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專業(yè)勞動實踐的目的范文第1篇

【關鍵詞】社會保障專業(yè)；研究生；社會實踐

社會實踐是我國高校研究生培養(yǎng)不可或缺的組成部分和環(huán)節(jié)。而目前社會上普遍反映我國的研究生教育存在明顯的學歷虛高而能力有限、學校培養(yǎng)與社會需求脫鉤的現(xiàn)象，社會較為普遍的質疑我國研究生教育培養(yǎng)的質量。因此，對于地方高校而言，如何針對現(xiàn)有培養(yǎng)狀況進行調整、完善優(yōu)化培養(yǎng)體系已成為函待解決的問題。勞動與社會保障是在我國經濟發(fā)展、人口老齡化趨勢加快的大背景下產生的，設置勞動與社會保障專業(yè)的目的就在于培育專業(yè)的社會保障人才，滿足社會發(fā)展需求，因此該專業(yè)具有極強的應用性。而在現(xiàn)實中，勞動與社會保障專業(yè)的就業(yè)情況卻不容樂觀。本研究對我校社會保障研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調查和分析，對地方高校在在研究生實踐能力培養(yǎng)方面存在的主要問題形成了一些初步的看法，并提出了相應的對策與建議。

一、研究生社會實踐概述

研究生社會實踐指高校根據(jù)培養(yǎng)目標利用校外優(yōu)質資源開展多種形式深入社會的實踐活動，引導學生發(fā)揮聰明才智運用所學知識解決實際問題從而深入地了解社會、服務社會，并從中提升自己的基本社會實踐能力和專業(yè)社會實踐能力。研究生社會實踐形式主要包括假期社會實踐、研究生掛職鍛煉、與企業(yè)、政府公共部門聯(lián)合建立基地、導師課題或項目引發(fā)的社會實踐等。研究生實踐形式多樣，需要發(fā)揮高校、用人單位、研究生、政府的整體功能，“四位一體”緊密配合，共同參與、共同管理，構建科學有效的培養(yǎng)機制。

二、社會保障研究生社會實踐現(xiàn)狀的調查分析

（一）調研對象基本情況介紹

本次研究對象為AX學校社會保障專業(yè)的研究生。AX大學于1999年依托勞動經濟學建立勞動與社會保障專業(yè)，成為獲批勞動與社會保障專業(yè)的全國第一批8個院校之一。2000年建立碩士點，經過十幾年的發(fā)展，成功獲批國家特色專業(yè)和北京市重點學科。其培養(yǎng)目標是以社會需求為導向，培養(yǎng)有扎實經濟管理理論基礎和寬廣的知識面，掌握現(xiàn)代管理技術和方法的應用型、復合型高級專門人才。

（二）研究工具及樣本情況

1.研究工具。本文的研究工具主要為調查問卷，問卷內容涉及社會保障碩士研究生對專業(yè)實踐活動的重視程度、高校培養(yǎng)實踐能力的方式滿意度、獲取社會實踐能力機會、社會實踐與專業(yè)相關性以及碩士研究生針對高校培養(yǎng)其實踐能力的現(xiàn)狀提出的建議5個方面。2.樣本的總體情況。本次調查共發(fā)放90份，回收問卷78份，其中有效問卷74份，有效問卷回收率為82%。其中調查研一學生28人，研二學生22人，研三學生24人；男性14人，女性70人。采用spass和excel統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表分析。AX學校社會保障專業(yè)經數(shù)年發(fā)展成為國家特色專業(yè)、北京市重點學科，因此選取其作為社會保障專業(yè)研究生社會實踐研究的被調查對象具有一定的典型性。

（三）社會實踐狀況測算結果

1.研究生對社會實踐活動的重視程度。在問卷調查中，當問到“您對社會實踐活動的重視程度”時，認為重視和非常重視的占20%；28%的研究生表示一般，而不重視和非常不重視的各占55%和3%，共占58%。按1-5分進行打分，該專業(yè)研究生的重視程度的平均得分為2.84分，這說明大多數(shù)研究生對社會實踐活動重要性的認知程度較低，不能理解參加社會實踐的重大意義，于是被動地參加社會實踐，把社會實踐看成完成任務、走過場，社會實踐并不能達到預期的效果。2.研究生對高校實踐能力培養(yǎng)方式的滿意度。通過統(tǒng)計我們可以看出社會保障研究生對高校實踐能力培養(yǎng)方式較不滿意，占到總人數(shù)的85%。主要有以下兩方面原因。第一，研究生參與導師課題或項目不多。隨著研究生的招生規(guī)模逐年增加，一個導師通常帶二到十幾個學生，在項目數(shù)量一定的條件下，分攤到每個學生的機會均減少，并且學生大多從事的是一些輔的工作。第二，AX大學在勞動與社會保障實操性軟件或者專業(yè)教育基地方面投入嚴重不足，學生在學習相關理論知識后不能進一步領會，無法快速適應市場需求。3.獲取社會實踐機會。在調查中我們發(fā)現(xiàn)此專業(yè)學生獲取社會實踐機會比較多，這是因為AX學校地處北京的優(yōu)勢，各種社會資源十分豐富，參加社會實踐的渠道也多種多樣。學生可以選擇去一些企業(yè)做人力資源實習生，還可以參加各種社會公益活動和志愿者服務。根據(jù)AX學校的培養(yǎng)方案，學制3年研究生專業(yè)課程設置為一年半，也就是說學生有充足的時間參與社會實踐活動。在實踐中鍛煉自己，提高綜合素養(yǎng)，增長才干，了解社會，增加社會使命感。4.社會實踐和專業(yè)相關性調查。當被問及“您參加的社會實踐活動和自己的專業(yè)相關嗎？”，75%的學生認為不相關，他們參加社會實踐的方式集中于企業(yè)實習、社團活動、校外兼職三種方式。從社會保障的培養(yǎng)目標來看社會實踐應有較強的專業(yè)相關性。而在企業(yè)實習中，大多數(shù)研究生從事的是人力資源實習，而社會保障專業(yè)與勞動經濟學專業(yè)、人力資源管理專業(yè)實習內容重合，這樣社會保障學生在人力資源實習中并不占優(yōu)勢，對今后職業(yè)發(fā)展不利。

三、相關對策探討

（一）加大宣傳力度，加深認知程度

大力宣傳社會實踐，鼓勵研究生全身心積極地投入社會實踐，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生認識到實踐在自我發(fā)展成才中的作用，提升學生的學習動機，主動尋找實踐的機會，同時避免社會實踐“走過場”、“流于形式”，要達到社會實踐的真正目的。為了使社會實踐活動可以長期順利開展，導師作為學生研究生的引領者，可以給予適當支持與引導。

（二）加大社會保障專業(yè)實踐基地建設

實踐基地是保證社會實踐長期穩(wěn)定可持續(xù)開展的重要場所，鑒于社會保障實踐基地平臺在AX高校還屬于空缺狀態(tài)，大學可根據(jù)社會對社會保障人才的需求狀況，聯(lián)合企業(yè)或政府公共部門投入資金建設社會實踐基地，為研究生提供良好穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展平臺。具體可以模擬社保部門的工作程序和場景，學生通過操作社會保障軟件，更深入理解社會保障基本理論和專業(yè)知識，增強實操技能，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高社會適應能力和競爭力。

（三）持續(xù)增加經費投入保障

實踐活動的長期順利進行依賴于充足的經費，可以通過學校財政撥款、拉取企業(yè)贊助等方式籌集專項資金，為社會實踐的開展提供堅實的物質基礎。籌集的資金用于基地建設、專業(yè)人才聘請、活動經費，此外，要設置獎學金加大對實際操作能力強學生的獎勵力度，鼓勵學生創(chuàng)新，為研究生提供必要的生活保障，解決后顧之憂，使他們安心實踐，在實踐中不斷提升自我。

（四）成立工作領導小組

指導社會實踐社會實踐活動的有序開展，需要一批專業(yè)的管理人員成立工作領導小組，負責規(guī)劃、領導、組織、協(xié)調活動，并能夠及時解決社會實踐活動中產生的問題。在實踐活動結束后，工作領導小組根據(jù)實踐教學的安排評估實習任務的完成情況進行評分，保證研究生在校學習期間的社會實踐能與正常的科研、教學結合，形成穩(wěn)定的運行機制，培養(yǎng)應用型、復合型人才。最后學院對該專業(yè)的總體實踐教學情況分析歸納，匯總形成評估報告。

（五）實踐內容應注重與社會保障專業(yè)緊密結合

勞動與社會保障事業(yè)是一個“服務民生、改善民生”的綜合事業(yè)，因此勞動和社會保障事業(yè)的發(fā)展需要的是具有一定實踐技能的綜合性專業(yè)人才。目前行政事業(yè)、企業(yè)社會保障專業(yè)人才潛在需求大，而高校承擔著為社會輸送專業(yè)社會保障人才的重任，必須改善研究生的培養(yǎng)模式，加強社會實踐能力的培養(yǎng)，加強就業(yè)競爭能力，有效彌補我國社會保障專業(yè)人才的不足，解決人才需求和供給脫節(jié)現(xiàn)象，這也是高校的責任所在。

