前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇第二課堂活動地點(diǎn)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

第二課堂活動地點(diǎn)范文第1篇

一、通過多途徑、多渠道選拔可造之才

對于我們這樣的普通學(xué)校，生源質(zhì)量非常一般，如何才能選出可造之才呢？針對這種情況，我們通過以下多種途徑選拔競賽型選手。

1.嘗試在每學(xué)年新生入學(xué)階段選拔苗子，經(jīng)過一年的輔導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)生的刻苦努力下，學(xué)生在全國青少年信息學(xué)聯(lián)賽中大都能獲獎，雖然成績和獎項有待于提高和進(jìn)步，但我想：作為一名信息技術(shù)教師把學(xué)生引入程序設(shè)計的殿堂，激發(fā)學(xué)生對程序設(shè)計的摯愛，讓學(xué)生體會程序設(shè)計的樂趣，也是職責(zé)所為吧。具體操作流程如下：

其一：在選拔前做好宣傳工作，即發(fā)紙質(zhì)通知到班級及該班班主任，目的是讓每位學(xué)生知曉學(xué)校在開展信息學(xué)競賽輔導(dǎo)該項工作，使得有這方面興趣或想來嘗試一下的學(xué)生都有機(jī)會。當(dāng)然，每班選拔人數(shù)不能過多，一般控制在5名左右。其二：進(jìn)行選拔性考試，那么學(xué)生比較關(guān)心的是考什么，輔導(dǎo)教師最好能提供以往的試題樣張預(yù)先告之。建議試題內(nèi)容最好是少一些選擇題（畢竟選擇題投機(jī)性大的）多一點(diǎn)問題簡答（最能反映個體的知識功底）涉及部分程序題（考察個體的應(yīng)變能力），目的只有一個那就是選拔出邏輯嚴(yán)密、思維敏捷、數(shù)學(xué)知識功底扎實、理解能力強(qiáng)的選手。其三：也要向班主任和任課老師側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、是否學(xué)有余力等方面的信息，以便最終敲定入選名單。

2.在每年新生招收前，積極跟領(lǐng)導(dǎo)溝通，提供初中階段獲獎選手的參考資料，對于優(yōu)秀的學(xué)生要求放寬政策，特招吸納。因為這些學(xué)生功底扎實、編程能力好、參賽經(jīng)驗豐富，應(yīng)變能力強(qiáng)，只要花很少的輔導(dǎo)時間，就可以去沖刺信息學(xué)競賽，往往能夠起到“立竿見影、事半功倍”的效果。

3.主動出擊，著眼初中。因為那些在初中階段已經(jīng)在區(qū)、市級獲獎的選手相當(dāng)吃香，各校爭相特招，而公辦學(xué)校的政策靈活性不及私立學(xué)校，導(dǎo)致大批生源流向私立學(xué)校，所以公立學(xué)校想要招收這些選手談何容易。為此，我們主動出擊，在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的初中學(xué)校里試點(diǎn)開展信息學(xué)競賽輔導(dǎo)興趣班，從初中階段里選拔苗子，力爭通過幾年的歷練，讓他們有興趣、有信心、有成就、有競爭、有希望，在信息學(xué)競賽中獲得好成績。

二、重基礎(chǔ)、三步走，努力打造“競賽型”選手

第一步：激發(fā)興趣、精練精講、適度考查、為程序設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)知識和操作技能。

教師在輔導(dǎo)時盡量要以個體的認(rèn)知觀和興趣愛好出發(fā)，多運(yùn)用生活中的鮮活例子。當(dāng)然，入門階段也會因個體差異對知識的接受能力有所不同，這個時候輔導(dǎo)老師應(yīng)該對接受能力強(qiáng)的學(xué)生要給予積極的表揚(yáng)，表揚(yáng)是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭的“催化劑”，鼓舞他們自學(xué)新知識，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓這一部分同學(xué)先“富”起來，同時，對那些接受能力有點(diǎn)滯后的學(xué)生，教師一方面要循循善誘、積極鼓勵、悉心講解，另一方面要發(fā)揮學(xué)生之間的“傳、幫、帶”的輻射作用，對于有些問題的思維方式、理解能力、傳授模式學(xué)生之間的互動絕不會遜于師生間的傳授，力爭讓他們迎頭趕上。在授課時也要積極調(diào)動學(xué)生的思維，舉一反三、觸類旁通。

