淺談小學高年級的班級管理
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淺談小學高年級的班級管理范文第1篇
改革開放背景下，青少年作為接受信息的主體，其思維意識以及興趣愛好等方面均發(fā)生了明顯的改變，這就給當前的教育教學工作提出了新的挑稹A磽猓農(nóng)村城市化發(fā)展步伐的加快，城市中的生活方式以及學習方式等都逐漸輸入到農(nóng)村，出現(xiàn)了農(nóng)村以城市為范本的生活教育模式。傳統(tǒng)的班級管理工作過于松散，且具有命令式，一直強調(diào)班主任的主體地位以及權威性，對學生的主體、管理客體的雙重身份過于忽視，導致班級管理工作開展效果較差。從目前教育的發(fā)展趨勢來看，必須采取動態(tài)管理模式，結合每一個學生成長、思想、智力等方面表現(xiàn)出的不同因素，優(yōu)化農(nóng)村小學高年級的班級管理工作。
一、農(nóng)村小學高年級班級管理問題
1.班主任教育理念陳舊
班主任自身管理水平直接決定班級管理效果。學生在課堂上常常出現(xiàn)傳紙條、聊天、睡覺等問題，班主任一般出現(xiàn)兩類表現(xiàn)，第一就是不管不問，第二就是懲罰教育。這樣的管理方式，還是停留在傳統(tǒng)的管理階段，不符合當前教育工作發(fā)展的需要。
2.班主任權威地位明顯
長久以來，班主任是班級中“神”一樣的存在，有著明顯的權威地位。教師對于學生在班級中所表現(xiàn)出的問題，班主任只是去強調(diào)很多事情不能做，但是并未告知學生不能夠做的原因，也沒有對學生進行引導。這種問題的出現(xiàn)，班主任和學生之間無法站在一個水平線上進行溝通交流，學生時刻被管制，有些時候還出現(xiàn)做事畏首畏尾的現(xiàn)象。
3.班主任強化學習統(tǒng)一要求
每一個學生都存在著性格、行為意識、學習能力等方面的差異，但是班主任在進行班級教育管理工作中并未重視這一問題。例如，在學習上，對于每一個學生都統(tǒng)一要求，沒有重視學生的個性以及特長，最終很多學生由于學習不好受到批評，最終限制了學生在其他方面的發(fā)展，還會造成學生厭學等情緒。
4.學生思想意識改變
農(nóng)村城市化的發(fā)展，在帶來益處的同時，也表現(xiàn)出諸多的問題。以青少年來說，由于現(xiàn)在獨生子女情況較多，加上當前農(nóng)村經(jīng)濟收入的提高，所以對于孩子的驕縱變得明顯，部分孩子開始變得更為懶惰、更偏激、更焦慮、更嬌慣。例如，不愿意參與農(nóng)村勞動，不愿意和父母進行溝通和交流、向父母索要的零花錢更多、缺乏責任感等，這些問題的形成都會影響班級工作的管理。
二、農(nóng)村小學高年級班級管理優(yōu)化策略
1.強化班主任科學化管理理念
班主任需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認識到教育創(chuàng)新的重要意義，并且學習當下的創(chuàng)新教育理論。另外，班主任要積極參加學校以及教育機構舉辦的教育科學、學生心理學、管理學等方面的講座，并對班級管理問題進行全面分析，總結班級內(nèi)部學生之間、學生以及班干部之間、學生與班級系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而把握班級管理工作狀態(tài)。
2.強化師生關系的平等性
教師長期的主體性地位，導致師生之間的隔閡關系，影響班級管理工作的開展。小學高年級學生，其已經(jīng)開始逐步形成世界觀、人生觀以及價值觀，容易被錯誤觀念所影響，更需要教師對其進行正確的引導。所以班主任要在一言一行中讓學生感受到雙方之間的平等性關系，例如，在交談中將自己的事情和同學們進行分享，然后讓學生分享自己遇到的趣事，對于學生所表現(xiàn)出的困苦問題，班主任要站在朋友的角度上去幫助學生分析，并說明如果自己遇到相似事情會出現(xiàn)的問題以及應對的方法等。最終，在友好交談的情況下建立師生之間的平等關系，讓學生愿意交談，讓學生和班主任成為朋友。
3.強化對學生能力的差異性認識
