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大學(xué)生班級(jí)管理制度范文第1篇

摘要：近些年來在我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中大學(xué)班級(jí)的管理逐漸的受到人們的關(guān)注和重視，對(duì)于大學(xué)學(xué)校而言班級(jí)管理的主體就是學(xué)生，整個(gè)大學(xué)學(xué)生的管理工作基礎(chǔ)就是對(duì)于班級(jí)的管理，學(xué)校整體工作的成敗會(huì)直接的受到班級(jí)管理工作好壞的影響，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)、學(xué)校的風(fēng)氣培養(yǎng)也會(huì)造成很大的危害和影響。大學(xué)學(xué)校管理中班級(jí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因此就需要針對(duì)存在的問題來進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，這是按班級(jí)管理質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；班級(jí)管理；解決措施

對(duì)于大學(xué)而言各項(xiàng)任務(wù)開展的最小單元就是班級(jí)，同時(shí)班級(jí)也是對(duì)于學(xué)習(xí)專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)以及思想道德教育的主要地方。近些年大學(xué)班級(jí)的管理在教育行業(yè)不斷發(fā)展的背景下也在逐漸的提高和完善，但是如何做好班級(jí)的管理工作在新形勢(shì)的背景下也是輔導(dǎo)員所面臨的一個(gè)主要問題，班級(jí)管理的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的聯(lián)系，所以就需要輔導(dǎo)員在管理的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

1大學(xué)班級(jí)管理面臨的問題和麻煩

大學(xué)班級(jí)管理制度在社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中也在逐步的優(yōu)化和完善。在我國(guó)目前許多的大學(xué)高校中班級(jí)的管理都在采用民主的方式來建立適合班級(jí)實(shí)際情況的班級(jí)管理制度，致力于實(shí)現(xiàn)班級(jí)日常管理質(zhì)量的有效提升。但是對(duì)于我國(guó)的大學(xué)教師來說年齡逐步的趨向年輕，因此在班級(jí)的管理中缺乏社會(huì)的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，所以在班級(jí)管理的過程中會(huì)常常出現(xiàn)一些的問題和麻煩，制定的相關(guān)班級(jí)管理制度不能夠很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)班級(jí)的管理，甚至對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展還會(huì)產(chǎn)生一定程度上的影響，以下是一些大學(xué)班級(jí)管理中普遍存在的一些問題和不足之處。

1.1沒有形成新的管理機(jī)制，管理方式單一

目前對(duì)于我國(guó)的大學(xué)院校來說招生的規(guī)模在教育改革不斷的推進(jìn)中在不斷的擴(kuò)大，對(duì)于現(xiàn)如今這個(gè)現(xiàn)代化信息時(shí)代而言傳統(tǒng)的大學(xué)生管理機(jī)制已然不能夠滿足班級(jí)管理的需求，同時(shí)也很難以順應(yīng)時(shí)展的潮流，在現(xiàn)如今的班級(jí)管理過程中就會(huì)存在很大的局限性，有可能還會(huì)對(duì)現(xiàn)今大學(xué)班級(jí)的管理產(chǎn)生影響。在目前我國(guó)很多的大學(xué)高校中“以人為本”的管理理念并沒有在管理管理中得到很好的應(yīng)用，沒有結(jié)合班級(jí)管理的可持續(xù)發(fā)展來進(jìn)行班級(jí)管理工作。對(duì)于很多的大學(xué)的教師來說雖讓說他們?cè)诎嗉?jí)的管理中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上額大學(xué)班級(jí)管理，在管理的過程中沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及管理的機(jī)制來進(jìn)行管理，同時(shí)在管理的過程中管理的方式較為單一，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)的管理效果差。

1.2管理者的重視程度不夠，班級(jí)缺乏凝聚力

大學(xué)院校班級(jí)信息傳遞和交流的凡是在目前我國(guó)通訊技術(shù)不斷發(fā)展的進(jìn)程中在日漸的豐富和多樣化。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大多數(shù)的管理者來說都會(huì)利用這些來進(jìn)行信息的和交流，這樣一來就會(huì)導(dǎo)致班會(huì)召開次數(shù)的降低，導(dǎo)致學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的交流和溝通減少，從而直接的影響到班級(jí)的管理，對(duì)于班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)也會(huì)造成很大的影響，模糊學(xué)生對(duì)班級(jí)的概念。同時(shí)班級(jí)管理工作的重視程度對(duì)于管理者來說也是不夠的，很多的教師認(rèn)識(shí)大學(xué)生已經(jīng)到了成年人的年紀(jì)了，應(yīng)該有著管理自身的能力，不需要過多的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，但是對(duì)于很多的大學(xué)生來說并沒能夠?qū)崿F(xiàn)很好的自身管理，這樣一來就會(huì)對(duì)班級(jí)的管理產(chǎn)生很大的影響，使整個(gè)班級(jí)變得一片混亂，猶如一盤散沙。班級(jí)的凝聚力對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，好的凝聚力才能夠構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)題，學(xué)生之間缺乏溝通和交流、缺乏信任也會(huì)給班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)造成阻礙的作用，從而導(dǎo)致大學(xué)班級(jí)管理工作難以有效的進(jìn)行。

