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      課程教育論文

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      課程教育論文

      課程教育論文范文第1篇

      學(xué)者諾萊斯(Knowles)認(rèn)為:“對(duì)成人來(lái)說(shuō),他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下,當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人?!倍磐f(shuō):“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?!辈ㄋ辜{(Posner)說(shuō):“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。很多一線的教師說(shuō):“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足?!薄昂玫慕處熅褪墙?jīng)驗(yàn)豐富的教師?!睆倪@些論斷中,我們一目了然地看到了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先,從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō),教師的經(jīng)驗(yàn)是教師知識(shí)的重要組成部分,更確切地說(shuō),在教師實(shí)踐性知識(shí)中,教師本人的經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用,而在教師日常的教育教學(xué)工作中,起著決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師,會(huì)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ),會(huì)在反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識(shí)的學(xué)習(xí),即經(jīng)驗(yàn)是教師連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師用經(jīng)驗(yàn)詮釋著理論,用實(shí)踐豐富著經(jīng)驗(yàn),如此往復(fù),教師越來(lái)越趨于成熟和卓越。其次,對(duì)教師培訓(xùn)工作來(lái)說(shuō),實(shí)踐性知識(shí)依存于具體的教學(xué)情境逐步形成,有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性,使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可,必須要尊重教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn),在培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn),喚醒其反思自身經(jīng)驗(yàn)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的自覺(jué)。那么在繼續(xù)課程中,教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑,通過(guò)案例的分析,舊有經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說(shuō),“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?!?/p>

      二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征

      借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角,基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》(試行)對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程模塊建議的研究,結(jié)合我院開(kāi)發(fā)實(shí)施的實(shí)際,從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征。

      1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程所持課程觀點(diǎn)(1)教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足,并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過(guò)程。也就是課程的需求主要來(lái)自于教師的自我發(fā)展需求,教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù),不是為了應(yīng)急,而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。(2)課程的推進(jìn)與教師(學(xué)員)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的,如果參加此類課程的教師沒(méi)有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī),那么課程基本無(wú)法推進(jìn)。(3)互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn),需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,如果缺少信任與尊重,成員之間達(dá)不成彼此平等、誠(chéng)懇的氛圍,課程的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

      2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn),因此學(xué)習(xí)者處于課程過(guò)程的中心,是自我主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程,參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過(guò)程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源,充當(dāng)教練、顧問(wèn)的角色。

      3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程主要課程內(nèi)容和情境(1)課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí),之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí),在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中有所羅列,主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題,由于進(jìn)入每位教師視野的問(wèn)題是不一樣的,也就是他當(dāng)前關(guān)注的問(wèn)題是不一樣的,因此某人關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性,并輔助教師用一定的科研方法(也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容)提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì),或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體,不能沒(méi)有。有很多的科研方法之類的課程,只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文,學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情,這類課程雖然也講的是科研方法,但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升,因此是屬于知識(shí)理解類課程。(2)課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)?;谇拔乃鼋?jīng)驗(yàn)形成的特征,互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段,需要根據(jù)教育教學(xué)理論來(lái)判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足,并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線,因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段,通過(guò)某一教學(xué)情境,從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過(guò)改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來(lái)驗(yàn)證效果,提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線,因此是歸納的。當(dāng)然,在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中,演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的,并沒(méi)有框定界限。

      三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐

      梳理朝陽(yáng)分院開(kāi)發(fā)的155門課程中,有32門屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類課程,統(tǒng)計(jì)如下:《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽(tīng)評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下,教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例,展開(kāi)討論。課程名稱:《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo):

      1.知識(shí)與技能:端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí),掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

      2.過(guò)程與方法:通過(guò)“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅,聚焦教師各自的問(wèn)題,以課堂觀察為切入,提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力。

      3.情感態(tài)度價(jià)值觀:感受研究的思維樂(lè)趣,樹(shù)立將研究引入工作的科研意識(shí),享受研究帶來(lái)的快樂(lè)與智慧。課程核心內(nèi)容:“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑;反思的基本路徑;課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告;敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程:課程有主線與輔線,參見(jiàn)圖1。學(xué)習(xí)者主要通過(guò)做課,在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究,遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑,對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一次研究之旅。

      教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中,跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn):

      1.課程整體培訓(xùn)模式上,基于“做中學(xué)”理念,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式,以教師教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn),引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過(guò)程。