四、結論

科研能力、操作能力、實踐能力是高校培養(yǎng)研究生的三個方面，而操作能力、科研能力又依賴于實踐能力的提高，因此如何提高實踐能力成為高校制定培養(yǎng)方案時關注的重點。在現(xiàn)有的制度基礎之上，高校必須完善培養(yǎng)機制，加大投入，加強組織管理，探索實踐新形式豐富活動內容。同時動員社會各方力量利用社會優(yōu)質資源，共同為學生搭建良好的發(fā)展平臺，營造良好的社會實踐氛圍，最終為社會輸送優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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專業(yè)勞動實踐的目的范文第2篇

論文摘要:社會的進步、經濟的發(fā)展，令不少家建物質條件變得相對豐厚，加之社會并技信息高度發(fā)達，扣今的學生，特別是中考落榜而選擇魷讀職業(yè)學校的手生，由于長期沉逮于物質享受中，家建又缺乏有效的引手。因此不少學生進入職業(yè)學校后處于迷惘狀態(tài)，找不到自我，對學習喪失興趣，思想道德觀念也發(fā)生了顯著的變化。對這些縮合素質相對杖低的學生，知果我們中職教學還是采用理論滿堂灌的模式，必然導致反效果。本文從根派粉手，揭落當今中職學生的現(xiàn)狀，分析中職學生參加社會實踐的作用和意義，并就組織學生參加社會實踐的工作事項提出我個人的看法。不當之處，望能腸教!

1中職學生的現(xiàn)狀

目前，就讀中職類學校的學生多為考不上理想高中而又想學一技之長的人員。由于知識理論水平、自主學習能力、思想道德方面上跟高中學生和高職學生有一定距離，因此學生綜合素質普遍偏低，在學生管理上也相對困難些。主要是學生的思想受家庭因素、社會因素、教育因素的影響，存在著不少令人憂慮的狀況:思想品質上存在一些不足;道德品質上出現(xiàn)一些偏頗;個性心理的品質表現(xiàn)不容樂觀;生活品質方面存有不良傾向。具體表現(xiàn)為以下現(xiàn)象:(1)由于學習基礎比較差，基本上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，部分的學生出現(xiàn)學習困難，少部分學生甚至厭學，缺乏自信心和上進心。(2)對校紀認識不足，不愿意受學校紀律的約束，以自我為中心，責人嚴律己寬。(3)學生普遍大膽、開放，自我表現(xiàn)欲強，敢想敢干，不顧后果。(4)攀比、擺闊心理嚴重。(5)缺乏責任感，欠缺奉獻精神，重視“利益”(6)對批評教育有較嚴重的對抗和敵視情緒，心理脆弱，抗挫折能力差。

2參加社會實踐的作用和意義

社會實踐是教育教學內容的重要組成部分，是轉變思想、運用所學知識、提升技能的重要途徑。它不受教學大綱的限制，學生可以在社會實踐中體驗生活、感悟生活，并可以通過自己的專業(yè)知識來發(fā)揮自己的才能，在社會實踐中磨煉自己，真正轉變和提高自己的思想和技能。

2.1社會實踐為中職學生體驗生活、感悟生活提供機會

當代學生是幸福的一代，科技信息高度發(fā)達，物質條件寬裕，特別是獨生子女家庭，長輩視其掌上明珠，什么辛苦的活都不讓干，不缺錢，要什么給什么。相對七、八十年代的學生而言，有著天淵之別。然而在物質條件非常豐厚的今天，當代學生唯獨缺乏的是對貧窮、勤勞的認識和感受。

2.2社會實踐是實現(xiàn)思想政治教育目的和任務的有效手段

思想政治課是較系統(tǒng)地向學生進行思想品德和政治教育的重要課程。實踐鍛煉是按照一定的要求組織學生參加各種實際活動以培養(yǎng)他們優(yōu)良品德和行為習慣的方法。而組織學生參加社會實踐活動，則是實踐鍛煉的主要內容，也是教育學生提高認識，了解社會的重要途徑。

現(xiàn)在的學生很少參加社會勞動，勞動習慣差，“嬌”、“驕”二氣嚴重。為改變這種狀況，并逐漸培養(yǎng)學生的勞動觀點、勞動習慣，提高思想道德素質，我們組織了學生到本區(qū)生產企業(yè)去參加實踐鍛煉，不少學生通過勞動鍛煉，思想道德發(fā)生了明顯的變化。同時也激發(fā)和培養(yǎng)了學生參與社會勞動的興趣和愛好，增強了學生分析問題、解決問題的能力。

2 .3社會實踐有利于提升技能

長期以來理論知識教學方法單一，從書本到書本，從理論到理論，課堂滿堂灌，缺乏說服力，缺乏生機和活力。組織中職學生參加社會實踐，將專業(yè)知識貫穿于實踐當中，從社會實踐中檢驗專業(yè)知識。學生在實踐中吸收了不少的實踐經驗和實踐知識，克服從書本到書本、從理論到理論的毛病，理論聯(lián)系實際，觀察問題、分析問題、解決問題的能力有所提高，更好地提升了他們的專業(yè)技能。 轉貼于

3開展社會實踐活動的思路

社會實踐是一項綜合性教學活動，以實踐的方式讓當代青年學生具有遠大的理想、高尚的道德、淵博的知識、強健的體魄和完整的人格。然而，在較長一個時期內，學校把開展社會實踐活動簡單化了。為此，針對中職學校開展社會實踐活動的思路，筆者提出以下幾點。

3.1制定社會實踐學分制.推動社會實踐日?；?、持續(xù)化

日常化社會實踐要打破時間限制，并設置長期計劃，將實踐與教學融合在日常教學秩序中。中職學?？蓪⑸鐣嵺`設置為三部分內容，即:專業(yè)實習、校園文化活動、社會實踐和志愿服務。專業(yè)實習按照原有的實習計劃和學分計算辦法計人學生學分;校園文化活動以學校學生管理機構統(tǒng)計學生參加校園活動的情況為標準，累計獲得學分;社會實踐和志愿服務是學校在專業(yè)實習以外通過其他方式或途徑讓學生深人社會，參加社會勞動或志愿服務工作，從而讓學生更正面的觀察社會，分析社會，理解社會。該學分的獲取以學校學生管理機構統(tǒng)計為標準。以上三部分學分同時具備方可成為學生畢業(yè)的條件。

3.2將社會實踐納入教學體系中

社會實踐活動把教學和實踐有機結合起來，各中職學校應將實踐教育作為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在實踐活動的管理上要制度化，并將它納人教學計劃，給予必修學分，加強考核。同時還要注重假期的社會實踐活動，將假期社會實踐納入到學校的教學計劃中，制定大綱，編寫教程，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學生規(guī)定實踐時數(shù)、形式、內容和要求，派遣相應老師從中指導，使之成為學生在校期間的必修課。

3 .3建立長期穩(wěn)定的實踐基地

籌建社會實踐基地是學生社會實踐活動的一項基本建設，是社會實踐規(guī)范化的前提。按照“雙向受益，互惠互利”的原則，根據(jù)社會需求，因地制宜建立一些穩(wěn)定的社會實踐基地，保持長期的合作關系，并要多渠道地開辟實踐基地，使之網(wǎng)絡化、經?；?、制度化，方便學生長期持續(xù)開展實踐活動，形成反饋檢驗體系，全面提高學生的綜合素質和實踐能力。

專業(yè)勞動實踐的目的范文第3篇

實踐教學伴隨著我國高等教育的快速發(fā)展，越來越成為高等教育改革發(fā)展必須面對和切實解決的問題之一。全面了解和把握地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教育改革中的主要問題，開展切實有效的實踐教育，使更多在校大學生在實踐中認知社會、體驗價值、踐行責任、升華思想，是廣大專業(yè)從教者的重要職責。

一、當前勞動與社會保障實踐教學改革中存在的主要問題

（一）教學理念含混

“理念”是指導人們實踐活動的行動指南。高校實踐教學是受制于專業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)目標，有組織、有計劃、有目的地引導學生深入實際、深入社會，從而使其素質和能力得以全面提高的一種教學活動。[1] 但是，縱觀近年部分地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學的改革過程，不難發(fā)現(xiàn)，其要么理念不清，將辦學理念與專業(yè)教育理念相混淆，要么脫離人才培養(yǎng)目標，片面追求實踐教學設施配備，造成實踐教學或偏離于勞動力市場需求，或成為低層次的業(yè)務熟悉過程。

