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農(nóng)村教育研究范文第1篇

求變之一就是切實(shí)改變農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施，特別是要讓農(nóng)村教育的設(shè)備設(shè)施迅速跟上時(shí)代的步伐。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的使用，徹底改變了人們的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的速度更快，知識(shí)的更新?lián)Q代也就更快。因此，我們還在寄希望于一支粉筆打天下就遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，炒剩飯式的課堂填充式教學(xué)也就自然而然面臨生存危機(jī)。我們很多農(nóng)村老師總是抱怨學(xué)生讀書的勁頭趕不上上網(wǎng)的勁頭：一提上網(wǎng)，學(xué)生是雙目炯炯，神采奕奕?？梢坏絺鹘y(tǒng)課堂，在老師滔滔不絕的演講里，他們就精神萎靡，昏昏欲睡。何也？興趣使然。學(xué)生是新事物最得力的接受者，可我們學(xué)校卻還是一個(gè)老學(xué)究的模樣，學(xué)生怎會(huì)感興趣，怎會(huì)喜歡？

求變之二就是切實(shí)加大對(duì)農(nóng)村老師的培訓(xùn)力度，特別是加大對(duì)他們做人、育人理念的培訓(xùn)，讓他們真正站在人的角度去培養(yǎng)人。說實(shí)話，農(nóng)村是大學(xué)堂，也是廣闊的天地，可是在信息時(shí)代，教師卻有些力不從心———信息接收慢、轉(zhuǎn)化慢，這也直接制約了農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代文明。要改變，可從學(xué)生做起?？梢淖儗W(xué)生，先要改變先生。加大培訓(xùn)是個(gè)好方法。培訓(xùn)的內(nèi)容很多，可緊要的、迫切的還是理念。理念一變，天寬地寬。這里有幾點(diǎn)必須要做好的：一是教師必須有獨(dú)立的人格，他不依附于權(quán)利與金錢，他不盲從于世風(fēng)與體制。他會(huì)思考，會(huì)選擇，他可以做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”?？荚嚨闹笓]棒可以指揮他，但絕不會(huì)左右他；權(quán)力可以壓制他，但絕不能屈服他；金錢可以引誘他，但絕不能迷惑他。二是教師必須有平等的態(tài)度。教育不是高高在上，更不是奴隸主對(duì)奴隸的管理。教師是人，學(xué)生也是人，無論在知識(shí)的獲取上、能力的培養(yǎng)上、道德的修養(yǎng)上，師生都是平等的。只有我們不把學(xué)生當(dāng)作奴隸，只有我們不把自己當(dāng)作道德的化身，只有我們不把自己當(dāng)作知識(shí)的先驅(qū)者，我們才會(huì)平視學(xué)生，從他們的身上看到真善美。這樣，我們也才不會(huì)因?yàn)榘踩︷B(yǎng)他們。放手的時(shí)候，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們活得更美好、更健康、更自信、更富有愛。三是教師必須有發(fā)現(xiàn)、辨別人的能力。一個(gè)好老師，應(yīng)該是有一雙慧眼，能準(zhǔn)確地辨析學(xué)生，并因材施教的老師。老師的教育，首先是把一棵棵幼苗培育成人。然后根據(jù)每個(gè)人的特質(zhì)，因材施教，使他們成為有用的人才。

求變之三就是農(nóng)村學(xué)校要積極行動(dòng)起來，緊跟時(shí)代脈搏，夯實(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)下的農(nóng)村學(xué)校，雖然承載著教書育人的重任，但卻缺少立校的根基。它們屈從于分?jǐn)?shù)顯示下的教學(xué)業(yè)績(jī)，屈從于日益浮躁的辦學(xué)形象，屈從于上面安排下來的各種評(píng)比，屈從于社會(huì)家長要求的升學(xué)率?？晌í?dú)沒有好好地檢視自己的需要、學(xué)生的需要、社會(huì)發(fā)展的需要。農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展必須解決好以下兩方面的問題：一是長期積累，形成自己的校園文化。校園文化的形成是一個(gè)長期的過程，也是要經(jīng)過一代一代師生員工的共同努力才能完成的。二是積極提煉，形成自己的辦學(xué)理念。思想決定行動(dòng)，思路決定出路。什么樣的思想決定辦出什么樣的學(xué)校。因此，辦學(xué)理念的提煉就顯得尤為重要。曉莊師范之所以那么出名，不只是在于它有個(gè)好校長陶行知，還在于它的辦學(xué)理念———為平民服務(wù)。如果說校園文化是立校之本，那么辦學(xué)理念就是校園文化之核。