      2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法:課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論,以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專題:《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個(gè)專題,短小精悍,注重操作性,注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中,對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒(méi)有長(zhǎng)篇大論地闡述理論,聚焦了教師的需求。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性,理論講得面面俱到,反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華,并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋,如此才是教師真正所需。

      3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專題:比如,課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn),也就是教師覺(jué)得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答,就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專題。那么這一專題,在課程中就生成了。需要對(duì)這一專題形成認(rèn)識(shí),提取該教師在提問(wèn)理答方面的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題,課程開(kāi)發(fā)者如何把握?在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說(shuō)明成人課程的開(kāi)放性。本課程是在每一次觀課議課的過(guò)程中都聘請(qǐng)學(xué)科專家予以把關(guān)。

      4.關(guān)于課程情境:經(jīng)驗(yàn)提升類課程,課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié),本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中,幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。

      5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì):本課程的學(xué)習(xí)者來(lái)自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師,而且又是星期六上課,大多數(shù)為學(xué)分而來(lái)。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者,本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一,教師有多樣選擇,可做課可不做課、可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課可以不請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對(duì)別人教學(xué)的反思。其二,讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來(lái)。其三,做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重,讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來(lái),力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來(lái)看,學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      四、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)反思

      課程教育論文范文第2篇

      1.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是用于各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。它是在教學(xué)論的要求下對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重新的分析和歸納,是行動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)歸納。作為“幼兒教師”崗位群,在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納后,整合出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,可以包括:第一,基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),掌握作為職場(chǎng)一員應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。第二,幼兒教師基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)掌握作為一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能和方法。第三,專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的組織方法。第四,專門化方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)今后崗位的方向不同學(xué)習(xí)各崗位的專業(yè)技能。第五,拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)生能力特征的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)技能,提升能力范圍,創(chuàng)造個(gè)性化的發(fā)展空間。以上這些對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,需圍繞工作任務(wù),以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學(xué)習(xí)為主,以“是什么”和“為什么”的知識(shí)掌握為輔。

      1.2學(xué)習(xí)情境的實(shí)施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項(xiàng)目,是本職業(yè)工作的各個(gè)具體工作任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn),是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換,應(yīng)由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師協(xié)作進(jìn)行。具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容:第一,對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析。第二,深入崗位收集各項(xiàng)具體的工作任務(wù)。第三,將收集到的崗位工作任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,成為適合進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四,確定各個(gè)學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第五,為每個(gè)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)展做到軟硬件的條件準(zhǔn)備。第六,制定具體的教學(xué)計(jì)劃。

      1.3監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的建立評(píng)價(jià)是課程開(kāi)展情況的主要檢驗(yàn)手段。由過(guò)程性的、活動(dòng)式的評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)體系才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在整個(gè)工作任務(wù)的完成過(guò)程中隨時(shí)貫穿著評(píng)價(jià),既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、進(jìn)行情況的過(guò)程性評(píng)價(jià),也有工作完成的終結(jié)性評(píng)價(jià);既有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià),也有教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

      2學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)的實(shí)例解析

      學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個(gè)完整的、接近于工作實(shí)際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過(guò)程中,我們不是將具體的工作過(guò)程搬到課堂,而應(yīng)是工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種結(jié)合,因此在開(kāi)境的過(guò)程中,不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過(guò)程,也要結(jié)合教學(xué)論的思想,使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實(shí)例分析學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)。

      2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識(shí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)為體系展開(kāi)教學(xué),注重于知識(shí)的講解,而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用?;诠ぷ鬟^(guò)程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境,重視知識(shí)、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例,分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),見(jiàn)表1。《幼兒游戲》中《建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計(jì)思路,見(jiàn)表2。幼兒游戲共設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境,各個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過(guò)程,其中包含若干個(gè)工作任務(wù),以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo),對(duì)真實(shí)的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)化加工。

      2.2學(xué)習(xí)情境實(shí)施的設(shè)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí),完成工作任務(wù)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情境,交互使用多種教學(xué)方法,教學(xué)采用分組進(jìn)行,強(qiáng)調(diào)合作和交流,提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問(wèn)題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實(shí)施設(shè)計(jì),見(jiàn)表3。