第二步、提高階段，通過學(xué)習(xí)常用算法，精典例題解析，歷屆試題練習(xí)，力爭量變到質(zhì)變。學(xué)生通過前一階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠熟練使用常用語句，領(lǐng)悟基本程序結(jié)構(gòu)，過程和函數(shù)的理解，數(shù)組和字符串的應(yīng)用，基本數(shù)據(jù)排序的使用。這時輔導(dǎo)教師就要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解常用的基礎(chǔ)算法：高精度計算、遞推與遞歸、搜索與回溯、貪心算法、分治算法、廣度和深度優(yōu)先搜索、動態(tài)規(guī)劃等等。這個階段隨著題目難度的加大，學(xué)生的差距會進(jìn)一步拉大，教師要把學(xué)生分成幾個小組，小組成員之間在不斷交流爭論過程中協(xié)作完成，設(shè)計的程序允許，也可以借鑒別人的程序來完成，但絕不是簡單的抄襲，是理解基礎(chǔ)上的模仿。這個階段本身就是對已有知識的一次提煉和創(chuàng)新，學(xué)生個體對問題的認(rèn)識、理解、數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)都會有不同的想法，在算法上差異很大，教師不要輕易否定學(xué)生的思維及算法，要從學(xué)生的思維出發(fā)幫其分析原因，查找漏洞，改進(jìn)算法。我在此階段對學(xué)生設(shè)計的程序常常采用二種方法來處理：

(1)收集學(xué)生的源程序，教師集中仔細(xì)分析，理解設(shè)計意圖，查找瑕疵，然后針對不同的個體個別重點(diǎn)輔導(dǎo)，力爭培養(yǎng)學(xué)生探究問題的主動性和積極性，發(fā)揮思維的創(chuàng)新能力，對于個別學(xué)生設(shè)計出來有點(diǎn)“肥大”的程序，在教師的點(diǎn)拔和學(xué)生的理解下要求他再次對程序進(jìn)行“瘦身”，力爭算法更精、語句更加精煉短小。

(2)教師把學(xué)生上交的源程序再次分發(fā)給大家，讓他們學(xué)習(xí)別人設(shè)計的程序，如有不懂的地方可向他人請教，同時，大家可以討論每種算法的優(yōu)缺點(diǎn)，各抒己見，，這樣一方面對于其他同學(xué)來說可以彌補(bǔ)自己思維上的不足之處，發(fā)現(xiàn)別人設(shè)計程序的風(fēng)格和閃光點(diǎn)，以其之長補(bǔ)己之短；另一方面對于程序設(shè)計者本人而言是一次很好的觸動和再思考、再學(xué)習(xí)的機(jī)會，在以后碰到類似問題時，可以跳出常規(guī)思維模式，創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，為競賽中能夠取得好成績打下埋筆。

第三步、自主學(xué)習(xí)階段，以網(wǎng)絡(luò)為載體，跳出常規(guī)學(xué)習(xí)模式，尋求更高發(fā)展目標(biāo)。通過以上二個階段的學(xué)習(xí)以后，選手應(yīng)該朝著競賽和自主學(xué)習(xí)為主的方向發(fā)展，不斷充實自己的知識體系結(jié)構(gòu)，鞏固已有的知識面，從以往的老師講練同步操作要漸漸轉(zhuǎn)變成以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為平臺，自主探究學(xué)習(xí)為手段的學(xué)習(xí)模式中來，一方面可以開拓學(xué)生的視野，多接觸一些競賽型的題目；另一方面還可以接觸一些志同道合的愛好者，大家相互交流，共同進(jìn)步，傳遞信息，為今后進(jìn)一步發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)平臺。當(dāng)然，輔導(dǎo)教師特別要注意掌握學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、動機(jī)，因為這段時期教師往往開通因特網(wǎng)，方便學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流，但不可否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一把“雙刃劍”，往往有學(xué)生會偷偷摸摸地下載游戲，聊天，甚至偷菜摘菜、搶車位……，教師要定期檢查學(xué)生的電腦，刪除一些游戲和與學(xué)習(xí)無關(guān)的軟件，同時要對個別有此現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行教育和口頭警告，對于那些屢教不改的學(xué)生一定要忍痛割愛，決不能手軟。

三、調(diào)整心態(tài)、找差距、力求師生共同發(fā)展

曾經(jīng)有學(xué)生取得聯(lián)賽一些獎項以后，沾沾自喜，不求上進(jìn)，結(jié)果以后的競賽就可想而知了。當(dāng)然，對于那些沒有取得成績的，教師切不可一味指責(zé)，冷眼相待，應(yīng)該幫其找差距，尋根源，樹信心。

第二課堂活動地點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；英語教學(xué)；第二課堂

一、開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動的必要性

（一）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。英語作為一門語言，單靠傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果的，需要進(jìn)行大量的交流與語言實踐。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！倍鴤鹘y(tǒng)課堂教學(xué)大多是“以教師為中心”，以教師的“講”為主，學(xué)生被動地“聽”。單靠這種單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生語言綜合能力的全面提高，違背了語言的認(rèn)知規(guī)律，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位與主動參與精神。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，使人們不斷進(jìn)行英語教學(xué)改革的嘗試。隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的快速普及以及英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)改革找到了新的方向。而把計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，開展網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動，是對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的一個有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改變了以教師為主導(dǎo)的模式，鼓勵學(xué)生的主動參與，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的觀念，使英語教學(xué)達(dá)到一種更好的效果。