農(nóng)村教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育資源;整合;創(chuàng)新

當(dāng)代中國農(nóng)村，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)率顯著提高，農(nóng)民物質(zhì)生活水平明顯改善，但農(nóng)村整體的教育發(fā)展水平卻相對(duì)滯后，農(nóng)村教育資源存在資源利用不足、整合不充分等諸多問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的健康持續(xù)發(fā)展。兩型社會(huì)建設(shè)下的農(nóng)村教育資源整合，根本目的在于發(fā)展農(nóng)村教育。由于農(nóng)村地域分散、教育資源有限、農(nóng)民收入低下等客觀因素影響，農(nóng)村教育發(fā)展舉步維艱。因此，合理利用有限資源，加快農(nóng)村教育特別是農(nóng)村高職教育改革，創(chuàng)新資源整合模式，是農(nóng)村教育發(fā)展的必由之路，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的有力舉措。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)農(nóng)村教育資源整合的研究甚少，更未有對(duì)兩型社會(huì)建設(shè)下農(nóng)村教育資源整合的系統(tǒng)深入研究。而且，通過對(duì)該方面文獻(xiàn)資料的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)農(nóng)村教育資源整合的研究主要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)村建設(shè)的重要性。上世紀(jì)30年代，梁漱民在鄉(xiāng)村運(yùn)動(dòng)建設(shè)中即提出了要從農(nóng)村入手，以教育為手段，以改良主義的方法來建設(shè)鄉(xiāng)村，改造社會(huì)。二是農(nóng)村教育資源整合對(duì)于農(nóng)村教育發(fā)展的至關(guān)重要性。謝知鋒指出，近年來農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)萎縮現(xiàn)狀，給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來新的問題，其中，農(nóng)村教育資源自身分布不均衡的矛盾較為突出。農(nóng)村教育資源整合迫在眉睫，必須做好農(nóng)村教育資源整合工作。三是對(duì)農(nóng)村教育資源整合傾向于合并學(xué)校這一整合模式。馬潔林認(rèn)為，必須大力推行“撤?！?、“并?！边@種教育資源整合模式，進(jìn)行學(xué)校布局的調(diào)整，重組農(nóng)村教育資源。其觀點(diǎn)主要傾向于合并資源這種整合模式。而且，現(xiàn)實(shí)中很多農(nóng)村地區(qū)也是這樣實(shí)施的，存在“片面化”和“一刀切”的局限性。四是主張實(shí)行多元辦學(xué)模式整合農(nóng)村教育資源。周美麗指出，農(nóng)村教育資源整合應(yīng)該在合并校的基礎(chǔ)上，從政府加強(qiáng)扶持和指導(dǎo)、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)、實(shí)施多元辦學(xué)模式和加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理和建設(shè)方面推進(jìn)農(nóng)村教育資源的整合，進(jìn)一步提高資源的利用率。

我國農(nóng)村教育資源的發(fā)展經(jīng)歷了：分散――集中――再分散――再集中的歷史過程，但總的來看，基本上還是處于分散的狀態(tài)。隨著我國計(jì)劃生育工作的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)齡人口的減少以及教育講究效率的實(shí)施，資源整合已成為歷史和時(shí)代的必然。目前國內(nèi)農(nóng)村教育資源整合研究不多，多數(shù)為政府行為，作為理論思考深入研究不夠，且大多數(shù)局限于特定的領(lǐng)域，特定的范圍，農(nóng)村教育資源整合成效不明顯，解決的力度不夠，方法單一，局限于合并的單一整合方式。雖對(duì)有些地區(qū)起到了一定的成效，但未能充分考慮到農(nóng)村的其它具體情況，如有的地方農(nóng)村家庭負(fù)擔(dān)不起子弟到遠(yuǎn)處上學(xué)的費(fèi)用;有些地方學(xué)校質(zhì)量不高，但又不適宜被合并等情況，因而沒能提出綜合有效的、適合中國國情的、有中國特色的整合方式和措施。

二、國外研究現(xiàn)狀

歐美等西方國家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、科技水平較高、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備、教育資源充足、教育投入多，在教育資源配置上相對(duì)公平合理，不存在太多問題，沒有急于考慮教育資源整合的問題。其他國家（特別是亞洲國家）政府和研究機(jī)構(gòu)則越來越多地關(guān)注農(nóng)村教育資源整合這一問題。早在1994年，聯(lián)合國教科文組織在我國河北保定新落成的“國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心”舉行的“農(nóng)村教育緊迫需要地區(qū)研討會(huì)”上，就曾對(duì)當(dāng)時(shí)亞洲各國為滿足農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展需求而采取的措施進(jìn)行了明確肯定。這些措施包括：通過改革，在教育體系內(nèi)部重新合理地分配資源，促使農(nóng)村教育內(nèi)容與農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展需求相聯(lián)系;通過加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育來調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提高各類教育計(jì)劃的質(zhì)量與效益等。

三、農(nóng)村教育資源整合問題實(shí)證調(diào)查

中國農(nóng)村教育在資源整合方面存在的問題已引起了政府、教育行政部門、學(xué)校及學(xué)術(shù)界的高度重視，農(nóng)村教育改革的呼聲越來越高。我國政府為此也制定了相應(yīng)的政策，如加大農(nóng)村教育投入，優(yōu)化教育資源配置等。很多地區(qū)已經(jīng)在政府的支持下進(jìn)行了調(diào)整學(xué)校布局、整合教育資源的初步嘗試，然而，通過對(duì)湖南省農(nóng)村地區(qū)的走訪調(diào)研，以及通過網(wǎng)絡(luò)、檔案文獻(xiàn)資料等的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前在農(nóng)村教育資源整合上很多地方普遍采取的是單一合并這一并不健全的整合模式。

那么，對(duì)當(dāng)前中國農(nóng)村正在推行的教育資源整合模式，人們的態(tài)度如何呢？針對(duì)這個(gè)問題，我們對(duì)湖南省有關(guān)部門和個(gè)人進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

1.政府部門

近年來，我們政府一直致力于農(nóng)村教育的改革。在我們的被調(diào)查者中，面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育資源匱乏，資源浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)象，92%的政府人員認(rèn)為必須加大農(nóng)村教育投資力度，整合教育資源，優(yōu)化資源配置。73%的政府人員對(duì)某些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整所取得的成績(jī)持肯定態(tài)度，同意這是當(dāng)前改善中國農(nóng)村教育資源配置的一條可行之路。但是，也有15%的人對(duì)該政策持懷疑態(tài)度，認(rèn)為這將給農(nóng)村教育帶來其他問題。另有12%的人表示對(duì)這一政策不了解。同時(shí)，68%的政府人員認(rèn)識(shí)到整合農(nóng)村教育資源單憑撤并學(xué)校是不夠的，如果政策不得力，實(shí)行“一刀切”，將會(huì)給已經(jīng)面臨著危機(jī)的農(nóng)村教育雪上加霜。因此，他們呼吁，整合農(nóng)村教育資源必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，做到調(diào)整農(nóng)村教育布局與多種整合模式相結(jié)合。