每個學生在個性、能力方面都會有所不同，但是絕不能僅用學習成績作為判定學生好與不好的標準。教師要為學生創(chuàng)建個性發(fā)展空間，更好地挖掘?qū)W生的潛能，例如，可以定期組織手工操作比賽、合唱比賽、表演比賽、繪畫比賽、朗誦比賽等，讓每個學生的個性都能夠充分施展，都能夠找到適合自己的比賽項目。另外，在授課方面教師要注意學生能力上的個體差異，在授課方式上、成績評定上都需要進行綜合評定，選擇適合每一個學生成長、學習的方法，不要僅憑成績判定學生的優(yōu)秀與否。
4.強化對學生正確價值觀的培養(yǎng)
當前，很多農(nóng)村學生的性格情況、勞動意識、生活習慣等方面都有明顯的不足表現(xiàn)，這與當前農(nóng)村收入的增高情況以及家長對于孩子的溺愛情況都有相關性。作為班主任教師，要對學生的價值觀進行正確的培養(yǎng)。例如，教師要多組織班級同學進行勞動比賽或者播放勞作人民的多媒體視頻，讓學生在勞動中感受到辛苦，讓學生珍惜當下的生活，讓學生更加理解父母。學生只有懂得父母的辛苦，才會養(yǎng)成一個良好的行為意識，不再去相互進行攀比，不再變得虛榮，不再和父母大發(fā)脾氣，也會樹立努力學習，將來更好地贍養(yǎng)父母的行為意識。另外，班主任還要與家長進行溝通，說明家長言行舉動對于孩子性格養(yǎng)成、價值觀養(yǎng)成的相關性，實現(xiàn)家長與班主任之間的良好溝通。
總之，小學高年級學生其作為鮮活的個體，出現(xiàn)了行為意識、思維理念、新世界觀等方面的轉(zhuǎn)變，這就對班級管理工作帶來了挑戰(zhàn)。要求班主任要充分尊重每一個學生存在的差異性，增加與學生之間的平等溝通，轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)主體地位的管理理念，在反復的實踐與學習中開展農(nóng)村小學高年級班級管理工作。
參考文獻：
淺談小學高年級的班級管理范文第2篇
關鍵詞：小學 班主任 管理方法
一個班級就是一個集體，這個集體的負責人就是班主任，小學班主任是小學生學習的主要輔導者，班主任工作的好與壞直接影響到班級各項工作的開展。小學生天性活潑好動，難于管理。這要求班主任在日常的教學管理運用科學的管理方式，注重知識傳授和班級管理的同時進行，讓小學生德智體美勞全面發(fā)展。
一、班主任管理存在的誤區(qū)
小學生的身心發(fā)展尚未成熟，小學生的好奇心都比較重、思維活動也非常的活躍，這是一柄雙刃劍，一方面有利于學生更快的學習和接受新知識，另一方面也是導致學生自制力差的關鍵因素。例如有的學生會經(jīng)常在課堂學習中交頭接耳的說話、打瞌睡、不能及時的完成作業(yè)等，教師對學生的這些不良習慣，往往認為是學生頑劣導致的，把一切原因都歸結到學生的身上，教師為了改變學生的這種不良習慣教師會加重對學生的懲罰力度，但是對于小學生來說，他們尚未形成完整的世界觀，價值觀，他們對自己的行為是否正確還沒有一個主觀上的認知，他們可能覺得在課堂上說話不會是一個錯誤的習慣，因此教師的懲罰往往不能從源頭上改變學生的不良習慣，教師的懲罰反而會讓孩子產(chǎn)生心里陰影，影響孩子健康成長。
班主任在進行班級管理和解決一些問題時，不能夠和學生進行溝通和交流，沒有找到事情發(fā)生的原因，而是直接去指責訓斥犯錯的學生，導致學生心理不平衡，對班主任產(chǎn)生敵視心理，學生在班級的學習生活中會慢慢的游離到班級的邊緣，嚴重影響學生的成長和學習，針對這種情況班主任在對班級的管理中應當遇事沉著冷靜，全面細致的了解事情的始終。
二、班主任的科學班級管理方法
（一）班主任要做到言行一致
俗話說“親其師，信其道”，小學生不同于高年級的學生，他們往往會非常聽從教師的安排，對于教師的話總是深信不疑。所以班主任在日常班級管理中，要注意自己的言行，對自己給孩子的允諾一定要實現(xiàn)，不能讓學生對教師產(chǎn)生失望的心理，在一次期末考試中，筆者告訴學生“如果每一個學生的成績都能夠進步，我們就去郊游”，短短的一句激勵的話，深深的記在了學生的心里，學生們的學習熱情空前的高漲，成績出來后我們班級的整體成績名列全年級第一，學生們體驗到了努力帶來的成功，我也帶領著學生們?nèi)ヒ黄鸾加危瑢W生們在得到獎勵后，學習熱情更加濃烈，和教師的關系也越來越融洽。所以說，班主任一定要做到言行一致，在學生面前樹立威信，讓學生對教師充滿信任感。
