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幼兒園教學調(diào)查報告范文第1篇

【關鍵字】幼兒園；教學；家長；參與

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0050-04

關于“家長參與”的概念，不同的學者有不同的定義，有的指“家長參與幼兒園教育”，有的指“家長參與幼兒的學習活動”，還有的將其定義為“家長關注幼兒的所有學習活動，包括在家和在學校內(nèi)發(fā)生的活動”?！?〕綜觀這些定義，都強調(diào)家長參與幼兒學習活動，這表明家長是幼兒教育的重要資源。家長參與幼兒園教學活動是利用這一資源的重要方式。研究表明：有家長參與教學活動的孩子比那些沒有家長參與的孩子的學業(yè)成績會更好，而且孩子對學校有更多的好感?！?〕可以說，家長參與幼兒園教學活動是促進幼兒發(fā)展的重要因素之一。

一、家長參與幼兒園教學活動的現(xiàn)狀分析

為了全面了解家長參與幼兒園教學活動的現(xiàn)狀，筆者在長春地區(qū)隨機抽選了兩所幼兒園，并在園長的幫助下分別抽取大中小班各一個，一共向家長發(fā)放問卷170份，回收153份，回收率為90%。問卷的內(nèi)容涵蓋了家長對參與幼兒園教學活動的認識、態(tài)度以及具體參與行為等。所有問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)用spss11.5做統(tǒng)計分析。另對一名幼兒園教師進行訪談作為補充，最后得出結(jié)論。

（一）家長對參與幼兒園教學活動的認識

調(diào)查結(jié)果（見圖1）表明，家長對參與幼兒園教學活動有一定的認識。絕大部分家長認為家長有參與幼兒園教學活動的權(quán)利，并且認為這種參與是有意義的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)的家長對家長參與幼兒園教學活動的認識不同。其中職業(yè)為教師的家長對家長參與幼兒園教學活動的支持度最高。同時，學歷越高的家長越贊同家長參與幼兒園的教學活動，這與濟南某幼兒園課題組的研究結(jié)果基本一致。〔3〕

（二）家長參與幼兒園教學活動的廣度

研究表明，家長參與幼兒園教學活動的形式多樣，如直接走近幼兒園的教學現(xiàn)場，為教學活動準備材料、提供幫助，在家?guī)椭變红柟淘谟變簣@所學的內(nèi)容等。其中約75%的家長表示會盡力為幼兒園提供幫助、準備材料等，其他家長則表示在有條件的情況下也愿意提供此類幫助。如果教學內(nèi)容正好是家長所熟悉的領域，超過一半的家長都愿意到課堂上去當助手甚至登臺小試身手。同時，幾乎所有的家長都關心孩子在幼兒園的生活、學習情況，并會在家里輔導幼兒，配合幼兒園的教學。

（三）家長參與幼兒園教學活動的深度

本調(diào)查顯示，家長參與幼兒園教學活動的水平還處于較低層次，缺乏主動性。研究表明，大部分家長都是在幼兒園的邀請之下才會到教學現(xiàn)場（見圖2）。即使在親子活動中，家長在很大程度上都是配角。只有12.5%的家長覺得在參與中有較大的主動權(quán)，有50%覺得有一定的主動權(quán)，而21.9%的家長則感到基本沒有主動權(quán)，甚至有12.5%的家長覺得完全被動。

