前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上教育教學(xué)模式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

線上教育教學(xué)模式范文第1篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；資源庫；檢測；教學(xué)模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0044-03

基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)上的應(yīng)用，MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)在近些年受到高度關(guān)注，越來越多的學(xué)校也進行了實踐，不斷推動著教學(xué)變革進程[1][2][3]。2015年7月，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組織申報的教育部職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)教學(xué)資源庫項目獲得立項，以此為基礎(chǔ)，筆者借助于高等教育出版社的“智慧職教”平臺（ICVE）在“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測與貿(mào)易方向以其中的一門專業(yè)核心課程《紡織品生態(tài)與安全性檢測》為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下（OTO）混合式課程教學(xué)模式進行實踐探索。

一、原有的課程教學(xué)模式

《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程是“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測與貿(mào)易方向的一門專業(yè)核心課程。本課程教學(xué)在理實一體化教學(xué)場所實施完成，劃分為三個階段：教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行檢測實施操作演示，學(xué)生聽講和觀看演示；學(xué)生制定計劃并進行檢測實施，教師進行巡回檢查和指導(dǎo)；學(xué)生完成檢測報告并展示，教師針對學(xué)生的完成情況給予反饋和點評。

該教學(xué)模式在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)做”合一，教師也能及時針對學(xué)生“學(xué)做”中存在的問題進行指導(dǎo)、反饋和點評，此時教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程。但是在該模式下，學(xué)生被動地聽講和觀看，由于學(xué)生存在個體化差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；課堂講授和操作演示會占用較多的課堂時間，之后學(xué)生才進行計劃制定和檢測實施，學(xué)生為主體的時間受到擠壓，導(dǎo)致學(xué)生并未成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生將知識內(nèi)化及知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力大打折扣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-learning優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，廣受研究和倡導(dǎo)，是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒，知識傳授也即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時間主要進行（教師促進和幫助學(xué)生）知識內(nèi)化也即學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式[4]?！都徔椘飞鷳B(tài)與安全性檢測》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了OTO混合式教學(xué)模式，并借助于ICVEM行了教學(xué)實踐。

（一）打造“三精四用”平臺，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

為了推進和開展基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)，需要借助平臺、需要豐富的素材資源、需要合理的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)前述，平臺采用了高等教育出版社的“智慧職教”，在ICVE上對本課程的建設(shè)首先遵循精細分析原則，充分考慮和分析不同類型用戶的需求，以做到滿足用戶所需；其次遵循精良素材原則，在資源庫素材中心本課程各節(jié)點下創(chuàng)建了類型多樣粒度大小適中的、碎片化的精品資源600余條，并凸顯虛擬仿真、動畫、視頻類資源及AR等技術(shù)的應(yīng)用，著力解決教學(xué)中的重難點；最后遵循精心設(shè)計原則，結(jié)合近十年本課程的教學(xué)經(jīng)驗積累，在平臺上調(diào)用各類精良素材，重構(gòu)排列創(chuàng)建微課，具體見圖1，在微課組成的視頻中或者其中某個教學(xué)活動完成后，可以穿插設(shè)置微練習(xí)或微測驗，一般為填空、選擇、判斷等題型。再以一定數(shù)量的微課作為基礎(chǔ)建設(shè)在線《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程，做到能學(xué)輔教，奠定實施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則，即課程對應(yīng)各節(jié)點的素材資源首先要滿足用戶所需，應(yīng)夠用，夠用基礎(chǔ)上必須存有一定冗余，以滿足不同類型、不同個體學(xué)習(xí)需求。其次，對用戶要能用、易用，即每一節(jié)點的資源、微課要確保用戶根據(jù)自身喜好通過不同的方式訪問平臺時均能使用，對特定資源或微課的檢索應(yīng)簡易可行，能實現(xiàn)快速定位。最后要適用，主要體現(xiàn)為展現(xiàn)在各類用戶前的資源內(nèi)容正確無誤、符合標準，符合學(xué)習(xí)者的要求。

