前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)班級管理概念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)班級管理概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；民主風(fēng)格管理

當(dāng)今，由于社會(huì)壓力大，不少的企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者都采取民主風(fēng)格來進(jìn)行企業(yè)的管理，而在學(xué)校中，每個(gè)班級就屬于一個(gè)團(tuán)體，班主任就是這個(gè)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著教育改革的深入，民主風(fēng)格管理也繼而出現(xiàn)在小學(xué)班主任的管理方法中。但在實(shí)際的管理操作中，這種民主風(fēng)格管理卻出現(xiàn)了許多的問題。據(jù)此，下文將就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，展開相關(guān)的分析與探討。

一、民主風(fēng)格管理概念

民主風(fēng)格管理就是指一個(gè)團(tuán)體的管理者，對其下屬的控制加少、要求標(biāo)準(zhǔn)都比較低，能夠讓其充分發(fā)揮自身能量來工作的一種管理理念。這種管理理念，使得員工盡可能多的參與到工作決策中，充分的調(diào)動(dòng)了員工的積極性。

而在學(xué)校中的班主任民主風(fēng)格管理，是班主任堅(jiān)持以學(xué)生為主體，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，對學(xué)生的身心進(jìn)行關(guān)懷，尊重學(xué)生思想的一種平等的民主管理方式，這種管理方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提升學(xué)生的自我控制力。

二、小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1、對民主風(fēng)格觀念概念不清

新課標(biāo)要求教師們盡量以民主的方式開展教育、對待學(xué)生，但是有很多的老師對于“民主”這一概念不清，不清楚如何以民主風(fēng)格的管理方式管理班級，就還是以傳統(tǒng)“一把抓”的方式來管理班級。這些老師認(rèn)為，民主就是給學(xué)生自由，讓他們干他們想干的事情，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，班級中出現(xiàn)混亂的局面。因而，班主任在管理班級時(shí)常常都以權(quán)威的態(tài)度，甚至于連對班委都是班主任獨(dú)斷專行親自指定的。這樣的做法，使得大多數(shù)人的心理都不平衡，因而對于班級工作的積極性總是不高。出現(xiàn)這種情況就是班主任對于民主風(fēng)格管理的概念不清楚、過于片面與主觀化，應(yīng)該加強(qiáng)對于這方面的了解。

2、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)

很多學(xué)校在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下已經(jīng)在學(xué)校各個(gè)班級中展開了民主風(fēng)格管理，由于班主任對其理念的具體實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不理解或者不清楚，只是機(jī)械性的套用了民主管理的一些方法。由于班主任對于民主管理實(shí)質(zhì)的不理解，沒有根據(jù)自己班級的具體情況來分析、制定、調(diào)整管理方案，導(dǎo)致在管理班級的時(shí)候只是一味的注重形式，管理效果不但不如以前，而且會(huì)適得其反，問題重重。

（二）原因分析

1、理論基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)班主任的工作應(yīng)該歸屬于管理教育類，需要同時(shí)掌握管理類和教育類的相關(guān)知識(shí)。不僅需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)類的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還需要掌握與這些學(xué)科有交集的各類理論知識(shí)。就目前而言，小學(xué)班主任對于這些知識(shí)的掌握十分貧乏。而對于班級管理的相關(guān)理論及經(jīng)驗(yàn)，也是從教齡更久的前輩那里吸取而來的比較陳舊的管理方法，用在自己的班級管理中，沒有根據(jù)班級的具體情況進(jìn)行細(xì)致的分析與探索。教師對相關(guān)的管理理論基礎(chǔ)掌握貧乏，對新型的民主管理理念不明確，導(dǎo)致班級管理混亂。