      2.3考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第一,以多形式評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)?;顒?dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)嘗試采取自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合,過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)校與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。第二,以多元性評(píng)價(jià)為參考。在評(píng)價(jià)中注重能過(guò)提問(wèn)、討論、成果分析、測(cè)驗(yàn)等等多元性評(píng)價(jià)來(lái)綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三,以綜合性評(píng)價(jià)為依據(jù)。考核中注重對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問(wèn)題能力等各項(xiàng)綜合職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

      3課程開(kāi)發(fā)的成效闡析

      3.1增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識(shí)往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。在仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時(shí),在具體的工作過(guò)程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。

      3.2以工作任務(wù)為依托,讓學(xué)生在工作任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,以教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都停留在理論層面,在實(shí)際的工作中則會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象。在工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式下,教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來(lái)。在各種工作場(chǎng)景或工作活動(dòng)中,學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)完成幼兒園各項(xiàng)工作,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生能完整地設(shè)計(jì)各類游戲活動(dòng),對(duì)游戲活動(dòng)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題能進(jìn)行簡(jiǎn)單地處理,職業(yè)崗位能力得到有效地提高,從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過(guò)渡期。

      3.3學(xué)生真正成為課堂的主體,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下,教師更多的扮演著“講解者”的角色,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;學(xué)生則更多地飾演“傾聽(tīng)者”的角色,學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)地接受知識(shí)。工作過(guò)程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動(dòng)為主要形式,各小組成員協(xié)作完成“工作”,并用自評(píng)、互評(píng)、課內(nèi)評(píng)、課外評(píng)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課程體系增強(qiáng)了學(xué)生課堂的“主人翁”意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,在“工作”中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,課堂氣氛活躍,課堂效率顯著提高。

      4結(jié)束語(yǔ)

      課程教育論文范文第3篇

      1、研究對(duì)象西安體育學(xué)院體育系、體育藝術(shù)系教師10人,體育教育專業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)部分學(xué)生51人。

      2、研究方法(1)問(wèn)卷調(diào)查法。根據(jù)本研究的內(nèi)容與目的,在征求了有關(guān)專家的建議后制定了教師及學(xué)生問(wèn)卷。發(fā)放教師問(wèn)卷調(diào)查表10份,收回10份,有效率為100%;發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表51份,收回51份,有效率為100%。(2)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,然后分析對(duì)比。

      二、結(jié)果與分析

      1、學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈類課程的現(xiàn)狀

      (1)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的。通過(guò)對(duì)學(xué)生選修舞蹈類課程的問(wèn)卷調(diào)查的整理統(tǒng)計(jì)表明(表1),有43.2%的學(xué)生是完全出于對(duì)舞蹈的愛(ài)好和興趣而選擇舞蹈課;有22.7%的學(xué)生是因?yàn)檎夜ぷ骰蚴墙窈蟮墓ぷ鲗?shí)際需要而選擇舞蹈課;另外,有34.1%的學(xué)生只是因?yàn)閷W(xué)分而選修了舞蹈類課程??梢?jiàn)學(xué)生對(duì)于舞蹈課還是比較感興趣,往往還帶著一種好奇心。此外,部分學(xué)生對(duì)國(guó)家政策有一些了解,處于目前找工作的實(shí)際需要及今后工作的實(shí)際需要,來(lái)選擇上舞蹈類課程,因?yàn)槟壳暗膶?shí)際情況是許多用人單位在招收體育專業(yè)畢業(yè)生的時(shí)候,也往往需要學(xué)生能同時(shí)具備一定的舞蹈基礎(chǔ)。但還有不少的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分不夠而選擇舞蹈課。

      (2)學(xué)生對(duì)舞蹈類課程設(shè)置的建議。目前,西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)舞蹈類選修課程的設(shè)置有現(xiàn)舞蹈鑒賞和體育舞蹈兩門課。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì),學(xué)生對(duì)舞蹈鑒賞課興趣不大,選修的學(xué)生人數(shù)較少,達(dá)不到開(kāi)課人數(shù)要求,所以此課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)。學(xué)生對(duì)舞蹈技術(shù)課程更感興趣。對(duì)已開(kāi)設(shè)的體育舞蹈課程表示非常喜愛(ài)的為49%,體育舞蹈高尚典雅、具有貴族氣派,它涵蓋了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞的十個(gè)舞種,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈栾L(fēng),舞步規(guī)范,深受大中小學(xué)生的喜愛(ài)。還能提高就業(yè)面,為今后的就業(yè)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。還有29.4%的學(xué)生更希望能在今后的課程中學(xué)習(xí)到形體訓(xùn)練、23.5%的學(xué)生更希望能在今后的課程中學(xué)習(xí)到民間舞、56.9%的學(xué)生更希望能在今后的課程中學(xué)習(xí)到流行舞課程,以滿足當(dāng)前找工作的實(shí)際需要及今后的工作需要。