（四）家長參與幼兒園教學活動的方式

本研究從三個方面調(diào)查了家長參與幼兒園教學活動的方式：一是教師通知家長參與活動方式。研究結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師“在入園或離園時口頭通知或發(fā)書面通知”（85.7%），有時是通過電話和書信（15%），沒有教師曾用過電子郵件來通知家長參與幼兒園教學活動。二是家長了解教學活動的方式。研究結(jié)果表明，近80%的家長都是通過“入園和離園時與老師的交談”來了解，有71.9%的家長是在與孩子的交流中了解，有37.5%的家長是通過活動室外面的公告欄來了解，此外還有家園聯(lián)系冊等。第三是教師為家長提供的參與教學活動的方式。研究表明，目前家長參與教學活動的方式主要有開放日、家長會、親子活動、家園練習冊、請家長觀摩教學活動等。鮮有教師邀請家長作為自己的教學助手或讓家長組織教學活動。但是，家長期望的參與方式是：請家長隨時參觀活動（34.4%）、家園聯(lián)系冊（34.4%）、家長會（25%）、親子活動（25%）、邀請家長當助手（18.8%）、請家長組織活動（18.8%）、開放日（15.6%）、與其他家長交流（6.3%）等。

可見，大部分家長都很愿意參與幼兒園的教學活動，而幼兒園教師為了更好地與家長溝通，也愿意在某種程度上提供機會。但是幼兒園與家長在溝通上仍然存在一定問題：首先，家長對怎樣參與的認識不同，有的家長盡管參與了活動卻不知道這就是在參與；其次，有近40%的家長希望能給教師當助手或自己組織活動，但是幼兒園沒有提供這樣的機會；最后，不管是家長還是教師都忽視了通過網(wǎng)絡進行交流與參與。

二、影響家長參與幼兒園教學活動的因素分析

家長是否樂意參與幼兒園的教學活動，參與的層次與水平如何等，影響因素是多方面的。Mapp，Karen L（2002）〔4〕認為，影響家長參與的因素有社會因素與學校因素，社會因素包括家長自身的經(jīng)歷等，而學校因素包括學校的環(huán)境、教師的態(tài)度等。筆者認為，家長和幼兒園本身是影響家長參與的直接因素，而社會因素是間接因素，它通過影響家長和幼兒園工作人員的觀念、行為等從而影響家長對幼兒園教學活動的參與。

（一）家長的學歷、職業(yè)等會影響其參與幼兒園教學活動

家長的學歷、職業(yè)等與家長對“家長參與”的認識以及對自己參與的能力和信心之間都存在相關。研究表明，學歷層次較高的家長和那些本身就是教師的家長對“家長參與”有著更為深入的認識，也更有興趣去參與幼兒園教學活動。而一些學歷較低的家長則沒有足夠的信心參與幼兒園教學活動，參與動機也不強，這使得他們在參與的過程中較為被動。

此外，時間是制約家長參與幼兒園教學活動的一個重要因素。研究表明，由于種種原因，家長很難有足夠的時間去關注幼兒。大多數(shù)家長表示自己沒有時間接送孩子，不能保證每一次都參加家長會、幼兒園的開放活動和親子活動等。

（二）幼兒園工作人員的態(tài)度及行為會影響家長參與幼兒園教學活動

盡管很多幼兒園認為家長參與幼兒園教學活動對家園工作的開展、幼兒的成長有積極作用，但絕大多數(shù)家長并非教師，也沒有教學經(jīng)驗，因此幼兒園對讓家長參與教學活動存有疑慮。而且組織家長參與教學活動需要幼兒園管理者及教師付出更多精力。幼兒園教師要考慮到家長參與幼兒園教學活動的每一個可能出現(xiàn)的問題，以確保教學活動的順利開展。在這種情況下，幼兒園教師愿意提供的支持也限于他們覺得能控制的活動，這必定會限制家長參與幼兒園教學活動的深度與廣度，也減少了家長參與幼兒園教學活動的機會。

此外，幼兒園教師對于家長的興趣、關注的熱點與重點問題了解不多，這可能導致家長對幼兒園教師精心準備的活動不感興趣；對活動時間的選擇也很少從家長角度考慮，這更降低了家長參與的積極性。

（三）社會環(huán)境對家長和幼兒園的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國即使是那些積極參與幼兒園教學活動的家長，其參與水平和參與頻率仍然低于國外的家長，這主要受社會因素影響。我國目前還沒有“家長參與學校教學活動”的組織與制度上的保障，這導致家長對自己在這方面的權(quán)利和義務認識不清。