（二）教學體系同質

合理的實踐教學體系是確保實踐教學落到實處的重要保障。地方本科院校開設的勞動與社會保障專業(yè)因受限于不同教育資源與背景，并坐落于有著不同市場需求的城市，因此其實踐教學體系的搭建本該立足需求、著眼能力、彰顯特色。然而，事實卻非如此。據(jù)調查，近年一些地方本科院校為了在相關經費配套下盡快完成該專業(yè)的實踐教學改革，紛紛奔赴名校展開調研，學習、參考其實踐教學的方法、內容等，有的甚至全全搬回。這不僅使實踐培養(yǎng)漸失優(yōu)勢，教學體系趨于同質，而且也造成了畢業(yè)生之間的惡性競爭。

（三）教學時間短欠

完善專業(yè)實踐教學，必須從時間上得到保證。沒有足夠的教學時間，任何實踐教學建設只能是一句空話。地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學當前在時間安排上存在兩大突出問題：一是教學時間過于集中，減少了師生互動和學生自我反思的時間。據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)高校都是將專業(yè)實習集中放在第六學期的前半學期，且實習單位多由學生自由聯(lián)系。二是教學時間嚴重不足，不能有效保證學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)。目前，除國防教育、思政社會實踐、學年論文等必修實踐環(huán)節(jié)外，學生真正用于專業(yè)實踐教學的時間只有6-9周時間。這一點從專業(yè)教學計劃學時學分設置中也能清楚看到（專業(yè)總學分為170-174分。其中，集中實踐環(huán)節(jié)為13-20分，僅占總學分的7%-12%）。

（四）教學管理滯后

高校實踐教學管理是在學校實踐教學管理機構的組織、協(xié)調和領導下，制定并組織專家審核專業(yè)實踐教學目標、體系和實施計劃；組織、協(xié)調專業(yè)實踐教學實施，并對實踐教學的實施過程和質量進行有效監(jiān)控；對實踐教學資源進行合理調配、協(xié)調，使有限的資源得以高效利用的活動過程。[2]近年地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理雖說取得了不小的成績和進步，但在高等教育飛速發(fā)展的新形勢下，在加快提升高校辦學水平的新要求下，還存在以下嚴重問題：管理理念滯后。重命令，輕服務。管理制度殘缺。多規(guī)章，少考評。管理機制僵化。喜控制，厭協(xié)調。管理方式傳統(tǒng)?？唇Y果，略過程。諸如此類問題，直接影響到專業(yè)實踐教學質量，成為制約勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵要因。

二、實施“LMP”實踐教學模式改革的策略

勞動與社會保障專業(yè)實施“LMP”實踐教學模式改革策略，就是要把當前地方本科院校各自為政下的重復、斷鏈式實踐教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體，以問題為起點，以交流反思為重要環(huán)節(jié)的“分層次Layered、多門類Many category、重特色Pay attention to characteristic（簡稱LMP）”的新型一體化實踐教學模式。

（一）分層次實踐教學

與理論課程的設置相同，學生實踐能力的培養(yǎng)也是一個由低到高、由淺入深、由單項技能到綜合技能的提高發(fā)展過程。因此，實踐教學體系的設計必須是系統(tǒng)化分層次的。勞動與社會保障專業(yè)分層次實踐教學，即建立一個由價值認同實踐、基礎能力實踐、職業(yè)能力實踐和研究能力實踐四大環(huán)節(jié)構成的循序漸進的復合實踐教學體系。

1. 價值認同實踐。實踐教學第一層次，應在第一學期進行。目的是使學生真切體驗到所選專業(yè)為其帶來的“責任”與“自豪”，培養(yǎng)其對專業(yè)學習的熱愛、專注等積極情感。實踐方式可采用“現(xiàn)場見學”和“聆聽心聲”等。在我國，長期以來未在初高中階段開設任何與“勞動與社會保障”相關的初識教育課程①，因此對于那些主動或被動（調劑生）選擇進入地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)學習的大學新生來說，秉持公平正義的專業(yè)價值理念，在實踐教育中樹立正確的專業(yè)認同情感是極其重要和必須的。

2. 基本能力實踐。實踐教學第二層次，應在第一、第二年學期進行。目的是培養(yǎng)學生在實踐中掌握一些基本的專業(yè)工作方法和技能，學會“開始共處、開始生存、開始求知、開始探索”。實踐方式可采用校內課堂訓練與校外現(xiàn)場演練相結合。實踐內容包括“人際交往與口語交流”、“應用寫作”、“生涯規(guī)劃”、“文獻檢索技術”、“社會調查研究與方法”、“統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理”等。

3. 職業(yè)能力實踐。實踐教學第三層次，應在第三到第六學期間進行。目的是讓學生把勞動與社會保障理論付諸于實踐，思考、驗證理論內容的同時，熟練掌握各專業(yè)職位的管理流程、管理方法和操作技巧。例如，在學習“社會保險概論”課程時，教師應根據(jù)面授進度及時安排學生親身實踐“社會保險登記職位”、“社會保險費征繳職位”、“社會保險個人賬戶管理職位”、“社會保險待遇給付職位”及“社會保險統(tǒng)計職位”的業(yè)務職責、業(yè)務要求、業(yè)務內容、業(yè)務流程等。實踐方式可采用“實驗室仿真職位模擬”、“案例討論”和“用人單位參觀學習”等。

4. 研究能力實踐。實踐教學第四層次，應在第七、第八學期進行。目的是培養(yǎng)學生鞏固已學知識點和技能點，并在此基礎上將其“連線成面”，得心應手地解決專業(yè)領域內的前沿性或疑難性等綜合課題的能力。實踐方式可采用“課題參與”和“校外機構實習②”兩種。具體操作應分為五步：一是確定‘研究能力實踐’的指導教師；二是指導教師根據(jù)自己的研究方向提出并公布研究課題名稱；三是學生按照自己的職業(yè)志向選擇課題及指導教師（課題提出教師即指導教師）；四是指導教師通過面試再次確認學生所選內容實屬其深思熟慮之結果；五是按照指導教師制定的研究計劃開始該層次實踐。

（二）多門類實踐教學

多門類實踐教學強調專業(yè)細化，其作為第三、第四層實踐教學的延伸與支撐，要求學校能夠按照不同職業(yè)志向，將學生分派至不同的實踐機構進行專業(yè)實操。如，對今后欲從事勞動與社會保障行政管理（包括政策研究和政策制定）的學生，應將其分派到省市人力資源與社會保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門進行專門實踐；對今后欲從事社會福利服務工作的學生，應將其分派到福利院、敬老院、老年公寓等福利機構進行專門實踐；對今后欲從事社會保險基金管理的學生，應將其分派到社會保險基金管理中心、社會保險基金管理局等部門進行專門實踐；對今后欲進入企業(yè)從事勞動保險業(yè)務管理的學生，應將其分派至不同性質企業(yè)的人力資源管理部門進行專業(yè)實踐，等等。顯然，多門類實踐教學能夠把理論教學和虛擬教學與真實世界進行無縫銜接和有機融合。與此同時，多門類實踐教學既可以解決校方因某一實習機構名額不足而致的派遣困惑，又可以一定程度上解決地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)學生普遍存在的學而不專、學而不深等難題。

（三）重特色實踐教學

重特色實踐教學縱貫于多層次實踐教學和多門類實踐教學之中，以充分利用優(yōu)勢資源，解決同質化培養(yǎng)和規(guī)避畢業(yè)生間惡性競爭為己任。重特色實踐教學中的“特色”，是指建立在勞動與社會保障專業(yè)基礎上的“方向特色”，而非置于專業(yè)定位或專業(yè)建立初衷之上的其他“特色”。在我國，勞動與社會保障專業(yè)開設于擁有不同學科背景的高校，因此專業(yè)建設與發(fā)展應在立足社會保障學科和專業(yè)特色基礎上發(fā)揮并體現(xiàn)各校的學科優(yōu)勢和特色。例如，法學院校開設的勞動與社會保障專業(yè)，就應將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有較強法學功底的社會保障專門人才。實踐教學環(huán)節(jié)應能突出法學特色，注重法律職業(yè)與法律教育相結合，對那些在省市人力資源與社會保障廳、局或民政廳、局等綜合性部門實踐的學生，應注意培養(yǎng)其起草、解讀有關勞動與社會保障法律文書的能力；對那些在福利院、敬老院、老年公寓等福利機構實踐的學生，應注意培養(yǎng)其維護老年人合法權利，處理多元養(yǎng)老服務法律糾紛的能力；對那些在企業(yè)人力資源管理部門實踐的學生，應注意培養(yǎng)其處理社會保險損失賠償糾紛，參保糾紛，滯繳、少繳或遲繳社會保險費糾紛，以及社會保險金發(fā)放糾紛等各類勞動爭議①的能力。

三、基于“LMP”實踐教學模式改革的條件支撐與路徑選擇

加強實踐教學條件建設是改善辦學條件，落實“LMP”新型實踐教學模式的重要措施。地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)目前普遍存在實踐基地建設滯后、指導教師力量薄弱等問題，改革實踐教學條件迫在眉睫。