2大學(xué)院校班級(jí)管理問題的解決措施

2.1建立順暢的班級(jí)內(nèi)部溝通體系，增強(qiáng)班集體的凝聚力

對(duì)于大學(xué)院校的學(xué)生來說，在很多地方都有著很大的差異性，因?yàn)閷W(xué)生們都是來自不同的地方，不同的地方有著不同的風(fēng)俗習(xí)慣和地方特色，因此為了能夠提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效果就需要管理者在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候就需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理措施，充分的了解學(xué)生的生活背景，根據(jù)實(shí)際的輕快來制定出有效的班級(jí)管理方式，建立起一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的信息溝通體系來增強(qiáng)班集體的凝聚力。

2.2抓好制度的實(shí)施與落實(shí)

沒有規(guī)矩不成方圓，對(duì)于班級(jí)的管理來說也是這樣的，因此就要想班主任需要引導(dǎo)班級(jí)干部來制定一套科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，班級(jí)管理制度對(duì)于大學(xué)班級(jí)的管理而言是一個(gè)基石，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升和良好班風(fēng)的養(yǎng)成起著推動(dòng)的作用。班規(guī)制度只有落實(shí)下去，才能使它產(chǎn)生效力。這需要管理者帶頭遵守這個(gè)班級(jí)制度，給學(xué)生們起到模范帶頭作用。并且在實(shí)施的過程中，要加強(qiáng)宣傳力度，讓每位學(xué)生都了解班規(guī)制度，在他們的心底筑起規(guī)則的城墻。例如：老師可以在每天的自習(xí)時(shí)間中，抽出五分鐘的時(shí)間，讓一位同學(xué)朗讀班規(guī)。每天有一位同學(xué)進(jìn)行，這樣輪流下去就可以在每位同學(xué)的心中形成一種班級(jí)規(guī)范觀念，學(xué)生可以達(dá)到自覺遵守班規(guī)的效果。班規(guī)需要班級(jí)成員的共同維護(hù)，如果出現(xiàn)有同學(xué)違反班規(guī)或者無視班規(guī)的現(xiàn)象，就需要大家主動(dòng)對(duì)他進(jìn)行教育，讓他改正自己的缺點(diǎn)，自覺主動(dòng)的遵守班級(jí)規(guī)定。在這種模式的幫助下，可以形成特色的班級(jí)文化。同學(xué)們?cè)谶@種文化的熏陶下自覺地學(xué)習(xí)，在班規(guī)允許的范圍內(nèi)，合理發(fā)展自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，使自己變得更加閃亮。

2.3建立適合的班級(jí)理念，創(chuàng)新班級(jí)管理的方式

對(duì)于學(xué)生來說獲得知識(shí)的最直接傳授者就是任課教師，他們和學(xué)生之間的溝通和交流也是最多的，與學(xué)生的接觸也是最多的，因此為了能夠充分的發(fā)揮出學(xué)校各個(gè)部門之間的作為就需要在班級(jí)管理的工作中充分發(fā)揮出各部門的作用，協(xié)調(diào)配合、相輔相成?，F(xiàn)如今的大學(xué)生在自尊心和獨(dú)立意識(shí)上都有著更強(qiáng)的表現(xiàn)，所以對(duì)于班級(jí)管理者來說也面臨著更大的挑戰(zhàn)，所以管理者在新形勢(shì)的背景下需要把學(xué)生作為管理的主體，建立科學(xué)合理的班級(jí)管理理念，在班級(jí)管理的過程中需要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和完善，通過班級(jí)管理的不斷探索來尋求最為合適的班級(jí)管理方式，要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的關(guān)心，以更加適合學(xué)生的方式來進(jìn)行班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