按照Swap，Susan McAllister（1993）〔5〕的家長參與模式理論，我國家長的參與只屬于保護主義模型。這表明家長的參與行為還受我國傳統(tǒng)文化的影響。如Cheng（1994）在浙江的研究表明，我國家長對學校教育的不干涉受傳統(tǒng)文化影響。他們認為，學校的教學是教師不可懈怠的職責，父母支持教師與學校的方式就是不干涉、不對抗?！?〕

三、對家長參與幼兒園教學活動的建議

既然家長和幼兒園是影響家長參與教學活動的主要因素，因此應著重從這兩方面入手，以提升家長參與幼兒園教學活動的廣度與深度。同時，相關管理機構(gòu)應提供社會支持與保障以促進家長參與幼兒園教學活動的發(fā)展。

（一）制定相關制度，為家長參與幼兒園教學活動提供保障

已有研究表明，國外的家長參與水平普遍比國內(nèi)要高，其中主要原因在于他們有比較健全的相關政策法規(guī)和組織機構(gòu)。如在美國，早在1970年就已經(jīng)使家長參與成為一種制度，并且從國家到各州政府都設有相關的“家長參與”的機構(gòu)，如“家長參與研究中心”。這樣可以為家長參與提供制度與組織保障，并吸收社會各界人士參加，提供家長參與的方案以及檢查與評估等。

而在我國，目前有關家長參與的理論、政策法規(guī)都較少。雖然《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規(guī)定了要重視家長資源，但并沒有明確家長的權(quán)利與義務，這導致家長及幼兒園認識不清。因此迫切需要社會尤其是教育部門制定制度，成立相關組織以明確家長參與的權(quán)利和義務，在保障家長參與權(quán)的同時也約束他們的參與行為，避免家長過度參與從而干擾幼兒園的正常教學。此外，還應積極引導開展“家長參與”的理論與實踐研究，探索家長參與的有效途徑。

（二）更新理念，增加家長參與幼兒園教學活動的機會

研究表明，如果家長參與活動時受到教師的尊重，則會更愿意參與活動。同時Gbadamosi, Tara等人（2003）還指出，如果教師能了解家長的興趣，邀請他們參與其所關注的活動，家長對活動的參與水平與參與廣度都會得到提升。〔8〕因此，幼兒園及其工作人員應轉(zhuǎn)變理念，積極為家長參與教學活動提供物質(zhì)與精神方面的支持。首先，應建立家長資料的收集、研究和分析制度，了解家長們普遍關心的熱點問題與家長的興趣，邀請家長參與他們期望了解的活動。其次，建立有效的激勵機制，對積極參與的家長給予鼓勵與表揚，調(diào)動家長參與的積極性。最后，還應為家長提供各種參與活動的機會和提升家長參與能力的機會。如在主題活動開展之前，通過調(diào)查表向家長介紹主題及預設的活動，請家長提建議并寫明自己可以提供的幫助；在主題活動開展過程中，邀請家長觀摩，甚至邀請有專長的家長當教學助手；在主題活動結(jié)束后，請家長寫反饋意見，包括活動開展后幼兒在家的表現(xiàn)以及對活動的評價等。

（三）家長從自身做起，提升自己參與教學活動的認識和能力

對于家長而言，首先應明確自己在子女教育中的“重要他人”的地位，積極關注子女的教育，主動與教師聯(lián)系，為幼兒園教學提供必要的支持與幫助。其次，家長可以通過上家長學校，向教師以及有經(jīng)驗的家長學習等方式提升自己的教育能力，從觀念上提升自身參與的積極性和科學性，從實踐上多次或深入地投入到幼兒園教學活動中，使自身的科學育兒能力得以更快提高。

參考文獻：

〔1〕ALBRITTON，SHELLY，KLOTZ，et al.Parents as teacher:Advancing parent involvement in a child’s education〔R〕.Biloxi：Mid South Educational Researcher Association’s Annual Meeting，2003.

