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生物醫(yī)學(xué)工程職業(yè)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 江蘇省醫(yī)療器械 現(xiàn)狀

目前，隨著教育體制的改革，高等職業(yè)教育被作為教育的一個(gè)層次的地位越來(lái)越凸顯，全國(guó)各地的教育體制要做相應(yīng)的調(diào)整，我省也不例外。國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，給我省原有職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)一次新的飛躍、一個(gè)高的起點(diǎn)。因此，我省應(yīng)該在這一系列有利政策的鼓舞下，加快高等職業(yè)院校的建設(shè)，作為新興專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療器械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該抓住著一有利時(shí)機(jī)，首先在現(xiàn)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合，在高等職業(yè)院校創(chuàng)辦醫(yī)療器械工程系（或開(kāi)設(shè)醫(yī)療器械類(lèi)專(zhuān)業(yè)），力爭(zhēng)取得教育廳、衛(wèi)生廳、科技廳等有關(guān)部門(mén)的重視、關(guān)心與支持。下面我就此談幾點(diǎn)想法。

1.醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查機(jī)構(gòu)在近幾年對(duì)百余家不同級(jí)別、不同地域的一般性醫(yī)院的醫(yī)療裝備管理和維修人員的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才需求存在的問(wèn)題和矛盾，同時(shí)也表達(dá)了工程技術(shù)人員的愿望和要求。

1.1人員缺乏。

從調(diào)查顯示，所有醫(yī)院都反映工程技術(shù)人員的缺乏，我國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在醫(yī)療機(jī)構(gòu)人員中比例只有1%―3%，每一個(gè)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員要承擔(dān)300萬(wàn)元以上醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)的維護(hù)管理，基層醫(yī)院尤其突出，有的基層醫(yī)院甚至沒(méi)有維修人員或由總務(wù)科的電工兼管。這主要是與醫(yī)療器械相關(guān)專(zhuān)業(yè)起步晚，開(kāi)設(shè)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校少，早期國(guó)內(nèi)只有上海醫(yī)療器械專(zhuān)科學(xué)校和一些中專(zhuān)校開(kāi)辦這一專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的工程技術(shù)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化醫(yī)療器械的高速增長(zhǎng)。

1.2水平偏低。

人員編制比例低，“半路出家”和學(xué)歷偏低者在絕大多數(shù)醫(yī)院都存在著相當(dāng)?shù)谋壤?，雖然這些人員在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差、知識(shí)較陳舊，外語(yǔ)水平低，因此對(duì)新設(shè)備、新科技接受較慢較難，維修水平明顯偏低。有的畢業(yè)分配到醫(yī)院后，技術(shù)水平不高，動(dòng)手能力差、長(zhǎng)期不能獨(dú)立勝任工作，這與學(xué)校的辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與后期缺乏必要的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)有關(guān)。

1.3職稱(chēng)晉升難、留住人才難。

醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員和醫(yī)療器械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師因在醫(yī)院和衛(wèi)生職業(yè)院校都誤認(rèn)為不是主要學(xué)科得不到應(yīng)有重視。例如：部分醫(yī)院（其中包括三甲級(jí)醫(yī)院）把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科代管；學(xué)校由于新興起步專(zhuān)業(yè)大多數(shù)把從事醫(yī)療器械相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員化歸數(shù)學(xué)物理教研室。同等條件或高于臨床醫(yī)生和臨床教學(xué)教師晉升條件，他們能晉升而從事醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的卻不能晉升。而那些學(xué)歷低沒(méi)文憑、外語(yǔ)應(yīng)試和口語(yǔ)能力低、基礎(chǔ)理論知識(shí)不系統(tǒng)，寫(xiě)論文困難的基層維修人員晉升就更困難了。而相關(guān)醫(yī)療器械企業(yè)給出了豐厚的待遇和系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，由此出現(xiàn)了留住人才難的現(xiàn)象。具有本科和本科以上學(xué)歷的高層次人員到了醫(yī)院或衛(wèi)生職業(yè)院校認(rèn)為屈才，除了社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、職稱(chēng)、住房等不公外，還有更大的抱負(fù)，有的到了科研部門(mén)，有的到了國(guó)內(nèi)外大的醫(yī)療器械公司，有的考了研究生。