（二）實施OTO混合式教學(xué)，“三動三效”促轉(zhuǎn)變

《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)分為三個階段，具體見圖2。

第一階段：課前線上知識傳授。對于教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)提前告知學(xué)生，在實踐中采取提前一周的原則，通過電子郵件推送、學(xué)習(xí)群、短信發(fā)送三種方式進行，逐次提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后采取計算機或手機APP客戶端訪問的方式通過ICVE在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識的學(xué)習(xí)。這一階段，對于授課教師，解決了課堂知識傳授過程中面對較多學(xué)生填鴨式教學(xué)、學(xué)生個體和層次不一效果差異大的弊端，教師通過平臺加以督促，主要采取設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時間節(jié)點，通過平臺的后臺數(shù)據(jù)記錄來確定學(xué)生是否在規(guī)定的時間節(jié)點前完成學(xué)習(xí)，對于滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時予以警告和記錄，確保將課前的知識傳授落實到位，并作為課程考核的一部分。對于學(xué)生，在平臺上可以依據(jù)自己的喜好來選擇時間、地點和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時間節(jié)點前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點中的冗余資源進一步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體化、個性化、差異化學(xué)習(xí)。本課程在初始采取該方式進行教學(xué)時，學(xué)生存有較多的不適應(yīng)，此時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，通過平臺去幫助帶動學(xué)生順利地以線上學(xué)習(xí)方式完成課前的知識學(xué)習(xí)。同時，通過這一階段的實施也能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性、自主性，能在課前規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

第二A段：課中線下學(xué)習(xí)。注重于知識內(nèi)化，也即知識的應(yīng)用，基于知識傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課中更多的時間交給學(xué)生，以檢測實施為主，學(xué)生成為課中的主角，其學(xué)習(xí)積極性有很大提高，此時教師只需做好巡回和課堂把控，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但主體變成了學(xué)生。同時在課中的小段分塊空檔時間可通過精心設(shè)計輔之以提問互動、難點答疑等活動，來著實解決學(xué)生在知識傳授中存在的疑問及在知識內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處，但要更多地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生對存在的問題自行利用平臺查閱相應(yīng)的素材、微課來解決，推動學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此既解放了教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生解決問題的能力，還解決了原有模式下交由學(xué)生為主體的課堂時間不足而導(dǎo)致難以確保完整實施檢測的矛盾。

第三階段：課后知識鞏固。仍然借助于平臺和學(xué)習(xí)群，充分挖掘和使用平臺的互動功能，以線上師生互動的方式進行，既實現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實現(xiàn)對個體化的精準幫助。在這一階段主要解決三大問題。一是對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在經(jīng)過知識傳授和知識內(nèi)化階段仍未能完全掌握，督促、鼓勵和幫助他們反復(fù)多次觀看對應(yīng)的微課或是節(jié)點中適宜于他們學(xué)習(xí)的相關(guān)資源；二是對于部分學(xué)生滿足其多元化、個性化需求，當(dāng)學(xué)生認為提供的微課內(nèi)容不適合或是所學(xué)內(nèi)容較簡單需要加深難度時，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的素材進行學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生完成檢測報告的撰寫或其他課后活動。

通過這一模式下三個階段教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐漸實現(xiàn)由教師利用ICVE帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，取得成效的初級階段，過渡至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣適應(yīng)這一模式學(xué)習(xí)，推動其有效學(xué)習(xí)，到最后實現(xiàn)學(xué)生能在ICVE上主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實踐成效

在本課程按照新模式進行教學(xué)實踐的同時，采取對比研究法，在同期平行教學(xué)的另一個班級中仍采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，通過最終采取相同標準的期末考核，兩個班級差異巨大。新模式下教學(xué)實施的班級其成績顯著高于原有模式下實施教學(xué)的班級，班級中80分及以上的優(yōu)良率為77.1%、平均分為83.9，而對比的班級優(yōu)良率和平均分僅分別為33.3%和73.1。即使考慮到不同班級學(xué)風(fēng)差異會有一定的影響，但考核結(jié)果上的巨大差異仍表明此次教學(xué)實踐取得了很好的教學(xué)成效。

在新模式下完成課程教學(xué)實踐，對實施班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，針對教學(xué)成效的4個問題，其統(tǒng)計結(jié)果見表1。從中可以看出學(xué)生對采取這一模式教學(xué)及其有效性的認可度高，表明此次教學(xué)實踐得到了學(xué)生的肯定，也進一步印證了兩種不同模式下教學(xué)班級之間巨大差異的必然性。

參 考 文 獻

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（1）：78-84.

[3]熊淑娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2016（4）：65-68.

Construction and the Practice of Online to Offline Hybrid Course Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Hong Jie， Yin Guibo

Abstract With the help of ‘ICVE’ platform and by introducing the flipped classroom idea， taking the ‘Ecological and Safety Testing of Textile’ course as an example， the online to offline hybrid course teaching mode based on flipped classroom was constructed. The course lay the foundation through ‘fine analysis， excellent material， well-designed’， ‘enough， able， easy and fit to use’ in teaching practice. Based on flipped classroom， the online to offline hybrid teaching is divided into three stages which are online learning before class， offline learning in class， the knowledge consolidating after class. By questionnaire investigation and examine comparison， it is considered that the practical teaching effect was obvious for using this teaching mode.