〔2〕WALBERG,HERBERT J，et al.Family programs for academic learning〔J〕. School Community Journal，1992，（2）：12-28.

〔3〕濟南市天橋區(qū)教工幼兒園課題組. 家長參與幼兒園教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告〔J〕. 濟南教育學院學報，2004，（1）.

〔4〕MAPP, KAREN L. Having their say: Parent describe how and why they are involved in their children’s education〔R〕.New Orleans:the Annual Meeting of the American Educational Research Association,2002.

〔5〕SWAP, SUSAN MCALLISTER. Developing home-school partnerships: From concepts to practice〔M〕.New York:Teachers College Press,1993

〔6〕周欣悅.談中美家長參與教育的差異〔J〕. 教學與管理,2003, (3): 80.

幼兒園教學調(diào)查報告范文第2篇

關鍵詞：閱讀形式；裝幀質(zhì)量；閱讀素養(yǎng)

一、幼兒園中幼兒的閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀形式單一

幼兒園的閱讀形式主要由幼兒在圖書區(qū)自行翻閱圖書，幼兒園教學活動中在教師帶領下閱讀（幼兒閱讀主動性差）給少數(shù)幼兒園提供幼兒電子讀物，由幼兒自己操作電腦。

2.人均閱讀時間短

據(jù)研究者觀察，幼兒園提供給幼兒閱讀的時間主要有：早上來園、區(qū)域活動時間、放學等待家長來接。對于入園晚、離園早的幼兒來說只有區(qū)域活動的時間可以進行自由閱讀，但是由于每班幼兒人數(shù)基本為30～40人，許多幼兒并不能如愿。

3.閱讀材料簡陋

基本上每個幼兒園都配有專門的圖書室，數(shù)量和質(zhì)量各個幼兒園情況不同，但是這部分圖書的利用率非常低。而幼兒可以隨時獲得閱讀材料，主要集中在各班的區(qū)域角中，而這些圖書基本上是由幼兒從家里帶來的，而據(jù)研究者觀察，這些材料存在以下情況：內(nèi)容不適合幼兒閱讀、數(shù)量較少、印刷質(zhì)量低劣、圖書保存狀況差。

4.沒有舒適安靜的閱讀區(qū)

個別幼兒園沒有專門的閱讀區(qū)域、幼兒取到圖書后需要回到自己的座位上閱讀。有的幼兒園有專門的閱讀區(qū)，并布置了軟墊等，但是空間不夠獨立、安靜。

二、結(jié)論與建議

1.幼兒園閱讀狀況的原因

對于造成以上幼兒園里閱讀狀況的原因，研究者將從家長、

幼兒園、教師和幼兒四個方面進行分析。

幼兒在幼兒園里可獲得的閱讀資料大部分是由家長提供的，也就是說家長主導著幼兒園里閱讀資料的選擇權(quán)。據(jù)研究表明我國有83%的家長簡單地認為，早期閱讀就是教兒童識字，將早期閱讀變成了識字的工具，把閱讀等同于識字。持這種認識的家長，忽視了早期閱讀的任務主要是對孩子閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，并非機械地認識一些漢字?？梢姶蟛糠旨议L并沒有對幼兒早期閱讀形成科學的認識，這在很大程度上影響了家長為幼兒選擇閱讀資料的決策。并且有部分家長不能很好地理解把閱讀資料帶到幼兒園這一舉動的意義，因此把家里的舊書或是隨便在市場上買的質(zhì)量低劣的圖書帶到幼兒園以完成老師的任務，這樣的做法并不罕見。