1.4人員來(lái)源不一、知識(shí)結(jié)構(gòu)不一、人員所在的學(xué)科不一。

醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員大致由經(jīng)過(guò)醫(yī)療器械設(shè)備培訓(xùn)班培訓(xùn)（1980年前工作）的工人、相近專(zhuān)業(yè)（自動(dòng)控制、無(wú)線(xiàn)電、電工電子、計(jì)算機(jī)）改行和80年以后畢業(yè)生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)療器械維修專(zhuān)業(yè)的大、中專(zhuān)畢業(yè)生組成。因此他們只能根據(jù)各自的情況來(lái)從事不同難度醫(yī)療器械的維修。把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員化歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科，造成人員所在的學(xué)科不一，定位不明確沒(méi)有歸宿感，這樣很不利于醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍的發(fā)展。

2.醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的教育基地的現(xiàn)狀和矛盾

80年代后期，衛(wèi)生部在全國(guó)五所醫(yī)科大學(xué)（北京醫(yī)大、上海醫(yī)大、華西醫(yī)大、中山醫(yī)大、湖南醫(yī)大）建立了五個(gè)儀培中心。五個(gè)儀培中心的創(chuàng)辦和開(kāi)展，為我國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的壯大作出了極大的努力和積極的貢獻(xiàn)。近幾年雖然先后在清華大學(xué)、浙江大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、西安醫(yī)科大學(xué)、一軍醫(yī)大學(xué)、四軍醫(yī)大學(xué)、華中科技大學(xué)等十幾所高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程或醫(yī)學(xué)裝備工程專(zhuān)業(yè)的本科班，我省內(nèi)的東南大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院等相關(guān)院校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)。但這些學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才。其畢業(yè)生不樂(lè)于從事基礎(chǔ)維修工作。而南京市第二衛(wèi)生學(xué)校（現(xiàn)為南京衛(wèi)生學(xué)校）開(kāi)設(shè)醫(yī)療器械維修中專(zhuān)班，培養(yǎng)的是技能型人才。其畢業(yè)生只能對(duì)低、中檔器械進(jìn)行維修，對(duì)高、精、尖的大型器械又不太勝任。鑒于上述情況，相關(guān)高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)可以解決這一問(wèn)題。

鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院自上世紀(jì)80年代末就開(kāi)辦了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)到目前為止，在教學(xué)過(guò)程中《影像設(shè)備》一直作為主干課程。在此基礎(chǔ)上06年開(kāi)設(shè)醫(yī)療儀器維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)、10年開(kāi)設(shè)了醫(yī)用電子儀器與維修，醫(yī)療儀器維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)畢業(yè)3屆，在校就讀和正在實(shí)習(xí)的2屆。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的生源主要來(lái)源于本省，畢業(yè)的學(xué)生主要分布于上海和省內(nèi)醫(yī)療器械企業(yè)和各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位，表現(xiàn)很好，已成為主要技術(shù)骨干，有的還走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。醫(yī)療儀器維修技術(shù)這個(gè)專(zhuān)業(yè)就說(shuō)明了通過(guò)高等職業(yè)院校培養(yǎng)實(shí)用性高等職業(yè)技術(shù)人員的可行性，一如既往的發(fā)展一定會(huì)對(duì)目前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員匱乏現(xiàn)狀的改善作出貢獻(xiàn)。這為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)辦醫(yī)療器械專(zhuān)業(yè)群甚至開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)工程系奠定了一定的基礎(chǔ)。但由于前期投資大、校企合作動(dòng)力不足、經(jīng)費(fèi)不足、師資力量缺乏、教材和實(shí)驗(yàn)室等種種問(wèn)題，制約了本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致與上海等同類(lèi)院校水平上還有一定的差距。

此外南京建康職業(yè)學(xué)院也有醫(yī)療器械相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但也存在規(guī)模小、投入少等共性問(wèn)題。

3.發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢(shì)