線上教育教學(xué)模式范文第2篇

經(jīng)教育部批準，由浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關(guān)和航運企業(yè)共建了“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”（icve.com.cn），為廣大學(xué)生、航運企業(yè)以及社會學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺和資源共享平臺。該資源庫設(shè)有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術(shù)專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認證為海員基本能力訓(xùn)練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學(xué)視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學(xué)資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術(shù)、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標準和國際規(guī)范。

航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也為院校教師進行線上線下混合教學(xué)的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術(shù)專業(yè)的教師，也應(yīng)順應(yīng)潮流，利用網(wǎng)絡(luò)化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦、手機等進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性、主動性，解決學(xué)生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學(xué)習(xí)效果。

1 線上線下混合教學(xué)模式

線上、線下混合式教學(xué)模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學(xué)模式。采用此教學(xué)模式，學(xué)生可以靈活利用手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；而教師則可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)和資源，開展線上或線下的教學(xué)活動。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結(jié)合起來，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的能力，從而達到最佳教學(xué)效果。基于“航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡(luò)平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其次，開展混合教學(xué)可為授課教師提供比較完整的航海實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源不足。最后，開展混合式教學(xué)也能改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學(xué)的相結(jié)合，可以開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學(xué)資源庫進行教學(xué)，更加客觀、系統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)效果進行評價，資源庫進一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺。“職教云”平臺以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學(xué)資源庫進行課程搭建和內(nèi)容設(shè)計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計適合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和在線提問情況設(shè)定相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學(xué)生學(xué)情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導(dǎo)入為自己的課程；再次，教師對導(dǎo)入的課程進行個性化設(shè)置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導(dǎo)入相應(yīng)的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

首先，教師需要制訂合理的線上自主學(xué)習(xí)計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學(xué)生整體和個體情況的基礎(chǔ)上設(shè)置自主學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法等。“職教云”平臺設(shè)計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學(xué)習(xí)者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學(xué)習(xí)途徑，自主學(xué)習(xí)可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學(xué)生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學(xué)習(xí)。

其次，在制定自主學(xué)習(xí)計劃的同時，教師還需要完成每一任務(wù)點的任務(wù)單，以便使學(xué)生有明確學(xué)習(xí)目標和正確的學(xué)習(xí)動機，從根本上為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。任務(wù)單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務(wù)、問卷測試等形式。例如可以將任務(wù)目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學(xué)習(xí)與虛擬現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，這能使學(xué)生快速的理解學(xué)習(xí)目標，同時也增加了相應(yīng)的?W習(xí)興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學(xué)生的提問情況，歸納學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點疑點，結(jié)合這些疑難點進行課堂混合教學(xué)的設(shè)計。

2.3課堂混合互動教學(xué)

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學(xué)設(shè)計。在課堂混合互動教學(xué)的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風(fēng)暴等形式來學(xué)生線上學(xué)習(xí)中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學(xué)生對問題進行解讀和回答，教師針對學(xué)生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學(xué)生集中出現(xiàn)的問題設(shè)置相應(yīng)的投票活動和隨堂測驗，深入了解學(xué)生實際線上學(xué)習(xí)掌握情況；最后，根據(jù)學(xué)生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結(jié)。教師在課后根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學(xué)習(xí)實際掌握情況，學(xué)生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應(yīng)的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學(xué)的環(huán)境下，對學(xué)生的線上線下全過程學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學(xué)資源庫進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的同時，結(jié)合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結(jié)果性評價”混合式教學(xué)考核模式的多維評價體系結(jié)構(gòu)。教師通過平臺可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學(xué)過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學(xué)、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結(jié)性考試的考查功能進行整體改革設(shè)計。將形成性考核與終結(jié)性考試有機結(jié)合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用。基于專業(yè)教學(xué)資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，形成性考核實現(xiàn)學(xué)生邊學(xué)邊測，及時反饋，全面推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.5 線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

在該考核模式應(yīng)用之初，就已受到學(xué)生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓(xùn)設(shè)備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學(xué)生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學(xué)資源庫大量資源的支撐下，學(xué)生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師允許學(xué)生通過手機終端與教師進行教學(xué)互動、查找提出的問題并總結(jié)回答，提高學(xué)生對知識點的理解能力。通過課前預(yù)習(xí)等方法，促使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己四Ｊ街衅谀┙K結(jié)性考核僅占比30% ，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。

線上教育教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法；雙師型；教師角色轉(zhuǎn)；變信息素養(yǎng)

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0244-01

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。項目驅(qū)動教學(xué)法是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。它是在仿真的工作情境下，通過學(xué)生自己參與設(shè)計項目并實施完成而進行的教學(xué)活動。其目的是在課堂教學(xué)中把理論知識和實踐內(nèi)容有效地結(jié)合起來，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。這種以職業(yè)為導(dǎo)向，以項目為主體，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點的教學(xué)模式，受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