幼兒園多把重心放在圖書的配備上面，大多幼兒園有專門的圖書室，并且從內(nèi)容和裝幀質(zhì)量和數(shù)量來說，都比班級配備的圖書要高，但是對于圖書的真正使用率這個問題卻值得懷疑。此外，幼兒園對于幼兒在園的閱讀并不重視。同教研活動、教師專業(yè)成長等相比，幼兒閱讀處于一個無人問津的地位。

從教師方面看，有調(diào)查表明，相當一部分幼兒園教師至今還沒有真正思考過幼兒到底需要什么，在閱讀上還是在走“告訴你一個道理”的老路子。雖然他們也認為“想象力是吸引孩子的興趣所在，想象力比知識重要得多，因為知識是有限的，想象卻是無限的”，但是在具體做的時候，許多幼兒園教師仍然覺得“雖然孩子喜歡，可是沒有什么教育意義，給幼兒講這個故事不適合”?？梢娫S多幼兒教師對于幼兒閱讀資料的選擇依然停留在教育意義上。并由觀察來看，幼兒教師對幼兒閱讀的組織并不重視，“講故事提問題”依然是幼兒園集體閱讀的模式。

就研究者觀察的情況來看，幼兒在幼兒園中的閱讀興趣并不高，其興趣遠低于幼兒園中的其他玩具，如插塑，橡皮泥等。而且幼兒的書籍愛護意識不高，在區(qū)域活動中，如果進入閱讀區(qū)的幼兒多，很容易發(fā)生爭搶，導致書籍損壞，許多幼兒在歸還圖書的時候沒有整理的習慣。

2.解決方法

（1）家長樹立科學擇材觀念

許多家長對兒童閱讀重視不夠，一方面表現(xiàn)為對兒童讀物的選擇隨意性大，另一方面對幼兒早期閱讀沒有形成科學的認識。在給幼兒選擇材料時應該根據(jù)年齡特點選擇，選擇適合各年齡段的讀物。幼兒在聽讀成人講故事的時候，往往依靠插圖或形象化的語言來理解，隨著年齡的增長和言語的發(fā)展，幼兒逐漸擺脫了對圖的依賴，而僅靠詞的描述來理解，但在有適當?shù)牟鍒D作輔助的條件下理解的效果最好。因此家長在給幼兒選擇材料上需要花更多的時間來思考，切不可隨意購買。此外，家長應對幼兒在幼兒園的閱讀情況給予關注，家長的重視在某種程度上也會督促幼兒園和教師對這一問題進行更深入的思考與研究。

（2）幼兒園為早期閱讀領航指路

面對當前早期閱讀令人擔憂的現(xiàn)狀，幼兒園應該擔負起幼兒閱讀的引路人這一重要角色，以避免幼兒園圖書室成為擺設。除此之外，幼兒園還可以定期舉辦讀書周活動，各班推選愛讀書的幼兒向全園推薦好書，既可以引起幼兒的閱讀興趣，還能提高幼兒的口語表達能力。

（3）教師提升自身閱讀素養(yǎng)

教師作為幼兒在園進行閱讀的指導者，他們的閱讀觀念是否科學在某種程度上決定了幼兒的閱讀狀況。首先，幼兒教師只有真正理解并接受“兒童文學回歸兒童”這一理論，才能在現(xiàn)實中讓文學真正走向幼兒，使文學成為幼兒成長的精神食糧，從而使幼兒真正享受到閱讀的自由與快樂。值得一提的是，需要進行幼兒文學啟蒙教育的，不僅是我們的孩子還有我們的幼兒園教師。對幼兒閱讀內(nèi)涵的指導和對家長的建議都建立在教師科學的早期閱讀觀念上。其次，教師在組織幼兒閱讀的時候不應該拘泥在傳統(tǒng)的集中形式上。教師可以為幼兒提供易于接受而又非常喜歡的閱讀方式，如：師生共讀、伙伴共讀。為幼兒提供舒適、溫馨、安全、豐富、便于交流、展示的物質(zhì)環(huán)境，以及寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境，從傾聽教師有感情的朗讀大賽，到師生互動的共讀，再到因人而異的個別指導。除此之外，教師還應該致力于培養(yǎng)幼兒良好的看書習慣，如：愛護書籍、看書的正確姿勢等，如果沒有教師的正確引導，幼兒很難自己養(yǎng)成這些習慣。同時，教師應做好家長工作，使他們盡力配合幼兒園做好早期閱讀工作，這也是非常重要的。