      (3)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈后的收獲。據(jù)調(diào)查顯示,通過(guò)舞蹈類選修課的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生反映對(duì)自身收獲很大。64.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其專項(xiàng)的提高有一定幫助。普遍認(rèn)為目前舞蹈類選修課的學(xué)時(shí)偏少,并應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)。

      2、教師對(duì)于舞蹈課內(nèi)容設(shè)置的建議有80%的教師認(rèn)為體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)舞蹈類選修課非常必要,課程設(shè)置應(yīng)面向市場(chǎng),符合當(dāng)今發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、實(shí)用性,舞種的選擇應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣。如現(xiàn)代舞、爵士舞、芭蕾形體等,另外,考慮到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)單位是中小學(xué)校,校園集體舞也是很好的課程內(nèi)容,可以解決中小學(xué)校校園集體舞教師不足的情況。

      3、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀西安體育學(xué)院開(kāi)設(shè)舞蹈類選修課有其他的體育院系所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì),即舞蹈的師資較雄厚。在體育與藝術(shù)相結(jié)合而不斷發(fā)展的今天,也秉承發(fā)展之勢(shì),開(kāi)設(shè)了表演專業(yè)(體育藝術(shù)表演方向)及舞蹈學(xué)專業(yè)(舞蹈教育方向)(體育舞蹈方向),引進(jìn)了大量?jī)?yōu)秀的舞蹈教師。能充分滿足舞蹈類選修課的開(kāi)設(shè)需要。這也是體院的優(yōu)勢(shì)所在。但更多院校的體育教育專業(yè)由于舞蹈師資力量不足,不能滿足舞蹈類選修課程開(kāi)設(shè)的需要,因此,需要加強(qiáng)舞蹈教師的師資力量。

      4、教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀場(chǎng)地是開(kāi)設(shè)舞蹈課必備的硬件條件之一,是上好舞蹈課的物質(zhì)保障,舞蹈教室應(yīng)長(zhǎng)約20m,寬15m,地面鋪設(shè)專業(yè)的塑膠地板。西安體育學(xué)院于2012年新成立的藝術(shù)館,有符合要求的舞蹈教室4間,能充分滿足教學(xué)場(chǎng)地的需求。

      三、結(jié)論與建議

      根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果我們認(rèn)為要使舞蹈課的更好的開(kāi)展下去,必須做好以下工作:

      1、擴(kuò)大舞蹈類選修課的影響,讓學(xué)生更多地了解舞蹈課在課程設(shè)置上,除了現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的體育舞蹈課程外,盡可能的再開(kāi)設(shè)形體訓(xùn)練課程,課程內(nèi)容選擇學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容來(lái)教授,如將民族民間舞及流行舞的內(nèi)容涵蓋其中。注意內(nèi)容的更新、與時(shí)代的緊密結(jié)合及實(shí)用性,并運(yùn)用靈活的教學(xué)方法及手段,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)舞蹈,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能更易于牢固掌握所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)靈活的肢體并提高其藝術(shù)素養(yǎng),以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)藝術(shù)的追求。

      2、以舞蹈技能的訓(xùn)練為主,配合以理論講授舞蹈課應(yīng)主要以舞蹈技能的訓(xùn)練為主,在課時(shí)充足的情況下,可以給學(xué)生配以一定的理論講授,將舞蹈的發(fā)展史及主要舞種的重要知識(shí)點(diǎn)融匯在技能傳授的同時(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,成為其今后步入社會(huì)后有用的另一項(xiàng)技能。

