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物流實習生個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職生；文明行為；現(xiàn)代企業(yè)文化；跟蹤管理；社會調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0035-02

中職生畢業(yè)后的主要選擇是直接就業(yè)。現(xiàn)代企業(yè)招聘時除要求員工有較出色的技能外，對員工文明行為的要求也越來越高。如何培養(yǎng)學生從業(yè)行為的文明，讓學生在校時就能達到企業(yè)文化的要求，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“零距離”對接，我們針對此問題進行了實地調(diào)查，分析了有關(guān)數(shù)據(jù)并提出了一些解決辦法。

實地考察企業(yè)文化，界定實習生的文明行為

為界定實習生的文明行為，我們以畢業(yè)班實習學生為調(diào)查對象，走訪了廣東省順德區(qū)陳村鎮(zhèn)當?shù)匾恍┳罹叽硇缘拇笮推髽I(yè)。例如，廣東國通物流城的經(jīng)營是以農(nóng)業(yè)物流為主的，是“全國重點農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)”；廣東松柏電池有限公司是香港主要電池生產(chǎn)商之一，擁有經(jīng)驗豐富的管理人員，設(shè)備精良的生產(chǎn)設(shè)施；順德順聯(lián)廣場是陳村鎮(zhèn)本地大型的購物、娛樂廣場，擁有一套非常有效的管理經(jīng)驗。這些企業(yè)管理規(guī)范，組織嚴密，在企業(yè)文化上對員工的行為要求是非常有代表性的。我們通過仔細研究他們的企業(yè)文化，實地考察企業(yè)員工和我們實習生的行為表現(xiàn)，發(fā)放《企業(yè)對員工文明行為要求調(diào)查問卷》等手段，理清了應(yīng)如何使實習生養(yǎng)成良好的文明行為，更好地融進企業(yè)角色的思路。

針對畢業(yè)生從業(yè)的實際情況，我們把企業(yè)的員工行為標準歸納為兩大類：服務(wù)型行業(yè)標準和生產(chǎn)行業(yè)標準。服務(wù)型企業(yè)的員工行為標準主要是外樹形象、內(nèi)練素質(zhì)、文明有禮、善于溝通、勇于接受挑戰(zhàn)等；生產(chǎn)型企業(yè)的員工行為標準主要是內(nèi)練素質(zhì)、吃苦耐勞、責任心強、誠實守時等。鑒于“企業(yè)需要什么樣的員工，我們就培養(yǎng)什么樣的學生”的宗旨，我們根據(jù)學生與企業(yè)文化情況總結(jié)了十條從業(yè)基本文明行為指引：（1）著裝整潔，不搞另類；（2）談吐有禮，舉止文明；（3）專心工作，勿擾他人；（4）愛護環(huán)境，清潔衛(wèi)生；（5）愛護設(shè)備，節(jié)約資源；（6）規(guī)范操作，安全生產(chǎn)；（7）誠實守紀，守時守信；（8）尊敬領(lǐng)導，團結(jié)同事；（9）虛心學習，勇于擔當；（10）務(wù)實創(chuàng)新，積極向上。我們按照以上十條從業(yè)基本文明行為的指引，采取了如下做法。

以敘事德育、活動體驗德育引導學生養(yǎng)成文明行為

敘事德育是一種以情感體驗為載體而傾訴心靈的教育方式。教育者通過敘述具有教育意義的故事或生活事件來促進受教育者思想道德和心理素質(zhì)健康發(fā)展。我們通過到企業(yè)進行社會調(diào)查搜集一些正面和反面的就業(yè)案例，讓學生明白文明行為是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展所需條件之一，良好的行為習慣反映勞動者的素質(zhì)，能為自己的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，反之會成為自己發(fā)展的絆腳石。例如，某學生在一家香港人開的花場工作，她工作熱情肯干，我們?nèi)フ{(diào)查的時候，她主動倒茶，很有禮貌，良好的形象贏得了香港老板的贊許，不久就被提升為主管，這是一個很好的正面案例。再舉一個反面案例，有個學生在一家鋼材公司做文員，工作時不專心、不主動，個性張揚，上班沒多少天就被公司辭退了。通過這些正反面的案例比較，實習生可從中得到感悟，從而加強自己的文明行為，提高職業(yè)素養(yǎng)。