當(dāng)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展極大地取決于現(xiàn)代化的工程技術(shù)進(jìn)入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的程度。隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已把幾十門(mén)學(xué)科匯集一體。80年代以來(lái)，在醫(yī)學(xué)診斷過(guò)程中廣泛使用了醫(yī)學(xué)成像技術(shù)（X線(xiàn)、同位素、超聲學(xué)），內(nèi)鏡技術(shù)、核醫(yī)學(xué)技術(shù)、生理工能檢測(cè)技術(shù)、免疫診斷技術(shù)、人工臟器等先進(jìn)技術(shù)。正是有了這復(fù)雜且相互滲透的先進(jìn)技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備，才使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展如此之快。具調(diào)查統(tǒng)計(jì)江蘇省蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上醫(yī)院和蘇北二級(jí)以上醫(yī)院DR、彩超、CT、磁共振已經(jīng)基本普及。因此，現(xiàn)代醫(yī)院建設(shè)，工程技術(shù)人員必然進(jìn)入醫(yī)院，因而發(fā)展醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的趨勢(shì)。

4.醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展給醫(yī)學(xué)工程人員的素質(zhì)提出更高要求

由于諸多客觀歷史因素的存在，目前醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化醫(yī)院建設(shè)的需要，表現(xiàn)為：現(xiàn)有醫(yī)療儀器裝備的功能開(kāi)發(fā)沒(méi)完全達(dá)到設(shè)計(jì)要求，有的儀器設(shè)備的應(yīng)用只占其全部功能一半，甚至只有全部功能的五分之一，造成儀器裝備的極大浪費(fèi)，儀器裝備的安裝和使用達(dá)不到儀器裝備的基本要求而造成人為的損壞；維修力量缺乏，有的儀器出現(xiàn)故障不能及時(shí)排除，壞了無(wú)人修，或越修越壞，每年都得支付高額的維修費(fèi)用。所以，支持醫(yī)療器械專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提高全國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的素質(zhì)，是全國(guó)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)的需要。

生物醫(yī)學(xué)工程職業(yè)規(guī)劃范文第2篇

高校的擴(kuò)招帶來(lái)了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化， 這對(duì)醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。 分層次教學(xué)在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下， 依據(jù)因材施教的思想， 有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)， 力求每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。 在客觀認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 結(jié)合醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)， 提出分層次教學(xué)模式， 作為對(duì)醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一種嘗試。

【關(guān)鍵詞】 分層次教學(xué)； 高等數(shù)學(xué)； 教學(xué)模式

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大， 教育模式表面上實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變， 但擴(kuò)招也帶來(lái)了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化， 社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量提出擔(dān)憂(yōu)和質(zhì)疑。高校擴(kuò)招的目的之一是為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才， 然而， 擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量的下滑又使人們開(kāi)始懷念精英教育年代， 用人單位開(kāi)始追求更高的學(xué)歷， 這實(shí)際上可以看作是另一種精英意識(shí)的回歸。如何解決好這一矛盾呢? 這就需要高校深化教學(xué)改革， 因材施教， 提高教育質(zhì)量， 在大眾教育的背景下， 為社會(huì)輸送合格的實(shí)用型人才， 這也是提倡分層次教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。 對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)， 近幾年辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張， 招生與就業(yè)的雙重壓力， 使得教學(xué)改革的呼聲同樣日益緊迫。 目前， 分層次教學(xué)在許多基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中被普遍采用， 但針對(duì)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的探討還比較少。 本研究在客觀認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上， 結(jié)合醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)， 提出分層次教學(xué)模式［1～3］， 作為對(duì)醫(yī)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的一種嘗試。

1 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)基礎(chǔ)課， 為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及科學(xué)研究方法的掌握奠定基礎(chǔ)。 近幾年， 隨著教學(xué)改革的不斷深入， 其教學(xué)內(nèi)容有了一些調(diào)整， 教學(xué)方式方法也逐漸多樣化， 但課程設(shè)置本質(zhì)上變化不大， 教學(xué)組織形式還是沿襲以往的傳統(tǒng): 分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)， 大班集體講授。 在當(dāng)前的教育環(huán)境中， 這種舊的教學(xué)組織形式逐漸呈現(xiàn)出局限性。

1.1 醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣化與高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的單一性