（二）開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論依據(jù)。開展大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的理論基礎(chǔ)是以心理語言學(xué)家諾姆?喬姆斯基和認(rèn)知心理學(xué)家讓?皮亞杰、布魯納為代表的認(rèn)知學(xué)派所提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是在一定的情境即社會文化背景下，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，即人與人之間的相互協(xié)作活動，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)者要獲得知識，就必須根據(jù)自身的經(jīng)驗去進(jìn)行意義構(gòu)建，而不是依靠記憶和背誦教師教授的內(nèi)容。教師的作用不是對語言進(jìn)行灌輸，而是幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者是意義的主動構(gòu)建者，是認(rèn)知的中心和主體。應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展第二課堂教學(xué)活動不是把計算機(jī)作為教師傳授知識的手段，而是用網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)建語言情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在相互的協(xié)作交流中，擴(kuò)大語言的輸入和輸出體驗，從而達(dá)到建構(gòu)語言知識的目的。

（三）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂活動與傳統(tǒng)第二課堂教學(xué)活動的區(qū)別。人們通常把在教材及教學(xué)大綱的指導(dǎo)下在規(guī)定的時間、地點(diǎn)里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動稱為第一課堂，而與之相對應(yīng)的第二課堂指的是在第一課堂外進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動。傳統(tǒng)的英語第二課堂活動多采用英語角、英語晚會、英語知識競賽、辯論賽、演講比賽等形式，內(nèi)容豐富，但有其局限性。首先，傳統(tǒng)的第二課堂活動的參與者多為英語成績較好、性格外向、膽子大的學(xué)生，而其他學(xué)生只是作為觀眾被動地參與，這就使教學(xué)效果大打折扣。其次，傳統(tǒng)的第二課堂活動往往只是單一的活動，無法系統(tǒng)連貫、循序漸進(jìn)地達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的，大都只是作為豐富學(xué)生課外生活的手段。而應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展的第二課堂教學(xué)活動有其突出的優(yōu)勢，可以大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)第二課堂活動的不足，具體如下：一是提高了學(xué)生的參與人數(shù)。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展的第二課堂教學(xué)活動要求學(xué)生人人參與，教師布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，要求每個學(xué)生都從網(wǎng)絡(luò)收集信息，并進(jìn)行師生之間、生生之間的相互探討，作業(yè)也以電子文件為主。虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以塑造新的隱性身份，能在一定程度上使內(nèi)向的學(xué)生消除尷尬和難堪，大膽地參與發(fā)言，從而大大地提高了教學(xué)效果。二是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂的主體是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)設(shè)計整個活動的規(guī)則及任務(wù)，而學(xué)生則需要借助網(wǎng)絡(luò)以及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的相互交流來完成任務(wù)。在整個過程中，教師只起到指導(dǎo)作用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就實現(xiàn)了以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以自由地選擇時間與教師及同學(xué)進(jìn)行同步或異步交流，還可以自由選擇交流的對象及交流所用的方式等。三是拓展了多樣化的學(xué)習(xí)方式 。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過聊天室、電子郵件、論壇等不同的方式與老師及同學(xué)進(jìn)行交流。同時，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供了海量的信息資源，涵蓋了音頻、視頻、圖像、文字等多種形式，數(shù)量大而且可與他人交互使用。學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀大量的英文資料，也可以從網(wǎng)上下載各種聽力材料，觀看原版英文電影等。形式的多樣化能夠激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)的實踐探索

(一)研究方法。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)真實“環(huán)境”。這里指的“環(huán)境”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中的社會文化背景,學(xué)習(xí)者在“真實環(huán)境”中能借助社會互作用，積極有效地建構(gòu)知識。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以大大增加語言的輸入與輸出體驗，促使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社會性的交互作用下積極有效地建構(gòu)知識。另外，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)“合作”。這里的“合作”指的是學(xué)習(xí)者與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間、與網(wǎng)絡(luò)交流者等之間的相互作用。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了社會性，是群體共同完成的對所學(xué)知識的社會構(gòu)建,具有社會性的特征,體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的社會性屬性。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成第二課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)生必須花費(fèi)大量時間搜索網(wǎng)站，查找相關(guān)內(nèi)容，同時還要學(xué)會相互合作來完成任務(wù)。以第二課堂教學(xué)中的為課堂辯論賽做準(zhǔn)備為例，教師在網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生具體的任務(wù)及要求，學(xué)生則須根據(jù)要求尋找相關(guān)的資料并整理好，在同組間進(jìn)行討論，同時在網(wǎng)絡(luò)上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，必要時尋求幫助。最后，學(xué)生在充分的準(zhǔn)備之后，以口語形式在班級進(jìn)行交流。經(jīng)過這一過程，學(xué)生的書面及口語表達(dá)能力都會得到鍛煉和提高。這種合作式學(xué)習(xí)活動開拓了學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)資源的整合、優(yōu)化不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還促使學(xué)生、師生間實現(xiàn)有效地溝通合作，建立了友誼和信任。