2、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力

管理模式的轉(zhuǎn)變，最先引起躁動(dòng)的就是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)持續(xù)了這么多年，學(xué)生早就已經(jīng)習(xí)慣了。而新模式的實(shí)施，老師試圖和學(xué)生成為完全平等的朋友，這樣的做法不免讓學(xué)生一時(shí)之間難以接受，加之小學(xué)生心智的不成熟，會(huì)出現(xiàn)班里的秩序混亂的場面。在出現(xiàn)這樣的情況之后，學(xué)生家長就認(rèn)為是班主任不負(fù)責(zé)任，對學(xué)生不夠嚴(yán)厲，校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)以為是班主任管理能力不足。各個(gè)方面的壓力，也會(huì)造成小學(xué)班主任實(shí)施民主風(fēng)格管理存在著各種問題。

3、缺少相關(guān)的交流平臺(tái)

由于我所應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的班主任還是以學(xué)生的成績提升為主，采取傳統(tǒng)的班級管理模式。而采用民主風(fēng)格管理模式的班主任缺是少之又少，進(jìn)而無法與大家進(jìn)行相關(guān)問題的交流與探討，無法獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施

（一）提高班主任自身的素質(zhì)

一方面，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，對自己的角色進(jìn)行重新定位。一改往日嚴(yán)肅的教訓(xùn)者形象，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和幫助者，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。但是，還需要在學(xué)生面前樹立一個(gè)有威信的形象。另一方面，要不斷的學(xué)習(xí)新型的理論知識(shí)，向先進(jìn)的班主任獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷的對其研究。將學(xué)習(xí)到的扎實(shí)的理論依據(jù)班級具體的情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整的完善，并運(yùn)用到班級管理中。

（二）與家長溝通管理

對于小學(xué)生而言，家庭教育與學(xué)校教育同等重要。因此，班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，可以與其家長多多的交流溝通。定期的家訪，了解學(xué)生在家的狀況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行不同方式的管理。也可以聯(lián)合家長，對學(xué)生進(jìn)行民主化的管理。

（三）提高學(xué)生自主管理能力

小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理模式，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理模式。因此班主任不妨將一定的民主管理權(quán)力交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其積極性，為班級的民主管理獻(xiàn)策獻(xiàn)力。在實(shí)施過程中，如果出現(xiàn)不民主的條例，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行修改，直至滿足大多數(shù)的同學(xué)同一。同樣在選拔班干部時(shí)，教師也應(yīng)將民主選舉的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生會(huì)對自己選舉的班干部更加的信服，并且也會(huì)對其進(jìn)行自覺的監(jiān)督。

結(jié)束語：

本文主要就小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理，進(jìn)行了相關(guān)的分析與探討。首先針對民主風(fēng)格管理概念進(jìn)行了簡要的闡述，而后主要針對小學(xué)班主任民主風(fēng)格管理存在的對民主風(fēng)格觀念概念不清、忽略民主管理的實(shí)質(zhì)的問題及理論基礎(chǔ)薄弱、管理模式轉(zhuǎn)變面臨的壓力、缺少相關(guān)的交流平臺(tái)的原因展開了深入探究，并進(jìn)而提出了提高班主任自身的素質(zhì)、與家長溝通管理、提高學(xué)生自主管理能力的小學(xué)班主任形成民主風(fēng)格管理的措施。最終希望通過本文的分析研究，能夠給予相關(guān)小學(xué)班主任進(jìn)行民主風(fēng)格管理，提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)班級管理概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理創(chuàng)新

小學(xué)班級管理是伴隨著小學(xué)教育事業(yè)一起發(fā)展的，在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷深化改革的今天，小學(xué)班級管理的內(nèi)容和方法也面臨著新的挑戰(zhàn)和趨勢。隨著現(xiàn)今的社會(huì)的發(fā)展和變化，獨(dú)生子女越來越多，小學(xué)教育的管理工作也在面臨著很多新的變化和挑戰(zhàn)，許多班主任管理班級時(shí)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，但是效果卻不盡人意，找到一種新型合理的班級管理模式是非常迫切的。立足于這樣的背景，筆者也對小學(xué)班級管理的內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入研究，并且結(jié)合自身小學(xué)班級管理的心得，對小學(xué)班級管理的創(chuàng)新進(jìn)行仔細(xì)論述。首先就是對于班級管理的創(chuàng)新的原則進(jìn)行闡述。