（二）讓學生認識到班主任作的辛苦
小學生雖然是還沒有長大的孩子，但是班主任在班級的日常管理中要讓學生學會“長大”，培養(yǎng)學生的責任感和使命感，引導學生順利健康的成長。例如有一次班上的兩個男同學因為產(chǎn)生了一點爭執(zhí)而打架，我在對他們進行問話的時候，他們還是都不服氣的態(tài)度，誰都不肯認錯道歉，我沒有采取傳統(tǒng)教育手段對學生進行訓斥，而是換了一種教育方式，對他們說自己每天的工作都非常的忙，要備課、批改作業(yè)，還要和學生的家長進行交流，但是現(xiàn)在因為你們兩個的事情我的工作都停止了，讓學生看到班主任工作是非常辛苦的。讓學生對自己的行為產(chǎn)生愧疚感，后來兩個學生都認識到了自己的錯誤，消除了對彼此的敵意，所以在學生面前沒必要總是氣勢洶洶的，應當學會曲線救國的方法，讓學生自己認識到知己的行為是錯誤的，讓他們產(chǎn)生一種責任感。
三、平等對待全體學生
一個班級就是一個大家庭，班主任就是這個大家庭的家長，在傳統(tǒng)教學中很多班主任往往不能夠平等的對待學生。有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上學生不能夠及時的完成，學生在學習上也表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績主觀地給他們下結論，進而呈現(xiàn)出對成績差的學生邊緣化，有些班主任偏向于心目中的好學生，讓他們享受一些特殊的待遇，座位安排在前面，各類活動優(yōu)先考慮，犯了錯誤可以從輕處罰，對于學習成績差的學生往往是不管不問，放棄了對他們的管理。其實這樣做是嚴重錯誤的，極易使學生走向兩個極端。成績好的學生因此而驕傲自滿，差的學生則極易失去信心、自暴自棄。班主任在很多時候更像是一個天平，調(diào)節(jié)學生的心理，對差生給予一定的關懷，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。而對學習成績好的學生，則適當?shù)慕o予警示讓其牢記“驕兵必敗”的道理。讓學生得到平等的對待，共享教學資源，激勵學生健康發(fā)展。
四、針對班級管理問題的應對措施
（一）班主任應不斷增強自身素質(zhì)
班主任作為學生的直接管理者，其形象對學生的思想和行為會產(chǎn)生很大的影響，因此擔任班主任的教師，要注意自身的良好形象，做到表率作用。這就要求班主任應當加強對管理學、心理學等理論知識的學習，能夠做到全面的分析班級存在的情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時從源頭上解決問題，促進班級工作的順利進行。
（二）培養(yǎng)班級干部
班干部是班主任進行班級管理時最得力的助手，是學生和教師之間的橋梁。所以班主任應當注重培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，通過民主選舉選出學生最為信服的班干部。加強對班干部執(zhí)行能力、自律性、自覺性的培養(yǎng)，在班干部選定后，班主任不可以對其放之任之，應當定期的檢查他們的工作情況，并聽取其他學生的意見，對工作優(yōu)秀的班干部予以嘉獎鼓勵，對于出現(xiàn)錯誤的要及時糾正。讓班干部明確自己的工作任務，讓他們以身作則帶動整個班級同學的進步。
總之，筆者認為班主任要有高度的責任心，上進心和使命感，要有系y的、科學的教學方法，在對學生的管理中做到多一分寬容、多一份理解、多一分信任，平等對待每一位學生。小學班主任應該根據(jù)時代的需求，對班級管理工作進行探索，不斷革新自己的教學管理方法，全面關注小學生各方面的能力培養(yǎng)，肩負起小學生的教育重任，培養(yǎng)出新時代的棟梁之才。
參考文獻：
[1]黃麗云.淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐[J].語文學刊，2012，（22）.