2.學(xué)校方面

作為農(nóng)村教育布局調(diào)整的主要對(duì)象，農(nóng)村學(xué)校對(duì)這一政策也有不同的看法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，72%的學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為這一政策是可行的;但當(dāng)問及是否愿意撤并自己學(xué)校時(shí)，僅有35%的人表示愿意，47%的人拒絕（拒絕的原因主要是擔(dān)心經(jīng)費(fèi)不足），另有18%的人表示無所謂。在已經(jīng)進(jìn)行了教育布局調(diào)整的地區(qū)，70%的學(xué)校認(rèn)為該政策使本地區(qū)教育資源利用率提高了;81.5%的學(xué)校表示，與撤并前相比，本地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量有了提高，學(xué)校硬件得到了改善，但也有69%的學(xué)校認(rèn)為這一政策多多少少帶來了弊端，例如學(xué)生退學(xué)率上升，學(xué)校負(fù)擔(dān)加重等。另外，還有學(xué)校反映，在布局調(diào)整過程中，擴(kuò)建和新建的經(jīng)費(fèi)得不到保障，以至于一些學(xué)校被迫舉債建設(shè)。

3.家長方面

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生家長對(duì)調(diào)整農(nóng)村教育布局這一政策了解不夠，對(duì)學(xué)校撤并不太支持。雖然有70%的家長同意撤并后孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有所好轉(zhuǎn)，對(duì)培養(yǎng)孩子的自理能力有幫助，但85%的家長認(rèn)為孩子寄宿增加了家里的負(fù)擔(dān)。對(duì)那些并入鄉(xiāng)中心學(xué)校需走讀的學(xué)生，73%的家長表示對(duì)其安全非常擔(dān)心。

綜合上述觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，無論是政府、學(xué)校還是家長，對(duì)整合農(nóng)村教育資源，調(diào)整學(xué)校布局大致持支持態(tài)度。但此次調(diào)查也反映出目前單一合并的整合模式存在諸多缺陷，不夠健全完善，并非農(nóng)村教育資源整合的最佳或唯一有效的方式。

農(nóng)村教育研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 教育投資 投資風(fēng)險(xiǎn) 投資收益

影響農(nóng)村教育投資的理論解析

要理解農(nóng)戶對(duì)教育的投資行為，首先得了解農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)行為。舒爾茨在《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》中，認(rèn)為農(nóng)民是理性的經(jīng)濟(jì)人，是“貧窮而有效率的”，他們能在自己的領(lǐng)域中，把一切活動(dòng)安排得很有效率。波普金認(rèn)為，小農(nóng)是一個(gè)在權(quán)衡了長短期利益及風(fēng)險(xiǎn)之后，為追求最大利益而做出理性選擇的人。按照這一命題，小農(nóng)是完全理性的經(jīng)濟(jì)人，無論是市場(chǎng)領(lǐng)域還是在社會(huì)活動(dòng)中，都在按照理性的投資者的原則在行事。只要具備了外部條件，農(nóng)民會(huì)自覺地形成進(jìn)取精神，并合理使用和有效配置他們的資源。

進(jìn)行教育投資的目的主要是為了提高自身獲取未來收入的能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人乃至家庭對(duì)社會(huì)期望或認(rèn)可的需求。教育投資卻要受到個(gè)人或家庭的收入水平、制度環(huán)境、投資意愿和稟賦等因素影響。農(nóng)戶是人力資本的承載者，也是其投資活動(dòng)的主要受益者。農(nóng)戶的教育投資行為是一項(xiàng)復(fù)雜的決策過程?？梢杂靡韵碌哪Ｐ蛠矸治鲛r(nóng)戶教育投資的影響因素：

Ie＝（e，1s ，Y，L）同時(shí)，

模型中的Ie表示個(gè)人的教育投資，Io表示個(gè)人的其他投資，e表示的是投資收益率，S表示的是投資風(fēng)險(xiǎn)，Y表示的是邊際收入，L表示影響個(gè)人進(jìn)行教育投資支出的其他非經(jīng)濟(jì)性因素，如自身知識(shí)水平、當(dāng)?shù)氐膶W(xué)風(fēng)等，r表示市場(chǎng)的貼現(xiàn)率，E表示人力資本投資的收益，E＇表示個(gè)人進(jìn)行的其他項(xiàng)目投資收益。模型中的系數(shù)就是教育投資傾向，可視為系數(shù)中的各種因素在個(gè)人收入一定的情況下，對(duì)個(gè)人教育投資行為的綜合影響。這一模型主要體現(xiàn)了兩方面的含義：一是教育投資主要取決于收入水平、投資的收益、投資的風(fēng)險(xiǎn)及其他因素；二是教育投資的收益率應(yīng)高于其他活動(dòng)投資的收益率，同時(shí)其投資的收益應(yīng)大于投資的成本。

我國農(nóng)村教育投資的現(xiàn)狀

從目前我國農(nóng)村教育投資的統(tǒng)計(jì)資料分析，雖然我國農(nóng)村教育投資速度有所增加，但總量還是較小。從教育投資增長速度來看，2000-2005年我國農(nóng)村家庭教育投資占家庭總支出的比例呈逐年上升的趨勢(shì)，人均家庭總支出從2000年的2652.4元，增加到2005年的4126.91元，是2000年的1.56倍，教育投資從2000年的186.7元增加到2005年的295.5元，增加了1.58倍，說明教育投資的增長速度約快于家庭消費(fèi)水平的增長，見表1。