（一）開展“聯(lián)合教育基地”建設

勞動與社會保障專業(yè)是在管理學、經濟學、法學等學科基礎上發(fā)展起來的一門獨立的、交叉的、處于應用層次的學科。這就決定了要學好勞動與社會保障專業(yè)，必須在系統(tǒng)掌握上述幾門學科基礎知識的同時，加強實踐教學，尤其是校外基地實踐，使學生具備較強的解決實際問題的能力。

“聯(lián)合教育基地”建設有助于學生實踐操作能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的升華。該思路源于美國辛辛提納大學的“合作教育計劃（也稱‘專業(yè)實踐計劃’Professional Practice Program）”，但又與其不完全相同：首先，“聯(lián)合教育基地”建設要求地方本科院校盡快實施結構性教育改革，將校內學習與相關生產領域的工作經驗學習結合起來；其次，“聯(lián)合教育基地”建設要求地方本科院校既能與本地省、市人力資源與社會保障廳、局等政府部門展開合作，又能與本地企事業(yè)單位、社區(qū)等非政府組織展開合作；再次，“聯(lián)合教育基地”建設要求地方本科院校能將“聯(lián)合教育基地實踐”列入必修環(huán)節(jié)，作為學生獲得學位的必要條件；最后，“聯(lián)合教育基地”建設要求地方本科院校能夠按照學生的職業(yè)志向，定期②、公平地將其分派到不同聯(lián)合教育基地進行專業(yè)實操。[3]

（二）打造“循證實踐導師”隊伍

“循證”起源于醫(yī)療衛(wèi)生領域（循證醫(yī)學），原指根據(jù)患者特性，醫(yī)生能夠嚴禁、清晰、明智地利用自己的臨床技能，并遵循目前為止研究者提供的最佳研究證據(jù)進行醫(yī)療決策。20世紀末，這種在醫(yī)療領域已打下堅實基礎的醫(yī)學實踐模式開始滲透到社會科學等在內的非醫(yī)學領域，形成了一些新的分支實踐取向。如循證管理學、循證法律學、循證社會工作等等。這些新興領域盡管誕生時間不盡相同，但他們均已邁入實踐領域的“科學化”發(fā)展階段。

“循證實踐”是提升實踐教學科學性與專業(yè)性的重要策略。它主張基于最佳研究證據(jù)展開實務操作，要求實踐者（學生）能從以往憑借直覺或習慣、單兵作戰(zhàn)、缺乏實時監(jiān)管并時常與科學理論脫節(jié)的實踐方式，轉向遵循研究證據(jù)，以“最佳證據(jù)”保證“最佳實踐”的方式上來。[4] 而要做到這一點，實踐者（學生）不僅要有扎實的專業(yè)功底，而且也應有較強的問題診斷能力、了解相關法律、法規(guī)、政策的能力以及查找、評價和應用證據(jù)的能力等等。顯然，這對于目前地方本科院校勞動與社會保障專業(yè)的學生來講一時間很難做到，其完成必須借助于專業(yè)教師的指導。因此，打造一支高水平的“循證實踐導師”隊伍已刻不容緩。

1. 提高教師隊伍素質?！把C實踐”要求教師要在循證中教學，在教學中循證，即在研究中教學，在教學中研究，以研究促教學。因此，地方院校除通過“掛職”學習使教師具備豐富的實踐經驗外，還應進一步增強專業(yè)教師的科研實力。換句話說，教師應根據(jù)不同實踐問題，及時檢索文獻，搜集最佳證據(jù)，并科學地評價和應用這些信息，從而正確地指導學生。[5]

2. 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法。實踐教學方法是實踐能力培養(yǎng)的重要保證。為了讓學生在實踐過程中，既能掌握業(yè)務操作技能，又能充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，進行積極探索。指導教師應盡快將傳統(tǒng)“以教師為中心的權威式實踐教學”改為“以學生為主體，以問題為起點，以交流反思為重要環(huán)節(jié)的課題驅動式實踐教學”。

（三）踐行“全程跟蹤管理”制度

“全程跟蹤管理”，是指在跟蹤測評專業(yè)實踐教學各環(huán)節(jié)質量的基礎上，進行反饋管理，達到促進實踐教學水平提高的過程。

專業(yè)勞動實踐的目的范文第4篇

[摘 要] 文章認為地方院校勞動與社會保障專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主，實踐教學在整個教學過程中地位重要，構建“三位一體”的實踐教學體系模式，從宏觀教學規(guī)劃和微觀教學方案的實施，為勞動與社會保障專業(yè)學科類群“三大模塊”提供有效可行的實踐教學支持體系。以此為依據(jù)開展的實踐教學成為專業(yè)建設不可缺少的組成部分，有利于提高學生的專業(yè)技能和實踐能力。

[關鍵詞] 勞動與社會保障專業(yè) 實踐教學 課程設計 實習見習 社會調查

一、地方院校社會保障專業(yè)實踐教學目標定位

地方院校主要是指以培養(yǎng)應用型人才為主的院校，與培養(yǎng)精英人才為主的高等院校相對而言。隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，精英型大學教育轉向大眾化的大學教育，為地方院校提供了更大的發(fā)展空間。隨著畢業(yè)生人數(shù)大量增加，他們成為社會勞動者的主體力量，成為廣泛參與社會生活、參與社會基層工作的應用型人才。他們往往在社會基層從事各種基礎性工作，直接面向社會大眾因而深深融入民眾之中，他們必將代表社會群體的整體素質，從而體現(xiàn)民族整體素質與特征，而應用型人才的整體素質的提升和與社會實踐的融合，展現(xiàn)著技術進步的時代特征。因此，構建適合社會保障專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實踐體系模式的創(chuàng)新十分重要。

以培養(yǎng)應用型人才為主的地方高等院校，人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標發(fā)生了重大變化。地方院校勞動與社會保障專業(yè)具體的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)地方院校人才培養(yǎng)特征，應該是培養(yǎng)既有學科綜合、文理并蓄、視野開闊、理論基礎寬厚，專業(yè)特色鮮明，富有科學精神、富有人文素養(yǎng)、富有創(chuàng)新意識的應用型人才，勞動與社會保障專業(yè)學生主要學習管理學、經濟學、社會學、法學等學科基礎理論，掌握人力資源與社會保障、社會工作等專業(yè)理論知識，有較強的運用專業(yè)基本理論知識處理實際問題的能力，以及運用現(xiàn)代技術手段進行調查分析和對調查結果進行分析的能力。

而上述目標的實現(xiàn)和學生各種能力的培養(yǎng)除了構建理論教學完成課程體系和完成專業(yè)理論和基礎理論知識的教學之外，還必須加大社會實踐的力度，構建實踐教學體系，突出實踐教學在整個教學方案中的比例和分量，才能真正實現(xiàn)上述目標。為此，在進行教學計劃的制定與人才培養(yǎng)方案的設置中，應突出體現(xiàn)了實踐性教學，成了具有特色的人才培養(yǎng)模式。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系研究現(xiàn)狀與實踐現(xiàn)狀

目前對勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系的研究從兩個大的方面展開，一方面是從實踐教學本身出發(fā)，結合本專業(yè)教學內容對實踐教學進行歸類，加強實踐教學的管理；另一方面是以本專業(yè)的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結合學科特點對實踐教學進行描述，構建學科建設基礎上的實踐教學體系。為了便于區(qū)分，我們把第一種研究成為狹義上的研究，第二種研究成為廣義上的研究。

1.在狹義研究上，一些研究者根據(jù)實踐教學的特點將本專業(yè)的實踐教學劃分為基礎實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗三種類型。陳淑君中對本專業(yè)的實踐教學進行分類化管理，構建“分類化”實踐教學課程體系，（1）基本實驗課程。這類課程的理論性較強，實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗，以加深對教學內容的理解。（2）專業(yè)技能實驗課程。這類課程與現(xiàn)實對接緊密，實踐性較強，需要通過現(xiàn)實操作或模擬操作來完成教學任務。熟練掌握管理流程 、管理方法和技巧。（3）綜合性實驗課程。但是對這三個方面內涵的描述尤其是對基礎實驗和專業(yè)實驗的界定有很大差異。夏艷玲認為基礎實踐包括計算機文化基礎、Internet應用基礎、高級語言程序設計等能對數(shù)據(jù)進行處理和分析及掌握常用工具軟件的使用等課程。而李艷榮則認為專業(yè)認知實踐教育、專業(yè)文獻綜述訓練、形勢與政策教育、軍訓與國防教育等課程。