就整個大環(huán)境而言，目前我國幼兒讀物市場呈現(xiàn)出繁榮的景象，但是在繁榮的背后也存在諸多問題，如：引進版居多，原創(chuàng)不夠；同質(zhì)化現(xiàn)象較嚴重，選題重復、內(nèi)容雷同的讀物過多；很多作品在觀念、科學性、適合不同年齡段幼兒發(fā)展水平方面尚存在較大差距。因此專家媒體有義務通過有效的措施加以引導和推廣，把優(yōu)秀的幼兒讀物推薦給社會、幼兒園和家長。

參考文獻：

[1]翟曉云.當前幼兒讀物存在的問題及原因分析.湖北第二師范學院學報，2008（2）.

[2]傅敏敏.關于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究.華東師范大學碩士學位論文，2005.

[3]張春莉.提高幼兒的早期閱讀水平.山東教育，2005（18）.

幼兒園教學調(diào)查報告范文第3篇

【關鍵詞】高校；本科；學前教育；滲透式實踐教學方案

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0030-04

實踐是學習主體內(nèi)化和重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿?！?〕實踐教學旨在為高校本科學前教育專業(yè)的學生提供親身參與教學實踐的機會，從而提高學生的動手能力，同時讓學生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識，養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度，綜合提升專業(yè)能力,“使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐知識和實踐智慧”?！?〕高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學方案將學生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體加以統(tǒng)籌安排，將教學計劃中所有學科知識與技能滲透在教育教學實際情景之中。這種實踐教學模式可以讓學前教育專業(yè)的學生從入學之日起就逐步獲得對學前教育實際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗，進而真正理解各門學科對其專業(yè)成長的理論意義與實踐價值，早日做好入職準備。

滲透式實踐教學方案對我國高校本科學前教育專業(yè)的課程建設，尤其是對實踐教學質(zhì)量的提高有積極意義，值得深入研究。

一、滲透式實踐教學方案的價值

有關教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究，直接推動了高校學前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中，不論是中師教育的技能型課程體系，還是高師教育的理論型課程體系，均不能很好地適應新時期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標較為單一，課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學前教育專業(yè)課程設置為例。當前，高校本科學前教育專業(yè)的課程體系一般由五個基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學前教育類通識課程，主要包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、學前課程論等；模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程，主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等；模塊三是以操作性為主的技能類課程，主要包括各科教學法及教育活動設計、學前教育科學研究方法、幼兒園班級管理等；模塊四是以入職緩沖為目的的教育實踐類課程，主要是指教育見習和實習活動；模塊五是以獲得專業(yè)學位為目的的畢業(yè)論文的設計與寫作。這五大基本模塊的教育目標雖然具有一定銜接性，但在具體實施時卻往往邊界分明，五大模塊中各門學科間的聯(lián)系被人為切斷，從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是，目前許多高校并不重視學生教育實踐能力的培養(yǎng)，學生的教育見習和實習活動尚未落到實處。滲透式實踐教學方案旨在提高學生的教育實踐能力，以幫助學生早日做好入職準備。

1．為學生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持

學前教育專業(yè)的學生從畢業(yè)后進入幼兒園工作的第一天起，往往就要承擔起作為一名幼兒園教師必須承擔的所有工作。這就意味著，從學前教育專業(yè)學生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進行，而應盡可能在高校學習期間進行。高校本科學前教育專業(yè)教育的一項重大任務就是幫助學生在入職前基本實現(xiàn)從專業(yè)知識到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，完成由學生向教師的過渡。要完成這項任務，光靠專業(yè)理論學習顯然不夠，還要依靠專業(yè)實踐活動，而這正是滲透式實踐教學方案的意義所在。從學生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的，是學生在自然教育教學情境中建構(gòu)教育知識、提高教育智慧的過程。滲透式實踐教學方案強調(diào)為學生提供大量教學實踐機會，以期為學生職業(yè)角色意識和能力的形成提供有力支持。