[2]董秋芬，雷海偉.小學班主任管理的藝術性探究[J].新課程學習?上旬，2013，（07）.
淺談小學高年級的班級管理范文第3篇
關鍵詞：小學；班級管理；后進生；轉(zhuǎn)化
1“后進生”概念
“后進生”的概念對班主任來說，并不陌生。在整個班集體中，這部分群體或許最令班主任頭疼，部分班主任對“后進生”的管理態(tài)度是：冷淡?！昂筮M生”指在后天教育引導下形成的特殊學生，通常表現(xiàn)為學習成績差、行為習慣差等，但這部分學生并不包括先天存在智力和生理問題的人。教育大辭典對“后進生”的解釋：“思想品德發(fā)展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生”。顯而易見，因“后進生”并不存在智力缺陷，促使其轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生也有機可循，但班主任需具備一定的耐心。
2“后進生”的具體表現(xiàn)形式
2．1厭學，學習成績差：“后進生”在學習方面主要表現(xiàn)：厭惡學習，缺乏求知欲。同時，小學生厭學也是學習興趣缺乏的表現(xiàn)。由于缺乏認真學習態(tài)度，從而學習成績落后于一般學生，“后進生”就這樣逐漸形成。小學生學習成績的落后不僅來源于其學習興趣的缺乏，也有部分學生是學習方式不當，進而引起學習成績低于同班或者本校的其他學生。厭學，學習成績差是“后進生”在學習層面的主要表現(xiàn)之一。
2．2行為習慣和品德差：“后進生”也包括行為習慣差的學生。素質(zhì)教育提倡：通過在教師教學的引導下，學生實現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。無疑，除了智育以外，德育也是學習過程中的重要部分，只有當學生的學習成績和品德同時合格的情況下，才能稱之為“合格”學生。“后進生”行為習慣差，主要體現(xiàn)：學習環(huán)節(jié)（不尊重同學發(fā)言、隨意打斷教師講課……）；道德環(huán)節(jié)（下課沒禮貌，亂扔果皮紙屑……）；處事環(huán)節(jié)（亂說臟話，給同學起外號……），以上列舉的多種情節(jié)，都是“后進生”在行為習慣方面所呈現(xiàn)的具體表象。同樣，社會生活中，“后進生”缺乏社會責任感，無視集體利益。
3“后進生”形成的原因分析
3．1學生方面：第一，小學學習階段，學生身心發(fā)展處速上升的時期，“后進生”在高年級尤其明顯。低年級學生對教師的信任感極強，多數(shù)學生能服從教師引導，其行為習慣和品德表現(xiàn)良好，同時，學科知識較為簡單，大部分學生在學習上差距較小。小學中年級，學生處理事情時，逐漸出現(xiàn)主觀認識，并不完全遵循老師的意見。此時，自制力強和弱的學生，其行為習慣優(yōu)劣呈現(xiàn)一定差距，由于學科難度有所提高，學習也呈現(xiàn)出一定差異性。高年級學習中，部分學生開始挑戰(zhàn)教師的權威，相比行為習慣好的學生，學生品行優(yōu)劣呈現(xiàn)差異性。同時，由于學習難度加大，學習成績也呈現(xiàn)兩極分化。第二，小學生的自我表現(xiàn)欲強而自我控制力弱。研究表明，小學學習階段，學生特別期待受到更多的關注。因此，課堂上，部分學生會通過不正確的方式吸引同學或老師的注意，可卻忽略其行為會影響他人學習。小學生隨地扔果皮紙屑，經(jīng)常說臟話，這也來源于其自我控制能力弱，不自覺去模仿外界的行為。
3．2學校層面：第一，俗話說：“教師一句話，學生一輩子”。教師對學生的影響是長久的！教師的不當行為習慣，易引發(fā)學生養(yǎng)成壞習慣。比如：教師用臟話辱罵學生，經(jīng)過一段時間，也許學生就學會說這些臟話。教師的及時干預也是改善學生行為習慣的途徑，當學生做出錯誤行為（如隨地吐痰），教師及時加以糾正，錯誤行為在今后出現(xiàn)的頻率將會減少。反之，壞習慣日漸形成。同時，在學習中，部分“后進生”產(chǎn)生的原因是學習方式不當。此時，教師如果合理引導，比如：鼓勵學生大膽改進學習方式，并為其制定相應的學習計劃和目標，也許學生的成績會很快提升。第二，在學校，除教師外，小學生與同學接觸最多。個別學生在校外養(yǎng)成壞習慣并帶到學校，在學習和玩耍中擴散開，進而在小團體乃至班級中形成壞風氣。班風是影響學習的重要因素，假如學生所處環(huán)境的學習氣氛并不濃厚，其余學生在學習中也易懈怠。第三，評價一所學校辦學的標準，首先當看學校的特色。特色是一所學校的靈魂，在其指引下，不斷積累，形成獨特的風氣（校風）。以校風帶領班風，班風促學風。南寧市濱湖路小學建立在“夢開始的地方”的基礎上，積極踐行培養(yǎng)小紳士、小淑女的理念，在校風的引導下，學生懂禮貌，遵守學校紀律和各項規(guī)章制度。由此可見，校風對學生的影響巨大，失去良好校風的支持，良好班風也難以建立。