1.1教育為先原則

進(jìn)行班級管理的創(chuàng)新探索時(shí)，必須要遵循教育為先的原則，對小學(xué)生進(jìn)行全面性的教育，不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，還有對于學(xué)生在生活和做人方面的引導(dǎo)和教育。班級管理要體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長打好基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生為主原則

班級管理是以學(xué)生為主體的。對于班級管理，特別是對于小學(xué)的班級管理，由于小學(xué)生的心智沒有成熟，要重視學(xué)生的感受和想法，以學(xué)生的教育工作為主。

1.3管理平等原則

每個(gè)班級都有所謂的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，而在班級管理時(shí)，班主任和老師應(yīng)該平等對待每個(gè)學(xué)生。如果不能平等對待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，對于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以后的健康成長都會(huì)造成不良影響。

2小學(xué)班級管理的創(chuàng)新探索

2.1更加注重師生之間的關(guān)系

對于小學(xué)生的教育，班主任和老師不僅要樹立自己在學(xué)生中的威信，還要善于和學(xué)生打成一片，使師生關(guān)系更加和諧而易于溝通。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中老師對于學(xué)生來說是絕對的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，這樣很容易使小學(xué)生對老師產(chǎn)生敬畏感，致使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，不利于班級管理工作的開展。師生關(guān)系的發(fā)展主要還是在于老師的改變和努力，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要能夠很好地把握不同年級小學(xué)生的不同心態(tài)，才能處理好師生之間的關(guān)系。民主、和諧的師生關(guān)系是班級擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)，是班主任和老師順利開展班級管理的基礎(chǔ)。

2.2讓更多的學(xué)生參與到班級管理中

很多的班主任管理班級時(shí)候，經(jīng)常一個(gè)人把班級的管理工作做完，認(rèn)為這樣既可以集中管理學(xué)生，又可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，其實(shí)這樣是不對的。學(xué)生最了解學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來，既可以做好班級管理的工作，又可以讓小學(xué)生們鍛煉自己的能力，樹立小主人翁的理念。班主任和老師進(jìn)行班級管理時(shí)，通常會(huì)想如何去控制好、管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，這樣違背了班級管理中的學(xué)生為主的原則。建立一個(gè)合理的學(xué)生自主管理的體系，讓更多的學(xué)生參與到班級管理中來，能夠幫助小學(xué)生們建立學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到班級的管理中來，更加自覺地維護(hù)班級的秩序和制度。

2.3注重開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

一個(gè)班里有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自覺的特點(diǎn)和愛好。傳統(tǒng)的學(xué)生教育是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教育而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，這樣就會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺，不利于班級的管理。如何把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能很好地融入到班級的大集體中去，是班主任需要注重和解決的問題。積極開展豐富的集體比賽和課外活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使其對于集體的概念有清晰的認(rèn)識(shí)，對于小學(xué)生尤其是獨(dú)生子女以后的健康發(fā)展有很大的幫助，能夠很好地促進(jìn)班級管理工作的進(jìn)行。

2.4制定合理的獎(jiǎng)懲制度

小學(xué)生的心智并不成熟，很多方面需要班主任和老師來引導(dǎo)和教育，很多行為也是必須通過合理的規(guī)定來限制的。但是班主任和老師在進(jìn)行獎(jiǎng)懲時(shí)一定要注重尺度的問題，獎(jiǎng)懲只是手段和工具，目的是為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)步發(fā)展。在制度獎(jiǎng)懲制度時(shí)候，要讓學(xué)生們明白人與人之間的差異是確實(shí)存在的，但是通過自身的努力是可以縮短、彌補(bǔ)這種差距，這樣就會(huì)形成學(xué)生之間的良性競爭。班級管理工作需要這種良性競爭的存在，合理的獎(jiǎng)懲制度是進(jìn)行班級管理有效的工具和手段。

2.5平等對待每一位學(xué)生，開展學(xué)生互助活動(dòng)