(二)實驗結(jié)果及分析。筆者對福建中醫(yī)藥大學(xué)2010級入學(xué)成績相近的2個教學(xué)班共120名學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)，這兩個班級是兩個自然班。試點(diǎn)期間分別對兩個班采用不同的教學(xué)方法（一個為實驗班，即應(yīng)用了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展了第二課堂的教學(xué)活動；另一個班為對照班，即沒有開展網(wǎng)絡(luò)第二課堂教學(xué)活動）。在為期一年的試點(diǎn)后，筆者對學(xué)生進(jìn)行了測試及問卷調(diào)查，調(diào)查顯示實驗班的學(xué)生在開展了新的第二課堂教學(xué)活動之后，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績及語言綜合應(yīng)用能力都有了明顯的提高（具體數(shù)據(jù)略）。

第二課堂活動地點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞: CET-4聽力教學(xué)聽力第二課堂開展形式

2004年教育部高教司組織制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,明確規(guī)定大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[1]。為有效引導(dǎo)這一目標(biāo)的實現(xiàn),教育部又對大學(xué)英語四級考試(CET-4)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了較大調(diào)整。其中,聽力部分變化最大:測試時間由20分鐘增加到35分鐘,分值比例由20%提高到35%,題型由兩種?？碱}型和一種替換題型變?yōu)楝F(xiàn)在的四種題型。聽力對話部分,既有短對話,又有長對話;聽力短文部分,既包括短文聽寫,又包括選擇題型的短文理解;聽力題材也選用了對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。一直以來,聽力就是大學(xué)英語四級考試的難點(diǎn)之一,現(xiàn)在使用了新題型,對學(xué)生而言,難度無疑會進(jìn)一步提高。而且,聽力的分值漲到總分的35%,與閱讀一起構(gòu)成四級考試中分量最重的兩大塊。因此,聽力在大學(xué)英語四級考試中占有很重要的地位,甚至有人提出了“得聽力者得天下,得閱讀者守天下”的說法。

新的四級考題中增加了聽力的權(quán)重,并把它提到與閱讀同等的高度,是有其合理緣由的。長期以來,由于學(xué)校對四級通過率的片面追求,以及個人、社會對四級證書的過分看重,考試題型明顯偏向于測試讀寫能力,從而誘發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試教育模式,其特點(diǎn)是以教師為中心,以語言知識為本,師生圍繞英語語言知識開展教學(xué)活動。這種重課堂教學(xué)、輕自學(xué)能力的培養(yǎng)方式,直接導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受狀態(tài),無法掌握實際運(yùn)用英語語言的能力,嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性和主動性。而此次新題型的采用,則體現(xiàn)了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的測試,即所謂的“聽和寫兼顧”。這就要求教師適時調(diào)整教學(xué)策略和方法,學(xué)生也應(yīng)該及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方式。具體來講,在聽力教學(xué)中,教師要強(qiáng)化以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式,更加強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用能力,真正消除“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象。因此教師不僅要充分合理地利用課堂時間,而且要打開聽力第二課堂的大門,開辟學(xué)生課外學(xué)習(xí)的廣闊新天地。

一、課堂聽力教學(xué)的不足和聽力第二課堂的優(yōu)點(diǎn)

第一課堂(即課堂教學(xué))是傳統(tǒng)英語教學(xué)的主要陣地,其重要作用不言而喻,但理論和實踐證明其也有弊端。應(yīng)用語言學(xué)的研究表明:人們學(xué)習(xí)和掌握目的語的程度最終取決于接觸和接受該語言信息的數(shù)量和質(zhì)量。美國著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為,最佳信息量的標(biāo)準(zhǔn)是:“1.可理解;2.有趣或相關(guān);3.信息量大;4.引起心理障礙的程度最低;5.能提供語言交際工具?！盵2]以此衡量目前的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué),其局限性主要表現(xiàn)在:其一,課堂聽力教學(xué)無法全面覆蓋學(xué)生的理解水平和層次。高校擴(kuò)招后,同一個班上的學(xué)生在英語成績上很可能參差不齊,教師所選的材料很難讓每位學(xué)生都理解,難免會有少數(shù)學(xué)生跟得比較吃力。其二,課堂聽力教學(xué)難以全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的語言習(xí)得能力有別,興趣各異。但在內(nèi)容統(tǒng)一的課堂教學(xué)中,學(xué)生選擇范圍很小。對于那些對教師所選的聽力教材或教學(xué)內(nèi)容不感興趣,或者對課堂教學(xué)所提供的語言信息不能理解的學(xué)生來說,影響信息輸入的抑制性因素會變得很強(qiáng)大,語言信息難以有效滲透到其大腦中,從而影響其學(xué)習(xí)效果。其三,課堂聽力教學(xué)課時量少,提供的信息量較缺乏。大學(xué)英語只在大學(xué)一、二年級開設(shè),且每周僅有兩課時。在如此有限的課堂教學(xué)時間里,學(xué)生不可能獲得目的語所需的足夠信息量來鍛煉其熟練應(yīng)用的能力。其四,課堂聽力教學(xué)忽略了對學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中,教師是主體,學(xué)生逐漸變成了消極、盲目的“知識接受者”。被動的參與使學(xué)生學(xué)到的只能是“聾子英語”、“啞巴英語”,語言實踐機(jī)會的匱乏造成其應(yīng)用能力的缺失,既打擊了學(xué)生的積極性,又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力。