2．實現(xiàn)高等教育應用型人才培養(yǎng)目標

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的關鍵。如果不重視實踐教學，那對學生實踐能力的培養(yǎng)就無從談起，應用型人才的培養(yǎng)目標也就淪為一紙空談。如果能正確認識實踐教學的意義，準確定位實踐教學的目標，恰當選擇實踐教學的組織形式和實施途徑，就有可能從根本上保證應用型人才培養(yǎng)目標的達成。滲透式實踐教學方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑，有利于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應用型人才的目標。

此外，滲透式實踐教學方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢。原中等幼兒師范學校具有專業(yè)技能教學的優(yōu)勢，而高校本科學前教育專業(yè)具有理論知識教學優(yōu)勢。滲透式實踐教學方案的設計與實施有利于打破以往中師教育偏于強調(diào)專業(yè)技能訓練而忽視學生理論水平提高的局限，也能改變高校本科學前教育專業(yè)偏于強調(diào)理論知識學習而忽視學生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限，從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

二、滲透式實踐教學方案的特征

1．注重學科課程的課內(nèi)實踐

滲透式實踐教學方案的特征之一，是把實踐教學的各個環(huán)節(jié)按學科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學科課程的教學活動中。方案的實施從新生入學即開始。學生沿著教學計劃中設定的學科邏輯線索，通過學科課程的課內(nèi)實踐，有目的、有計劃地逐步進入學前教育實踐，消化專業(yè)知識，形成專業(yè)意識，逐漸提高實踐與創(chuàng)新能力。滲透式實踐教學方案可打破五大課程基本模塊的界限，將實踐教學元素滲透其中，使學生在入職前就能形成相應的教學實踐能力。換句話說，滲透式實踐教學方案強調(diào)讓學生從入學之日起就開始接觸學前教育工作實際，直至畢業(yè)，從而確保他們一直與學前教育實際工作保持密切接觸。

2．發(fā)揮不同學科背景專業(yè)導師的作用

滲透式實踐教學方案的另一特征是將具有不同學科背景的各類專業(yè)人員整合起來，充分發(fā)揮不同學科背景專業(yè)導師的作用。滲透式實踐教學方案的任務由不同年級的學生、幼兒園相關教師和高校相關教師組成的實踐共同體完成，這個實踐共同體“是處于同一實習場的全體成員及其行為關系的總和”?！?〕

三、滲透式實踐教學方案的基本內(nèi)容

滲透式實踐教學方案的基本內(nèi)容應根據(jù)高校的實際情況逐步建設和完善。

1．制訂本科學前教育專業(yè)實踐教學計劃

實踐教學計劃包括學期分工、所依托的主要學科、實踐活動的主要內(nèi)容、實踐活動的時間總量以及實踐場地等項目（見下表）。

2．建設教學實踐基地

做好教學實踐基地建設，是推進滲透式實踐教學方案的有力保障。高校應注重完善教學實踐基地建設。一方面可擴大高校附屬實驗幼兒園的辦學規(guī)模，以積極接納學生開展教學實踐活動；另一方面可建設各級各類幼兒園教學實踐基地，促使其規(guī)模化、體系化、制度化，以滿足學生教育見習與實習的需要。高校可以考慮將常規(guī)教學與幼兒園的教研活動相結(jié)合，同時加強與社區(qū)的交流合作，鼓勵學生在幼兒園、社區(qū)開展與學前教育相關的志愿服務。完善教學實踐基地建設，既能為學生提供最鮮活的專業(yè)信息，也能為學生提供親身參與教學實踐活動的機會。