改革開(kāi)放以來(lái)，人們健康觀念的改變和對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生保健需求的增加，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求的變化都已迅速反映在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)辦和各類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式等方面。高等醫(yī)學(xué)院校招生的所有專(zhuān)業(yè)和部分非醫(yī)學(xué)院校招收的醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為以下3類(lèi): ① 醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)， 指臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、麻醉學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)類(lèi)；② 相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)， 指康復(fù)治療學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、輔助醫(yī)療、醫(yī)學(xué)技術(shù)、法醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類(lèi)、制藥工程、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)管理等；③ 非醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，指電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)等。 依據(jù)上述分類(lèi)， 各類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)逐年增加， 相關(guān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)增設(shè)明顯， 各專(zhuān)業(yè)招生總數(shù)也在增加， 其中一些專(zhuān)業(yè)增加明顯。

另一方面， 當(dāng)前在醫(yī)學(xué)院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中， 主要還是按專(zhuān)業(yè)分班， 以大課的形式集中講授。 這種以教師為中心、以知識(shí)傳授為要旨的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難兼顧學(xué)生個(gè)體的差異， 盡管多數(shù)院校采用了多媒體輔助教學(xué)， 增加了課程的立體感和知識(shí)的覆蓋面， 但這種新技術(shù)的采用并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái). 長(zhǎng)期以來(lái)， 內(nèi)容多、負(fù)擔(dān)重、枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高， 一直困擾著數(shù)學(xué)教育。

1.2 醫(yī)學(xué)生擇業(yè)的傾向性與高等數(shù)學(xué)的邊緣化

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐漸滲透， 近年來(lái)， 醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)走向功利化，專(zhuān)業(yè)追求變得淡漠。醫(yī)學(xué)生的薪酬期望較高， 大多數(shù)只愿意在大城市就業(yè)， 不愿意到中西部廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)當(dāng)醫(yī)生，造成求職方向單一， 加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性。 醫(yī)學(xué)生的這種擇業(yè)取向，造成了供需雙方的地域性矛盾——醫(yī)學(xué)畢業(yè)生（供方）的集中流向與醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)（需方）極不平衡的接收能力之間的矛盾。各類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)率變化趨勢(shì)， 應(yīng)成為高等院校，尤其是省屬高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)決策的重要基礎(chǔ)，但應(yīng)特別注意甄別某些醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)短期需求和虛假過(guò)熱現(xiàn)象，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展和的潛在危機(jī)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，做好醫(yī)學(xué)人才需求的科學(xué)預(yù)測(cè)工作，準(zhǔn)確把握國(guó)家和江蘇社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才種類(lèi)、層次、質(zhì)量、周期等需求規(guī)律， 確定專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)， 確保畢業(yè)生的就業(yè)渠道， 主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求，提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理性、適應(yīng)性和針對(duì)性［4］。 醫(yī)學(xué)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)的功利主義傾向反映在他們?cè)缙诘膶W(xué)習(xí)中， 構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 他們更強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性， 厭倦抽象的理論。

高等數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯推理正逐漸遠(yuǎn)離普通大眾。當(dāng)前， 人們?cè)趶V泛享用信息技術(shù)時(shí)， 往往看不到這些技術(shù)背后的數(shù)學(xué)， 認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)中現(xiàn)代數(shù)學(xué)的不可或缺性。尤其在醫(yī)學(xué)院校， 學(xué)生強(qiáng)烈的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)意識(shí)與高等數(shù)學(xué)的純理論性之間存在隔閡。 學(xué)生普遍感覺(jué)是為了學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)， 定義定理推論習(xí)題的基本體系也使得高等數(shù)學(xué)顯得枯燥乏味， 由此導(dǎo)致這門(mén)課程的普遍不受重視， 教師組織教學(xué)難度大， 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低， 學(xué)習(xí)效果有限。這就使得數(shù)學(xué)的教學(xué)很難與高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致， 為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展， 就必須正視當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的變化。

1.3 醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的綜合性與高等數(shù)學(xué)考核的相對(duì)保守