由此可見,在大學(xué)英語四級考試改革的大環(huán)境下,僅僅滿足于應(yīng)試需要的第一課堂聽力教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)新型人才的要求。因此,我們在肯定英語第一課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,也要看到它的局限性,積極開拓第二課堂,充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語課外學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

具體來說,“第二課堂”是指“第一課堂”以外的語言習(xí)得與實際運(yùn)用語言的環(huán)境和活動,是學(xué)校在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)活動之外,引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的教學(xué)活動。課內(nèi)教學(xué)為第二課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ),第二課堂教學(xué)又有力地促進(jìn)了課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的提高,使課內(nèi)的知識得以消化、鞏固、拓寬、加深。

相對于第一課堂而言,第二課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展需要,更加注重提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和手段,而且不受時間和地點(diǎn)限制,不受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱限制,是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要輔助手段。北京大學(xué)英語系胡壯麟教授認(rèn)為:“在中國外語環(huán)境下學(xué)好外語,誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境(即第二課堂)上下功夫,誰就將獲得好的教學(xué)效果。”

二、聽力第二課堂的開展形式

1.泛聽與精聽有機(jī)結(jié)合。

在課堂精聽訓(xùn)練中,教師除了幫助學(xué)生掌握基本的語音知識和聽力技巧外,還可以要求學(xué)生在課下通過泛聽,即通過大量的聽力實踐,鞏固在精聽訓(xùn)練中掌握的技巧,在潛移默化中培養(yǎng)語感。教師可選擇教材中較貼近生活的資料作為泛聽材料布置給學(xué)生課后聽,比如我們正在使用的教材College English:Focus Listening and Speaking就設(shè)計了相應(yīng)的自學(xué)材料。也可推薦學(xué)生收聽VOA,BBC等英語廣播電臺的節(jié)目,把慢速英語節(jié)目作為精聽,做筆記記錄信息,一般語速的作為泛聽,盡量把握大意。也可開辦學(xué)校自己的英語廣播電臺,選用最新的新聞、講座作為材料,讓學(xué)生一走進(jìn)校園就置身于濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中。

2.聽說結(jié)合。

聽與說是不可分割的整體,為了說得出,必須聽得懂,只有聽懂了,才能接著說。胡壯麟教授認(rèn)為:“導(dǎo)致我國英語學(xué)習(xí)者口語能力不高的根本原因在于英語在我們國家是外語,不是第二語言,學(xué)生離開課堂后很少有機(jī)會接觸英語的本族人,并用英語和他們交談。平時不用,待到用時當(dāng)然會力不從心?！盵3]因此,教師要積極主動地組織學(xué)生利用一切課外機(jī)會說英語,用英語來表達(dá)自己,要引導(dǎo)學(xué)生充分利用“英語角”、接觸英美籍人士等機(jī)會練習(xí)口語?？谡Z中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情和態(tài)度,學(xué)生只有多進(jìn)行口語練習(xí),才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的不同感情,才能在聽時較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。因此,說能促進(jìn)聽,聽能帶動說,聽說結(jié)合能使學(xué)生在語言運(yùn)用中不知不覺地掌握英語知識和技能,同時大大提高聽力和口語交際能力。