3．建設導師共同體

導師共同體由高校分管領導、高校學科指導教師、幼兒園園長、幼兒園實習指導教師和學生導師（高年級學生）組成。導師共同體的職責是對滲透式實踐教學方案的各個環(huán)節(jié)進行科學周密的設計，制訂既適應幼兒園教育教學需要，又符合教師專業(yè)化標準的實踐教學方案，并通過各自的實際工作保證方案順利實施。導師共同體要激發(fā)學生從事實踐活動的愿望，重視學生的教育教學技能訓練，要求學生收集和積累幼兒園教育教學活動中的典型案例，鼓勵和帶領學生根據(jù)實踐問題設計與改進研究方案，對自己的實踐行為進行評價與反思。

4．布置實踐作業(yè)

為學生設計不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實踐作業(yè)是貫徹滲透式實踐教學理念的有效途徑。實踐作業(yè)實質(zhì)上是為學生設置一個個問題情境，引導學生逐漸學會運用已有知識和經(jīng)驗分析問題，調(diào)整方案，最終解決問題，從而積累實踐經(jīng)驗，提升教育智慧。各學科指導教師可根據(jù)教學目標，在分析學生認知能力和知識水平的基礎上，設計并提出具體的實踐作業(yè)要求，并注意引導學生積極嘗試解決不同難度的問題，以達到循序漸進、動態(tài)提高的實踐教學目的，不斷提高學生的實踐能力。

以學前衛(wèi)生學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生形成對幼兒園教育教學的一般性印象，學會使用相應的測量工具并撰寫簡單的測評報告，理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的衛(wèi)生學原理，為后續(xù)學習打基礎。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測評報告和小論文等。

以普通心理學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生了解科學研究的基本方法，提高理論聯(lián)系實際解決問題的能力，學會運用觀察、調(diào)查、測驗等手段分析個體的心理特征，為后續(xù)學習積累經(jīng)驗。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告為主。

以學前兒童心理學為依托的實踐作業(yè)目的是幫助學生消化和運用專業(yè)知識，明確幼兒園教師應具備的心理素質(zhì)，從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進行積極、主動的自我調(diào)整與訓練的意愿，為后續(xù)學習提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報告和評論性論文為主。

以學前教育學為依托的實踐作業(yè)目的是提高學生運用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評論性論文或說明性論文為主。

以學前游戲論和學前課程論為依托的實踐作業(yè)目的是使學生形成科學的兒童游戲觀、學前教育課程觀，為后續(xù)各科教學法的學習與訓練奠定基礎。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動設計、調(diào)查報告等為主。

以各科教學法為依托的實踐作業(yè)是以各科教學法為主線開展的幼兒園試教活動。在導師共同體的帶領下，學生可以嘗試逐步進入幼兒園教育教學活動過程，以逐步做好入職準備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動方案設計以及相應教育教學活動的組織。

以學前教育科學研究方法為依托的實踐作業(yè)是在基本完成學前教育專業(yè)課程的學習后，在逐漸積累教育教學經(jīng)驗的過程中完成的。在高校指導教師的帶領下，通過課題選定、文獻查閱、計劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實踐訓練，激發(fā)學生的科研興趣，使學生充分理解學前教育科學研究的意義、原則和類型，逐步掌握學前教育科學研究方法，從而掌握學前教育科學研究的基本技能，為日后進行科學研究工作奠定基礎。

高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學方案具有較大的后續(xù)研究空間，可嘗試采用行動研究法，在不斷完善實踐教學方案內(nèi)容的過程中，將研究思路逐漸擴展到高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學中導師團隊的建設與發(fā)展、高校本科學前教育專業(yè)滲透式實踐教學校本教材的開發(fā)等問題的研究上。

參考文獻：

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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University

Li Lanfang, Zhang Haizhong

(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)