2.4實(shí)現(xiàn)學(xué)生自制力的有效培養(yǎng)和提升

現(xiàn)如今對(duì)于大學(xué)生而言環(huán)境因素會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的自制力，在我國(guó)大學(xué)的自制力普遍都是較差的，沒有嚴(yán)格的要求自己。在大學(xué)中學(xué)生所面臨的問題是非常多的，如果說大學(xué)生在面對(duì)這些問題的時(shí)候能夠通過自主思維的轉(zhuǎn)變就能夠有效的實(shí)現(xiàn)問題的解決，而不是被這些問題所困擾。對(duì)于大學(xué)生來說管理的效率同樣也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也就是說要讓大學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自制力的價(jià)值和作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，讓大學(xué)生能夠以自制力好的同學(xué)為榜樣、去學(xué)習(xí)，能夠更好的去管理自己和提升自己的自制力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于班級(jí)歸屬感和責(zé)任意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)。同其他的集體一樣班集體也會(huì)存在的矛盾和困難，同時(shí)也有著共同前進(jìn)的目標(biāo)。班集體的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)會(huì)直接的受到班集體中經(jīng)濟(jì)利益和權(quán)利利益方面內(nèi)容處理好壞的影響，例如獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制和權(quán)利機(jī)制等等，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的公平性會(huì)直接的受到獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比機(jī)制的是否完善的影響。學(xué)生自制力的培養(yǎng)和提高能夠通過民主管理的很好激發(fā)，好的民主管理才能夠有效的提升班級(jí)體的團(tuán)結(jié)和穩(wěn)定，讓學(xué)生能夠在班集體中健康的成長(zhǎng)和成才。因此為了能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生民主意識(shí)和民主參與熱情的提升就需要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行民主觀念的引導(dǎo)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民主意識(shí)。現(xiàn)如今大學(xué)生大班集體中更多都是充當(dāng)旁觀者的身份，這對(duì)于班級(jí)的管理以及學(xué)生的發(fā)展而言都有著很大的影響，因此就需要轉(zhuǎn)變這種觀念，讓大學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值、獻(xiàn)言獻(xiàn)策來幫助班級(jí)的管理和發(fā)展，這樣一來對(duì)于自身的發(fā)展也能夠進(jìn)行很好的鍛煉，推動(dòng)學(xué)生的自身發(fā)展。

大學(xué)生班級(jí)管理制度范文第2篇

 

【關(guān)鍵詞】高職院校；班級(jí)建設(shè)；班級(jí)文化；學(xué)生干部

 

班級(jí)是學(xué)校的最基礎(chǔ)單位，班級(jí)建設(shè)是學(xué)校綜合建設(shè)工作的重要組成部分，班級(jí)建設(shè)是一項(xiàng)重要的育人工程。班級(jí)管理工作的好壞，直接反映了一個(gè)學(xué)校的管理水平。 在教育改革的今天，全面提高高校教育質(zhì)量，積極探索班級(jí)管理模式，是高校學(xué)生工作中亟待解決的問題。筆者認(rèn)為較完善的班級(jí)管理機(jī)制體現(xiàn)為班級(jí)有明確的共同目標(biāo)，學(xué)生能夠遵守執(zhí)行的班級(jí)管理制度，有良好的組織結(jié)構(gòu)、管理職能、內(nèi)部交往以及人際關(guān)系，集體成員之間有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和集體感、歸屬感。

 

一、目前大部分班級(jí)建設(shè)存在的問題

1.缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度。 班級(jí)的規(guī)章制度分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度等。 這些規(guī)章制度一方面調(diào)節(jié)團(tuán)體和個(gè)人的行為，保證共同活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 另一方面也維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個(gè)體獲得發(fā)展。這種方式導(dǎo)致輔導(dǎo)員只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的各種錯(cuò)誤，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度；學(xué)生只關(guān)心如何形式化地執(zhí)行規(guī)章制度，并不能真正做到知、情、意、行的完全統(tǒng)一；班干部只負(fù)責(zé)監(jiān)督其他同學(xué)是否做到不違紀(jì)、不犯錯(cuò)。 該管理方式把集體和個(gè)人對(duì)立起來，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性受到較大的影響，使得該班級(jí)管理制度不能有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

 

2.學(xué)生不愿參加班級(jí)活動(dòng)。 班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，作為學(xué)生教育的主體，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣、有意義的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也很重要。學(xué)校或班級(jí)能否為學(xué)生組織有吸引力的活動(dòng)也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于大學(xué)來講，他們渴望的大學(xué)生活，不僅要豐富多彩，而且能對(duì)自己產(chǎn)生較大的人生意義，希望能引導(dǎo)自己做好人生規(guī)劃，而這都離不開具有教育意義的、能夠真正產(chǎn)生教育影響的課外活動(dòng)。 事實(shí)上，很多學(xué)生以寢室為單位，在寢室上網(wǎng)、玩游戲或者花較多時(shí)間談戀愛，而不愿去參加班級(jí)活動(dòng)；班級(jí)活動(dòng)較少，活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題不突出，活動(dòng)沒有較大的現(xiàn)實(shí)意義、沒有明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制導(dǎo)致無法激起學(xué)生的參與積極性。

 

3.班級(jí)中不和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。 高校班級(jí)管理中不和諧競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在：高校的獎(jiǎng)學(xué)金等對(duì)大部分學(xué)生來說還有很大的激勵(lì)作用，由此造成的競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。 例如有些高校的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放制度不完善，因?yàn)閱我坏赜每偡謥砗饬?，不能反映出一些同學(xué)在個(gè)別科目上甚至是綜合素質(zhì)的優(yōu)秀。 結(jié)果是除了個(gè)別的幸運(yùn)者成了成功者，絕大多數(shù)的同學(xué)成為失敗者，他們競(jìng)爭(zhēng)中永遠(yuǎn)落選。 該制度安排并不符合學(xué)校教育是為了促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展這樣的理念。由此以來班級(jí)中大多數(shù)的學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)習(xí)， 對(duì)于學(xué)習(xí)上還要幫助的同學(xué)則保持不大關(guān)心，學(xué)習(xí)差的同學(xué)容易喪失信心。