3.聽寫結(jié)合。

在聽力訓(xùn)練中,聽寫也是一種十分有效的方法。它是培養(yǎng)學(xué)生聽覺、記憶、速記等諸方面能力的有效手段,是訓(xùn)練學(xué)生眼、耳、手協(xié)調(diào)一致的有效途徑。四級考試新題型中增加聽寫這一項,更說明聽寫是目前聽力教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。聽寫材料的選擇應(yīng)先易后難,遵循“輸入先于輸出”的原則?？上嚷爩懸痪湓?再到兩句直至一個段落。隨著聽力水平的漸進(jìn)和提高,最后可以聽寫短文。聽寫的訓(xùn)練方法可模仿四級新題型中聽寫的形式。第一遍正常速度,給學(xué)生一個總體印象;第二遍放慢速度,學(xué)生可以開始聽寫;第三遍以正常速度再讀一遍,以便學(xué)生審核校對。如果三遍過后,還有問題,可以再進(jìn)行一個“三遍”,或適當(dāng)將“第二遍的練習(xí)”多來幾次,最后達(dá)到熟能生巧。這方面的訓(xùn)練,教師可以指導(dǎo)學(xué)生收聽VOA,BBC等英語廣播電臺的慢速英語節(jié)目,也可安排學(xué)校廣播電臺定期播放這方面的練習(xí)節(jié)目。另外,很多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都提供這方面的資料和練習(xí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外有目的、有針對性地上網(wǎng)學(xué)習(xí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

4.視聽結(jié)合。

教師可推薦學(xué)生收看CCTV-9的綜合英語節(jié)目,了解最新的英語資訊,吸收最新的詞匯,這也是四級考試改革后出題的選材方向。另外,教師也可指導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典的英語影視劇,其益處是多方面的。首先,它能提供豐富的文化、社會背景,營造一種身臨其境的課堂氛圍,畢竟“語言是文化的一種表現(xiàn)形式,不了解英美文化,要學(xué)好英語是不可能的”。[4]其次,它可以通過創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言環(huán)境,使學(xué)生接觸到原汁原味的表達(dá)形式,引導(dǎo)學(xué)生得體使用語言素材,而這些是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難全方位實現(xiàn)的。最后,通過觀看影視作品,并進(jìn)行與之配套設(shè)計的口頭及書面教學(xué)活動,學(xué)生可以激發(fā)語言實踐的熱情,增強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效率。

5.聽演結(jié)合。

興趣和動機(jī)是學(xué)生迅速提高英語學(xué)習(xí)能力和成績的重要前提。教師可以要求學(xué)生在課下根據(jù)所觀看的影視劇編寫英語短劇小品,進(jìn)而鼓勵他們表演,這有利于充分發(fā)揮他們的才干,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。編寫劇目的過程,既是學(xué)生主動了解英美國家風(fēng)土人情、文化背景知識和充分展示才華的過程,又是通過模仿影視對白發(fā)音進(jìn)行對話、提高聽說能力的過程。

三、聽力第二課堂對學(xué)校和教師的要求

1.學(xué)校和教師要認(rèn)清形勢,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

隨著大學(xué)英語四級考試改革的深入,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)明顯不能滿足學(xué)生希望更多地參與到英語教學(xué)中去的心理需求,對提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的作用也越發(fā)有限,因此必須實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,才能適應(yīng)新形勢的要求。教師要采用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多樣化的教學(xué)方法,積極轉(zhuǎn)變自身角色,不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、鼓勵者和協(xié)調(diào)者,同時還要成為課外活動的支持者、參與者和評判者。

2.學(xué)校和教師要統(tǒng)籌安排,調(diào)整教學(xué)重心。

四級新題型已經(jīng)給我們發(fā)出了明確信號,那就是英語教學(xué)不能完全偏向于讀寫訓(xùn)練,不能僅僅滿足于課堂內(nèi),而應(yīng)該把聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練、把第二課堂和第一課堂放在同等重要的地位。學(xué)校在制訂教學(xué)計劃時,應(yīng)把聽力第二課堂的開展作為一項重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)并提出具體要求。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時,應(yīng)結(jié)合具體教材和教學(xué)進(jìn)度,備課時考慮兩個課堂統(tǒng)一進(jìn)行,布置相應(yīng)的課外活動給學(xué)生,并進(jìn)行指導(dǎo)答疑和監(jiān)督檢查,當(dāng)然這增加了教師的任務(wù)量。

3.學(xué)校和教師要加大投入,創(chuàng)造教學(xué)新環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)加大校園英語網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè),組織資深骨干教師編寫適合本校情況的英語第二課堂教學(xué)大綱,在整合現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,研究開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和遠(yuǎn)程英語教育軟件,努力建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)英語精品課程。學(xué)校要立足于現(xiàn)有教學(xué)手段和設(shè)備,最大限度地提高多媒體教室的利用率;集中視聽資料,開放聽力自習(xí)室;設(shè)立接收英語電臺;加大電子閱覽室建設(shè)力度,將校園局域網(wǎng)和無線電廣播有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮它們的整體功能,為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)聽力自學(xué)和教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑提供多媒體技術(shù)環(huán)境。學(xué)校還可以定期舉辦教學(xué)研討會、組織校際學(xué)術(shù)交流、邀請著名教師來校講學(xué),并委派青年教師外出進(jìn)修或出國學(xué)習(xí),擴(kuò)大教師的視野,開闊教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

總之,大學(xué)英語聽力第二課堂作為聽力教學(xué)的有機(jī)組成部分,可以有效彌補(bǔ)課堂聽力教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,切實提高學(xué)生的聽說能力,適應(yīng)新形勢的要求,也值得廣大教師繼續(xù)深入探討。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]夏力力.大學(xué)英語“第二課堂”的地位和作用[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報,1994,(1).