班主任和老師對待學(xué)生時(shí)不能只以學(xué)生的成績好壞為標(biāo)準(zhǔn)，要以關(guān)愛每一位學(xué)生的成長為己任。小學(xué)生的心靈脆弱，如果在班級里遭受到不公正對待甚至歧視，對其以后的人生或多或少都有影響。對于學(xué)困生，班主任和老師應(yīng)該給予更多的關(guān)心，班主任應(yīng)該經(jīng)常找其溝通、談心，對于其身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和贊賞，使其能夠樹立信心和積極向上的心態(tài)。獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施應(yīng)該對于每個(gè)學(xué)生是平等的，這樣才能發(fā)揮制度的作用，反之則失去效用，成為一紙空文。開展學(xué)生互助活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生增加溝通、產(chǎn)生集體感的有效方法，可以有效地促進(jìn)班級管理工作的運(yùn)行。

結(jié)束語

班級管理是一項(xiàng)直接關(guān)系到小學(xué)生健康成長的工作，是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)。做好班級管理是一項(xiàng)長期的工作，是一項(xiàng)不斷面臨著變化和挑戰(zhàn)的工作，每個(gè)老師都要根據(jù)自身所處的具體情況，結(jié)合所面對的不同的學(xué)生，來開展班級管理，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜支華.淺談小學(xué)生的自我管理在班級集體中的培養(yǎng)[J].2006.

[2]王學(xué)林.學(xué)生自主管理的實(shí)踐和反思[J].2006.

小學(xué)班級管理概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級管理 教育公平 問題 對策

關(guān)于教育公平的概念，古今中外學(xué)者對它有不同的解釋，但總體上認(rèn)為其應(yīng)涵蓋三個(gè)方面，即起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。其中，過程公平是教育公平理念的核心部分，它是決定著結(jié)果是否公平的重要環(huán)節(jié)。班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它屬于教育過程，班級活動(dòng)狀況直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)好的學(xué)校都會(huì)把班級管理放在極其重要的地位。然而，在基線調(diào)研和教育公平督導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別農(nóng)村小學(xué)班級管理在以下幾個(gè)方面有失教育公平。

一、班級管理中的不公平現(xiàn)象

1.班級管理制度的滯后性、不合理性凸現(xiàn)。管理制度的建立和完善是班級有效管理的前提，制度不完善、不科學(xué)、不合理和滯后都會(huì)使班級管理陷入困惑、迷茫、矛盾之中?！皩W(xué)生不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)使用手機(jī)”是某個(gè)農(nóng)村小學(xué)班級的一條班規(guī)。乍一看，這一條班規(guī)似乎很符合實(shí)際。然而，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，人們正常的工作、生活、學(xué)習(xí)在很大程度上都依賴網(wǎng)絡(luò)這個(gè)幫手。由于現(xiàn)行教材的局限性，很多學(xué)生是不滿足于課本中所學(xué)到的知識(shí)，他們非常希望通過上網(wǎng)，能自由翱翔于“百科知識(shí)”的天空，開闊視野，豐富知識(shí)，增長才干。正因?yàn)槿绱?，我們該對諸如“學(xué)生不準(zhǔn)上網(wǎng)，不準(zhǔn)使用手機(jī)”等之類的班規(guī)提出質(zhì)疑了。試想，如果我們教出來的學(xué)生都不會(huì)上網(wǎng)，都不會(huì)利用網(wǎng)上有用的學(xué)習(xí)資源，這樣的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要嗎？顯然，這樣的班規(guī)已經(jīng)被時(shí)代所淘汰了，是不合理不科學(xué)的，一定程度上已剝奪了學(xué)生可以上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享的權(quán)利，對他們的學(xué)習(xí)過程是不公平的。