另一些研究者根據(jù)課內課外的標準，將實踐教學劃分為課內實踐教學和課外實踐教學兩種類型。如杜毅把本專業(yè)的實踐教學劃分為（1）是融入課堂的實踐教學，包括討論式教學、觀摩式教學等；（2）是課堂外的實踐教學，包括到勞動與社會保障機構、社區(qū)基層組織以及公共福利部門進行實地參觀和實習，或組織學生深入農村進行與勞動與社會保障相關的社會調查等。周慧文將高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學內容體系分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三個層次。課堂教學包括模擬仿真實驗，課程實訓等。校園實踐教學，是指有教學計劃，對學生有明確要求的校園實踐活動。專業(yè)社會實踐教學的主要形式有:課程實習、暑期社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。蔣薔則將實踐課程分為（1）模擬實習課程。包括建立模擬社會保險服務大廳該大廳是一個面向勞動與社會保障制度發(fā)展和社會保險業(yè)務電子化建設的集開發(fā)、研究、實驗、培訓于一體的實驗基地。建立模擬法庭，組織本專業(yè)學生進行勞動爭議、保險案例裁決,培養(yǎng)他們獨立判斷的能力。模擬實習企事業(yè)員工福利管理。（2）集中實踐課程。建立實踐教學基地，開展畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的集中實踐課程。

2．廣義上的研究，也就是從勞動與社會保障專業(yè)建設目標定位的角度來對實踐教學進行定位與規(guī)劃。

實踐教學是專業(yè)建設的重要組成部分，實踐教學的開展離不開對專業(yè)建設的科學定位。即有什么樣的專業(yè)建設目標，就有什么樣的實踐教學。比如，褚福靈(2003)認為首先應照本專業(yè)的特點和實際要求對實踐教學進行定位，設計成勞動管理職位和社會保障管理職位兩大類別，相應地實踐教學劃分為（1）勞動管理職位模擬實習，包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、勞動關系管理職位模擬實習、勞動組織職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習、勞動人事軟件操作職位模擬實習等模塊。（2）社會保障職位模擬實習――包括:養(yǎng)老保險業(yè)務職位模擬實習、醫(yī)療保險業(yè)務職位模擬實習、失業(yè)保險業(yè)務職位模擬實習、工傷與生育保險業(yè)務職位模擬實習、社會保障會計職位模擬實習、社會保障軟件操作職位模擬實習等模塊。（3）集中實踐課程包括畢業(yè)實習和畢業(yè)論文兩個主要部分。畢業(yè)實習即社會實踐,將學生安排到勞動和社會保障崗位或者相關崗位頂崗值班,將所學的知識運用到實際工作中去。畢業(yè)論文是學生畢業(yè)實習的成果總結,也是衡量高校畢業(yè)生理論和技能水平高低的一個重要標志。學生在實習過程中,要以畢業(yè)論文或社會調查的形式,就勞動和社會保障事業(yè)某一方面的現(xiàn)象進行理論探討和實際運作設計。

李賀平[8]等把勞動與社會保障專業(yè)劃分為社會保障理論與實務、勞動經濟與勞動關系、人力資源管理理論與實務三大部分組成，因此，在教學實踐設計及實施中應根據(jù)各自的特點展開。 就勞動經濟與勞動關系課程而言,通過課程實習應使學生了解勞動力市場的運作、勞動力市場政策, 勞動關系運行的規(guī)律和特點；人力資源管理課程實習應涵蓋人力資源的規(guī)劃與招聘, 人員素質測評與選拔、培訓、工作績效考核與獎懲、工作分析等內容, 培養(yǎng)學生熟悉管理環(huán)節(jié)，進行人力資源診斷；勞動和社會保障法課程實習應著眼于研究勞動與社會保障法律關系, 勞動就業(yè), 勞動合同、工資、社會保險，社會福利,社會救濟,殘疾人權益保障等內容, 使學生了解現(xiàn)行勞動和社會保障法制建設狀況, 存在的問題和立法完善方向, 勞動監(jiān)察管理的要領等等；社會保障理論課程實習，主要研究社會保障的基本原則、社會保障關系、社會保障的基本框架、主要類型及其發(fā)展變遷、社會保障的理論流派等方面，了解我國不同群體的社會保障狀況，熟悉現(xiàn)行社會保障政策等等；社會保障基金管理課程實驗, 進行社會保障基金的征繳，撥付，保值增殖模擬實驗, 財務核算及其信息系統(tǒng)維護、開發(fā)等。

3、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學教學實際開展的現(xiàn)狀

應該說現(xiàn)在各個高校已經普遍重視實踐教學，能夠按照教學的具體要求管理實踐教學，這對于完成勞動與社會保障專業(yè)的目標，提高學生素質有很大的促進作用。但是由于實踐教學自身的特點如實習中學生的分散性，考核中有些項目很難量化，主要以定性為主，加上長期形成的重理論教學，輕視實踐教學的思維，勞動與社會保障專業(yè)實踐教學的實際開展還存在很多不足，表現(xiàn)在：

（1）對實踐教學的重要性認識不夠。許多教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。

（2）實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。

（3）實踐教學的考核問題。沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。

（4）實踐基地建設問題。由于實踐設備和場地不足，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。

（5）實驗教學安排存在隨意性。首先是實驗內容安排的隨意性，其次是實驗教學時間安排的隨意性。

（6）經費投入不足。院校中尤其是新成立的地方院校普遍存在實驗室設備少，一些模擬實驗無法開展。實踐教學一般都要外出，由于經費不足，難以調動師生的積極性。

由于各方面的因素，特別是在勞動與社會保障類實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生操作能力訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

三、地方院校實踐教學體系模式選擇

地方院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系內容，包括地方院校根據(jù)其培養(yǎng)應用型人才的特點和社會實踐的需要，搞好專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。在制定專業(yè)教學計劃時，制定實踐教學方案；在教學過程中，實施實踐教學，教學實踐過程結束后，評價實踐效果。

1、以應用型人才培養(yǎng)為主線，構建“三位一體”實踐教學體系模式

實踐教學體系的結構：以應用型人才培養(yǎng)為主線，以促進就業(yè)為目的的實踐教學體系整體構成有三部分。

第一部分，主要體現(xiàn)在日常教學過程中，包括學生各種能力的提高的必須實踐環(huán)節(jié)；社會保障專業(yè)課程的課程實踐內容，體現(xiàn)在教學過程中技能的訓練上；如學生基本的政務禮儀訓練，主要掌握政務禮儀的基本技能和交往技巧；其他必須的各種能力，如寫作能力、演講能力、管理能力等，主要通過開設相關專業(yè)基礎課程，加強實踐訓練完成。

第二部分是集中實踐，根據(jù)教學計劃和教學進度在不同的學期和不同的課程中進行安排。集中實踐教學環(huán)節(jié)主要是：

（1）課程大作業(yè)與學年論文：主干課程如社會學、社會統(tǒng)計學、人力資源管理、社會保障實務、社會工作實務等安排課程大作業(yè)；安排學年論文，幫助學生提高知識的綜合運用能力、寫作能力、分析問題解決問題的能力，為學生將來寫好畢業(yè)論文打好基礎；

（2）見習、實習：根據(jù)學生的學習進程，分別安排認識實習、畢業(yè)實習；認識實習安排主要參觀社會保險辦理流程、社會保險實務，了解有關企業(yè)人力資源管理現(xiàn)狀，了解民政部門社會福利與社會救助等工作狀態(tài)，見習主要目的是樹立學生的專業(yè)意識，專業(yè)思想。培養(yǎng)學生的愛心、責任心、同情心，提升學生的整體素質。

畢業(yè)實習主要安排在第8學期進行，是專業(yè)教育與專業(yè)實踐的最后環(huán)節(jié)，一般安排9周時間。

（3）畢業(yè)論文：畢業(yè)論文是對學生學習效果的檢驗，也是學生創(chuàng)新意識和綜合能力的體現(xiàn)，安排在第8學期進行。

第三部分，社會實踐和社會調查活動，主要集中在寒暑期進行專業(yè)課程實習和社會調查研究。

以上實踐教學的三大部分，構成一個有機整體，缺一不可。在宏觀的層面整體體現(xiàn)勞動與社會保障專業(yè)實踐教學的發(fā)展模式。形成以勞動與社會保障應用型人才培養(yǎng)為主線，以“三位一體”實踐教學體系為模式的地方院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學新機制。

針對勞動與社會保障專業(yè)特色，根據(jù)地方院校師資力量和社會實踐基地的選擇，可以形成實踐內容三大模塊專業(yè)方向：人力資源模塊；社會保險模塊；社會工作模塊。三大模塊實習集群的形成，為學生全面掌握勞動與社會保障的社會實踐知識打下堅實基礎。

“三位一體”的教學體系模式的建立，為確保了學生的科學素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力得到協(xié)調培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎。

2、建立勞動與社會保障實踐教學新活動評價體系

對實踐教學的效果進行綜合評價，是實踐教學不可缺少的重要組成部分，是一個完整教學體系的有機整體。因此，需要建立評價指標體系，形成評價機制。適合地方院校、特色鮮明的勞動與社會保障應用型人才實踐教學評價新體系。應分別建立與“三位一體”實踐教學體系相適應的評價體系指標和評價辦法。包括課程設計評價體系；實習、見習評價體系；社會調查評價體系。