第二課堂活動地點(diǎn)范文第4篇

大自然給了人類無窮無盡的奧秘，同時也讓人類認(rèn)識了它的美，美術(shù)教師要從大自然的美著手，把小學(xué)生引入對大自然美的認(rèn)識當(dāng)中，并結(jié)合大自然的美讓小學(xué)生聯(lián)系并學(xué)習(xí)美術(shù)知識，通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識產(chǎn)生認(rèn)識美與創(chuàng)造美的意識，從而提高審美能力。美術(shù)課堂如果能在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時，為學(xué)生選取一些與學(xué)習(xí)目的相符的自然環(huán)境作為學(xué)生的活動地點(diǎn),將會收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)“走進(jìn)大自然”一課的情感價值目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，熱愛大自然。如果我們讓學(xué)生把對大自然的美的認(rèn)識只停留在課堂上，而忽視對學(xué)生的實踐教育，那這樣的教育只能是空談，根本起不到真正的教育與學(xué)習(xí)意義。因此，美術(shù)教師要具有理論聯(lián)系實際的思想教育意識，把學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)空間放大，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受大自然的美，讓活潑好動的小學(xué)生置身于大自然當(dāng)中，從中發(fā)現(xiàn)美、了解美和認(rèn)識美，并在美術(shù)教師的引導(dǎo)下認(rèn)識并學(xué)習(xí)美術(shù)與大自然的關(guān)系，從而把大自然的美運(yùn)用于繪畫中，把對大自然的熱愛情感融入自己的繪畫創(chuàng)作當(dāng)中，這才是美術(shù)教學(xué)的真正目的，也是美術(shù)教育的前行目標(biāo)。總之，美術(shù)教學(xué)不只是局限在課堂教學(xué)的過程中，也不是老師按教學(xué)模式給學(xué)生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)在新課標(biāo)的要求下，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生觀察與留心生活中的美和生活、自然中的美術(shù)知識，讓大自然成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的第二課堂，第一課堂與第二課堂相互結(jié)合與相互促進(jìn)才能提高課堂教學(xué)效率。

二、讓學(xué)生深入并探究生活，培養(yǎng)審美習(xí)慣和能力

小學(xué)生閱歷尚淺，對生活的觀察度也不夠，致使對學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識不足。因此，教師要和學(xué)生多進(jìn)行思想交流，讓學(xué)生懂得并明白學(xué)好美術(shù)不僅要掌握一定的美術(shù)繪畫技法和技能，還要把自己的認(rèn)識、理解與感受及思想情感真實地融入繪畫中，將自己的喜怒憂樂表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)情感的同時去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而提高自己的審美能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜集資料，探究人類勞動工具發(fā)展的美術(shù)活動或組織學(xué)生開展一些有趣的探究活動，加深學(xué)生對美的理解和認(rèn)識，深刻感受美與生活的關(guān)系，才能讓學(xué)生關(guān)注生活美的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而培養(yǎng)審美習(xí)慣和提高審美能力。

三、讓學(xué)生接觸并感受藝術(shù)，提高審美的品位與素養(yǎng)

美術(shù)課帶給學(xué)生的是一場豐富的視覺盛宴，讓學(xué)生接觸并賞析優(yōu)秀的美術(shù)作品是美術(shù)教師的職責(zé)。除了欣賞課，每一種教學(xué)活動領(lǐng)域都可以帶領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行作品的審美?，F(xiàn)在的美術(shù)教材中附有很多印刷精美、富有情趣的大師作品，如果教師能充分挖掘其中的閃光點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生賞析，教學(xué)效果會比單純的傳授技法要好。隨堂欣賞隱藏在整個學(xué)習(xí)活動中，教師充分合理地利用這一資源，不僅可以提升學(xué)生的審美感受能力，同時還能起到活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極作用。

第二課堂活動地點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】器樂教學(xué)；審美意識；音樂記憶力；演奏技巧

【中圖分類號】H313.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0187-01

小學(xué)音樂中的器樂演奏教學(xué)可以在增強(qiáng)學(xué)生的美感、樂感的過程中，幫助學(xué)生接近音樂、理解音樂，以達(dá)到陶冶情操、開發(fā)智力以及提高鑒賞能力的目的。

多年來，我們努力注意培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，將器樂引進(jìn)音樂課堂，較好地發(fā)展了學(xué)生的音樂記憶力和想象力，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識。