3．3家庭層面：家庭教育對學生的影響根深蒂固，教育孩子決不能純粹依靠學校的努力，家長在學生成長中扮演著不容忽視的角色。家庭教育在整個教育中也占據(jù)著重要的地位，入學之前，孩子行為習慣的養(yǎng)成基本受父母的影響，入學之后，學生行為習慣的養(yǎng)成才逐漸受學校教育和家庭教育所共同影響。因此，無論任何時期，家庭教育對學生都有重要的影響。學習生活中，導致學生學習成績差的原因多種多樣，家長不重視教育是其中一環(huán)。小學生每次取得進步，心里總是希望得到別人的贊揚。當學生取得成績時，家長總抱著無所謂的態(tài)度，學生學習的積極性則會消退，久而久之，成績可能會下降。在農(nóng)村，有的家長做法尤為欠妥，因自身條件不好，只允許自己的孩子念完初中?；诓涣技彝キh(huán)境的影響下，“后進生”形成的概率大大增加。同時，留守兒童問題是長期以來關注的話題，在農(nóng)村中更加明顯，由于父輩教育監(jiān)管和親情缺失，學生學習動力缺乏。
3．4社會層面：隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境對學生的影響越來越明顯。信息化背景下，游戲也孕育而生，由于小學生自我調(diào)控力弱，易沉迷于網(wǎng)絡，從而造成成績落后。同時，近年來，網(wǎng)絡臟話的傳播速度非常迅速，特別是游戲環(huán)境中，說臟話以及不良行為的養(yǎng)成更是快之又快。網(wǎng)絡語是最近比較火熱的詞語，其中不乏有不當?shù)脑~語。學生習得之后，易滋生壞習慣。同時，有的學生在沉迷網(wǎng)絡之后，無錢上網(wǎng)時，翻窗偷盜，雖然小學生中案例較少，但不可不防。當然社會環(huán)境對學生的影響不僅局限于網(wǎng)絡，也存在于現(xiàn)實生活中，如闖紅燈、公交車上不主動給老人孕婦讓座、買東西不排隊等行為，都會對學生造成不良的影響，進而導致其道德品質(zhì)缺失。
4“后進生”轉(zhuǎn)化的具體策略
本研究基于對后進生產(chǎn)生原因的分析，從學生自身，學校，以及家庭和社會四個方面進行思考，并提出以下幾點策略。
4．1學生
學生自身應樹立熱愛學習，勤奮上進的意識。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“我深信，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。因此在“后進生”轉(zhuǎn)化教育中，自我教育極具重要。矛盾著的事物是一分為二的，外因通過內(nèi)因起作用。若想實現(xiàn)“后進生”的轉(zhuǎn)化，首先需要學生本身樹立熱愛學習，勤奮上進的意識。只有當學生樹立了正確的意識，在學習中才能做到學有所獲，提高學習成績。同時，當學生端正態(tài)度且認真學習時，其品行也會改善。日常學習生活中，他們會以一名合格少先隊員的身份來要求自己。因此，在教育教學中，首先應陶冶學生的情操，引導學生從內(nèi)心深處出發(fā)，做一個愛學習、守紀律的孩子。學生學會注重學習及自身行為習慣時，教師對“后進生”的教育才能如魚得水。
4．2學校
4．2．1班主任應給學生足夠的關心和耐心：在教學中，常常遇見一類學生（學習刻苦，但成績落后）。對此，班主任應關心和鼓勵這部分學生，幫助調(diào)整學習方式，促進他們學習進步。在學校，“后進生”由于成績落后或行為品德差，常常受同學排擠。他們外表看似堅強，其實內(nèi)心卻很脆弱、自卑。對待這部分學生，教師應包容他們、用愛感化他們。小學生行為習慣差，往往來自周邊環(huán)境影響，因為其年齡小，自我控制力差，常在不經(jīng)意間養(yǎng)成壞習慣。但好在其可塑性強，只要教師合理引導，改變其行為習慣也相對容易。班級管理過程中，我們應給學生足夠的尊重，建立良好平等的師生關系，使其建立對教師的信任感。此時，班主任管理學生將會事半功倍。在“后進生”的教育中，應做到：以說服教育為主，以懲罰教育為輔。素質(zhì)教育大背景下，對新時期的班級管理也提出了新要求：“關注每一個學生的全面發(fā)展，同時提倡“以生為本”?！昂筮M生”行為習慣的養(yǎng)成，絕不是一朝一夕，而是受多方面因素的影響，在學習生活中逐漸形成。因此，班主任對“后進生”進行教育時，一定要滿懷期待與耐心，認真的教導他們，不輕言放棄。同時，班主任應該針對班級后進生的不同特點建立各自的檔案，并制定個性計劃，抓反復、反復抓。［1］