我們還通過一系列體驗活動引導學生養(yǎng)成文明行為。比如，學校每年定期舉辦創(chuàng)業(yè)活動，由學校提供場地和策劃，學生以班為單位，自備材料，自設(shè)攤位，向全校師生推銷自己的商品，形式有燒烤、精品、涼茶、手機充值、游戲、洗車等多種多樣。學校不但對活動進行文明引導，還對每個班和學生個人設(shè)立精神文明獎，灌輸文明從業(yè)意識。又如，在招聘會之前，學校給每個畢業(yè)班安排德育輔導教師，指導學生面試的禮儀和技巧，做好應(yīng)聘準備，使得每年的招聘會都取得了極大的成功。2010年學校舉辦的一場招聘會，吸引了50多家企業(yè)，提供的崗位有上千個。在招聘現(xiàn)場，我們的學生身穿整潔的校服，手拿著資料，自覺排隊入場，主動尋找適合自己的職位，即使在熱門的招聘職位前，學生也沒有喧嘩。整個招聘現(xiàn)場，企業(yè)對我校畢業(yè)生的言行舉止、組織紀律性等給予了高度評價。

對實習生進行跟蹤管理，以實踐促進其文明行為

我們以精細德育精神為指導思想，積極引導學生養(yǎng)成文明行為。對實習生，學校派出社會調(diào)查教師深入企業(yè)調(diào)查，與班主任密切聯(lián)系，搭好實習學生德育指導的橋梁。

社會調(diào)查教師通過不定期到企業(yè)走訪、進行問卷調(diào)查、面對面交談等手段，對實習生在生活、工作中存在的問題進行正確指引，并將調(diào)查結(jié)果總結(jié)提升反饋給學校，讓學校及時調(diào)整在校學生的德育培養(yǎng)方案，補充職業(yè)道德教育內(nèi)容。為了調(diào)查督促實習生的從業(yè)行為，我們制定了《企業(yè)員工文明行為調(diào)查問卷》，其中的內(nèi)容涉及學生工作的各個細節(jié)。例如，問卷中有個題目是：您在工作時會隨意接打電話嗎？該題的選擇答案：A、有時會；B、從來不會；C、想打就打；D、沒人看見偷偷接打?，F(xiàn)代社會手機流行，年輕人交往方便，應(yīng)讓實習生自己判斷在工作生產(chǎn)時是否會隨意接打電話，從而無形中引導學生注意自己上班時的行為，樹立高尚的職業(yè)道德情操。又如，問卷調(diào)查中有這樣一個題目：您在工作時會自覺穿好工作服，戴好安全帽嗎？該題的選擇答案：A、會；B、從來不會；C、喜歡時會穿戴；D、檢查時才戴。經(jīng)過調(diào)查，我們大部分實習生都會自覺地穿好工作服或戴好安全帽，這樣學生不但樹立了文明意識，還樹立了安全意識。正是通過調(diào)查學生這些細小的行為，使學生意識到文明行為在工作中的重要性，使得他們能自主自覺地養(yǎng)成良好的行為習慣。

我們還會經(jīng)常拜訪實習學生所在企業(yè)，向有關(guān)負責人了解學生的工作表現(xiàn)，針對他們的反饋意見對學生進行教育與指導，讓學生的問題得到及時糾正，使學生更能勝任他們的工作。

學生文明行為的培養(yǎng)是職業(yè)道德教育的重要組成部分。我校還開展了德育課題《精細德育——職校生文明行為養(yǎng)成的研究》，研究了如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使之與企業(yè)的行為要求相適應(yīng)。企業(yè)一直以“品質(zhì)源于細節(jié)”作為管理準則，同樣，學生的文明行為的培養(yǎng)也需要從細節(jié)入手。我們需要把德育管理精細化，加強學生的文明行為指導，使之與現(xiàn)代企業(yè)文化相接軌，為社會、企業(yè)輸送大批有高尚道德情操的專業(yè)技能人才。

參考文獻：

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物流實習生個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：多元智能 中職學生 評價體系

一、中職學生多元評價構(gòu)建的意義

霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8種組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。中職學生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設(shè)事業(yè)的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設(shè)使命。借鑒多元智能理論建立中職學生評價體系，為其創(chuàng)設(shè)諸多展示個性智能的平臺，全方位地對他們進行多元評價，使他們彰顯和發(fā)揮潛在的智能，調(diào)動激發(fā)他們的個體積極性，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業(yè)學習過程中，成為社會主義建設(shè)的新型技術(shù)人才，為終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

目前中職學生評價機制還從傳統(tǒng)考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學校依然憑借學業(yè)成績一次考試、思想品德日常行為表現(xiàn)的評價模式，基本上沒有去考慮學習過程表現(xiàn)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，致使中職學校學生評價結(jié)果存在三個較大反差：一是理論教學評價與實習教學評價結(jié)果反差較大；二是企業(yè)對畢業(yè)生評價和學校評價反差較大；三是學校評比的優(yōu)秀學生與他們的職業(yè)能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價機制，學生學習過程表現(xiàn)沒有被納入到評價體系中，思想品德評價沒有納入企業(yè)的職業(yè)能力元素。