 

三、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的有效途徑

（一）根據(jù)班級(jí)自身的特點(diǎn)和學(xué)校的規(guī)章制度制定班級(jí)規(guī)范作為輔導(dǎo)員，在接手班級(jí)的時(shí)候，就應(yīng)該花時(shí)間和精力觀察班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和整個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)。 以酒店管理專業(yè)的專業(yè)為例，學(xué)生整理表現(xiàn)出較強(qiáng)的活力，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，所以在制定班級(jí)規(guī)范時(shí)，輔導(dǎo)員在執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)該更加注重以人為本，人性化地有階段性的指導(dǎo)學(xué)生該如何完善自身，從而能在服從班級(jí)規(guī)范化管理的同時(shí)感受到收獲的喜悅。 以學(xué)生為主體，每個(gè)人在制定班級(jí)條例時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和意見，學(xué)生舉手表決，通過多次修改，制定班級(jí)規(guī)章制度，對(duì)自身提出較高的要求，來落實(shí)到自己的日常行為中。輔導(dǎo)員也要以自身為榜樣，在日常的工作中，按照制定的班級(jí)制度處理班級(jí)工作，公平公正對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，做到有獎(jiǎng)有罰，做好表率作用。

 

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè),, 建設(shè)班級(jí)的核心隊(duì)伍

在大學(xué)新生剛?cè)胄r(shí)就進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。 這個(gè)時(shí)候,, 教師應(yīng)該抓住大學(xué)生的心理,, 有意識(shí)地組織學(xué)生參加素質(zhì)拓展、班級(jí)迎新晚會(huì)，自我介紹接龍、軍訓(xùn)等，通過這些需要大家共同努力,, 彼此合作來完成的活動(dòng),, 讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性,, 培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。 通過活動(dòng)的組織和開展，發(fā)現(xiàn)積極性較高，集體意識(shí)、責(zé)任感較強(qiáng)的學(xué)生讓其擔(dān)任班干部，認(rèn)真培養(yǎng)。

 

（三）組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

在學(xué)期初，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，制定自己帶班的計(jì)劃，將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)期要完成的個(gè)人目標(biāo)和班級(jí)整體目標(biāo)。 輔導(dǎo)員要走進(jìn)學(xué)生的生活，熟悉和掌握他們的年齡特點(diǎn)、思想狀況、興趣愛好及社會(huì)對(duì)他們的影響，根據(jù)學(xué)生的心理特征和規(guī)律，有針對(duì)性地開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，制定任務(wù)工單和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從不同的方面，同過班級(jí)協(xié)商組織班級(jí)活動(dòng)和積極參與活動(dòng)，走出寢室，加強(qiáng)人際交流，提升自身的能力，讓學(xué)生在參與的過程中認(rèn)識(shí)到自己的不足和長(zhǎng)處。 通過開展各種班級(jí)集體活動(dòng),, 形成自己班級(jí)的氛圍，而增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體歸屬感。

 

（四）切實(shí)抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)

以良好的學(xué)風(fēng)形成良好的班風(fēng)是一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)形成的重要因素。作為輔導(dǎo)員， 要根據(jù)高職院校制定的培養(yǎng)方案和當(dāng)代企業(yè)選拔要求，了解學(xué)生在大學(xué)期間所要掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，利用自己的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，幫助和督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能。 二是與任課教師聯(lián)系。 通過與任課教師聯(lián)系,, 了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,, 根據(jù)掌握到的情況,, 有針對(duì)性地解決問題。 三是在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行“一幫一、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。 班級(jí)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組,, 成績(jī)好的、中等的和較差的大學(xué)生組成一組,, 大家互相幫助,, 共同進(jìn)步。 在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的基礎(chǔ)上,, 大學(xué)生之間有更多的接觸,, 更好的融合,, 從而形成良好的班風(fēng)。

 

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生班級(jí)管理制度范文第3篇

1、本科生縱向的班級(jí)管理模式的基本理念

（1）突出學(xué)生管理的針對(duì)性和有效性。班級(jí)管理是“人—人”的管理，主體和客體都有思想、有情感。就班級(jí)管理對(duì)象而言大學(xué)生是客體，但是就人才成長(zhǎng)而言他們又是主體。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我提高的“無為而治”的管理模式。

（2）在管理中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的服務(wù)和引導(dǎo)

縱向的班級(jí)管理能有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的服務(wù)和引導(dǎo)，體現(xiàn)班主任的根本任務(wù)和核心工作。只有跟上時(shí)展的步伐符合科學(xué)管理理論的要求，在管理上從人本主義出發(fā)，根據(jù)“學(xué)本位”的管理思想，才能服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，滿足需要和信任學(xué)生，滿足學(xué)生發(fā)展要求。