      課程教育論文范文第4篇

      一、“傳承”:高校公共藝術(shù)教育非遺課程定位

      《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概論》中指出:“保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是長(zhǎng)期的事業(yè)、系統(tǒng)的文化工程,而不是一朝一夕能夠完成的短期任務(wù)。只要保護(hù)的對(duì)象被認(rèn)識(shí)和確定,保護(hù)工作就應(yīng)長(zhǎng)久地持續(xù)下去,沒(méi)有時(shí)間限制,我們這一代要保護(hù),下一代還要保護(hù),使這份文化遺產(chǎn)子子孫孫承繼下去,并在不斷地更新與發(fā)展中發(fā)揚(yáng)光大。”由于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有天然的獨(dú)一性和固有的傳承方式,即:樸素本真的傳承形態(tài)、口傳心授的傳承方式、極具視野的傳承領(lǐng)域、文化特定的傳承土壤、與時(shí)俱進(jìn)的傳承變遷。因此對(duì)它的傳承和保護(hù)必須堅(jiān)持將它最最原生態(tài)的一面保存和傳承下來(lái),因此公共藝術(shù)教育非遺課程必須體現(xiàn)其獨(dú)特的傳承性。在教學(xué)活動(dòng)中貫穿始終的是民間藝術(shù)的“根”性教育。對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人所掌握的技能應(yīng)當(dāng)原封不動(dòng)地,不經(jīng)過(guò)任何加工和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)下來(lái)。要幫助學(xué)生建立“多元文化”的學(xué)習(xí)理念,以開(kāi)闊的視角學(xué)習(xí)和思考不同地域不同民族的文化內(nèi)涵與特性。

      二、“融合”:高校公共藝術(shù)教育非遺課程教學(xué)形式

      課程教育論文范文第5篇

      1.1實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

      每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有著自己的目標(biāo)和內(nèi)容,本次實(shí)驗(yàn)的主要目的就是希望可以通過(guò)這樣的研究來(lái)加大我們對(duì)于機(jī)電技術(shù)和教育技術(shù)的結(jié)合和聯(lián)系,通過(guò)本實(shí)驗(yàn)研究努力探索技術(shù)手段與教和學(xué)效率的相關(guān)性、技術(shù)手段的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)間與提高教學(xué)效率的相關(guān)性、教法與學(xué)法在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的相關(guān)性,以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,并逐步形成教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。

      1.2實(shí)驗(yàn)研究理論依據(jù)

      1.2.1電教媒體的特征理論1.2.2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

      1.2.3陶行知的“教學(xué)做合一”“、知行合一”教育思想

      2現(xiàn)代教育技術(shù)與機(jī)電技術(shù)課程教學(xué)效率的具體實(shí)驗(yàn)研究

      2.1正確選擇和應(yīng)用電教媒體

      2.1.1電教媒體的選擇。在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)媒體傳遞教學(xué)信息,學(xué)生通過(guò)媒體接受教學(xué)信息。現(xiàn)代社會(huì)大部分的教室都使用了電教媒體,多媒體技術(shù)在我們的教學(xué)和研究的過(guò)程中占據(jù)了很大的一部分,電教媒體具有基本特性和特殊功能,但也有各自的適應(yīng)性和局限性,往往一種媒體的局限性又可由其它媒體所彌補(bǔ)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇媒體類型,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,確定媒體內(nèi)容。

      2.1.2電教媒體的制作。電教媒體的制作要符合研究的目的和中心,保證社會(huì)的原則和秩序,尊重科學(xué)和自然規(guī)律,要遵循學(xué)生感知過(guò)程中的心理規(guī)律(態(tài)度律、對(duì)比律、差異律),遵循媒體的變化特點(diǎn)(變靜為動(dòng)、變動(dòng)為靜、變大為小、變小為大),遵循現(xiàn)代教學(xué)思想。在制作過(guò)程中最大可能的保證完善和完備的設(shè)施和結(jié)果,盡可能的發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,避免其自身發(fā)展的局限性。

      2.1.3電教媒體的使用。在選擇好媒體和制作好軟件后,還要正確地使用好,才能提高課堂效率。電教媒體的使用已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會(huì)機(jī)電技術(shù)發(fā)展和完善的重要過(guò)程,也是我們?cè)谘芯繖C(jī)電技術(shù)和教育技術(shù)結(jié)合的一個(gè)重要表現(xiàn)方式。電教媒體的使用方式在不同的情況下也不一樣,不同的使用方式,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也具有不同的功效,不同的使用方式會(huì)造成不同的研究和教學(xué)方式,我們要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)界定,保證科學(xué)合理的進(jìn)行研究和教學(xué)。

      2.2及時(shí)建立和豐富膠片庫(kù)、影音庫(kù)、題庫(kù)和講義庫(kù)