我們呼喚：要重視中職學生學習全過程的評價；要重視培養(yǎng)準職業(yè)人的素養(yǎng)能力評價；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學生個性智能的平臺：要建設(shè)多元課程體系為中職學生提供廣闊的選擇空間；要創(chuàng)設(shè)多彩的教學課堂讓中職學生的智慧漫舞飛揚；要創(chuàng)新多元的教育教學方法讓中職學生靈動的生命增添創(chuàng)造的熱望。

二、中職學生多元評價構(gòu)建的理念

評價目的要使中職學生學會做人、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業(yè)道德、有善于合作的團隊精神、有合格的專業(yè)知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個性特長，成為社會和企業(yè)歡迎的應(yīng)用型技能人才。

評價模式要打破傳統(tǒng)的單一、僵化評價模式桎梏，實現(xiàn)學生評價的多元化：改變一次考試主宰學業(yè)成績?yōu)閷W生全部學習過程的綜合評價；改變單一的操行成績評價為學生全部行為能力與活動過程的綜合評價。

評價主體要改變教師單一評價為主體多元化的評價，即靈活采用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、學生干部評價、相關(guān)部門評價、社會企業(yè)評價相結(jié)合的評價模式。

評價方法要改變學業(yè)單純筆試和技能操作評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽W習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)、學習測試、學習創(chuàng)新等的各種靈活多樣的測試評價方法；改變單一的操行鑒定成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參加綜合素質(zhì)活動全過程的態(tài)度、能力、水平表現(xiàn)的基本綜合職業(yè)能力評價。

評價的重要問題是在多元評價過程中要建立評價的有效載體：基本綜合職業(yè)能力評價的載體是豐富多彩的素質(zhì)教育活動；學業(yè)成績評價的載體是靈活多樣的行動導向教學課堂。

三、中職學生多元評價構(gòu)建的體系

中職學生多元評價分為“學生基本綜合職業(yè)能力多元評價”和“學生學業(yè)成績多元評價”兩部分?！皩W生基本綜合職業(yè)能力多元評價”內(nèi)容包括日常行為規(guī)范、職業(yè)道德培養(yǎng)、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務(wù)完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個性特長、能力創(chuàng)新等9個方面；“學生學業(yè)成績多元評價”內(nèi)容包括理論課學業(yè)成績評價、實習課學業(yè)成績評價、校外實習學業(yè)成績評價3個方面。每個方面的評價分解為若干個評價環(huán)節(jié)，每個評價環(huán)節(jié)都有具體的評價細則，使中職學生多元評價實施體系具有較強的實操性。

（一）基本綜合職業(yè)能力評價機制

1、評價公式

基本綜合職業(yè)能力評價成績（100分）=日常行為規(guī)范成績（40分）+職業(yè)道德培養(yǎng)成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務(wù)完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個性特長成績（加分）+能力創(chuàng)新成績（加分）。

2、評價細則

①日常行為規(guī)范成績評價。評價依據(jù)為《學生品行評價考核辦法》的有關(guān)部分章節(jié)及有關(guān)的行為規(guī)范；評價辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學生紀檢部檢查、學生宿管部檢查、學生體育部檢查、學生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時性的抽查和專項檢查。

②職業(yè)道德培養(yǎng)成績評價。評價依據(jù)為職業(yè)道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現(xiàn)、職業(yè)道德學習任務(wù)完成；評價辦法是各種形式的職業(yè)道德培養(yǎng)過程的考核，如參加態(tài)度、擔任角色、參與情況、取得成效、心得體會。

③校園文化活動成績評價。評價依據(jù)為參加學?；虬嗉壗M織的校內(nèi)和校外的各類文化活動、參加學生會組織的各類社團文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；

評價辦法是參加次數(shù)、擔任工作、活動過程表現(xiàn)、取得的成績、參與體會。

④心理健康教育成績評價。評價依據(jù)為學習生活態(tài)度、人生觀與價值觀學習討論、心理健康教育活動參加情況、同學和睦相處的人際關(guān)系、學習生活中各種心理表現(xiàn)、心理健康教育心得體會；評價辦法是對以上活動所持態(tài)度的積極與否、參與過程的具體表現(xiàn)、參與次數(shù)、擔任角色、取得成績。