2.班級組織不夠健全。小學(xué)里常見的班級組織有班委會(huì)和少先隊(duì)。班委會(huì)設(shè)班長、副班長和學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、體育、文娛、宣傳委員各一名。然而在個(gè)別農(nóng)村小學(xué)里，由于受地域的限制，校點(diǎn)很多，學(xué)生又很少。在這種情況下，很多班主任認(rèn)為班級里面的事自己一個(gè)人就可以完成，沒有必要設(shè)班委會(huì)和少先隊(duì)。有的班主任只設(shè)一個(gè)班長或?qū)W習(xí)委員，而且這些班干部實(shí)行“終身制”，一當(dāng)?shù)降?。這種班級事務(wù)由班主任包辦或?qū)W生干部的“終身制”的做法，沒有做到以“學(xué)生為本”，沒有照顧到全體學(xué)生，容易導(dǎo)致了教師的獨(dú)斷專行，實(shí)際上是剝奪了多數(shù)學(xué)生參與班級管理活動(dòng)、拓展自身才干的權(quán)利，對他們的成長是極為不利的，也是不公平的。

3.班級教學(xué)管理重學(xué)生成績，輕學(xué)生的全面發(fā)展?！百|(zhì)量是教育事業(yè)的生命線”，這是國家某負(fù)責(zé)人在回答記者有關(guān)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量方面的提問時(shí)強(qiáng)調(diào)的。因此，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)為了提高教育質(zhì)量，不惜犧牲體育、音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、品德與社會(huì)等所謂的“副科”，把所有的時(shí)間都放在語文、數(shù)學(xué)和英語科目上，雖然課程表上所有的科目應(yīng)有盡有，可實(shí)際上“副科”只是擺設(shè)，從來沒人問津。這樣就限制了學(xué)生在德、體、美、勞等方面的發(fā)展，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、特長發(fā)揮是極為不利的，是對學(xué)生全面發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是不可取不公平的。

4.班級活動(dòng)開展不正常，學(xué)生沒有展示興趣愛好的平臺(tái)。開展班級活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，鍛煉意志品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。然而，很多農(nóng)村小學(xué)對班級活動(dòng)不夠重視，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，“分?jǐn)?shù)唯上”、“分分分，師生的命根”等觀念在教師的心目中已根深蒂固，班主任認(rèn)為學(xué)生只要能學(xué)好課本的知識(shí)，考得好成績，不出安全事故就萬事大吉了。于是老師整天除了上課還是上課，學(xué)生幾乎沒有自由支配的時(shí)間，更談不上參加自己喜歡的班級活動(dòng)，表面上學(xué)生的單一知識(shí)增多了，可他們動(dòng)手能力幾乎喪失了。在“重知識(shí)，更重能力”的當(dāng)今社會(huì)，教育公平要求學(xué)校老師要保障學(xué)生具備“以后能過上有尊嚴(yán)的生活”的本領(lǐng)，可我們老師能給了嗎？

二、針對班級管理中的不公平現(xiàn)象所采取的對策

1.重新制定或修改過時(shí)的班級管理制度，保持與時(shí)俱進(jìn)。任何一種制度都有跟不上社會(huì)發(fā)展的時(shí)候，班級管理制度也不例外。因此我們有必要重新制定或?qū)徍诵薷倪^時(shí)的班規(guī)，保持班級管理制度與時(shí)俱進(jìn)。保證每一個(gè)學(xué)生能公平享受到班規(guī)給他們帶來的快樂，健康茁壯成長。

2.加強(qiáng)對班級組織的建設(shè)力度，實(shí)行輪任制度。我國偉大教育家魏書生說過：“每一個(gè)學(xué)生都是教師的得力助手”。這句話告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有你不可估量的才干，特別是班干部，只要放手給他們?nèi)プ觯⒉粩嗉佑诠膭?lì)，他們一定能協(xié)助班主任做好班級工作。古人云：“麻雀雖小，五臟俱全”。學(xué)生數(shù)再少的一個(gè)班級，其職能是不變的，都有必要建立好班級組織。而且不能讓班級干部一任到底，應(yīng)該實(shí)行干部輪任制度。盡可能滿足所有學(xué)生接受這種組織管理鍛煉的需要。這樣每個(gè)學(xué)生在接受鍛煉和為班級貢獻(xiàn)方面才顯得公正平等。

小學(xué)班級管理概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理 現(xiàn)狀 對策

“班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級管理的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學(xué)班級管理的運(yùn)行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對其做的四點(diǎn)分析。