      機(jī)電教研組全體教師在教學(xué)一線依托學(xué)校教學(xué)軟、硬件環(huán)境,圍繞實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)和內(nèi)容,進(jìn)行了深入而細(xì)致的科學(xué)研究,并及時(shí)建立和豐富了膠片庫(kù)、影音庫(kù)、題庫(kù)和講義庫(kù)。機(jī)電技術(shù)的研究和探討離不開(kāi)我們對(duì)于機(jī)電設(shè)備的追求和提供,膠片庫(kù)和影音庫(kù)的使用可以很好的幫助我們實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)過(guò)程和研究工作,也能使得教學(xué)目的更加的明確和教學(xué)過(guò)程進(jìn)展的更加順利,這也是我們對(duì)于機(jī)電技術(shù)的重點(diǎn)深入方式和體現(xiàn)形式。

      2.3適時(shí)開(kāi)設(shè)和分析研究課

      開(kāi)設(shè)和分析研究課,可以很好的幫助我們了解課程講述和教授過(guò)程中的不足,可以幫助我們更好的解決我們的不足之處,保證我們的機(jī)電技術(shù)教學(xué)是高質(zhì)量的,并且是有規(guī)劃和完善的整體。盡量做到“六個(gè)一”的標(biāo)準(zhǔn),即每堂研究課要有一個(gè)研究課教案,一個(gè)研究課說(shuō)課稿,一個(gè)研究課軟件,一盤研究課實(shí)錄的錄像帶,一份研究課評(píng)課記錄,一份研究課學(xué)生反饋調(diào)查。

      2.4及時(shí)改進(jìn)和完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

      不斷改進(jìn)我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃,是我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必要的一個(gè)過(guò)程和階段,也是我們對(duì)于專業(yè)教學(xué)和研究的一個(gè)檢驗(yàn)成果。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教學(xué)管理中的一個(gè)重要的教學(xué)文件。雖然科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展,但專業(yè)教學(xué)計(jì)劃卻具有一定的滯后性。要想保證專業(yè)的不斷進(jìn)步,就要不斷的進(jìn)行改進(jìn),不斷的創(chuàng)造進(jìn)步。

      3現(xiàn)代教育技術(shù)與機(jī)電技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

      3.1提高了教學(xué)效率

      “三優(yōu)化一提高”(優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),提高教學(xué)質(zhì)量和效益)的開(kāi)展,取得的經(jīng)驗(yàn)具有一定的指導(dǎo)意義。

      3.2建立了教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

      3.2.1教師為講清難點(diǎn)和重點(diǎn),采用了許多書本上沒(méi)有的膠片、影音、習(xí)題及講義。為更好地消化及掌握知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)以瀏覽或下載的方式對(duì)上述資料及教師的備課筆記進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼和歸類整理。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)可以不斷的將我們的資料傳遞,讓更多的人了解和分享我們對(duì)于教學(xué)和研究的結(jié)果,更加全面的分析。

      3.2.2有利于教師以電子教案為載體進(jìn)行集體備課。教師對(duì)于機(jī)電技術(shù)的了解和把握也是非常重要的,沒(méi)有教師的講授課程和案例分析,也就沒(méi)有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)于機(jī)電技術(shù)的發(fā)展也就沒(méi)有一個(gè)全面的了解,也就不能更加及時(shí)的傳播和研究機(jī)電技術(shù)。

      3.2.3真正把教師從繁重的日復(fù)一日地伏案抄教案的格局中解脫出來(lái)。把教師從繁重的教案中解脫出來(lái)的意思就是說(shuō)要利用現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)造出更多的時(shí)間和有價(jià)值的東西,以更大的精力和自由投入到產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)中去,保證我們對(duì)于機(jī)電技術(shù)的研究真正的運(yùn)用到內(nèi)在層次中去,打破現(xiàn)有的發(fā)展僵局。

      3.3吸收了新的教學(xué)思想及方法

      教師不應(yīng)僅僅著眼于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”,靠一支粉筆、一本書、一塊黑板,激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山,而更應(yīng)定位于學(xué)術(shù)研究水平、技術(shù)研究能力上,以及不斷吸收新理論、新技術(shù)、新發(fā)展、新方向,把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論,形成良性循環(huán)。

      4結(jié)束語(yǔ)

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