但是從教育投資的總量來看，我國農(nóng)村教育投資的總量依然很低，2005年農(nóng)村居民教育投資僅為295.5元，而同年城市居民人均在教育方面的支出為1097.46元，是農(nóng)村居民人均文化教育支出的3.71倍，可見我國農(nóng)村教育投資的總量很低。

影響我國農(nóng)村教育投資的主要因素

（一）農(nóng)戶的收入水平

收入水平是影響農(nóng)戶教育投資的一個(gè)最主要的因素。隨著農(nóng)戶收入的增加，農(nóng)戶教育投資也在不斷增加，以福建為例，2005年福建人均純收入在1000元以下的農(nóng)戶，教育投資只有395.45元，人均純收入達(dá)到6000元以上的農(nóng)戶，其家庭的教育投資達(dá)到1496.03元，相差1100.58元。因此可看出，教育投資受農(nóng)戶收入水平的影響比較明顯。根據(jù)恩格爾定律，當(dāng)收入水平較低時(shí)，食物的支出及基本生活費(fèi)用支出占總支出的比重較高，而用于享受和個(gè)人發(fā)展的支出占的比重比較低。教育投資要支付教育的直接費(fèi)用和間接費(fèi)用，投資是需要付出投資成本的，即使對(duì)于義務(wù)教育階段來說，家庭也要支付部分教育費(fèi)用。家庭能夠?yàn)樽优Ц抖嗌俳逃M(fèi)用取決于家庭經(jīng)濟(jì)狀況，因此家庭經(jīng)濟(jì)狀況成為影響教育投資的決定性因素。

目前在農(nóng)村，雖然國家加大了對(duì)農(nóng)村教育投資的力度，使得農(nóng)戶教育投資的直接成本降低，但對(duì)農(nóng)戶來說，農(nóng)村教育投資的間接成本卻不斷在加大。在農(nóng)民收入一定的約束下，要增加農(nóng)民對(duì)教育投資，必然會(huì)減少農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的投入和農(nóng)民的現(xiàn)期消費(fèi)水平，降低了農(nóng)民的實(shí)際購買力，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 收入的約束使得農(nóng)民支出具有明顯的生存取向。對(duì)于我國而言，農(nóng)民首先考慮的是生存問題，在生存得到保證的基礎(chǔ)上，他們才會(huì)進(jìn)行教育投資。在這種背景下，農(nóng)民教育投資的水平比較低就不難理解了。

（二）教育投資風(fēng)險(xiǎn)

農(nóng)村教育質(zhì)量低下，加大了農(nóng)戶教育投資風(fēng)險(xiǎn)。長期以來，我國教育經(jīng)費(fèi)投入傾向城市，導(dǎo)致農(nóng)村辦學(xué)面臨嚴(yán)重的經(jīng)費(fèi)短缺。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的短缺，造成農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量薄弱，使得農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量低下，農(nóng)民子女考上大學(xué)的機(jī)率極低，導(dǎo)致農(nóng)戶對(duì)未來有較差的預(yù)期。

農(nóng)村教育的課程設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際，也是構(gòu)成農(nóng)戶教育投資的風(fēng)險(xiǎn)因素。我國所實(shí)行的學(xué)校教育，特別是基礎(chǔ)教育，是一種著眼于城市的精英教育選拔制度。農(nóng)村教育的課程設(shè)置與城市一致，脫離農(nóng)村社會(huì)的生產(chǎn)和實(shí)踐，基本上忽視了技能教育。盡管在農(nóng)村一小部分人能通過應(yīng)試選拔離開農(nóng)村，但對(duì)篩選下來的絕大多數(shù)人來說，基礎(chǔ)教育并沒有傳授給他們?cè)谵r(nóng)村環(huán)境下生存發(fā)展的知識(shí)、技能，初中生回家務(wù)農(nóng)的能力并不比小學(xué)畢業(yè)生強(qiáng)多少，因而農(nóng)村教育產(chǎn)品供給在種類上單調(diào)，與多元化教育需求相脫離。農(nóng)村教育的供需的錯(cuò)位，不僅嚴(yán)重削弱了農(nóng)村教育供給的有效性，對(duì)求學(xué)者來說如果考不上大學(xué)又付出了難以回收的沉沒成本。

就業(yè)過程中實(shí)施雙向選擇，對(duì)農(nóng)民子女來說，由于缺乏社會(huì)資本，就業(yè)門檻相應(yīng)更高，即使畢業(yè)后，也很難找到好工作。所以在充滿不確定性的現(xiàn)實(shí)面前，農(nóng)民不得不考慮投資成本和收益。由于送子女上學(xué)的機(jī)會(huì)成本很高，而上學(xué)的預(yù)期收益又具有不確定性，理性選擇使他們趨向于一種短期行為。

（三）教育投資收益

教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)投入產(chǎn)出的過程。是否愿意為教育付費(fèi)、付費(fèi)多少，取決于教育收益以及和其他投資收益的比較，只有當(dāng)教育收益大于成本，教育收益率足夠高時(shí)，人們對(duì)教育進(jìn)行投資，否則就會(huì)把資金投到其他領(lǐng)域。而實(shí)際上，在農(nóng)村進(jìn)行教育投資的收益是比較低的。