4．2．2發(fā)揮班級管理中的集體效應和異性效應：后進生的轉(zhuǎn)化工作除了班主任之外，還應借助所在班集體的力量，好的班風是每名學生成長的重要環(huán)境因素。［2］良好的班風不僅能帶動學生學習的積極性，還能促進學生養(yǎng)成良好習慣。同時班集體不僅具有引導作用，更具有約束作用，其約束力表現(xiàn)在規(guī)范學生的行為習慣方面。因此，在整個班集體中，應發(fā)揚愛學習、講文明的風氣，形成良好的班風；制定相應的班規(guī)，規(guī)范和約束學生的行為。同時，巧用“異性效應”，發(fā)揮異性效應的激勵和互補作用。在學習中，女生形象思維強于抽象思維，語文成績不錯，而男生恰且相反。班主任在分配座位時，可以讓男女交錯而坐，增加其交流機會，促使男女學生雙方取長補短，達到學習共同發(fā)展的目的。
4．3學生家長
4．3．1家長需嚴格要求自己的行為，以身作則：不可忽視！學生部分行為習慣的養(yǎng)成來源于家長的影響。小學生年齡小，對事情缺乏自己的主觀認識，喜歡模仿身邊的人。因此，家長需要嚴格要求自己、以身作則，用榜樣的力量來感化和教育孩子，促進“后進生”的轉(zhuǎn)化。在生活中，倘若家長自身具備大量不良行為習慣，孩子也難以養(yǎng)成良好行為習慣。同時需注意，家長應該表里如一，在生活中的任何時候，都應該嚴格要求自身行為表現(xiàn)。切不可僅僅在孩子面前表現(xiàn)高尚偉大，而其他時候則道德缺失。
4．3．2給孩子更多的關心和呵護：孩子心靈較為脆弱，易受到外界的傷害，也容易得到滿足。因此，家長需要關心和呵護他們，“后進生”原本就是指學習成績差或品行不良的學生，在學校，一旦他們和其他學生發(fā)生沖突，無論對或錯，教師一般指責這部分學生。老師反感，同學歧視，“后進生”在學校學習中，承受壓力其實特別大。因此，他們需要更多關愛與保護。倘若家長也打罵他，則容易使其傷心或者反感，產(chǎn)生逆反心理，厭學也會更加明顯。因此，生活中，家長應該多關心和愛護孩子。當孩子對家長建立足夠信任時，再對其進行教育，取得的效果將會更加明顯。所以，請家長不要吝惜自己的鼓勵和表揚，多贊美和鼓勵孩子，讓他們沐浴在愛的海洋里，健康快樂的成長。
4．4社會
4．4．1發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境在學習中的積極作用：隨著信息網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，除課堂學習和閱讀書籍外，計算機也成為學生認識世界的一道窗口。借助網(wǎng)絡，學生能了解更多的知識和文化。但計算機給學習帶來幫助的同時，也帶來一些弊病，如：游戲和網(wǎng)絡不良信息導致學生學習興趣缺乏，網(wǎng)絡成癮。因此，我們要引領孩子正確使用網(wǎng)絡，幫助其學習。倡導文明上網(wǎng)，瀏覽健康網(wǎng)站。網(wǎng)吧場所禁止未成年人入內(nèi)，打擊網(wǎng)絡不良信息的者，為孩子提供健康的網(wǎng)絡環(huán)境。安裝電腦的家庭，家長要加強監(jiān)督，合理安排孩子使用電腦時間，使網(wǎng)絡在幫助學生學習發(fā)展方面起到積極作用。
4．4．2弘揚社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量：社會環(huán)境對學生影響巨大，社會不文明現(xiàn)象容易使學生養(yǎng)成不良行為習慣。因此，在社會生活中，應大力弘揚社會主義核心價值觀，傳遞社會正能量，讓整個社會充滿愛和關懷。同時，應該加強社會監(jiān)督，凈化青少年成長的社會環(huán)境；打擊各種腐敗行為，加強廉政建設；加強整頓文化市場，尤其是影視文化市場［3］。還給小學生和諧健康的社會環(huán)境，在此環(huán)境下健康成長。學校應積極組織學生開展社會實踐，讓學生在活動中體驗社會。傳遞社會正能量的方式多種多樣，如：通過學校教育宣傳，通過報刊和網(wǎng)絡宣傳，通過家長的教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
作者:劉俊銘 梁宇 單位:廣西師范學院
參考文獻：
［1］邵國明．淺談班級管理中后進生的轉(zhuǎn)化［J］．教書育人，2015（03）．
淺談小學高年級的班級管理范文第4篇