二、商務(wù)英語專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題

近年來，我國高職院校的部分理工科專業(yè)已經(jīng)采用了項目驅(qū)動教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。但商務(wù)英語專業(yè)的的項目驅(qū)動教學(xué)模式還處在探索階段。部分院校雖然已經(jīng)在教學(xué)過程中采用了項目驅(qū)動教學(xué)法，但效果不盡人意，在實施過程中存在一些問題和困難。

（一）“雙師型”教師的缺乏

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，它主要是指教師既能擔(dān)任理論教學(xué)工作，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)工作?！半p師型”教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力：一是要具有較高的文化和專業(yè)理論知識，有較強的教學(xué)及教研能力和素質(zhì)；二是要具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉和精通相應(yīng)專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)。但目前，高職商務(wù)英語專業(yè)的“雙師型”教師明顯不足。商務(wù)英語專業(yè)的教師主要來自于師范院校，在校所學(xué)的內(nèi)容大多是語言文學(xué)，很少有機會接觸商務(wù)知識；也沒有接受過任何相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，更談不上具有任何商務(wù)工作經(jīng)歷了。即使有些教師具有“雙師資格”，也不是實際的商務(wù)職業(yè)經(jīng)驗。這些資格大多是通過某些考試而獲取的證書。沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境和過程缺乏了解，教師在指導(dǎo)學(xué)生的具體工作中顯得力不從心。

（二）師生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

長期以來，在傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式影響下，教師和學(xué)生對于以“應(yīng)試”為主、“老師一言堂”、“重理論，輕實踐”的單一教學(xué)方式早已根深蒂固。而項目教學(xué)法則截然不同。它強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主線，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以實際工作過程為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)要求的職業(yè)技能，并在實施過程中形成職業(yè)素養(yǎng)。在項目教學(xué)法實施過程中，老師由原來的“教學(xué)中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，督促者，協(xié)助者”；而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要自己動手、動腦參與完成項目實施的每個環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)活動的真正“主人”。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使部分教師和學(xué)生在項目教學(xué)法實施過程中感到不太適應(yīng)。

（三）學(xué)生薄弱的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念是1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?車可斯基提出的。它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和技能。在信息化時代，能否獲得有效的信息并加以充分利用是一個人成功與否的關(guān)鍵。根據(jù)這一理念，項目教學(xué)法要求學(xué)生能夠通過多種渠道（特別是網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書資源）收集有效信息和資料，并加以分析和處理為自己所用。然而，有的學(xué)生的信息素養(yǎng)能力有一定的局限。學(xué)生在捕捉信息上，缺乏廣度和深度，在對其進行過濾、分析處理時，缺少正確的判斷力，對獲取自己所需的信息沒有果斷性。

三、解決方案

經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和對項目教學(xué)法的實踐，筆者認為可以從以下幾方面來解決項目教學(xué)法實施中出現(xiàn)的問題。

（一）加強真正意義的“雙師型”教師隊伍建設(shè)是順利實施項目教學(xué)法的前提。

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)對于高職院校發(fā)展的重要性是不言而喻的。為了培養(yǎng)出更多的“實用型”人才，為了讓學(xué)生所學(xué)的知識與就業(yè)的工作崗位達到“零”對接，就要擁有一批真正的“雙師型”教師，而不只是手握證書照本宣科的教書先生。同時，為了保證項目教學(xué)法高質(zhì)量的實施，建立高水平的“雙師型”師資隊伍可以采取以下幾個方法：一是經(jīng)常派送在職教師，尤其是年輕教師到相關(guān)企業(yè)的工作一線去學(xué)習(xí)鍛煉，從而提高教師的實踐能力；二是積極引進既有實際工作經(jīng)驗又有較高理論水平的技術(shù)人員補充到教師隊伍；三是聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員到校兼職任課，來彌補在職教師實踐方面的不足。

（二）師生盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變是項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。

項目教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師的授課方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要作出相應(yīng)的改變。教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，更新自己的教學(xué)理念，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時，為了使項目教學(xué)的順利開展，教師在設(shè)計課程時要充分考慮到學(xué)生對于新的教學(xué)模式的過渡期。在進行項目教學(xué)初期，項目不易過難，時間可以適當(dāng)增加，要有針對性的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生由“要我學(xué)”學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念，最大地發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是項目教學(xué)法的重要保障。

