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小學健康管理制度范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 職校；應(yīng)對方式；心理健康；心理滿意度

Correlation of between Coping Styles with Mental Health and Mental SatisfactionDegree of Vocational-technical School Students. Sun Haiyan, Yan Jun, Ch en Aiguo. Physical Education Institute of Yangzhou University, Yangzhou 225009,P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between coping styl e with mental health and mental satisfaction degree of Vocational-technical sch ool students. Methods 143 Vocational-technical school studentswere assessed by Coping Style Questionnaire, SCL-90 scale and emotional balancescale. Results Boys was significantly higher than girls in incli ned to adopt active coping style and negativity emotion. The level of psychologi cal health in the Vocational-technical s chool students is low. 30.8% had mild mental problems, The boys have mental heal th level higher than the girls. The scores of boys SCL-90 of obsessive compulsiv e disease depression, psychotic diseases and whole average score were all remark ably higher than the girls. The Only Child have mental health level higher thanthe no Only child.The scores of the Only Child SCL-90 of depression, anxiety, ho stility, fear, crankiness, psychotic diseases and whole average score were all r emarkably higher than the no Only child. Positive coping styles show significantcorrelation with mental health of crankiness and positive affects. Negative cop ing styles show significant correlation with the factors of SCL-90, affective ba lance and had very significant negative correlation with the negative affect. Conclusion There is a close relationship between coping style wit h mental health and mental satisfaction degree of low grades students of Vocatio nal-technical school. Negative coping style is not benefit to mental health andmental satisfaction degree.

【Key words】 Vocational-technical school; Coping style; Mental health;Mental satisfaction degree

隨著職業(yè)學校辦學規(guī)模的不斷擴大，特別是近幾年“普高熱”的再度升溫，職校學生這 一群體逐漸壯大。他們是與青少年學生既相聯(lián)系又相對獨立的群體，雖然年齡和普通高中生 相似，但處于不同的教育和成長環(huán)境中，其心理狀況也不盡相同。他們還沒有形成完整的自 我體系，卻要像大學生一樣面臨人際、就業(yè)等問題， 這就促使其在心理上有許多突出的特 點和特有的矛盾。如何促進職校學生的健康成長，己成為職業(yè)教育研究的一個重要課題。低 年級的職校學生處在從管理嚴格，生活不自主的中學學校環(huán)境向相對開放自由的類似大學環(huán) 境的過度之中，其心理健康狀況如何，應(yīng)引起關(guān)注。本文對職校學生應(yīng)對方式、心理健康狀 況、心理滿意度方面進行研究，以了解其應(yīng)對方式與心理健康狀況、心理滿意度的關(guān)系，以 更好指導職校學生心理健康教育工作的開展。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機選取揚州市3所職業(yè)學校一、二年級的150名學生為研究對象，其中男生92 人，女生51人，獨生子女95人，非獨生子女48人，來自農(nóng)村（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的學生120人，城 市（包括郊區(qū)）的學生23人，涉及信息技術(shù)、建工、機電一體化、電子表面加工技術(shù)4個專 業(yè)。被試年齡16～20歲，平均年齡為17.6±0.96歲。

1.2 研究工具 應(yīng)對方式量表，該量表由解亞寧編制，由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個分量表 組成。其中積極應(yīng)對12個項目，消極應(yīng)對8個項目，共20個項目。按0～3級評分，統(tǒng)計積極 應(yīng)對維度平均分和消極應(yīng)對維度平均分。該量表的積極應(yīng)對分量表的α系 數(shù)為0.89，消極應(yīng)對分量表的系數(shù)為0.78[1]。

心理健康，采用由Derogatis編制、并已由國內(nèi)專家修訂的“癥狀自評量表（SCL-90）”。 該量表包括10個因子，共90條項目，5級評分（0、1、2、3、4）。本研究采用總均分作為健 康癥狀指數(shù)[1]。

心理滿意度，采用情感量表，此量表是Bradburn1969年編制，用于測查人的心理滿意程度， 包括10個項目是一系列描述“過去幾周”感受的是非題。如對正性情感項目回答“是”則記 1分；對負性情感項目回答“否”也記1分，情感平衡的計算是以正性情感分減去負性情感分 ，再加一個系數(shù)5，因此其得分為1～9分。該量表信度為0.76[1]。

1.3 研究方法和步驟 通過團體測試，當場收回，所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計和 分析處理。

2 結(jié) 果

2.1 職校低年級學生心理健康、應(yīng)對方式、心理滿意度的總體狀況及性別比較 從表1可見 ，職校學生較多采用積極應(yīng)對方式1.69±0.41，較少采用消極應(yīng)對方式1.17±0.5，不同性 別之間，在采用積極應(yīng)對方式方面存在顯著性差異(t=-2.516，P=0.013)。根據(jù)SCL-90評分 標準，總均分為0～1(不包括1)者，表示無明顯癥狀；總平均分為1～2(不包括2)者，表示有 輕度心理癥狀；總平均分為2以上者，表示有明顯的心理癥狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試樣本中有輕 度癥狀者30.8%，有明顯心理癥狀者為3.5%。由表1可見，職校學生SCL-90量表的得分，各因 子均分都較高，尤其是總均分為0.84，強迫癥狀1.13±0.63、人際關(guān)系1.13±0.68等因 子。 在強迫癥狀、抑郁、精神病性、其他和總均分方面男女生之間存在顯著性差異。從情感平衡 維度得分來看，職校學生心理滿意度略偏低，負性情感得分高于正性情感得分，而且在負性 情感維度方面性別之間存在顯著性差異(t=2.010，P