評價體系包括：評價等級設置，一般設置五個等級；評價標準根據(jù)五大等級要求分別制定，評價過程嚴格集體評價程序，評價教師簽名等。根據(jù)各類實踐教學性質的不同，設置的評價標準也不大相同。畢業(yè)論文和畢業(yè)實習單獨規(guī)定（參照河南城建學院關于畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的相關規(guī)定，制定出適合本專業(yè)的具體要求。）（成績評價參考附件資料，各種實習任務書，課程設計任務書、畢業(yè)實習、論文任務書）

要實現(xiàn)“三位一體”實踐教學新模式，形成良好的實踐教學模式運行機制，必須有相應的配套條件，為實現(xiàn)實踐教學新模式建立良好的必備基礎。需要根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)目標，制定實踐教學大綱，加強實踐教材建設，教材建設主要通過征訂著名院校的實踐教學教材，自編實踐教學使用教材。

實驗室建設，文科實驗室建設主要應體現(xiàn)現(xiàn)代社會對于勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的新要求和實踐教學體系建設目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生實踐技能操作能力的需要。現(xiàn)場仿真環(huán)境建設，如建設社會保險中心模擬現(xiàn)場；專業(yè)實驗室群建設，特色實驗室建設。

實習基地建設，主要滿足三大模塊方向建設目標的實現(xiàn)，不同課程社會實踐的需要和綜合實習的需要。人力資源、勞動關系方向，主要面向企事業(yè)單位，職業(yè)介紹中心；社會保險方向主要選擇，社會保險中心，社區(qū)、企事業(yè)單位、醫(yī)療機構、民政部門、住房建設部門、住房公積金、慈善部門和各級各類工會等等；社會工作方向主要選擇的實習單位應該有社區(qū)、國家其他各類基層組織、福利機構、救助機構、婦聯(lián)等社會公益性組織、慈善組織、為殘疾人工作提供服務的場所等等

發(fā)展和完善勞動與社會保障實踐教學體系，要加強與全國同類型院校的經驗交流，不斷實現(xiàn)和提高實踐教學有效性。地方院校要揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，建立適合地方院校的勞動社會保障專業(yè)實踐性教學體系。吸取兄弟院校成功經驗，與各級各類院校進行經驗交流，不斷在實踐中完善勞動與社會保障應用型人才實踐教學新體系。

四、 勞動與社會保障專業(yè)學生實踐教學的方式與作用

構建勞動與社會保障專業(yè)實踐教學新體系，主要目的是提高實踐教學的有效性。因此，社會實踐教學環(huán)節(jié)又可以分為以下幾種方式：

1、以提高思想意識和個體素質為主的實踐教學環(huán)節(jié)

這種以提高思想認識為主的實踐教學環(huán)節(jié)主要形式包括組織大學生在教師的帶領下和指導下，根據(jù)課程教育和以上實踐教學體系設計中素質教育的相關基本要求，有針對性地參觀勞動與社會保障局下屬的“勞動就業(yè)職業(yè)介紹中心” “社會保險中心”；民政部門的“愛心超市”“兒童福利院”“老人福利院”等，深入社區(qū)， 參觀社區(qū)在勞動就業(yè)、社會保障重心下移后的工作情況。了解其工作程序和工作方法。參觀具有標本意義的村鎮(zhèn)或者社區(qū)，調查國情民情鄉(xiāng)情，跟蹤調查畢業(yè)生就業(yè)狀況等，考察我國社會保障政策的貫徹實施情況和老百姓的滿意度等。從而提升學生的愛心、同情心和責任感，根據(jù)教學要求，在學生回校后寫出心得體會。

2、以專業(yè)知識服務社會的實踐教學環(huán)節(jié)

這種實踐教學環(huán)節(jié)主要包括大學生在專業(yè)教師的帶領下，根據(jù)提高學生能力和教育教學需要，有組織地讓大學生參與服務當?shù)厣鐣Ｕ稀⑸鐣ぷ?、人力資源管理等相關的社會實踐活動。如，學生參與社區(qū)社會保險材料的整理、建檔；參與民政部門的相關工作；社會保險中心的相關工作。在整個活動和實踐中，不僅提高了學生實際工作的能力，而且宣傳了學校及勞動與社會保障專業(yè)、提升了學校和專業(yè)的社會知名度和美譽度學生在寒暑期的社會實踐活動中，對我國社會保障政策還進行了廣泛的宣傳，促進了社會的認知等。

3、以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主的社會實踐教學環(huán)節(jié)

該類實踐教學環(huán)節(jié)主要形式包括勞動與社會保障專業(yè)課程設計；到與勞動與社會保障相關部門的工作崗位見習和實習；或協(xié)助勞動與社會保障有關部門或協(xié)助地方政府、社區(qū)等部門開展勞動與社會寶寶長的相關工作；或緊緊圍繞專業(yè)課程相關的教學內容開展系列社會調查研究等，在教師的帶領下進行科學創(chuàng)新研究。

需要說明的是，作為社會實踐教學環(huán)節(jié)實施的基本方式，作為大學生在實踐過程中經歷的研究創(chuàng)新體驗，勞動與社會保障專業(yè)社會實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性調查研究在目的方式等方面又與一般意義上的研究性學習有很大不同。從目的來看，勞動與社會保障社會實踐教學環(huán)節(jié)的調查研究性創(chuàng)新活動不僅注重知識的把握與運用能力的培養(yǎng)，還特別注重知識的內化與外化，所謂內化是掌握所學習的理論知識，使之成為自己已有知識的有機組成部分，所謂外化是把已經掌握的勞動與社會保障的理論知識與社會實踐結合起來，在實踐活動中綜合運用；從方式來看，該社會實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性研究依托實踐，倡導以社會實踐為主導，從而推動學生不斷提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

4、動與社會保障專業(yè)社會實踐教學環(huán)節(jié)的主要作用

在構建社會實踐教學體系過程中，進行的實踐教學環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)具有相一致的作用。通過社會保障專業(yè)實踐性教學體系的建立與完善，使本專業(yè)實踐教學活動環(huán)節(jié)更加科學與完善，成為教學環(huán)節(jié)不可分割組成部分。并通過具有地方院校特色的實踐性教學體系的實施，促進本專業(yè)學生理論知識與實踐能力相結合，豐富本專業(yè)教學資源的支持系統(tǒng)，增強學生專業(yè)發(fā)展競爭力。

通過社會保障專業(yè)實踐性教學體系的改革與實施，增加實踐教學環(huán)節(jié)，有利于更加科學的培養(yǎng)學生基本實踐能力和專業(yè)技術能力，具有從事本行業(yè)的職業(yè)素質、職業(yè)素養(yǎng)和能力，使學生能夠更好的理論聯(lián)系實際，加深對理論知識的理解掌握，從而開闊眼界，增強應用能力，在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。實踐教學體系中學生能力培養(yǎng)，主要突出4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質。實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、素養(yǎng)為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神的培養(yǎng)。三是創(chuàng)新能力。通過實踐性教學體系的實施，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力，這是應用型人才的必然選擇。四是具備較強的書面和口頭表達、人際溝通能力。

在實踐教學教學環(huán)節(jié)中，有利于利于培養(yǎng)大學生良好的思想道德和個性心理品質，培養(yǎng)學生的社會情感和情感實踐觀念，關注社會問題，關心弱勢群體，富有愛心、同情心、責任感，為社會培養(yǎng)具有高素質、富有人文情懷的應用型人才。

障專業(yè)的特殊性就是與弱勢群體交往多，通過踐教學環(huán)節(jié)的目的是把知識轉化為信念，培養(yǎng)大學生一定的道德覺悟，大學生通過自己的親身體驗，構建一種自主探究事物規(guī)律的方式和方法，而后對事物會形成一定的看法和價值觀。這樣大學生就能在實踐活動中創(chuàng)設一個有利于溝通、交流和合作的學習情境，能互相交流認識，體驗情感，分享彼此的成果，從而養(yǎng)成合作、分享、積極進取的良好個性心理品質。在接觸的人群中形成對特定人群的情感和人文關懷。

五、勞動與社會保障專業(yè)社會實踐教學環(huán)節(jié)的基本特點

具體來說， 勞動與社會保障專業(yè)社會實踐教學體系具有以下特點：

1、作用的獨特性

社會實踐教學環(huán)節(jié)是理論與實踐結合的教學過程，作為一種獨立形態(tài)的教學過程，超越具有嚴密的知識體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際、社會需要為核心，以主題的形式對教學資源進行整合，有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力。它要求大學生參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。實踐教學環(huán)節(jié)則強調學生參與現(xiàn)實生活，在親身體驗和身體力行中加深對所學理論的理解和把握，并逐步實現(xiàn)從專業(yè)理論認識到行為的轉化。它在保證大學生獲得系統(tǒng)基礎知識及提高大學生認識水平方面，發(fā)揮著主導作用，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于豐富大學生的精神生活、擴展大學生的知識視野和促進大學生的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特價值。