“高效地獲取信息、正確的分析信息以及創(chuàng)造性地使用信息的能力”是信息時代對人才素質(zhì)的新要求。學(xué)校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，通過講座，辦學(xué)習(xí)班，甚至是開設(shè)文獻信息檢索課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解文獻信息檢索的基本知識，掌握常用信息檢索系統(tǒng)的使用方法，掌握應(yīng)對不同問題的檢索策略，從而來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)信息的索取能力，保障項目教學(xué)法的有效完成。

結(jié)束語：眾所周知，任何一次變革都會不可必免地遇到困難和阻力。所以項目教學(xué)法實施過程中的問題與困難是必然的。我們堅信隨著高職教育的日趨完善和成熟，通過高職教育者的不懈努力一定可以打破困境，使所有問題迎刃而解。

作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

[1]段靜波,胡必波.項目教學(xué)法實施若干問題研究與對策[J].成功(教育版),2009,10.

線上教育教學(xué)模式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 世界大學(xué)城 混合式教學(xué)模式 教學(xué)模式 多用戶

一、引言

光纖網(wǎng)絡(luò)、移動計算、多媒體通信、智能存儲等技術(shù)快速發(fā)展，使云計算在各個領(lǐng)域得到廣泛普及和應(yīng)用，比如在財務(wù)會計、在線學(xué)習(xí)、智能醫(yī)療和在線旅游等領(lǐng)域[1]。教育領(lǐng)域已經(jīng)開發(fā)了許多云計算平臺，比如云辦公、云教育、云存儲等。

世界大學(xué)城是一個云計算教學(xué)平臺，其采用了XML技術(shù)、Ajax技術(shù)、斷點傳續(xù)、多媒體交互等技術(shù)，為用戶提供一個強大的遠程教學(xué)平臺，能夠為用戶提供按需教學(xué)服務(wù)，是一所虛擬化的全民學(xué)習(xí)平臺[2]。

二、基于“世界大學(xué)城”云平臺的混合式教學(xué)模式功能分析

隨著新時期信息時代的到來，我國信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，伴隨云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大的影響和改變了人們的生活、學(xué)習(xí)和工作，尤其是最近幾年，在政府信息化水平提升工作的指導(dǎo)下，信息技術(shù)的發(fā)展有效的提升了人們工作的效率和質(zhì)量，提升了人們的生活質(zhì)量，學(xué)校教育教學(xué)等方面的信息化水平發(fā)展也取得了長足的進步，信息化水平的發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校提高管理能力和教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵手段之一。

教學(xué)資源是否豐富、學(xué)生能否充分利用信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)及資源平臺進行自主自助學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)質(zhì)量能否大幅度提升的關(guān)鍵，也是學(xué)校能否順利開展教學(xué)工作的一個重要組成部分。

另外，從國家教育長遠發(fā)展戰(zhàn)略來講，也是貫徹執(zhí)行我國政府信息化教育方針、改變傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)模式的重要途徑。通過采用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)能夠創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，合理優(yōu)化教學(xué)管理和資源分配，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

“世界大學(xué)城”開設(shè)的課程數(shù)以萬計，涉及高等教育、高職教育、中職教育、高中教育、初中教育、小學(xué)教育、幼教、開放教育等多個階段，能夠為每一個用戶提供一個虛擬的注冊學(xué)習(xí)社區(qū)，可以滿足現(xiàn)代教育的多層次多樣化人才需求。

因此，基于“世界大學(xué)城”云平臺可以實現(xiàn)一種混合教學(xué)模式，這種混合教學(xué)模式可以充分的利用世界大學(xué)城的資源（平臺在線微課、慕課）、平臺功能，教師將自己的課程錄制好放在平臺上供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師提出學(xué)習(xí)目標及過程檢查，課前預(yù)習(xí)在線上完成，課中完成輔導(dǎo)答疑（線下集中），課后在平成作業(yè)，期末提供線上考試與線下考核相結(jié)合的方式來完成教學(xué)考核等。

同時，基于“世界大學(xué)城”的混合式教學(xué)模式可以為用戶提供并發(fā)接入功能和一個沉浸式、虛擬化的教學(xué)環(huán)境，實時地向用戶Push教學(xué)資源，統(tǒng)計、分析教學(xué)資源的使用效率，將熱門的資源放置在優(yōu)先訪問的區(qū)域，提高了用戶學(xué)習(xí)的時空效率，創(chuàng)新教學(xué)途徑和模式，改善教學(xué)效果，能夠充分滿足現(xiàn)有教育體系下的多種形式的教學(xué)改革及創(chuàng)新教育模式及方法的需要。