⑤崗位任務(wù)完成成績評價。評價依據(jù)為學校值周勞動任務(wù)完成、班級值日任務(wù)完成、學校和班級指派臨時性任務(wù)完成、班級義務(wù)勞動完成、學生干部工作任務(wù)完成；

評價辦法是各類崗位任務(wù)完成過程中的態(tài)度和過程表現(xiàn)、完成崗位任務(wù)的量化考核、完成崗位任務(wù)中的突出表現(xiàn)。

⑥合作交流成績評價。評價依據(jù)為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學生交流、學生自主健康活動、學生社團活動、同學關(guān)系和諧情況；評價辦法是在各類合作交流活動中的態(tài)度、過程表現(xiàn)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、合作任務(wù)的完成、取得效果等表現(xiàn)情況。

⑦吃苦耐勞精神成績評價。評價依據(jù)為學校值周勞動、班級值日勞動、義務(wù)勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務(wù)、體育課吃苦耐勞表現(xiàn)、校運會拼搏和吃苦耐勞表現(xiàn)、模擬吃苦耐勞主題活動等表現(xiàn)情況；評價辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態(tài)度、毅力堅韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現(xiàn)等。

⑧個性特長成績評價。評價依據(jù)為在班級和學校組織的活動中而表現(xiàn)出來的個性特長，如書畫、藝術(shù)、體育、表演、演講等；評價辦法是班級和學校組織的個性特長活動中的出色表現(xiàn)、各類個性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎名次等級加分）。

⑨創(chuàng)新能力成績評價。評價依據(jù)為在基本綜合職業(yè)能力的某一方面有獨到的見解和創(chuàng)新表現(xiàn)，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質(zhì)教育活動的新穎開展、個人某項技能的創(chuàng)新等；評價辦法是根據(jù)創(chuàng)新表現(xiàn)的具體成績、效果、反響、業(yè)績等情況。

3、活動載體

在評價實施過程中，除了常規(guī)性的工作外，可以根據(jù)管理實際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調(diào)動學生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：

技術(shù)能手獎（操作技能）、精誠合作獎（團隊精神）、和諧文明獎（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎（女生工作）、窗明幾凈獎（教室衛(wèi)生）、琳瑯滿目獎（板報比賽）、出口成章獎（演講比賽）、芝麻開花獎（問題學生）、我愛我家獎（文明宿舍）、開卷有益獎（讀書活動）、初露鋒芒獎（競賽鼓勵）、妙筆生花獎（征文比賽）、拾金不昧獎（拾物歸主）、超女超男獎（校園歌手）、孔雀開屏獎（舞蹈展示）、愛的奉獻獎（愛心活動）、龍飛鳳舞獎（書畫繪畫）、出類拔萃獎（活動比賽）、見義勇為獎（危急解難）、無私奉獻獎（雷鋒精神）、絢麗多彩獎（服裝禮儀）、組織協(xié)調(diào)獎（學生干部）、道德風尚獎（競賽鼓勵）、獨出心裁獎（創(chuàng)新發(fā)明）、埋頭苦干獎（各類勞動）、5S管理獎（現(xiàn)場管理）。

（二）學業(yè)成績評價機制

1、理論課學業(yè)成績評價

（1）評價公式

課程成績（100分）=學習過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創(chuàng)新學習成績（加分）

（2）評價細則

①學習過程成績（60分）=學習態(tài)度與紀律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學習任務(wù)與作業(yè)完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學習成績（5分）

學習態(tài)度與紀律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀律、企業(yè)參觀、實驗課遵守操作規(guī)程等有關(guān)課堂學習的表現(xiàn)情況；

課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數(shù)、聲音宏量、表達清楚、思維活躍、討論參與等情況；學習任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：包括繳納情況、完成次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、規(guī)范整齊、實驗報告等任務(wù)完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實驗、操作、口試、識圖等有利于學生能力培養(yǎng)的方法進行；合作學習成績評定：包括以小組形式的學習、討論、匯報、展示中的表現(xiàn)情況。

②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進行，可以根據(jù)課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習、演講、實驗、操作、議論、總結(jié)、報告等。

③競賽成績。指與課程有關(guān)的教學競賽項目，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④創(chuàng)新學習成績。內(nèi)容包括課堂學習過程中的開放思維表現(xiàn)、學生課外開展的專業(yè)課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學習管理形式的合理化建議等。

2、實習課學業(yè)成績評價

（1）評價公式

校內(nèi)實習成績（100分）=實訓過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創(chuàng)新成績（加分）

（2）評價細則

①實習過程成績（60分）=實習態(tài)度與紀律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實習任務(wù)與作業(yè)完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）