一、小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的分析

1.班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)

班級管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識(shí)的人卻是少之又少。我國許多學(xué)者都曾對班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者研究的數(shù)據(jù)顯示：對教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有著豐富認(rèn)識(shí)的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]。可見班主任缺乏對班級管理專業(yè)理論知識(shí)的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

我國長期實(shí)施“應(yīng)試教育”，高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)校和班主任工作業(yè)績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專業(yè)理論培訓(xùn)，其自身也忽視了對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、對自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級日常行為管理中方法的運(yùn)用亟待改變

在小學(xué)班級日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評教育仍在班級管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見不鮮。因?yàn)樵诎嘀魅慰磥?，傳統(tǒng)的批評教育費(fèi)時(shí)少并且見效快，但與此同時(shí)他們卻忽視了批評教育會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進(jìn)而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

作為一名小學(xué)班主任老師，他們所面對的是自主自制能力不成熟的小學(xué)生，而且班主任與學(xué)生之間還存在著較大的年g差距，學(xué)生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學(xué)階段的孩子們心智也尚未成熟，他們在很多時(shí)候“明明犯錯(cuò)卻不知錯(cuò)”，面對這種情況，班主任仍一味地采用批評教育的方式無疑會(huì)增加學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。

3.班級管理中學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)

班級管理中之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要從班級管理的概念進(jìn)行分析。李偉勝在《班級管理》一書中對班級管理做了如下定義：“班級管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)?！盵2]由此可以看出，班級管理是一種組織活動(dòng)過程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。

但在小學(xué)班級教學(xué)或活動(dòng)管理中，由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級目標(biāo)的制定、班級活動(dòng)的組織等方方面面，他們將自己視為班級管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學(xué)生便是這其中的被控制者、實(shí)施者、旁觀者。班主任的這種定位無疑削弱了學(xué)生在班級教學(xué)或管理中的主體地位，違背了班級管理中人本主義價(jià)值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級發(fā)展目標(biāo)、班級規(guī)章制度或是組織的各項(xiàng)活動(dòng)，無疑也會(huì)招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)付。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中學(xué)生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個(gè)身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對他來說窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個(gè)計(jì)劃要去郊游的人，下雨不停會(huì)挫敗他的郊游”[3]。可見，關(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學(xué)班級管理中，學(xué)生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生對班級中的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、開展的各項(xiàng)活動(dòng)都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動(dòng)參與的激情。而沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，班主任便會(huì)失去對班級管理的熱情，這對班級的發(fā)展是十分不利的。

4.班級管理中的民主性、平等性有待提升

在班級管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以班級成員的意志管理班級日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級管理實(shí)踐中增強(qiáng)民主作風(fēng)，也能強(qiáng)化班級其他成員在班級管理中的民主意識(shí)。但是事實(shí)卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨(dú)斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽從班主任的安排，而這樣一來班級中每位成員的想法與建議便不能通過班委的日常管理所體現(xiàn)出來，透過班委來體現(xiàn)班級民主管理儼然也成了空洞的說法。

在班級管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學(xué)生，將社會(huì)上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學(xué)生之間無法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進(jìn)而妨礙班主任對班級的管理與組織。

二、小學(xué)班級管理的改進(jìn)對策

1.加強(qiáng)班級管理者的專業(yè)培訓(xùn)，增加理論積淀

通過對小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級管理者對專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)刻不容緩。要想對學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識(shí)，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學(xué)育人。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對班級管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)班級管理者對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對班級管理學(xué)的研究，關(guān)注大量的當(dāng)代知識(shí)，針對時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，并學(xué)會(huì)用專業(yè)理論來分析班級管理中出現(xiàn)的各種問題，科學(xué)地組織班級管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級管理的質(zhì)量，不單單需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級管理者要加強(qiáng)對班級管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來越重視的一種方法。在班級日常管理中學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學(xué)生，這時(shí)班主任所要做的不是一味地對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生的所思所想，找出學(xué)生犯錯(cuò)的根源，從源頭解決問題。