三、基于“世界大學(xué)城”云平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于“世界大學(xué)城”云平臺的混合式教學(xué)模式可以為用戶提供線上、線下的學(xué)習(xí)功能。具體教學(xué)模式設(shè)計包括課程導(dǎo)入、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)入主要是師生根據(jù)課程內(nèi)容開展課前準備工作，這里我們需要強調(diào)的是不是所有的課程內(nèi)容都適合用來開展混合式教學(xué)，一門課程可能一部分章節(jié)采用傳統(tǒng)教學(xué)，一部分章節(jié)采用混合式教學(xué)。

課程導(dǎo)入符合教育教學(xué)規(guī)律，教師需明確教學(xué)目標，明確知識要點、技能要點、提出相應(yīng)的教學(xué)要求，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，熟悉相應(yīng)的課程資源，并補充相應(yīng)的資源（課件、案例、習(xí)題、虛擬仿真實踐、網(wǎng)絡(luò)微課或慕課資源）等，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式與教學(xué)手段等。學(xué)生需具備相應(yīng)的必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，具備合作意識等，在課程學(xué)習(xí)過程中與授課教師保持學(xué)習(xí)階段的同步。

教師授課前登陸“世界大學(xué)城”云平臺開展課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體包括在大學(xué)城云平臺設(shè)置相應(yīng)的課程欄目，添加課程章節(jié)或項目內(nèi)容，并在項目內(nèi)容中相應(yīng)教學(xué)資源（視頻、音頻、電子課件等）；添加班級模型，添加班級學(xué)生；創(chuàng)建課程在線互動學(xué)習(xí)社區(qū)；建設(shè)課程空間慕課；在空間布置及推送相應(yīng)課前預(yù)習(xí)材料，并設(shè)計課前測驗?zāi)K，統(tǒng)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)活動主要是根據(jù)知識要點與教學(xué)目標，具體教學(xué)過程中采用多樣的活動形式，如課前預(yù)習(xí)（在線學(xué)習(xí)）、在線考核（考核在線學(xué)習(xí)效果）、分小組學(xué)習(xí)、角色扮演、討論交流、資料收集、反思和在線閱讀等，教學(xué)活動主要分為課堂面授及自主在線學(xué)習(xí)。

在利用“世界大學(xué)城”云平臺開展教學(xué)活動過程中需充分認識課程內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)，并熟練利用信息平臺的優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)?！笆澜绱髮W(xué)城”提供了視頻在線、在線考核、分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等形式能夠很好的滿足各種方式的教學(xué)活動的設(shè)計。

學(xué)習(xí)支持主要指教師在整個過程中為學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，教師在整個學(xué)習(xí)過程中不再以講授為主，而主要是為學(xué)生提供答疑解惑。

“世界大學(xué)城”云平臺上提供了較豐富的教學(xué)資源，教師將整個課程的資源提前上傳到空間供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時利用空間功能提供在線討論、答疑及交流互動，教師在課中集中輔導(dǎo)，在課后利用平臺集中答疑。

教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及對教師整個教學(xué)過程的綜合性評價。利用“世界大學(xué)城”云平臺開展混合學(xué)習(xí)的評價具有多元化的特點。主要采用這形成性評價和總結(jié)性評價，形成性評價主要是指學(xué)生的平時表現(xiàn)，主要包括學(xué)生利用云平臺課前預(yù)習(xí)的效果、課堂表現(xiàn)、出勤率及平臺互動效果；總結(jié)性評價主要指期末的考試（采用線下與線上相結(jié)合的方式），學(xué)生最終成績是形成性評價（40%）+總結(jié)性評價（60%）。

四、結(jié)束語

“世界大學(xué)城”教學(xué)資源豐富，涉及領(lǐng)域眾多，能夠為用戶提供強大的按需服務(wù)功能。利用大學(xué)城云平臺提供的資源及平臺功能能夠很好的為廣大教師提供一個混合式的教學(xué)的新方式，將更好的促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻

[1] 張世紅， 秦浩. 基于世界大學(xué)城云空間的高職教學(xué)模式淺析[J]. 信息技術(shù)與信息化， 2013（4）：25-27.

線上教育教學(xué)模式范文第5篇

關(guān)鍵詞 慕課；高職院校；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0051-02

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，國內(nèi)稱之為慕課。2012年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，即MOOC平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，也給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，2012年被美國時代雜志（TIME）稱作“MOOC年”。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及上海交通大學(xué)等中國的一流大學(xué)宣布加入Coursera、edX課程提供商的“MOOC”平臺。因此，2013年又被稱作“中國的MOOC元年”。2014年6月，高職院校慕課“試水”，上海部分高職院校、上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院和超星集團合作推出的攝影慕課進入課堂試點階段[1]。