（3）強(qiáng)調(diào)管理的專業(yè)性

管理的專業(yè)性是教學(xué)有益的補(bǔ)充、延伸或擴(kuò)展，可以給學(xué)生展示個(gè)人能力的平臺(tái)。有利于營(yíng)造熱烈的學(xué)術(shù)專業(yè)氛圍，打造良好學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)管理的專業(yè)性應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校制度、學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，探索積極的發(fā)展道路，這樣才能保證在班級(jí)優(yōu)化管理的基礎(chǔ)上，使學(xué)校健康有序地發(fā)展。

（4）加強(qiáng)個(gè)性化教育

個(gè)性化教育就是通過“因材施教”，“一把鑰匙開一把鎖 ”，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)，使其潛力得到充分發(fā)掘，從而把他們?cè)炀统蔀榫哂袆?chuàng)新能力的人才。在高?？v向的班級(jí)管理過程中高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治、教育的主要執(zhí)行者和實(shí)踐者，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合，使自律與他律、激勵(lì)與約束有機(jī)地結(jié)合起來，有效地引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為。

2、本科生縱向的班級(jí)管理模式的特點(diǎn)

（1）管理制度的科學(xué)和規(guī)范?？v向的班級(jí)管理模式能夠體現(xiàn)管理制度科學(xué)化和規(guī)范化。高校班級(jí)管理只有改變以往的管理模式，跟新管理理念，才能保證管理制度具有相對(duì)的科學(xué)性和規(guī)范性。科學(xué)、合理、規(guī)范地實(shí)施高校班級(jí)縱向管理是管理制度規(guī)范化的最佳途徑。

（2）制定管理和民主管理相結(jié)合?？v向的班級(jí)管理的相關(guān)制度的制定與運(yùn)用，可以統(tǒng)一師生的思想和行動(dòng)，調(diào)動(dòng)大家的積極性，增強(qiáng)大家的責(zé)任感，能夠保證班級(jí)管理的經(jīng)常化、制度化、科學(xué)化、克服工作中的隨意性。應(yīng)建立縱向班級(jí)管理的崗位職責(zé)、班級(jí)管理的教育制度、科學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)管理的管理制度。

（3）突出學(xué)生社區(qū)管理的地位。班級(jí)縱向管理更加重視學(xué)生社區(qū)管理的地位。樹立講衛(wèi)生、遵守寢室作息制度、關(guān)心同學(xué)的風(fēng)氣，營(yíng)造一種安全、舒適、健康、和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理，樹立良好風(fēng)氣，突出學(xué)生社區(qū)管理的地位。

（4）學(xué)生管理的精益化。縱向的班級(jí)管理模式可以更加全面的對(duì)學(xué)生精心管理，全方位了解學(xué)生的心理發(fā)展和需要。要有精益化管理思想理念、要有精益化管理行為理念、要有個(gè)人服從組織的理念。

二、研究的方法

1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)的教育學(xué)、體育心理學(xué)、教育心理學(xué)和德育學(xué)等方面的著作，以及有關(guān)意志品質(zhì)的培養(yǎng)的文獻(xiàn)和研究成果，為選題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

2 談話法

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，在課中和課后及時(shí)與同學(xué)溝通討論，獲取他們的想法和感受。同時(shí)及時(shí)地與執(zhí)教教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課上一些問題的討論。

三、本課題研究的創(chuàng)新之處和應(yīng)用情況

縱向的班級(jí)管理模式是傳統(tǒng)管理模式的創(chuàng)新和改革。能夠培養(yǎng)一大批能夠自我管理、自我教育，并逐步學(xué)會(huì)管理其他事務(wù)的時(shí)代需要的合格人才。縱向的班級(jí)管理模式通過建立聯(lián)系網(wǎng)體系，建立應(yīng)急預(yù)案和應(yīng)急聯(lián)系網(wǎng)，科學(xué)和規(guī)范的管理制度；結(jié)合制度管理和民主管理相；精益化學(xué)生管理，充分考慮到人的社會(huì)價(jià)值和心理活動(dòng)規(guī)律，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，尊重人、關(guān)心人、依靠人來推進(jìn)高校管理，才能做好高校管理工作。符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，有利于教育要求的內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、有待進(jìn)一步改善的地方

總的來說，縱向的班級(jí)管理模式，是適應(yīng)新期本科生培養(yǎng)特點(diǎn)的有益嘗試，在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)德育教育，推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施等方具有較大優(yōu)勢(shì)。但是在普遍高校里進(jìn)行這項(xiàng)推廣工作的時(shí)間還存在很多問題和困難，有很多具體問題需要探索和討論，還需各方進(jìn)一步努力。

1．比較花費(fèi)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力；

2．時(shí)效性比較差，有時(shí)候需要等待很久才能得到研究結(jié)果，有時(shí)候研究課題的意義隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱，或研究手段逐漸變得落后；