按照“由淺入深、由表及里、由普及到提高”的認(rèn)識規(guī)律，我校的器樂演奏教學(xué)實驗經(jīng)歷了以下幾個階段。

第一階段：組織音樂游戲提高學(xué)生的音樂記憶力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，我們在已開展實驗的低年級教學(xué)班通過趣味性的音樂游戲，激發(fā)學(xué)生對音樂的情趣；或創(chuàng)設(shè)聽記節(jié)奏環(huán)境、默寫旋律，或聽音樂辨別樂器，或猜音樂謎語，或讓學(xué)生聽一些簡單的樂曲，使學(xué)生在盎然的情趣中產(chǎn)生對樂器躍躍欲試的感覺，知道通過器樂演奏是能夠表達(dá)感情的，也是能培養(yǎng)興趣愛好的。

第二階段：下大力氣普及樂器，使每個學(xué)生至少能學(xué)會一種樂器的演奏。其主要保障措施為：（1）開足音樂課時，使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間，并明確這一　階段器樂教學(xué)的要求，能即興演奏一般的練習(xí)曲及演奏一定難度的獨(dú)奏曲，如二　胡的《賽馬》等。（2）保證第二課堂器樂訓(xùn)練時間，不隨意更換活動內(nèi)容。學(xué)校長期以來堅持了周五下午的藝術(shù)日活動及周六的練活動，（3）組建器樂教學(xué)的專兼職師資隊伍和課余活動輔導(dǎo)員隊伍。學(xué)校在原有兩名專職教師的基礎(chǔ)上，還從完小抽調(diào)了一名音樂教師協(xié)助進(jìn)行第二課堂的訓(xùn)練活動。（4）創(chuàng)設(shè)器樂訓(xùn)練氛圍。86年以來，學(xué)校對藝術(shù)教育的投入多達(dá)20余萬元，學(xué)校的“藝術(shù)教育樓”里設(shè)有專用的器樂訓(xùn)練室，大型樂器如鋼琴等一一配齊。與此同時，我們還選擇了一些價廉物美、音色好且便于攜帶的樂器，如口琴、豎笛等，大力開展器樂普及活動，做到中年級以上學(xué)生人手有一把（或一支）器樂。在此基礎(chǔ)上，及時進(jìn)行樂器演奏輔導(dǎo)。我們還通過各種形式的藝術(shù)教育活動，綜合評估檢查各班學(xué)生的器樂演奏水平，并及時進(jìn)行器樂匯報演出、器樂比賽，使學(xué)生之間有個相互觀摩、研討、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

第三階段：以演奏器樂為主要手段調(diào)動學(xué)生的審美思維。由于中年級以上學(xué)生每人能至少掌握一種樂器，學(xué)生對器樂已從感知向理解發(fā)展。我們也從共性的器樂教學(xué)進(jìn)入個性的器樂教學(xué)，即認(rèn)真抓好以特長學(xué)生培養(yǎng)為主體的“器樂提高班”，并確保組織、師資、活動時間和活動地點(diǎn)等有關(guān)措施的落實。同時我們采用了聽奏結(jié)合，聽中奏、奏中聽的方法，使音樂欣賞、器樂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一　起。如學(xué)生在學(xué)習(xí)演奏一首新的樂曲前，我們先讓學(xué)生欣賞這首樂曲，結(jié)合教師的介紹了解這一作品的內(nèi)容以及它所表達(dá)的思想，然后再讓學(xué)生按樂曲的要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，力求能生動地再現(xiàn)原作的深刻內(nèi)涵。這一結(jié)合音樂欣賞與器樂教學(xué)為一體的教學(xué)方法，不但能愉悅身心，使學(xué)生從聽奏中獲得美的享受，而且提高了學(xué)生的演奏技能及審美能力。近年來，提高班的面不斷擴(kuò)大，我們基本上達(dá)到了普及樂器的要求，而且以演奏教學(xué)為主、綜合器樂演奏訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)也正在不斷完善。

由于器樂教學(xué)的不斷深化，不僅使學(xué)生大大提高了審美情操、審美意識，而且潛在的智力因素也不斷得到新的開掘。一批又一批特長生的涌現(xiàn)，又使我們的器樂教學(xué)得到了社會的廣泛認(rèn)可和贊同。近幾年來，我校學(xué)生多次在省市級的大賽中獲得好成績。18名有器樂演奏特長的學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后便通過層層嚴(yán)格的選拔考試，先后進(jìn)入了南京藝術(shù)學(xué)院等藝術(shù)院校深造。實踐證明，融樂理知識、演奏技能、音樂欣賞為一體的小學(xué)器樂教學(xué)，是從小提高學(xué)生審美意識的一個重要教育手段。這種寓樂于教的教學(xué)方法，既能提高學(xué)生的審美能力，又能提高學(xué)生的審美情操，因而將在學(xué)生整體素質(zhì)的形成中起著不可估量的潛移默化的作用。