英國思想大師懷特海說道：“我們現(xiàn)在仍堅持認為，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發(fā)學生的熱情，同時創(chuàng)造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費。”他的意思是教師的作用與責任是創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個以自己的人格精神和個性激發(fā)學生熱情的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發(fā)展的環(huán)境。這是一個人為整合的環(huán)境，所以，這個環(huán)境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里，這種整合環(huán)境的責任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任的身上。自己做班主任很多年，雖然稱不上優(yōu)秀，但也算稱職，尤其是我一直做高年級的班主任，我認為培養(yǎng)學生的自我管理能力尤其重要，下面就簡單談一談自己在培養(yǎng)學生自我管理能力的一些做法：
一、創(chuàng)設情境，讓學生認識自我,建立自信。
認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要做的工作就是要指導學生，讓每個人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據(jù)班級的情況，創(chuàng)設情境，讓學生能主動地認識自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，第一節(jié)課，我就要布置學生一樣作業(yè)，讓每個學生談談自己在以往的學習生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學期的打算。然后，我經(jīng)常利用班會時間，讓學生寫寫階段總結，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學生對班上的每位同學輪流進行優(yōu)點點評，讓每位學生都體會到自身的優(yōu)點，樹立信心。也讓每位學生明白，再差的學生身上也是有閃光點的，也有值得大家學習的地方。在今年的班主任培訓中，我看到有的老師在班級內(nèi)用成長樹的形式展示自己的好習慣，對我很有啟發(fā)。于是我也在班級內(nèi)搞了這樣一項活動，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個枝杈，每小組一個，每得到一項獎勵，粘上一片樹葉，每五個樹葉就長出一個果實?，F(xiàn)在，那塊芳草地已經(jīng)成為同學們關注的焦點?，F(xiàn)在班級內(nèi)再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動幫一年級的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學習很不好，成了大家嘲諷的對象。他也破罐子破摔，現(xiàn)在，他變了。如今，同學們在一起共享學習、生活的成果，共享成長的快樂。
二、創(chuàng)造機會，讓學生查找不足，實現(xiàn)自我管理。
自我管理就是行為的自我約束，在“規(guī)矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據(jù)實現(xiàn)目標的需要，努力創(chuàng)設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學期開學初，學生首先要學習了《小學生守則》和《小學生行為規(guī)范》，結合校規(guī)校紀制定班規(guī)班紀。這些年，關于魏書生的報告，我看了很多次，每一次我都會有新的體會。模仿他的班級管理。我在班級內(nèi)實行班委負責制、全員崗位責任制與值日生負責制相結合。具體操作方法如下：
開學一段時間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級會議，請全體同學監(jiān)督。其次，我把班級的各項任務細化，全員參與，讓全班每位學生都感覺到自己是班級的主人，管理好班級的事就是管理好自己的事。值日生工作細化整理后打印上墻。實行“人人有權，人人有責”。這樣使全班每位同學都能積極參與班級管理，培養(yǎng)了學生的集體責任感和工作能力。（班主任 ）一學期來，同學們各司其職，工作起來也井井有條，學生建立了初步的自我管理意識。當然在學生的自我管理過程中會存在著許多的問題，班主任在這一過程中應起指導者與保護者的作用，學生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔責任，保護學生，從而為學生的成長、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。
三、開展活動，在活動中塑造自我，激勵自我。