從農(nóng)村就業(yè)的選擇途徑來看，農(nóng)村勞動(dòng)者面臨三種就業(yè)的選擇途徑：一是在農(nóng)村就業(yè)；二是到城市非正規(guī)部門就業(yè)；三是到城市正規(guī)部門就業(yè)。到城市正規(guī)部門就業(yè)意味著較高的收入，但農(nóng)村勞動(dòng)者要想進(jìn)入城市的正規(guī)部門工作，只能通過高考這一唯一的途徑，但由于農(nóng)村教育質(zhì)量較差，能考上大學(xué)的機(jī)率很小。即使能考上大學(xué)，由于缺乏社會(huì)資本，畢業(yè)后能進(jìn)入城市正規(guī)部門的可能性也極低，對(duì)大多數(shù)人來說都是要進(jìn)入城市的非正規(guī)部門就業(yè)，這是農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)的主要出路。

根據(jù)我國學(xué)者的闡述，非正規(guī)就業(yè)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：技能門檻低，就業(yè)穩(wěn)定性低，勞動(dòng)條件、勞動(dòng)保護(hù)條件和其他權(quán)益保護(hù)較為惡劣。城市中的非正規(guī)部門主要由一些小型企業(yè)和個(gè)體工商戶組成，在這些部門工作，勞動(dòng)雇傭關(guān)系不規(guī)范，雇主通常采取不利于勞動(dòng)者的行為，致使勞動(dòng)者的合法權(quán)益不能得到保障。而且還要面臨高頻率流動(dòng)，收入不穩(wěn)定。另外在我國，由于城鄉(xiāng)分割的勞動(dòng)力市場(chǎng)，接受同樣的教育，在農(nóng)村比在城市會(huì)獲得更少的收入，進(jìn)入城市打工的農(nóng)村勞動(dòng)力與城市居民相比在就業(yè)選擇、就業(yè)機(jī)會(huì)上都處于相對(duì)的劣勢(shì)地位。正是這種不平等地位的存在，使得城市雇主給同等人力資本條件的農(nóng)村勞動(dòng)力以較低的報(bào)酬。

（四）自身的知識(shí)水平約束

是否進(jìn)行教育投資，一定程度上取決于農(nóng)戶自身的素質(zhì)。在我國，由于農(nóng)民素質(zhì)低，相當(dāng)一部分農(nóng)民不能正確認(rèn)識(shí)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，缺乏憂患意識(shí)，只顧追求眼前利益，阻礙了教育投資的積極性。例如在福建某市，據(jù)當(dāng)?shù)啬持袑W(xué)的校長介紹：現(xiàn)在一些學(xué)生輟學(xué)，主要是由于當(dāng)?shù)丶w林權(quán)改革后，很多農(nóng)民分到了毛竹林，逐漸富裕了起來，一名初中生在家?guī)椭?jīng)營林地，一個(gè)月可掙1000多元，但如果讀書的話，一個(gè)月基本上要花掉500元左右，而且讀完高中后，如果考不上大學(xué)，還得回農(nóng)村，即使考上了大學(xué)，還不一定能掙這么多的錢，所以農(nóng)民算完這筆賬后，就不再讓小孩讀書，而是讓其幫著家里經(jīng)營林地。這種短視行為在當(dāng)?shù)匾恍┺r(nóng)戶中表現(xiàn)得相當(dāng)突出。所以農(nóng)民自身素質(zhì)的約束也是阻礙農(nóng)村教育投資的因素之一。

（五）當(dāng)?shù)氐膶W(xué)風(fēng)影響

當(dāng)?shù)氐膶W(xué)風(fēng)也是影響農(nóng)民教育投資的重要因素。如果當(dāng)?shù)氐娜藗兌挤浅Ｖ匾暯逃敲崔r(nóng)民教育投資的熱情就比較高。在筆者調(diào)研的福建某市某鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)非常深厚，并且出了很多文人，盡管當(dāng)?shù)厝嗣癫⒉桓挥?，但?dāng)?shù)乩习傩斩挤浅Ｖ匾曌约鹤优慕逃?，?jù)當(dāng)?shù)氐慕逃值囊晃活I(lǐng)導(dǎo)介紹，很多農(nóng)村子女都讀到高中畢業(yè)，有些還考上了大學(xué)，很多農(nóng)戶都以自己的子女考上大學(xué)為榮，所以在當(dāng)?shù)丶词辜彝ソ?jīng)濟(jì)條件再困難的農(nóng)戶，也要讓自己的子女去讀書。不過在我國農(nóng)村大部分地區(qū)，特別是受現(xiàn)在“讀書無用論”的影響，一些農(nóng)村子女讀到初中就輟學(xué)到外面打工了，所以當(dāng)?shù)氐膶W(xué)風(fēng)對(duì)于農(nóng)戶的教育投資也是一個(gè)重要的影響因素。

提高農(nóng)民教育投資水平的建議

到2020年，農(nóng)村改革發(fā)展的基本目標(biāo)任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民人均純收入比2008年翻一番。增加農(nóng)民收入必須首先分析影響農(nóng)民收入的因素，人力資本顯然是影響農(nóng)民收入的一個(gè)重要因素。而教育是提高農(nóng)村人力資本水平的有效途徑。人力資本水平提高，既是一個(gè)國家財(cái)富持續(xù)增加的根本動(dòng)力，也是個(gè)人的收入持續(xù)增加的原因。對(duì)農(nóng)民而言，只有提高自己的人力資本水平，才能提高自己的生產(chǎn)能力、配置能力、認(rèn)知能力和流動(dòng)能力，才能增加收入。