實習態(tài)度與紀律成績評定：根據(jù)學生在實訓課堂中的紀律表現(xiàn)，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看其他書籍、擾亂課堂紀律等行為。是否主動積極訓練、上臺演示、認真訓練操作；與他人合作成績評定：根據(jù)小組合作討論、配合教師完成實習教學任務(wù)情況；實習任務(wù)與作業(yè)完成成績評定：根據(jù)實習任務(wù)與課外作業(yè)的完成情況、實操展示完成的質(zhì)量情況；課題測試成績評定：根據(jù)每個課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實驗操作、口試、識圖、操作展示等方法進行；“6S”管理與安全成績評定：根據(jù)實訓現(xiàn)場“6S”管理表現(xiàn)、遵守操作規(guī)程、衛(wèi)生清掃和設(shè)備工具整理、有無制作刀具、實習過程中安全規(guī)程操作的執(zhí)行等情況、安全知識考試和有無安全事故發(fā)生等情況。

②期考成績。指期末實習的綜合訓練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實習過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進行。

③競賽成績。指與操作訓練課有關(guān)的競賽成績，具體獎勵根據(jù)競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。

④操作創(chuàng)新成績。指學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新不同的操作方法和不同的見解，或?qū)荚嚫郊宇}部分的解答。

一體化教學課程的成績評定可以參照實習課的成績評定方法進行。

3、校外實習成績評價

（1）評價公式

校外教學實習成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（20分）+實習安全成績

（10分）+實習任務(wù)完成成績（40分）+實習報告成績（15分）+企業(yè)班組鑒定成績（15分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

校外頂崗實習成績（100分）=職業(yè)道德表現(xiàn)成績（30分）+安全文明生產(chǎn)成績（15分）+崗位任務(wù)完成成績（35分）+企業(yè)班組鑒定成績（20分）+突出表現(xiàn)成績（加分）

（2）評價細則

①職業(yè)道德表現(xiàn)成績評定。根據(jù)遵守企業(yè)生產(chǎn)紀律如實習出勤率，有無遲到、

早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀情況；遵守學校要求的實習管理紀律，服從實習帶隊教師管理，有無實習班外違紀情況、宿舍文明紀律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團隊合作精神，虛心向工人師傅學習情況。

②實習安全成績評定。根據(jù)遵守安全操作規(guī)程情況、文明生產(chǎn)情況、在實習

過程中有無出現(xiàn)安全責任事故、班外安全問題。

③實習任務(wù)完成成績評定。根據(jù)完成企業(yè)班組師傅交給的生產(chǎn)工作任務(wù)、完成帶隊實習指導教師分配的其他任務(wù)情況。

④實習報告成績評定。實習報告的篇幅、學習技術(shù)和操作技能情況、職業(yè)道德情況、實習體會。

⑤企業(yè)班組鑒定成績評定。根據(jù)服從班組師傅管理情況、完成班組生產(chǎn)任務(wù)情況、在完成崗位任務(wù)中的職業(yè)態(tài)度和綜合表現(xiàn)。

⑥突出表現(xiàn)成績評定。根據(jù)出色完成實習崗位生產(chǎn)任務(wù)，在質(zhì)量和安全上達

到高標準；在實習生產(chǎn)中成功排除安全險情為企業(yè)避免損失；模范遵守職業(yè)道德有突出表現(xiàn)，得到班組和車間的高度贊譽；在實習生產(chǎn)過程中團結(jié)合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀。突出表現(xiàn)成績由企業(yè)師傅和帶隊實習指導教師共同決定。

4、課堂拓展

在評價實施過程中，除了常規(guī)課堂教學外，可以根據(jù)課程實際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調(diào)動學生學習探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：

我身邊的化學、質(zhì)量守恒定律實驗、水的奧秘、有趣的靜電感應(yīng)、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統(tǒng)茶藝。

作者簡介：

曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學校校長，高級講師，研究方向為教學管理研究。

參考文獻：

1、研究課題《根據(jù)多元智能理論改革中職學校學生評價機制的研究》：廣西教科所2008規(guī)劃課題；

2、《教師應(yīng)該成為指點人生的導師》，北京，蔣乃平，2011；

3、《多元智能理論與中職教學改革》，廣西，蔣國平，2010；

4、、《多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究的思考》，株洲教科院職成研究室，2006；

5、《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學出版社，閆承利，2001；

6、《學校德育新探》，北京，知識出版社，施光明，2000；

7、《教育科研手冊》，廣西教育科學研究所，2005；

8、《加德納多元智能理論知識》，網(wǎng)絡(luò)下載，2008；