更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進(jìn)行誘導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，可塑性很大，老師的一言一行都會(huì)影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識(shí)、能力以及個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀，并注重在日常行為教育過程中通過自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)對人與事進(jìn)行正確評價(jià)，提高辨別是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學(xué)班級日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級中其他同學(xué)的榜樣，因?yàn)檫@些較為優(yōu)秀的學(xué)生與全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來班級其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學(xué)生在班級中的主體地位

（1）改變教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)

近年來，隨著教育的變革與發(fā)展，“學(xué)生是教育活動(dòng)的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學(xué)生在班級中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問題。而要充分發(fā)揮學(xué)生在班級中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級教學(xué)過程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，這種方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，削弱了學(xué)生思想的活力和效率，教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來控制的。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以班主任要善于抓住并利用這些特點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)中較為簡單的知識(shí)內(nèi)容分配給各組組長，并由組長組織各組成員來完成教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生還可從多個(gè)角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級規(guī)劃過程中

班主任在制定班級發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)、組織班級活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生參與其中，充分吸收學(xué)生的想法與意見，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級管理過程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)，愉快地開展班級各項(xiàng)活動(dòng)。而且班主任在制定班級發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)的過程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征與需求，不要為了急于實(shí)現(xiàn)高效的管理水平、教學(xué)水平而忽視了學(xué)生的自身能力與特點(diǎn)。班主任要善于通過各種活動(dòng)形式深入調(diào)查與了解學(xué)生的性格、長處，基于學(xué)生的興趣與特長來制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，并組織開展各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（3）突出班會(huì)在班級管理中的重要性

每周的班會(huì)對班級管理都有著十分重要的作用。班會(huì)的開展可以提供一個(gè)師生彼此進(jìn)行心靈交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們在此可以暢所欲言，說出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強(qiáng)師生彼此的了解，突出學(xué)生在班級中的主人翁地位。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，班主任可以選取一些時(shí)下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計(jì)與組織，在這個(gè)過程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動(dòng)起班級中其他同學(xué)的興趣，充分發(fā)揮班級中每位成員的主體性，增強(qiáng)班級的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。

4.強(qiáng)調(diào)班級管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會(huì)直接影響到一個(gè)班級班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，而且通過民主選舉出來的班干部既可以讓班級其他成員信服，積極配合班委的各項(xiàng)工作，也可以強(qiáng)化班級中的民主意識(shí)。

其次，班主任還要學(xué)會(huì)“簡政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學(xué)生手中。班主任要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，將班級的活動(dòng)從策劃、組織到開展都盡可能地交給學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的成就和價(jià)值[4]。充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學(xué)生在班級管理的過程中感知到自己所處的地位，強(qiáng)化班級管理的民主意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。

在教育實(shí)踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、家庭出身、社會(huì)關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對待，一視同仁。不要考慮來自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學(xué)生貼上“好”與“壞”的標(biāo)簽，要用平等的眼光來看待每一位學(xué)生，當(dāng)然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，如上課時(shí)給學(xué)生平等的展示機(jī)會(huì)、活動(dòng)時(shí)給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對待每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都體會(huì)到自身的價(jià)值，用心關(guān)愛每名學(xué)生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學(xué)生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

班級管理看似容易，實(shí)則任重而道遠(yuǎn)。班主任必須要不斷地拓展自身的知識(shí)視野，提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，唯有這樣才能更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，以情育人、以德育人，為祖國培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

――――――――

參考文獻(xiàn)

[1] 駱舒洪，周衛(wèi)紅.中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2001（11）.

