(biāo)志性元素“N”的講解，將“毒疫苗事件”引入蛋白質(zhì)變性的討論。三是注重學(xué)生課堂表現(xiàn)的研究。學(xué)生課堂表現(xiàn)最能反映學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，學(xué)生眼神充滿歡欣，說明知識點(diǎn)都懂了，沒有必要過多解釋或強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生充滿疑惑的眼神則說明還不是太明白，教師就應(yīng)該要反思自己的教學(xué)方法選擇是否合理，語言的表達(dá)是否通俗準(zhǔn)確。3.3開展專業(yè)研究，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中提升教學(xué)實(shí)效。專業(yè)是課程開設(shè)的基礎(chǔ)，任何形式的教學(xué)反思都應(yīng)為學(xué)生專業(yè)能力的提升服務(wù)，開展專業(yè)研究是生物化學(xué)教學(xué)反思的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基本途徑。一是要研究專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是高職院校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，但是對醫(yī)衛(wèi)類高職院校來說，不同的專業(yè)人才培養(yǎng)的定位還是略有不同的，因此對待不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)有所取舍才能提升教學(xué)實(shí)效。對于護(hù)理類專業(yè)要淡化理論知識的學(xué)習(xí)而要注重學(xué)生動手技能的培養(yǎng)，對于臨床專業(yè)則要將與生物化學(xué)相關(guān)疾病的發(fā)生、發(fā)展以及治療作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而對于藥學(xué)類專業(yè)則要關(guān)注生化類藥物的作用機(jī)理。二是要研究專業(yè)的就業(yè)去向。學(xué)生就業(yè)去向的不同決定了他們所需的專業(yè)技能存在較大的差異，對于將來需要從事與人打交道的專業(yè)可能需要提升他們的口頭表達(dá)能力，要幫助他們學(xué)會用通俗的語言來解釋疾病的發(fā)生發(fā)展，對于將來從事技術(shù)性較強(qiáng)工作的學(xué)生則要培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神。此外，還要研究專業(yè)的發(fā)展趨勢，在日常教學(xué)中可以適當(dāng)融入一些本專業(yè)的前沿知識，幫助學(xué)生在今后的工作中能迅速適應(yīng)社會和專業(yè)的發(fā)展。3.4拓展教學(xué)方法，在豐富教學(xué)方法中提升教學(xué)實(shí)效。生物化學(xué)“教學(xué)兩難”的局面對生物化學(xué)的教學(xué)方法提出了更高的要求，因此拓展教學(xué)方法應(yīng)成為生物化學(xué)教學(xué)反思的重要組成部分。一是要加強(qiáng)生物化學(xué)教學(xué)方法的研究。一方面教師在進(jìn)行生物化學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織以及教學(xué)總結(jié)的過程中都應(yīng)該要注重教學(xué)方法的研究，通過學(xué)習(xí)和借鑒其他教師、其他課程的一些成功的經(jīng)驗(yàn)，來不斷地充實(shí)和完善生物化學(xué)的教學(xué)方法；另一方面，也可以通過廣泛閱讀、撰寫教研論文等方式來對生物化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。二是要用活傳統(tǒng)教學(xué)法。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)法仍是生物化學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)方法，但如何用活傳統(tǒng)教學(xué)法也應(yīng)成為優(yōu)化教學(xué)方法的重要備選項(xiàng)。一方面要用活講授這個(gè)主陣地，在課程講授的過程中通過采用通俗的語言、形象的比喻、合適的案例來讓傳統(tǒng)教學(xué)法煥發(fā)新的活力；另一方面要用活板書，相較多媒體課件，傳統(tǒng)板書具有啟發(fā)性、靈活性、放大性等多種特點(diǎn)，教師可以通過表格式、對比式、簡筆畫等方式來系統(tǒng)地呈現(xiàn)出生物化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。三是要用新現(xiàn)代信息教學(xué)法。現(xiàn)代教學(xué)方法有利于將晦澀抽象的理論轉(zhuǎn)化為形象具體的知識，對于學(xué)生知識的理解、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要的意義，但是如何用新現(xiàn)代信息教學(xué)法也應(yīng)成為教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)不應(yīng)將現(xiàn)代信息教學(xué)法停留于多媒體課件教學(xué)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織討論、啟發(fā)學(xué)生思考。3.5挖掘思政元素，在“課程思政”開展中提升教學(xué)實(shí)效。醫(yī)衛(wèi)類高職院校學(xué)生將來大多要從事與人民生命健康相關(guān)的工作，因此對其政治思想的要求顯著高于其他行業(yè)。傳遞思想價(jià)值雖不是生物化學(xué)課程的主要目標(biāo)，但其中卻蘊(yùn)含了大量的思想政治教育元素，所以生物化學(xué)也應(yīng)成為思想政治教育的重要平臺。一方面教師在進(jìn)行教學(xué)組織的過程中應(yīng)注重思政元素的挖掘，比如可以通過我國對生物化學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)的介紹來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，通過對胰腺炎發(fā)病機(jī)理的介紹來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過對“毒奶粉”“毒疫苗”事件的介紹來培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德；另一方面在“課程思政”的開展中也應(yīng)該注重加強(qiáng)協(xié)調(diào)互動，通過加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通交流來了解學(xué)生的思想動態(tài)，通過加強(qiáng)與思政課教師的交流來把握思想政治教育的重點(diǎn)，讓生物化學(xué)的“課程思政”做到有的放矢、目的明確，進(jìn)而形成“課程思政”的育人合力，提升教學(xué)實(shí)效。

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