3．由于縱向研究耗時(shí)較長(zhǎng)，可能發(fā)生被試流失的情況，這就會(huì)影響被試的代表性和研究結(jié)果的概括性；

大學(xué)生班級(jí)管理制度范文第4篇

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級(jí)管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對(duì)制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會(huì)大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會(huì)生活主體的價(jià)值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級(jí)管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)秩序與效率的追求，班級(jí)管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級(jí)管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級(jí)管理制度本身的完善。因?yàn)槿魏沃贫榷际枪ぞ咝詢r(jià)值與目的性價(jià)值的統(tǒng)一，班級(jí)管理制度對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)秩序的維持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級(jí)管理活動(dòng)更加科學(xué)合理；其次重視班級(jí)管理制度的教育作用有利于解決班級(jí)管理活動(dòng)中的教師權(quán)威的不合理利用、班級(jí)管理活動(dòng)的功利主義及控制主義傾向等問題。我國(guó)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動(dòng)的核心追求，因此班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級(jí)管理制度的教育價(jià)值，且有利于班級(jí)管理制度自身的完善。

第二，班級(jí)管理制度具有豐富的德育價(jià)值。班級(jí)管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價(jià)值。首先，班級(jí)管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識(shí)的來源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識(shí)或者是智慧，人只會(huì)做自己認(rèn)為善的事情，不會(huì)故意作惡，美德首先建立在人們對(duì)自身及他人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識(shí)”的道德哲學(xué)命題遭到我國(guó)不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)得到國(guó)內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時(shí)，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會(huì)得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級(jí)管理制度中對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)教育的資源。其次，班級(jí)管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向作用。合理的班級(jí)管理制度符合教育培養(yǎng)人的價(jià)值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級(jí)管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價(jià)值和道德規(guī)范，也可以將社會(huì)對(duì)學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達(dá)出來。班級(jí)管理制度在價(jià)值指引下規(guī)范師生在班級(jí)管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級(jí)管理生活中的學(xué)生必然會(huì)對(duì)制度內(nèi)在的價(jià)值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價(jià)值追求內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，自覺加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級(jí)管理制度所規(guī)范的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價(jià)值追求和活動(dòng)目標(biāo)的社會(huì)群體。班級(jí)社會(huì)關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合理的班級(jí)管理制度不僅是對(duì)學(xué)生群體的約束也是對(duì)教師群體的規(guī)范。班級(jí)管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識(shí)和平等意識(shí)；另一方面明確教師在班級(jí)管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級(jí)管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級(jí)是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會(huì)使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對(duì)象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級(jí)管理制度通過對(duì)班級(jí)社會(huì)關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識(shí)。

班級(jí)管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級(jí)管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.規(guī)范功能。班級(jí)管理制度是通過確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能是指對(duì)班級(jí)管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級(jí)管理制度在合理價(jià)值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級(jí)管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對(duì)制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級(jí)管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來，能夠反映出主體對(duì)制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現(xiàn)的制度將對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動(dòng)的依據(jù)；班級(jí)管理制度德育功能的實(shí)現(xiàn)還要注意規(guī)范班級(jí)管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語(yǔ)言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級(jí)管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語(yǔ)約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語(yǔ)和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級(jí)管理制度對(duì)德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級(jí)管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)。班級(jí)管理活動(dòng)中，教師權(quán)力的過度膨脹或者過度消解都會(huì)影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級(jí)的權(quán)力被不合理利用。從動(dòng)態(tài)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對(duì)班級(jí)管理制度運(yùn)行過程的規(guī)范。首先，班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價(jià)值規(guī)范。其次，班級(jí)管理制度對(duì)制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對(duì)違反制度的個(gè)體進(jìn)行懲罰，通過懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級(jí)管理制度對(duì)道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動(dòng)的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。

2.導(dǎo)向功能。班級(jí)管理制度對(duì)德育活動(dòng)的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價(jià)值認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)生活中主體的價(jià)值追求，并為主體活動(dòng)提供價(jià)值導(dǎo)向。班級(jí)管理制度在倫理價(jià)值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過制度的形式表現(xiàn)出來，因此班級(jí)管理制度的運(yùn)行過程會(huì)體現(xiàn)某種價(jià)值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級(jí)日常管理活動(dòng)時(shí)必然會(huì)受到制度倫理價(jià)值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)制度的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價(jià)值目標(biāo)前進(jìn)。班級(jí)管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級(jí)管理制度指引學(xué)生意識(shí)到自己作為班級(jí)管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)班級(jí)管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價(jià)值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個(gè)體的道德要求。另外，班級(jí)管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測(cè)作用，學(xué)生可以通過班級(jí)管理制度預(yù)測(cè)自己行為的社會(huì)評(píng)價(jià)，主動(dòng)調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過程的體現(xiàn)。