[2] 李勝偉.班級管理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

小學(xué)班級管理概念范文第5篇

民主型管理風(fēng)格的定義就是團(tuán)隊(duì)的管理者盡量少控制成員的活動(dòng)，盡量少給團(tuán)隊(duì)成員制定準(zhǔn)則，更多去讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮自己的作用，給自己設(shè)定工作計(jì)劃與目標(biāo)。通過管理者的引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員可以參與到團(tuán)隊(duì)的決策中，把團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性充分發(fā)揮出來。

二、小學(xué)班主任民主型管理風(fēng)格存在的問題

1.不能完全認(rèn)識(shí)民主型管理風(fēng)格

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維以及固有成人思維的干擾，更多的小學(xué)班主任對民主型管理風(fēng)格的實(shí)施效果還是存在很多疑慮，而且這些老師也沒有對民主型管理風(fēng)格進(jìn)行一次深入了解，這就使民主型管理風(fēng)格的真正效果不能得到充分展示。首先，在班級的管理工作過程中，很多小學(xué)班主任仍然認(rèn)同傳統(tǒng)的班級管理理念，加強(qiáng)對班級學(xué)生的約束力，不愿意進(jìn)行班級管理思維的創(chuàng)新。在日常的管理工作中，堅(jiān)持自己在班級里的主導(dǎo)地位，而班級進(jìn)行班干部選舉的時(shí)候，班主任大多數(shù)情況下會(huì)把自己的主觀觀念強(qiáng)加給學(xué)生，進(jìn)行班干部的指定，而且大部分的班干部是班級里成績在上游的學(xué)生，完全不給班級學(xué)習(xí)成績在中下游的學(xué)生任何表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也剝奪了他們的選擇權(quán)和參與權(quán)。班主任在進(jìn)行班級管理的時(shí)候，不給班干部任何的自由發(fā)揮空間，不利于他們管理能力的提升。其次，很多老??把學(xué)生當(dāng)作沒長大的孩子，從主觀上臆測他們沒有很強(qiáng)的自制力，從而在班級事務(wù)的管理過程中不輕易把權(quán)力下放給學(xué)生，不利于班級凝聚力的培養(yǎng)。

2.注重形式而忽視民主型管理的實(shí)質(zhì)

在我國教育事業(yè)改革的大背景之下，一些思想開放的學(xué)校已經(jīng)對班主任民主管理風(fēng)格的推廣進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐工作。小學(xué)班主任在民主型管理風(fēng)格的工作過程中要響應(yīng)學(xué)校的要求，對學(xué)生給予足夠的尊重與理解，而且要充分相信自己的學(xué)生，認(rèn)真友好地和學(xué)生交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓班級的管理工作到處都能看到民主的影子。然而，還是有一部分班主任對民主型管理風(fēng)格持懷疑態(tài)度，所以，民主型管理風(fēng)格的推廣工作還是存在很多的困難。而一些班主任由于不能夠充分理解民主型管理風(fēng)格，所以在實(shí)際的工作過程中會(huì)遇到很多困難。比如設(shè)定的管理制度存在問題，并不是很合理，從而使學(xué)生降低了自控力。

三、班主任民主型管理風(fēng)格的形成策略

1.給家長一些管理權(quán)力，充分發(fā)揮家長的作用

家庭教育是學(xué)生受教育過程中最重要的一部分，給學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。所以當(dāng)班主任對班級進(jìn)行例行管理的時(shí)候，要加強(qiáng)與家長的溝通與協(xié)調(diào)，形成良好的合作關(guān)系，給家長一部分權(quán)力?，F(xiàn)在的社會(huì)中孩子大部分都為獨(dú)生子女，從小受到家庭成員的悉心關(guān)愛。所以班主任在班級管理工作的時(shí)候，對學(xué)生的行為活動(dòng)很難進(jìn)行必要的約束，但是如果不進(jìn)行必要約束的話，學(xué)生可能會(huì)形成散漫的性格，導(dǎo)致自制力下降。班主任通過家訪，對每個(gè)學(xué)生的家庭狀況擁有充分認(rèn)識(shí)，因地制宜來給予家長不同權(quán)利。除了這個(gè)辦法，班主任要加強(qiáng)與家長之間的溝通協(xié)調(diào)，建立家長委員會(huì)，進(jìn)行民主選舉，選出被認(rèn)可的家長配合班主任的相關(guān)工作。

2.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拿裰鳈?quán)利，提升學(xué)生的自主管理能力