1 慕課的特點

課程章節(jié)碎片化 碎片化是慕課教學(xué)的顯著特點，所謂碎片化是將課程體系解構(gòu)并重構(gòu)，細化成若干個知識點或技能點。碎片化后的知識點或技能點以微視頻的形式展現(xiàn)，每個視頻時間長度10～15分鐘。微視頻有利于學(xué)生利用閑散時間進行課程學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)今學(xué)生習(xí)慣短時集中學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。傳統(tǒng)精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程中的視頻時長多是40～60分鐘，單元設(shè)計或項目內(nèi)容一般以一節(jié)課為基準。慕課中每個微視頻都是一個精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單元，并非把傳統(tǒng)一節(jié)課的內(nèi)容進行截斷分割。視頻中間或設(shè)置問題需要回答，回答正確方可繼續(xù)觀看，這種類似解密游戲的設(shè)置更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

打造社交化學(xué)習(xí)新途徑 所謂社交化學(xué)習(xí)是將社交媒體平臺引入教學(xué)中，是全新的教學(xué)模式，比較典型的是微博教育。微博、微信等社交媒體平臺強大的交互能力，是實現(xiàn)社交化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。慕課平臺也具有交互性，同時提供大量的包括圖片、文檔、課件及微視頻在內(nèi)的素材資源供學(xué)生使用，這是微博教育所不具備的。慕課教學(xué)本身也強調(diào)實時性，即在線互動。這種互動既包括教師與學(xué)生的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生的互動，互動性是學(xué)習(xí)社交化的重要體現(xiàn)。教師可以提出問題供學(xué)生討論，學(xué)生也可以提出自己的觀點或問題，進行答疑互助。慕課平臺亦可實現(xiàn)線上作業(yè)互批、相互評價等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

構(gòu)建基于慕課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是慕課教育的重要特征。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂上傳授知識，學(xué)生在課后通過作業(yè)或者操作實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于美國，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，成為現(xiàn)今流行的創(chuàng)新教育模式。其本質(zhì)是教師創(chuàng)建課程視頻，學(xué)生利用課余時間觀看視頻講解，課堂上主要用于答疑解惑或交流討論的教育模式。這種教學(xué)模式將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主，終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價和終結(jié)性評價相結(jié)合[2]。

大數(shù)據(jù)技術(shù)助力慕課教學(xué) 大數(shù)據(jù)（Big Data）是慕課平臺構(gòu)建的根基，其強大的數(shù)據(jù)留存和數(shù)據(jù)挖掘能力強有力地促進了慕課教學(xué)的發(fā)展。慕課平臺利用大數(shù)據(jù)技術(shù)將學(xué)生在課程各模塊中的各種學(xué)習(xí)行為自動記錄，所有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)將會匯集成學(xué)數(shù)據(jù)。教師能夠隨時調(diào)用這些學(xué)數(shù)據(jù)，掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能及時進行反饋指導(dǎo)及推薦學(xué)習(xí)資源，持續(xù)改進課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，更好地實現(xiàn)因材施教的個性化服務(wù)[3]。

創(chuàng)新型的課程評價體系 有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，慕課教學(xué)模式在課程評價體系方面也具有創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在兩個方面。

1）評價主體的多元化。慕課教學(xué)評價體系一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中評價主體以教師為主，將學(xué)生也納入評價主體，重視學(xué)生的自我評價和同伴評價，教師評價、同伴評價、自我評價三位一體。通過學(xué)生互評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在一定程度上增加了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。

2）評價方式的多樣化。慕課教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)評價中“期末考試+作業(yè)+出勤率”的考核方式，依托慕課教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)處理能力，創(chuàng)新評價方式。注重學(xué)生的形成性評價，實現(xiàn)評價方式的多樣化，包括視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、線上作業(yè)完成情況、線上期中期末測試等。其中學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、課程學(xué)習(xí)進度、問題測試也占有一定的權(quán)重。

2 慕課背景下的高職院校課程建設(shè)

慕課在高職院校的發(fā)展剛剛起步，慕課的出現(xiàn)必將創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)模式，給高職教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。高職教育有其自身的特點，應(yīng)區(qū)別對待，不可照搬本科院校的慕課教育。

高職院校的職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線高技能應(yīng)用型人才，高職課程主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能來開發(fā)建設(shè)。此外，高職院校的學(xué)生相對于本科高校學(xué)生，入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和自主性都較差。因此，高職院校的慕課建設(shè)既要體現(xiàn)慕課的基本特征，也要滿足高職教育基本職能的需要，并適應(yīng)高職院校的特點。