3.調(diào)節(jié)功能。班級(jí)管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級(jí)管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會(huì)表現(xiàn)出差異性，班級(jí)管理制度對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要班級(jí)管理制度在制定、執(zhí)行和評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級(jí)管理制度立足于底線倫理，對(duì)學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個(gè)體的差異化追求，對(duì)違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對(duì)學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評(píng)價(jià)中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價(jià)值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級(jí)管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級(jí)管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開展班級(jí)管理活動(dòng)，并通過確定管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度避免對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于武斷、隨意，從而避免班級(jí)活動(dòng)陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級(jí)管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級(jí)管理制度的關(guān)系、班級(jí)管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。

4.陶冶功能。班級(jí)管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級(jí)管理制度指導(dǎo)下的班級(jí)管理活動(dòng)是一個(gè)富有教育意義的人際互動(dòng)情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級(jí)管理活動(dòng)過程中獲得某種道德要求的切身體驗(yàn)，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中暗含的道德價(jià)值規(guī)范，陶冶其品格。班級(jí)是個(gè)特殊的社會(huì)群體，它是個(gè)小型公共生活群體，學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護(hù)公共財(cái)物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級(jí)小公民能夠?qū)⒐褚庾R(shí)遷移到社會(huì)公共生活中去，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理規(guī)則的遵守是其對(duì)社會(huì)法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國(guó)公民的社會(huì)公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對(duì)學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對(duì)制度的遵守是對(duì)學(xué)生潛移默化的道德示范，通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會(huì)受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價(jià)值取向和行為規(guī)范。因此，班級(jí)管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來的發(fā)展。

班級(jí)管理制度正向德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)班級(jí)管理制度制定階段的合道德性。班級(jí)管理制度在制定階段的公正、合理是實(shí)現(xiàn)德育功能的充分條件，班級(jí)管理制度的制定合道德性是指班級(jí)管理制度在合理的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級(jí)管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)制訂塑造式的制度；持‘善而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)提出保護(hù)的、激勵(lì)的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級(jí)管理制度的制定應(yīng)該堅(jiān)持符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、個(gè)性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，制定符合學(xué)生情況的班級(jí)管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級(jí)管理制度制定的過程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識(shí)的教育過程。再次，班級(jí)管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級(jí)管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個(gè)方面：一是班級(jí)管理制度的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動(dòng)退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國(guó)學(xué)校教育中有一個(gè)奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開展教育活動(dòng)無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級(jí)管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

大學(xué)生班級(jí)管理制度范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校管理；班級(jí)；自主管理

高校班級(jí)自主管理，即學(xué)生在高校管理者的引導(dǎo)下，根據(jù)教育培養(yǎng)的要求，獨(dú)立自主地管理班級(jí)，對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的過程。陜西學(xué)前師范學(xué)院生物系14級(jí)本科班推行的班級(jí)自主管理模式，以黨的十提出的最新教育方針為指導(dǎo)，以人本主義心理學(xué)和管理學(xué)為基礎(chǔ)，采用過程和目標(biāo)相結(jié)合的“層級(jí)目標(biāo)推進(jìn)法”，即將“班級(jí)自主化管理”這個(gè)總目標(biāo)分解成若干層面（組織機(jī)構(gòu)、制度、文化、思想等），具體到“自覺、自理、自為、自省”這四個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的發(fā)展階段中去實(shí)現(xiàn)。

一、第一階段：自覺階段

“自覺”即自我發(fā)覺，學(xué)生開始萌發(fā)自主管理的意識(shí)，是班級(jí)自主化管理的準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段，目標(biāo)是引導(dǎo)、宣傳、啟蒙學(xué)生的班級(jí)自主管理意識(shí)，讓學(xué)生充分理解自主管理的意義和目的，激發(fā)學(xué)生自主管理興趣。在角色定位方面，教師是“總設(shè)計(jì)者”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、參與到班級(jí)自主化管理之中；學(xué)生要從“班級(jí)被管理者”向“班級(jí)管理者”轉(zhuǎn)變。該階段的任務(wù)是：

（1）召開全體學(xué)生大會(huì)，說明班級(jí)自主化管理的意義、目的、如何構(gòu)建以及依據(jù)的原則和方法；

（2）召開各班班會(huì)，運(yùn)用自薦和民主投票的方式初步組建班委會(huì)，作為構(gòu)建班級(jí)自主化管理體系的臨時(shí)委員會(huì)。

二、第二階段：自理階段

“自理”即自我管理、治理，是班級(jí)自主化管理契約的初步構(gòu)建和關(guān)鍵階段。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)與制度，增強(qiáng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力。角色定位方面，教師從“總設(shè)計(jì)師”逐步過渡為“設(shè)計(jì)顧問”，指導(dǎo)學(xué)生自己制定班級(jí)管理制度；學(xué)生則完成角色轉(zhuǎn)變，成為班級(jí)“管理者”、制度的“設(shè)計(jì)者”和“執(zhí)行者”。該階段的任務(wù)：