農(nóng)村人力資本形成的一個(gè)重要投資主體是家庭，為了提高農(nóng)村人力資本水平，我們應(yīng)采取積極的措施鼓勵(lì)農(nóng)民進(jìn)行教育投資，首先應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)農(nóng)村家庭對(duì)教育的投入。如對(duì)進(jìn)行教育投資的勞動(dòng)力給予直接的生活補(bǔ)貼，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)取得較好成績(jī)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。政府應(yīng)改善農(nóng)村政策環(huán)境，增強(qiáng)農(nóng)民對(duì)教育追求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其次，完善農(nóng)村教育體制，完善農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)置，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定地面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的要求，農(nóng)村教育應(yīng)當(dāng)不僅是“升學(xué)的教育”，更是 “強(qiáng)農(nóng)的教育”。另外教育經(jīng)費(fèi)短缺已經(jīng)成為我國農(nóng)村教育發(fā)展的“瓶頸”。加大政府對(duì)農(nóng)村教育特別是基礎(chǔ)教育的投入首先應(yīng)是一個(gè)政府行為。這樣才能使農(nóng)村教育有較充裕的資金，才能保證農(nóng)村的教育環(huán)境，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，同時(shí)降低農(nóng)戶教育投資的風(fēng)險(xiǎn)，提高農(nóng)戶教育投資的積極性。

參考文獻(xiàn)

1.蔡昉，都陽，王美艷.勞動(dòng)力流動(dòng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué).上海三聯(lián)書店.上海人民出版社，2003

農(nóng)村教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；教育價(jià)值取向；以人為本

我國教育的發(fā)展歷史悠久，歷經(jīng)種種發(fā)展階段直至至今，但是由于我國城市農(nóng)村發(fā)展的不平衡，再教育問題上同樣出現(xiàn)了一定的問題，發(fā)展“以人為本”的農(nóng)村教育在一定程度上具有重要意義，而農(nóng)村面向城市發(fā)展也會(huì)使得農(nóng)村教育在價(jià)值取向上面向城市教育，因此確定當(dāng)前農(nóng)村教育的價(jià)值取向?qū)r(nóng)村教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀

由于我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村城市化成為必定的發(fā)展趨勢(shì)，那么伴隨農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，同樣農(nóng)村教育也會(huì)在一定程度上進(jìn)行城市化的轉(zhuǎn)變。

1、農(nóng)村城市化的主要表現(xiàn)

首先教育培養(yǎng)目標(biāo)的城市化，對(duì)于農(nóng)村教育而言，在很大程度上都是為了“走出去”，通過知識(shí)來改變命運(yùn)，改變生活，而城市正是他們所向往的地方，那么在進(jìn)行農(nóng)村教育時(shí)，往往是以城市化為依托的。

其次教育內(nèi)容的城市化，由于教科書的統(tǒng)一，農(nóng)村教育和城市教育使用同類教科書，而教科書的主要內(nèi)容則更偏向于先進(jìn)的城市內(nèi)容，而對(duì)于農(nóng)村的傳統(tǒng)技術(shù)文化就會(huì)鮮有涉及。、

第三教育資源配置城市化，由于城市為整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)做出重要貢獻(xiàn)，而農(nóng)村相較于城市就會(huì)處于相對(duì)劣勢(shì)的地位，因此在教育資源配置上往往就會(huì)落后與城市。

最后教育培養(yǎng)的城市化以及教育環(huán)境中語言的標(biāo)準(zhǔn)化，在農(nóng)村教育中，農(nóng)村教師的培養(yǎng)以及選拔往往基于城市教育，而農(nóng)村教育中的教師實(shí)習(xí)等內(nèi)容也是根據(jù)城鎮(zhèn)的學(xué)校進(jìn)行的。

2、農(nóng)村教育城市化形成的原因

首先現(xiàn)代教育的城市文化性格，現(xiàn)代化的發(fā)展要更多的將農(nóng)村轉(zhuǎn)型為城市，這其中就包括農(nóng)村教育，那么農(nóng)村教育就要更加的切合現(xiàn)代城市工業(yè)社會(huì)的要求。

其次城市文化是當(dāng)前社會(huì)的主流文化，現(xiàn)代農(nóng)村正在經(jīng)歷著改革開放階段，那么這就意味著城市文化將對(duì)農(nóng)村教育有著深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村中的城市文明將占有越來越大的主導(dǎo)作用。

第三城鄉(xiāng)對(duì)立的二元結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是農(nóng)村邁入城市的必經(jīng)階段，因此在這種過渡轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于政治上更加“優(yōu)待”城市，因此在城市與農(nóng)村的教育方面就有失均衡。

第四社會(huì)大眾傳媒對(duì)農(nóng)村的影響，在各種新聞傳播媒介中，城市化的內(nèi)容占有大部分的比例，這就直接影響著農(nóng)村文化的對(duì)外宣傳以及普及，因此城市化的模式更加的深入人心。

最后教育改革的主體是城市，城市作為一個(gè)地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的中心，自然對(duì)周邊地區(qū)有著重要的影響，因此就要更加的將注意力轉(zhuǎn)移到城市上，自然農(nóng)村教育等問題重視就不足。

二、我國農(nóng)村教育發(fā)展存在的沖突和危害

首先城市取向的農(nóng)村教育與鄉(xiāng)土社會(huì)的沖突，城市文化與鄉(xiāng)村文化的沖突。在不同環(huán)境、不同歷史中自然就形成了不同的文化，那么在現(xiàn)代教育中則更加的偏向于工業(yè)化與城市化，但是由于發(fā)展的不平衡性，城市教育與農(nóng)村教育并不能在一定程度上完全同步與切合，城市教育更加偏向于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而農(nóng)村教育則偏向于“生存”意識(shí)，當(dāng)然城市教育為主流，因此就產(chǎn)生了農(nóng)村教育與城市教育的沖突。