自我激勵是行為的內(nèi)化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現(xiàn)目標轉(zhuǎn)變到主動實現(xiàn)目標。這一階段班主任要創(chuàng)造各種機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。自我激勵是自我教育能力形成的一個很重要的過程。
一個學期，我一般有針對性開展幾次大的班級的活動，。上個學期，我一共舉行了三次大型活動。首先開展了讀書演講活動，通過這次活動，讓學生養(yǎng)成愛學習，愛讀書的習慣。通過一些優(yōu)秀生的上臺演講，讓學生學有目標，趕有方向。其次為一位平時一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學過集體生日，在生日派對上，每個同學都對他說了一句真誠的祝福語。我現(xiàn)在還清楚地記得那一天曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動我要讓同學們懂得關愛同伴，同時讓每一位同學都感受到你是受人關注的，大家非常在乎你。再一次活動是才藝展示。同學們發(fā)自肺腑的稱贊，讓每個學生都感覺到自己是最棒的。孩子的個性在活動中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發(fā)著自信的美。
四、評價總結，讓學生自我反思，重新認識。
淺談小學高年級的班級管理范文第5篇
小學班主任教育工作心理健康教育小學班主任作為小學教育的重要力量，必須從新形勢、新任務對班主任提出的新要求，特別是要按照《中小學心理健康教育指導綱要》的要求，積極探索在小學班主任教育工作中加強小學生心理健康教育的有效模式，特別是要對當前小學班主任教育工作特點、小學生心理特點以及加強小學生心理健康教育的重要性有深刻的認識，以改革創(chuàng)新的精神，大力加強小學班主任教育工作創(chuàng)新，使小學生心理健康教育成為小學班主任教育工作的重要組成部分。
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
（一）小學班主任教育工作特點
小學班主任是小學教育教學工作的主導力量，對于加強班級管理、規(guī)范小學生日常行為、提高小學生綜合素質(zhì)至關重要，因而小學班主任教育工作有其自身突出的特點。筆者通過多年的班主任工作實踐，認為小學班主任教育工作不同于普通教師，必須按照《小學生守則》《中小學心理健康教育指導綱要》《小學生日常行為規(guī)范》的要求，加強對小學生的日常規(guī)范和管理工作，著力培養(yǎng)學生的道德情操和行為規(guī)范，特別是在教育工作方法上必須將宏觀把握與微觀指導緊密結合志來，培養(yǎng)學生自我管理和心理調(diào)節(jié)能力，同時還必須具備“家長”般的人文情懷，既要嚴格要求小學生又要與小學生建立深厚的感情。
（二）小學生心理特點
小學生正處于成長發(fā)育和學習知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，讓小學生學會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
（一）要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
（二）在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
（三）關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
（四）掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續(xù)、健康發(fā)展。
四、結論
在我國大力推進教育體制改革和“新課改”的歷史條件下，加強小學生心理健康教育已經(jīng)成為“立德樹人”的重要內(nèi)容，必須大力加強小學生心理健康教育，著力培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)。在新的歷史條件下，小學班主任應切實擔負起小學生心理健康教育的職責，從小學班主任教育工作和小學生心理特點出發(fā)，提高心理健康教育的認識，大力加強小學生心理健康教育，特別是要在了解學生心理需求、融入班級管理、關注學生心理變化、加強心理健康教育學習四個方面狠下功夫，確保心理健康教育取得實效。
參考文獻：
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