（1）自主組建班級(jí)管理機(jī)構(gòu)。班級(jí)管理機(jī)構(gòu)是班級(jí)自主化管理的組織者和執(zhí)行者。

（2）自主制定班級(jí)管理制度。陶行知指出：“學(xué)生自治不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法”，因此，班級(jí)自主管理的關(guān)鍵是構(gòu)建一整套專業(yè)化、科學(xué)化、精細(xì)化的、制式化、學(xué)生能夠自主操作的制度體系。14級(jí)本科班的班級(jí)管理章程分為主體內(nèi)容和附件兩部分。主體內(nèi)容即班規(guī)，包括《班級(jí)公約》《班級(jí)組織機(jī)構(gòu)》《班級(jí)制度》（考勤、請(qǐng)銷假、班干部責(zé)任制、會(huì)議制）等，明確規(guī)定了學(xué)生的責(zé)權(quán)利；附件主要是將各項(xiàng)管理制度制式化，包括《班級(jí)管理章程》《會(huì)議記錄》《各班衛(wèi)生情況記錄表》《課堂紀(jì)律表》《突發(fā)事件記錄表》《班干部量化考核表》。

（3）搭建班級(jí)信息自主化交互平臺(tái)。主要基于三個(gè)方面。A.人脈資源。我們實(shí)行“三級(jí)會(huì)議制”和“民主參會(huì)制”相結(jié)合?！叭?jí)會(huì)議”即實(shí)行“輔導(dǎo)員—全體班干部會(huì)議—各班班委委會(huì)（各班班會(huì)）”的階梯式管理方式；“民主參會(huì)制”即抽取3名學(xué)生參與全體班干部會(huì)議，如表2。B.書面系統(tǒng)。即通過紙質(zhì)（制式化）載體如各種情況調(diào)查表/信息反饋表、班干部考核表、班級(jí)意見反饋表、會(huì)議記錄、活動(dòng)宣傳單、學(xué)生的思想?yún)R報(bào)等實(shí)現(xiàn)班級(jí)信息共享與交互。C.網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即通過各級(jí)QQ群、班級(jí)微信平臺(tái)、郵件、微博、空間等，快速、及時(shí)、全面地傳達(dá)和反饋學(xué)生信息?？傊?，建立“收集—傳達(dá)—反饋—更新”的班級(jí)信息共享交互鏈，是班級(jí)自主化管理的基礎(chǔ)和通道，能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間雙向的、低障礙的信息對(duì)流和交互，避免班干部權(quán)利獨(dú)大，增強(qiáng)學(xué)生自主管理意識(shí)，為班級(jí)決策提供強(qiáng)大信息支撐。

三、第三階段：自為階段

“自為”即自己有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地去參與、管理、決策，是班級(jí)自主化管理制度的完善期和維護(hù)期，目標(biāo)是學(xué)生能夠自主執(zhí)行、完善、修訂、班級(jí)管理制度。此階段角色定位：教師依然是指導(dǎo)者，但要格外關(guān)注班級(jí)自主化管理制度運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)加以引導(dǎo)、修正、完善和改進(jìn)；學(xué)生對(duì)班級(jí)自主管理有較高的認(rèn)同度，既是班級(jí)自主管理的對(duì)象，也是管理者、維護(hù)者和修正者。任務(wù)有：完善班級(jí)制度，如心理委員建立《心理健康檔案》，用《班干部量化考核表》對(duì)班干部進(jìn)行量化考核；組織機(jī)構(gòu)方面，由各宿舍民主選舉建立宿舍管理委員會(huì)，綜合管理宿舍事務(wù)，關(guān)注學(xué)生生活動(dòng)態(tài)。

四、第四階段：自省階段

“自省”即自我思考、自我反省，是班級(jí)自主化管理的瓶頸期、疲軟期、轉(zhuǎn)型期。目標(biāo)在于將班級(jí)管理重點(diǎn)從制度層面深化到精神文化層面，反思班級(jí)自主管理制度存在的問題。此階段角色定位：教師要當(dāng)好“目標(biāo)控制”角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)查、分析班級(jí)自主化管理的問題和改革的方向。學(xué)生此階段產(chǎn)生一定的“矛盾”心理，既有強(qiáng)烈的班級(jí)自主管理訴求和認(rèn)可度，又對(duì)個(gè)人和班級(jí)產(chǎn)生一定的消極和迷茫情緒。此階段的任務(wù)：

（1）使用《班級(jí)自主管理情況調(diào)查問卷》和《班級(jí)自主化管理訪談錄》對(duì)班級(jí)自主化管理情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，確定下一步改進(jìn)計(jì)劃；

（2）完善“社會(huì)—學(xué)?！處煛獙W(xué)生—家庭”開放式交互平臺(tái)；

（3）注重學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。

綜上，班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐和創(chuàng)新，踐行了“以人為本”的教育理念，構(gòu)建了一套科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、民主化、可操作的班級(jí)自主管理體系，使班級(jí)管理步入民主化、人性化、科學(xué)化、制度化軌道，提高了學(xué)生自我教育、自我完善、自我發(fā)展的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。

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