為全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 很多醫(yī)學(xué)院校建立了醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的一切評(píng)價(jià)工作都要著眼于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展， 既要重視學(xué)生的道德品質(zhì)， 學(xué)業(yè)質(zhì)量， 人文素質(zhì)及身心健康， 又要關(guān)注學(xué)生的處境和需要， 尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的一門(mén)必修課， 當(dāng)然也是學(xué)生評(píng)價(jià)的一部分， 基本上是以考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)， 這和數(shù)學(xué)教育在素質(zhì)教育中的作用是極不相稱(chēng)的。 這種以理論考試為主的評(píng)價(jià)體系在某些方面不能很好體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)， 主要表現(xiàn)在: 過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能， 忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能; 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一， 忽視個(gè)別差異; 評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)， 忽視對(duì)醫(yī)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的考查; 評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重考試和量化分?jǐn)?shù)， 而對(duì)其他考查方式和實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視; 評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位， 學(xué)生處于被動(dòng)地位， 自尊心自信心得不到很好的保護(hù)， 主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。

2 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的針對(duì)性

所謂分層次教學(xué)， 就是在承認(rèn)學(xué)生差異的前提下， 確立以學(xué)生為主體的意識(shí)， 有區(qū)別地制定出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求， 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 控制教學(xué)進(jìn)度， 變換授課方式， 創(chuàng)立評(píng)估體系， 面向全體學(xué)生， 全面提高整體素質(zhì)， 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。 分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下， 按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種新的教學(xué)模式， 其目的就是增強(qiáng)教學(xué)的目的性和針對(duì)性， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 從教學(xué)理論角度看， 要使制定出的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的需要， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)是有價(jià)值的， 這樣就可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.1 分層次教學(xué)可以基于學(xué)生的多樣性做到因材施教

醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣化必然導(dǎo)致學(xué)生的多樣性。 這種多樣性體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 就是學(xué)生之間在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均有顯著性差異。 差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程與成果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。 教育教學(xué)理論表明，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法等存在差異接受教學(xué)信息情況就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，取得優(yōu)異成績(jī)［5］。 因此， 我們有必要借鑒差異教學(xué)理論， 引入分層次教學(xué)方法?？偟恼f(shuō)來(lái)， 統(tǒng)一的教學(xué)大綱， 統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度， 統(tǒng)一的教學(xué)方式會(huì)湮滅許多同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 相反， 依據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同的層次，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)軟環(huán)境，最終達(dá)到各層次學(xué)生共同提高的目的， 這才是因材施教的具體體現(xiàn)。

2.2 分層次教學(xué)可以兼顧學(xué)生的擇業(yè)傾向

未來(lái)就業(yè)的意向差別會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 甚至影響學(xué)生的興趣和愛(ài)好。 反映在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中， 會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求不同， 有的學(xué)生出于興趣或考研的需要想多學(xué)， 有些對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)什么興趣或者認(rèn)為數(shù)學(xué)跟自己的未來(lái)職業(yè)愿望聯(lián)系不大的學(xué)生只想拿到學(xué)分就行。心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力， 任何外界的要求、外在的力量必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要， 才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。部分外在需求， 例如:為了“提高綜合素質(zhì)”和“父母的愿望”而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)， 并未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，因而并未成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。 而有些職業(yè)會(huì)相對(duì)看重?cái)?shù)學(xué)背景， 比方說(shuō)醫(yī)院信息管理、醫(yī)療衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)部門(mén)等， 一旦學(xué)生有這方面的擇業(yè)傾向， 那“找到一份理想工作”這一外在需求就會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需要， 從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。 因此， 在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中， 著力培養(yǎng)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 并注重表層動(dòng)機(jī)對(duì)深層動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)。 分層次教學(xué)可以在區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上， 正確引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 興趣愛(ài)好， 組織學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃， 盡早確定自己的努力方向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 更加有效地組織教學(xué)活動(dòng)。另一方面， 分層次教學(xué)還可以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)克服盲從心理， 適合的才是最佳的。

2.3 分層次教學(xué)使得學(xué)生評(píng)價(jià)體系更靈活

片面追求學(xué)歷的人才觀，扭曲了人才多元化、多層次的良性格局，影響人們的教育觀念并成為應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)力。 為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求， 建立以能力為核心的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相應(yīng)的素質(zhì)教育體系是高校正努力完善的目標(biāo)。分層次教學(xué)可以在不同的層次設(shè)置不同的考核方式， 這種考核具有針對(duì)性， 是完善高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的一種途徑。社會(huì)的和諧發(fā)展， 國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升，需要方方面面的人才，當(dāng)前尤其需要具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力、具有解決問(wèn)題能力和團(tuán)結(jié)合作精神的人才。 當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校也需要培養(yǎng)出各種層次的人才隊(duì)伍以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，而人才的培養(yǎng)， 考核是關(guān)鍵， 這就使得分層教學(xué)成為可能。