高職院校應(yīng)抓住新機遇，大力發(fā)展慕課教育 慕課風(fēng)潮正席卷全球，高職院校應(yīng)抓住這次機遇，改革傳統(tǒng)的高職教育模式，大力發(fā)展慕課教育。國家層面也在積極推進慕課教育的發(fā)展，教育部于2015年《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對高校利用慕課提升教育水平、推動教育改革等做了規(guī)定，并鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)分認定。因此，高職院校應(yīng)該抓住機遇，從戰(zhàn)略高度發(fā)展慕課教育。筆者認為可以從以下四個方面開展慕課建設(shè)。

1）高職院校應(yīng)積極參與國家層面慕課平臺建設(shè)，以此汲取慕課建設(shè)經(jīng)驗，提高學(xué)校慕課建設(shè)水平，亦可提高自身的知名度。

2）高職院校應(yīng)構(gòu)建校本慕課平臺，開展慕課教育。慕課本身具有開放性特點，但是不同高職院校的軟硬件條件、師資隊伍情況及學(xué)生特點各具不同，因此有必要建立適應(yīng)本校情況的校本慕課平臺。

3）以慕課建設(shè)為契機，建立長效激勵機制，調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式。促進信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合，將慕課式教學(xué)理念深入到每個教師的課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)行動中[4]。

4）建立高職教育園區(qū)慕課聯(lián)盟，實現(xiàn)學(xué)分相互認定，實現(xiàn)資源共享。目前我國正大力發(fā)展高職教育園區(qū)或大學(xué)城的建設(shè)，筆者認為園區(qū)或大學(xué)城內(nèi)高職院校聯(lián)合進行慕課平臺的建設(shè)，更具現(xiàn)實意義。此舉有助于高職院校合理配置課程資源，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從空間角度講，更易于實現(xiàn)學(xué)分互認。

高職院校開展慕課教育面臨的問題及解決策略 慕課作為全新的教學(xué)模式，受到高職院校及教育主管部門的廣泛關(guān)注，但在實施過程中還存在諸多問題。

1）高職院校在構(gòu)建本校的慕課平臺時，依然沿用本科院校慕課建設(shè)的構(gòu)架，未考慮到高職院校的職能及特點。本科院校課程注重的是知識的傳播，而高職院校應(yīng)注重技能的傳授，所以在高職慕課建設(shè)中，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有必要將部分真實的技術(shù)操作環(huán)節(jié)也進行碎片化處理，形成10～15分鐘的微視頻，讓學(xué)生能夠通過生動的教學(xué)環(huán)節(jié)將碎片化的知識點連結(jié)起來，深化學(xué)習(xí)。

2）高職學(xué)生入學(xué)成績較低，學(xué)習(xí)能力相對較差、學(xué)習(xí)的自覺性和積極性不高。任課教師在慕課平臺上布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能有效完成，或不愿配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而影響慕課的教學(xué)效果。這將會是實施慕課教學(xué)模式過程中遇到的最大障礙之一。為使慕課教學(xué)順利實施，學(xué)校或者任課教師必須采取一定的強制措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3）部分專業(yè)課還需要任課教師現(xiàn)場講解，學(xué)生根據(jù)教師的示范進行實際的操作練習(xí)。因此，部分專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程僅通過慕課的線上教學(xué)是無法滿足要求的。實驗實訓(xùn)室仍然是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的重要場所，慕課平臺不可能取代它，不能唯慕課化，需要區(qū)別對待。

4）慕課平臺的建設(shè)、課程錄像、視頻的后期制作、網(wǎng)站的維護等工作需要大量人力和資金的支持。部分高職院校師資相對短缺，教育經(jīng)費緊張，導(dǎo)致慕課建設(shè)的質(zhì)量無法保證。高職院校慕課建設(shè)可以爭取政府和企業(yè)的支持，建議將校企合作的領(lǐng)域拓展到慕課建設(shè)中。高職院校也應(yīng)該通過各種途徑提高教師隊伍的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)，使其具備利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺進行課程設(shè)計和組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，逐步加強他們在實際教學(xué)中積極運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識[5]。

3 結(jié)束語

慕課時代已經(jīng)到來，高職院校應(yīng)該抓住機遇并直面挑戰(zhàn)，大力發(fā)展慕課教育。高職院校要根據(jù)其職能及學(xué)生特點構(gòu)建慕課平臺，開展慕課教育，不能完全沿用本科高校的慕課構(gòu)架。培養(yǎng)學(xué)生的技能是高職院校重要職責(zé)，這些都離不開現(xiàn)場的實際操作練習(xí)，僅僅通過線上教育無法取得良好的教學(xué)效果，所以高職院校的慕課教育要有選擇性，唯慕課化也是不可取的。只要高職院校根據(jù)其自身特點發(fā)展慕課教育，必將促進我國高職教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]杜鵑.MOOC對高職教育改革的影響與思考[J].天津電大學(xué)報，2014（12）：48-51.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[3]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014（3）：12-15.