其次城市取向?qū)r(nóng)村教育的危害，這里的主要危害有輟學(xué)率反彈、“讀書無用論”的泛濫、城鄉(xiāng)教育不均衡的加劇以及人文教育的缺失。為保證人人能夠平等的享受教育，國家出臺(tái)了各種措施保證公民的權(quán)利，但是政策并不是萬能的，無所顧及的，在實(shí)際實(shí)行中已然會(huì)產(chǎn)生各種因素致使教育在農(nóng)村中沒有完全達(dá)到應(yīng)有的效果，而城市化教育雖然為農(nóng)村教育帶來很多益處，但是同樣也產(chǎn)生了很多的弊端。

三、“以人為本”的農(nóng)村教育價(jià)值取向分析

1、 “以人為本”的農(nóng)村教育價(jià)值取向主要內(nèi)容

“以人為本”的農(nóng)村教育價(jià)值取向即把人放在農(nóng)村教育發(fā)展的中心地位，基于人的基本能力以及要求來使得人的全面、健康而和諧的發(fā)展。在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)代主流的文化知識(shí)，對(duì)于相對(duì)傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土文化資源也要得到合理的教育以及善用。提高人的思想道德、文化修養(yǎng)、心理健康、環(huán)保意識(shí)，使得學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面的發(fā)展。

堅(jiān)持以滿足農(nóng)村和農(nóng)民的基本需求為主，農(nóng)村的教育要以農(nóng)村現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，由實(shí)際出發(fā)，在促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化相匹配，使得人們的物質(zhì)和精神兩方面的需要都能夠得到應(yīng)有的滿足。

2、 “以人為本”的農(nóng)村教育價(jià)值取向思考

首先加強(qiáng)鄉(xiāng)村課程文化資源開發(fā)，注重鄉(xiāng)村本土特色以及傳統(tǒng)文化，力圖將其優(yōu)良文化融入到實(shí)際教學(xué)之中。進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)際生活的能力，增加學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土的熱愛。

其次加強(qiáng)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，提升其教育素養(yǎng)，這里不僅包括教師還包括農(nóng)村學(xué)校校長的培養(yǎng)。培養(yǎng)要從農(nóng)村的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，增強(qiáng)教師在教學(xué)中的靈活與自主性。

第三建立“以人為本”的教育評(píng)價(jià)制度，將人的品德、審美情趣、心理健康、能力的發(fā)展、人文精神的養(yǎng)成、實(shí)踐活動(dòng)等方面全面納入考核體系之中，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

最后提升農(nóng)村教育的地位，加大對(duì)農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入，改革農(nóng)村教育的管理體制，確立因地制宜的原則。農(nóng)村教育與城市相比有一定的不公平性，因此需要在財(cái)力、政治上得到一定的保證。

總而言之，面對(duì)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，面對(duì)因發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的對(duì)教育公平性所來帶的各種危害以及挑戰(zhàn)，還需要我們進(jìn)行不斷的改進(jìn)與嘗試，理清我國當(dāng)代農(nóng)村教育的價(jià)值取向，創(chuàng)造更加適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的“以人為本”的農(nóng)村教育是十分必要的，但是這種環(huán)境的創(chuàng)造還需要社會(huì)各個(gè)方面共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金仁祥；體育教學(xué)中“以人為本”與“育人為本”的解析[J]；安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2006年04期

農(nóng)村教育研究范文第5篇

摘要：信息化對(duì)我國農(nóng)村教育教學(xué)來說是一把雙刃劍，在帶來福音的同時(shí)也帶來了有關(guān)問題，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行農(nóng)村教育教學(xué)信息化建設(shè)的同時(shí)，要不斷進(jìn)行思考研究，積極提出問題和解決問題。

關(guān)鍵詞：信息化；農(nóng)村教育教學(xué)；補(bǔ)償

引言：隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體應(yīng)用技術(shù)等逐漸被引入到我國的教育教學(xué)領(lǐng)域，為我國教育事業(yè)帶來了翻天覆地的變化。這種變化對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)有著更大的影響力，但是一些農(nóng)村中小學(xué)在利用信息技術(shù)時(shí)還是存在著許多問題。這就要求我們對(duì)農(nóng)村教育工作進(jìn)行不斷地思考研究，做好充分的準(zhǔn)備來更好的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極應(yīng)對(duì)這種教育手段的變革。

一、信息化對(duì)我國農(nóng)村教育工作帶來福音

1.現(xiàn)階段我國最大的國情是處于社會(huì)主義初級(jí)階段，我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件比較簡(jiǎn)陋，但是由于學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的推進(jìn)與教育信息化建設(shè)，使得農(nóng)村校園的辦學(xué)條件有所改善，教學(xué)設(shè)施逐漸完善。許多農(nóng)村學(xué)校中都有了自己的多媒體教室，使得農(nóng)村教育信息化環(huán)境得到改善，從而大大縮小了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的差距，吸引更多學(xué)生在本地就讀，促進(jìn)了農(nóng)村教育的發(fā)展，同時(shí)也大大增強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)生的獲得感、歸屬感和幸福感。

2.有利于信息化技術(shù)在農(nóng)村的逐步推廣

由于信息技術(shù)有著諸多優(yōu)點(diǎn)，所以在現(xiàn)代教育中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)，成為課堂不可缺少的授課工具，大大豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，為我國教育事業(yè)增添活力。教師們通過制作精彩紛呈的課件，為學(xué)生帶來一張張精美的幻燈片，不斷提升了學(xué)生們的理解力，正因這些新技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用，新事物逐漸對(duì)農(nóng)村居民產(chǎn)生影響，使得更多的農(nóng)村村民了解、學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，為信息化技術(shù)在農(nóng)村的推廣奠定了基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)信息化改革面臨的問題