3 醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)具體實(shí)施辦法

分層次教學(xué)意在面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展， 而從多年來(lái)高等教育中分層次教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看， 分層教學(xué)理念容易走向一個(gè)死角: 即人為地為學(xué)生分流， 培養(yǎng)精英， 放逐其他。 這樣的分層次教學(xué)顯然不符合教育的初衷， 對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)， 高等數(shù)學(xué)主要是作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課， 在教學(xué)內(nèi)容、難度和廣度上都有局限性， 因此分層教學(xué)的實(shí)施有其特殊性。當(dāng)然， 如何分層是首先要解決的問(wèn)題?；谝陨系挠懻?， 我們認(rèn)為在分層方面應(yīng)綜合考慮以下3個(gè)因素: 一是個(gè)人意愿， 充分尊重學(xué)生本人的興趣愛(ài)好；二是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)， 參照學(xué)生的高考成績(jī)或新生分級(jí)考試成績(jī)；三是專(zhuān)業(yè)方向， 根據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這里要對(duì)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)需求層次展開(kāi)調(diào)查， 從后續(xù)課程教學(xué)需要的角度，把握不同專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求是什么。

3個(gè)因素當(dāng)中， 個(gè)人意愿作為主要參考依據(jù)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校當(dāng)中開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)普遍難度不高， 對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求可以降低一些。另外， 專(zhuān)業(yè)的區(qū)分反映在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)上面也不是特別明顯， 多數(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有相似之處。 在此基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)對(duì)象分為A、B、C三個(gè)層次。

A層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重綜合能力的培養(yǎng)與提高， 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)， 幫助學(xué)生站在更高層次上分析、解決問(wèn)題， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力， 使之具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 授課形式可采用“研究型”、“參與型”、“案例型”、“辯論型”等，并鼓勵(lì)他們積極參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽， 適當(dāng)?shù)伢w驗(yàn)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模。學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用論文、日常檢查法、紙筆測(cè)驗(yàn)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

B層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重基本知識(shí)和基本技巧的掌握。教學(xué)內(nèi)容可作適當(dāng)取舍， 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 使之具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)， 達(dá)到畢業(yè)后能勝任所從事工作需要的數(shù)學(xué)水平。授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗(yàn)型”、“咨詢(xún)型”等，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用平時(shí)作業(yè)評(píng)分法、紙筆測(cè)驗(yàn)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

C層學(xué)生的教學(xué)應(yīng)注重高等數(shù)學(xué)文化思想的傳播。教學(xué)達(dá)到大綱基本要求， 反映數(shù)學(xué)思維方式的特點(diǎn)， 學(xué)生能夠掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)的基本應(yīng)用技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，授課形式可采用“參與型”、“案例型”、“體驗(yàn)型”、“咨詢(xún)型”等。 學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的方法可采用日常檢查法、紙筆測(cè)驗(yàn)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。

采用分層次教學(xué)， 通過(guò)分階段培養(yǎng)， 在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長(zhǎng)， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面營(yíng)造了一個(gè)寬松的環(huán)境， 為優(yōu)秀人才脫穎而出提供了良好的條件。同時(shí)， 也為普通學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)拓了更廣闊的空間， 適度減輕了他們的學(xué)習(xí)壓力， 更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)， 有助于學(xué)生的健康發(fā)展。

4 討論

高等數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)是可行的，但具體的實(shí)施策略需要教師充分調(diào)查研究， 實(shí)證分析， 并在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，使之日趨完善。同時(shí)， 必須注意到對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)講， 高等數(shù)學(xué)只是一門(mén)公共基礎(chǔ)課， 因此教學(xué)層次的劃分不宜太細(xì)， 具體的實(shí)施細(xì)則， 尚需進(jìn)一步教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。另外， 各個(gè)層次的考核方式依然有一個(gè)不斷探索的過(guò)程， 如何讓醫(yī)學(xué)院校中的學(xué)生在相對(duì)輕松、有趣的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)好高等數(shù)學(xué)還有待于進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境。

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