2、功效的特殊性

社會實踐教學環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論教學環(huán)節(jié)平行存在，自成體系，在教學體系中具有同等的重要性。在育人功能上，它們相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。傳統(tǒng)的理論教學環(huán)節(jié)是實施社會實踐教學環(huán)節(jié)的必要基礎，社會實踐教學環(huán)節(jié)反過來又促進傳統(tǒng)的理論課課堂教學環(huán)節(jié)的發(fā)展。社會實踐教學環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)的理論課課堂理論教學環(huán)節(jié)有著密不可分的聯(lián)系，二者共同構成完備的教學體系。從這個層面講，社會實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力和社會責任感，起到了不可替代的作用，有效彌補了傳統(tǒng)的課堂理論教學環(huán)節(jié)發(fā)揮不了的特殊功效。

3、方式的綜合性

社會實踐教學環(huán)節(jié)是一種功能型綜合教學過程。這里所說的功能型綜合教學過程，主要是與結構型綜合教學過程相區(qū)別，它是指把知識看成是促進綜合經驗增長的一種資源，注重學習主體在探究活動和與環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運用知識。它不像結構型綜合教學過程那樣強調教學過程領域內知識結構的重組，而是要打破純粹的理論教學環(huán)節(jié)的結構。在實踐教學環(huán)節(jié)的價值目標追求上，它并不僅僅是要求大學生具備較高的理論素養(yǎng)，更重要的是要求大學生能根據(jù)現(xiàn)實需求把各種知識有機地綜合在一起，靈活地運用在具體的問題情境之中，以大學生的需求、社會生活為基礎，強調發(fā)展學生的素質能力、實踐能力、探究能力和社會責任感。它緊密結合生活實踐，集教育性、科學性、知識性和時代性于一體，融觀察、實踐、學習于一爐，展開多方面的聯(lián)系，高效地解決實際問題。

需要指出的是，勞動與社會保障專業(yè)社會實踐教學體系的構建，是系統(tǒng)性的綜合實踐。整個實踐教學過程體系是一個有機組成部分，任何一部分都不能游離其外。社會實踐教學體系的系統(tǒng)性不僅指適應實踐教學過程的組織形式的系統(tǒng)性，而且還包含適應大學生身心發(fā)展的系統(tǒng)性，即體現(xiàn)為社會實踐教學環(huán)節(jié)適應學生身心發(fā)展，由簡單到復雜、由感性認識到理性認識的規(guī)律。

參考文獻：

1、陳淑君.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學管理改革的探討 .商場現(xiàn)代化.2010(6).總第614期

2、夏艷玲，勞動保障專業(yè)實驗教學的思考與探索.勞動保障世界.

3、李燕榮等.勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系的構建.教育教學研究.2009(10)

4、杜毅. 論勞動與社會保障專業(yè)實踐教學機制的構建.三峽高教研究.2010.

5、周慧文.高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學內容體系研究.商場現(xiàn)代化.2009(10)

6、蔣薔.普通本科教育勞動與社會保障專業(yè)的課程設置.科教文匯.2009(7)

專業(yè)勞動實踐的目的范文第5篇

藝術實踐的目的是一致的，但實踐的形式可多種多樣，實踐的意義在于學生參與實踐過程中知識水平得到提高，理論知識得到檢驗，通過實踐拓展學生知識面，增加知識的橫向聯(lián)系。

單一的藝術實踐僅僅局限于繪畫寫生或攝影收集素材，這種走馬觀花的單一實踐模式遠遠不適應現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的要求。為了達到實踐目的，除增加藝術實踐內容外，結合時展需求，按照新的人才培養(yǎng)目標要求，還要充分考慮學生就業(yè)因素，探索新的實踐模式，適當拓寬藝術實踐面相當重要。無論造型藝術專業(yè)還是美術學專業(yè)，藝術設計專業(yè)，多數(shù)院校都把藝術實踐單純看作藝術采風活動，既沒有制定計劃和方案，也沒有明確目的和要求，更沒有確定實踐的形式，藝術實踐等同于學生旅游，學生基本沒有什么收獲。由于辦學指導思想和一些客觀因素的影響，造成了學校對藝術實踐的片面認識，現(xiàn)在許多高校對實踐教學沒能足夠重視，出現(xiàn)了既浪費時間也沒有學習結果的遺憾現(xiàn)狀。

其實，根據(jù)不同的專業(yè)需要，選擇適合的時間、內容以及實踐方式不難做到，不同的專業(yè)有各自的培養(yǎng)目標，不同的社會崗位也有各自的崗位要求。美術學專業(yè)是以培養(yǎng)中等學校教師和實用美術人才為主的，設計專業(yè)是培養(yǎng)時代建設所需的設計專業(yè)人才，美術學院造型藝術的各類專業(yè)是培養(yǎng)拔尖型的美術創(chuàng)作設計人才，不同的專業(yè)有不同的取向和要求，實踐的方式也就應該有所區(qū)別，傾向于繪畫的專業(yè)實踐的形式，以寫生為主無可非議，其他專業(yè)的實踐方式就值得推敲了。對于當今多元化的社會，藝術實踐應考慮學生就業(yè)、知識提高與鞏固等因素，單一的實踐模式已經不適應高等教育的發(fā)展。積極探索多種藝術實踐模式是時展所需，分專業(yè)、分年級、分特長、分階段考慮藝術實踐形式，對于提高教學質量，合理培養(yǎng)實用人才和創(chuàng)新人才十分重要。

二、明確藝術實踐目的

藝術實踐教學是教學計劃的重要組成部分，是造型藝術專業(yè)或藝術設計專業(yè)必須經過的學習內容。實踐的意義在于提高學生對知識的掌握和運用能力，培養(yǎng)審美情趣，收集有關創(chuàng)作素材，磨練課堂所學基本知識與技能，為創(chuàng)作和設計打下堅實基礎。要搞好實踐教學，針對具體專業(yè)和各種年級階段，應該有明確的實踐目的，制定相應的實踐計劃。首先，藝術實踐是專業(yè)知識的強化與補充。高等美術教育培養(yǎng)目標是明確的，雖然各自專業(yè)有不同的要求，但在培養(yǎng)學生對社會、對自然、對藝術的親和度和敏銳洞察力上是一致的。無論是美術學還是藝術設計都離不開實踐教育，實踐環(huán)節(jié)是對課堂學習知識的加強與補充，是課堂教學的延伸和拓展。美術專業(yè)通過藝術實踐提高學生對藝術的認識能力和審美判別能力，在實踐過程中不僅專業(yè)知識得到了提高，對事物的觀察和表現(xiàn)能力同時也得到培養(yǎng)。其次，藝術實踐是理論與實踐結合的最佳方式，從廣義而言，學生在課堂學習的知識與技能雖也有實踐的機會，但這與專門的外出實踐活動是有區(qū)別的，藝術實踐是將課堂理論運用于具體實踐活動，學生在實踐過程中可以有較多的機會探索藝術規(guī)律，結合課堂理論知識，探尋表現(xiàn)方法和審美追求，對于高等美術教育的學生來說，充分的實踐訓練是學生感受和體驗大自然，尋找生活與藝術的銜接點，培養(yǎng)高尚情操和檢驗理論與實踐結合的重要環(huán)節(jié)。同時，藝術實踐也是學生技能提高與鍛煉的良好機會。學生在學校學習的技能是相對有限的，通過實踐教學可以提高學生對事物的認識能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生對事物的表現(xiàn)激情，學生在寫生和藝術活動中，表現(xiàn)技巧得到提高的同時，還獲得了審美經驗的積累，既可以促進學生進一步掌握所學知識，也為將來學生畢業(yè)創(chuàng)作打下良好基礎。

三、擬定藝術實踐計劃

美術專業(yè)藝術實踐計劃是指導和安排學生實踐的基本依據(jù)。系統(tǒng)性、目的性明確的實踐計劃，對于學生學習和掌握知識，有目的地進行實踐非常重要。“隨著西方現(xiàn)代藝術觀念的影響，美術和藝術設計院校原有的教學模式受到強烈沖擊，人們懷疑原有的教學模式滯后，而新的模式又沒有建立起來，所以反映在教學上有些混亂?！爆F(xiàn)在許多美術院校都在探討人才培養(yǎng)模式，課堂教學得到了足夠重視，但對藝術實踐教學的重視程度還是不夠，把藝術實踐搞成了游山玩水的簡單形式。學生無論是深入農村、少數(shù)民族地區(qū)還是城市工廠，都只帶一個相機，拍點資料就回來了，甚至連寫生和速寫都沒有，就更沒有什么調查和研究?？茖W的實踐計劃是實踐教學的指南，針對美術院校不同的專業(yè)，不同的年級結合院校所在地區(qū)的資源優(yōu)勢，考慮教學進度因素制定出合理科學的教學計劃安排，才是實踐教學取得成效的基本保證。

科學的藝術實踐計劃應該對學生和教師提出明確的要求。藝術實踐要實現(xiàn)的目的、時間內容和活動方式都是必須列入計劃的內容，計劃中既要體現(xiàn)學生作業(yè)和作品或草圖的基本要求，也要體現(xiàn)實踐中應掌握的基本工具和材料因素，提出建議和提前布置任務，給學生一個明確的學習信號和努力目標。