信息化是教育教學(xué)改革的一條必由之路，也是時(shí)展的必然要求，雖然信息化有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它與傳統(tǒng)的農(nóng)村教育教學(xué)結(jié)合不一定能發(fā)揮最大效果，反而可能會(huì)適得其反。很多學(xué)校雖然有了先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備但卻不知道如何使用，很多機(jī)房只是用來上微機(jī)課，并沒有物盡其用，而且在教師的配置上也存在著許多問題。問題凸顯如下：

1.農(nóng)村教育理念落后

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，它對(duì)教育的影響也越來越大，而在漫長的實(shí)踐中，農(nóng)村教育教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教育思想已經(jīng)根深蒂固，很難接受新生事物，所以我們需要一個(gè)過程讓它們相互適應(yīng)相互磨合，不能一蹴而就，更不能只做表面工作。

2.農(nóng)村教育投入過大

要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的信息化，就需要地方政府出資對(duì)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有的學(xué)校進(jìn)行改造，并且由于他們對(duì)信息化不重視，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校還是原來的老樣子，就算當(dāng)?shù)卣_始重視農(nóng)村的教學(xué)工作，但是要讓學(xué)校信息化需要一大筆資金，這筆錢對(duì)于地方政府來說不是小數(shù)目，如果沒有國家相關(guān)政策的支持，農(nóng)村教育信息化就很難實(shí)現(xiàn)。

3.農(nóng)村教師信息化水平有限

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不發(fā)達(dá)、生活條件較為落后等原因，許多高素質(zhì)的老師不愿去農(nóng)村任教，導(dǎo)致這些年農(nóng)村教師隊(duì)伍得不到及時(shí)的補(bǔ)充。而現(xiàn)有的從事農(nóng)村教學(xué)工作的教師們通常都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，現(xiàn)在忽然更換了教學(xué)設(shè)備難免會(huì)不適應(yīng)。例如，很多農(nóng)村老師不會(huì)制作幻燈片，更別說利用幻燈片給學(xué)生們進(jìn)行授課。這些農(nóng)村教師除了從事教育教學(xué)工作之外，還要去做農(nóng)活，根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，現(xiàn)有的農(nóng)村信息技術(shù)老師大多都是通過自學(xué)或是兼職教師，他們也沒有受到過較為系統(tǒng)化培訓(xùn)，許多理論性較強(qiáng)的問題他們自己都不是很理解，更別提開展教學(xué)工作了?？傊F(xiàn)階段我國農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)普遍較低，這與農(nóng)村信息化進(jìn)程非常不協(xié)調(diào)，直接影響到農(nóng)村信息技術(shù)教育的普及進(jìn)程，從而制約了我國農(nóng)村信息教育的發(fā)展。

4.農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)較低

農(nóng)村校園中的學(xué)生更多的是閱讀紙質(zhì)書籍，而隨著信息技術(shù)的介入，學(xué)生們開始進(jìn)行超文本閱讀，但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的信息量是巨大的，這對(duì)于正在成長階段的他們有著很大誘惑，這種誘惑是一分為二的，既可以提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可能會(huì)讓他們喪志。

三、農(nóng)村進(jìn)行教育教學(xué)信息化改革的應(yīng)對(duì)措施

1.改變農(nóng)村落后的教育理念

只有抓住發(fā)展機(jī)遇，才能夠適應(yīng)時(shí)代需求，爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)。所以相關(guān)教育工作者要注意農(nóng)村教育信息化的發(fā)展?，F(xiàn)階段我國百分之八十左右的學(xué)校在農(nóng)村，數(shù)量是龐大的，而且也是教育F代化與信息化發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果農(nóng)村教育不能達(dá)到教育信息化，那么就不可能實(shí)現(xiàn)全面的教育現(xiàn)代化，更不能促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，所以農(nóng)村教育工作者應(yīng)該從自身做起，對(duì)原有的教育教學(xué)理念進(jìn)行思考與改革，做好接受新事物的準(zhǔn)備。

2.加緊對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)

鑒于我國農(nóng)村教師的教育現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育信息化，就要對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，增強(qiáng)其信息技術(shù)的應(yīng)用能力，努力做好信息技術(shù)與學(xué)科的整合工作，充分體現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。學(xué)校應(yīng)制定教師信息技術(shù)與學(xué)科整合的相關(guān)要求與獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)更多的教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的知識(shí)，鉆研業(yè)務(wù)，提高能力，努力打造一批掌握現(xiàn)代教育手段的骨干教師隊(duì)伍。只有保障教師質(zhì)量才能夠更好的保證教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校也可以調(diào)配一些有信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來校任職，這樣就可以做到軟件與硬件的結(jié)合，從而達(dá)到信息化教學(xué)的最佳效果。

結(jié)語

孩子是中華民族偉大復(fù)興的希望，教育對(duì)孩子應(yīng)該公平公正，要盡一切努力為農(nóng)村的孩子進(jìn)行幫助，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，不斷開闊他們的眼界、傳授他們新鮮的知識(shí)，保障每個(gè)孩子都能充分享受到受教育的權(quán)利。孩子不能選擇出生，而孩子所受的教育以及生活環(huán)境我們是可以調(diào)控的，所以不能讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上，也要讓他們活出精彩的人生。待他們學(xué)業(yè)有成，再來反哺母校與家鄉(xiāng)?？傊?，信息化對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)的影響是巨大的，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，農(nóng)村教育者們應(yīng)該努力抓住機(jī)遇，促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)改革，而政府更應(yīng)該在幫助農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行硬件設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，派專人指導(dǎo)農(nóng)村教育信息化工作，做到軟件與硬件相結(jié)合，兩手都要硬，這樣才能保障我國農(nóng)村教育教學(xué)的工作效率與質(zhì)量更上層樓，為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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