藝術實踐是學生收集創(chuàng)作素材的基本手段，是學生接觸創(chuàng)作活動的最初形式，由于我們安排藝術實踐去的地方往往是有地方特色，具有代表性且可以入畫的地方，這些因素都能激發(fā)學生的作畫激情，觸動學生表現(xiàn)自然的欲望。我們知道學生的激情對學好某種知識是十分有益的，由于學生長期是在畫室里作畫，外出體驗生活的機會少，尤其是城市學生對鄉(xiāng)村的建設變化以及民風民俗不太了解，這一切都是引發(fā)學生好奇心的因素，正是這種好奇往往會轉化成學習的力量。所以，藝術實踐計劃如何體現(xiàn)關注學生因素，是值得大家注意的問題。

高等美術教育倡導培養(yǎng)個性化人才，其核心就是激發(fā)人的創(chuàng)造、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，磨練學生意志和挖掘學生的創(chuàng)造潛能。美術創(chuàng)作首先應有情感體驗，創(chuàng)作是一種主動追尋、探求、思考的品質，不可能無病。任何藝術作品都是時代的反映，藝術感覺的提煉都來自于現(xiàn)實生活，缺少生活體驗的創(chuàng)作，所謂的創(chuàng)新也就成了“無源之水”。學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)在于提升學生對藝術理解的深度，對藝術的批判、鑒賞能力，藝術實踐是為了夯實學生功底和基礎，激發(fā)創(chuàng)作靈性的重要方式，通過實踐將生活美的元素轉化為自己的創(chuàng)作動力，藝術創(chuàng)作的過程是作者的情感、主題精神運用視覺媒介傳達的過程。著名畫家羅中立說：“對我而言，藝術創(chuàng)作其實就是一種自然而然的情感呈現(xiàn)，我一直忘不了我們去大巴山寫生的經歷，我們在那里和當?shù)剞r民同吃同住，他們的生活成為我人生經歷中不可遺忘的一部分。他們艱辛的勞動，平凡的生活，原始的情感，質樸的性格，以及對我的心理觸動，是任何重大題材都無法比擬和替代的?！比魏我粋€藝術作品的產生，都應該是作者感情的傾注與投入，通過實踐體驗，陶冶學生性情、完善學生人格、培養(yǎng)學生情操。實踐培養(yǎng)了學生的情感體驗，情感體驗最終使學生對社會、對自然具有敏銳的洞察力，自覺不自覺地將藝術素養(yǎng)和審美能力融為一體，得到最終的實現(xiàn)和升華。所以說美術專業(yè)藝術實踐對于學生一生成長和藝術發(fā)展來說很有意義。

四、探索藝術實踐的方法

1.帶任務開展實踐教學

藝術實踐教學進行前組織學生召開實踐動員會，明確具體的任務和要達到的基本目標。美術專業(yè)實踐教學低年級以寫生為主，中高年級逐步轉向觀摩作品和進行創(chuàng)作活動，寫生一直是美術專業(yè)藝術實踐的基本形式，根據(jù)專業(yè)不同，選擇不同的寫生地點，派出相應專業(yè)指導教師。室外寫生是造型基礎課程訓練的延續(xù)，長期以來都是在沿用美術專業(yè)院校的模式進行，藝術院校把它看作是提高學生表達能力和藝術感受能力的重要訓練方式。針對不同的專業(yè)布置明確的學習任務，規(guī)定具體的作業(yè)量，任務中適當考慮一些文字性的感想、體會、日記、小型座談會等內容，這樣會對學生有較大幫助。

2.結合教學進度配備相應指導教師

藝術實踐教學指導安排適合的指導教師十分關鍵，由于擴招的影響班級學生人數(shù)較多，學生的專業(yè)方向區(qū)別較大，針對實際情況安排專業(yè)對應、責任心強、有敬業(yè)精神的教師才能指導學生完成相應的作業(yè)。由于現(xiàn)在一部分教師輕視室外寫生，無論是色彩還是速寫的表現(xiàn)能力都有限，帶學生開展藝術實踐就會有較大難度，學生抱怨實踐一趟回來，錢花了但沒學到東西的情況也較多，所以，對實踐教師的選擇必須考慮專業(yè)過硬、基礎扎實并經常從事創(chuàng)作實踐活動的教師參加。

3.正確選擇和運用實踐器材

擴招帶來的負面影響，使不少院校的專業(yè)教師無法顧及學生的個性培養(yǎng)，面對人數(shù)眾多的大班，學生可獲得指導的時間已經越來越少，教師對學生的了解情況也大不如從前，這樣的局面在高校中比較普遍，體現(xiàn)在藝術實踐教學中更是無能為力。一些院校為了圖方便，學生外出時干脆只帶相機，繪畫材料和工具等一律不帶，這樣雖然省事，但難以達到實踐的真正目的。攝影器材對于當今作為收集素材的一種輔助工具當然重要，但光靠它幫助完成實踐學習內容實在不可能，現(xiàn)在藝術院校美術類專業(yè)較多，光憑照片資料進行加工和創(chuàng)作這完全違背了藝術實踐的本意，實踐的目的是通過深入基層和具有特色的鄉(xiāng)村或城市，采風寫生、了解民風民俗以及社會發(fā)展變化，探究課堂教學之外的一些藝術存在形式及審美特征，通過寫生，調查、記錄、走訪、收集、創(chuàng)作等形式把感受表達出來，通過這個過程使專業(yè)知識得到強化，審美判別能力得到提高，情感得到升華。如果只借助相機拍下一些照片，走馬觀花，實踐的目的就無法實現(xiàn)。

4.建立寫生實踐基地

建立實踐基地是保障實踐教學正?；年P鍵，現(xiàn)在美術專業(yè)的學生多，全國相當一部分非藝術院校都在招美術專業(yè)學生，有時候一個寫生景點突然出現(xiàn)數(shù)百學生在同時寫生的情況，食宿、交通無法保證。藝術實踐應建立相對固定的實踐基地，對于實踐經費預算，安排學生步調一致參加藝術實踐是很有益的，因為現(xiàn)在所有高校的實踐經費基本由學生承擔，如果沒有相對固定的實踐基地，給教師制定實踐計劃也造成困難，許多學生往往由于經費制約，教師制定的實踐地點最后只有少數(shù)學生有條件參加。實踐基地的選擇應根據(jù)專業(yè)不同，考慮風景、民俗、地域及人文歷史因素，每個院校分別建立相應的一至五個藝術實踐基地，既便于預算經費，也便于教師指導和開展工作，對藝術實踐的質量提高也會有所幫助。

5.探索展示實踐成果的形式

實踐匯報展覽：匯報展出是展示美術專業(yè)藝術實踐的最好形式，經過一段實踐鍛煉學生收集和畫了一定數(shù)量的東西，通過一定形式展示出來既是對學生實踐情況和教師指導情況的檢驗，也是促進學生進一步學習和提高的好渠道。展覽的方式是靈活多樣的，可以以組為單位，也可以以年級或班為單位，鼓勵個人專題的匯報展出。無論什么形式對于學生和老師而言都是好的，學生回到學校后有了一個再創(chuàng)造的體驗過程，這對將來打下創(chuàng)作基礎有好處。探索展出的形式是搞好實踐教學后期工作的內容，原來的展覽往往只展出學生寫生的一些作業(yè)或草圖，筆者認為只要能反映學生實踐學習、實踐生活的一些圖片以及收集的原始素材資料，甚至包含文字記述都可以列入展覽內容。

實踐座談體會是總結實踐經驗，表達學生實踐體會的一種形式，同時也是展現(xiàn)學生實踐成果的一個方面。通過總結座談，了解學生參加實踐教學的感想和對實踐的要求，對教師進一步搞好實踐指導，制定新的實踐計劃非常重要。實踐座談是學生與教師間建立的對話平臺，教師和學生可以通過座談、對話、答疑等，對實踐過程中的感想和體會進行梳理，確定有用素材并進一步加工和創(chuàng)作，逐步培養(yǎng)獨立創(chuàng)造能力。

高等美術教育是培養(yǎng)適應社會相應崗位的具有一定創(chuàng)新能力的人才，教學及實踐的環(huán)節(jié)都是圍繞這個中心進行，我國傳統(tǒng)的美術教育對于實踐教學還是相當重視的，一大批著名的畫家都是在實踐中得到培養(yǎng)出來的。但是，藝術實踐是當今美術專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)，實踐教學對學生在實踐中審美情趣、思維模式、創(chuàng)新意識以及人格品質和綜合素質的形成不夠關注，我們應該著眼未來、切合實際，努力探索美術專業(yè)藝術實踐的方式方法，這也是教學質量提高的關鍵所在。

注釋：

①凌柯.對藝術院校美術寫生教學的探索[J].美術大觀，2006，8：138.

②韓晶.游離開父親的日子——羅中立訪談[J].美術觀察，2005，11：19.