2.2 獨生子女與非獨生子女學生應(yīng)對方式、心理健康、心理滿意度的結(jié)果 由表2可見，在 應(yīng)對方式方面，獨生子女與非獨生子女學生的積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式都不存在顯著性 差異。從平均得分來看無論是獨生子女還是非獨生子女均更多選擇積極應(yīng)對，更少選擇消 極應(yīng)對。

非獨生子女學生心理健康的10個因子分和總均分均高于獨生子女，而且在抑郁、焦慮、敵對 、恐怖、偏執(zhí)、精神病性6個因子分和總均分方面存在顯著性差異。這說明，非女生子女的 職校學生心理健康狀況不如獨生子女[2]。

在心理滿意度方面，獨生子女與非獨生子女學生不存在顯著性差異，從3個維度的均分來看 ，獨生子女均高于非獨生子女學生，這說明獨生子女心理滿意度高于與非獨生子女學生。

2.3 職校低年級學生應(yīng)對方式與心理健康、心理滿意度的相關(guān)性分析 由表3可見，積極的 應(yīng)對方式與SCL-90的偏執(zhí)因子有顯著性正相關(guān)(r=0.170，P

3 討 論

3.1 職校低年級學生應(yīng)對方式狀況 本研究結(jié)果表明不同性別職校學生之間，在采用積極 應(yīng)對方式方面存在顯著性差異男生比女生更多的采用積極應(yīng)對方式，這與已有研究結(jié)果一致 [3]。獨生子女與非獨生子女之間的積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式都不存在顯著性 差異。從平均得分來看，不同性別、是否是獨生子女均較多選擇積極應(yīng)對，較少選擇消極應(yīng) 對。這說明職校學生在應(yīng)對方式的選擇方面情況較好。

3.2 職校低年級學生心理健康狀況 本研究調(diào)查結(jié)果表明，低年級職校學生心理健康狀況 總體不容樂觀，30.8%存在心理健康問題，SCL-90量表總均分為0.84，各因子均分都較高， 尤其是強迫癥狀、人際關(guān)系等因子，這反應(yīng)出低年級職校學生心理健康狀況總體不容樂觀。 在強迫癥狀、抑郁、精神病性、其他和總均分方面男女生之間存在顯著性差異（P

3.3 職校低年級學生心理滿意度的狀況 從心理滿意度得分來看，男女生之間負性情感維 度之間存在顯著性差異，男生負性情感多于女生。獨生子女與非獨生子女學生之間均不存在 顯著性差異，但是從均分可看出，不論是正性情感、負性情感還是情感平衡維度，獨生子女 學生均高于非獨生子女學生。這說明在心理滿意度方面，獨生子女高于與非獨生子女。這可 能由于，獨生子女具有相對的生活和成長的環(huán)境，自身愿望和需求容易得到滿足，而且相對 多的社會支持，較少的經(jīng)濟壓力等種種原因使得獨生子女更容易體會到滿意感。

3.4 職校低年級學生應(yīng)對方式與心理健康、心理滿意度的相關(guān)性 本研究結(jié)果表明，職校 低年級學生積極的應(yīng)對方式與SCL-90的偏執(zhí)因子、心理滿意度的正性情感維度有顯著性正相 關(guān)。消極的應(yīng)對方式與SCL-90的所有因子均有顯著性正相關(guān)，與心理滿意度的負性情感維度 存在顯著性負相關(guān)，與情感平衡維度存在非常顯著性正相關(guān)，這一結(jié)果與有關(guān)研究一致[5-7]。提示消極的應(yīng)對方式不能有效地緩解應(yīng)激強度，降低心理問題的發(fā)生率，過多 采用消極應(yīng)對方式不利于心理健康水平的提高和情感平衡的維持，同時，較高的心理健康水 平又可以為減少選擇消極應(yīng)對方式提供良好的基礎(chǔ)。但從本研究來看，二者之間究竟是何關(guān) 系，是否存在中介變量或調(diào)節(jié)因素有待于進一步研究。

4 參考文獻

［1］汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊.中國心理衛(wèi)生雜志社,1999,(增訂版):31-35, 79-80,122-144

［2］姚齊和,趙傳昌.獨生子女與非獨生子女心理健康狀況比較研究.健康心理學雜 志,1998,6(4):427-429

［3］董耘,何軍,陳立霞.大學生心理健康與應(yīng)對方式及社會支持的相關(guān)分析.中國學 校衛(wèi)生,2006,27(7):565-566

［4］張曉文.獨生子女與非獨生子女大學生個性發(fā)展及心理健康狀況的比較研究.南 京人口管理干部學院學報,2001,17(2):36-38

［5］陳啟山,溫忠麟.高職大學畢業(yè)生的應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系.心理發(fā)展與教 育,2005,2:92-97

［6］毛艷霞.高師大學生應(yīng)激源、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究.中國健康心理學 雜志,2005,13(2):136-138

小學健康管理制度范文第2篇

中小學又是義務(wù)教育的重要階段，加強對中小學教育的管理十分重要，把人本理念運用到教育管理中來，具有重要意義。在教育管理中，始終堅持以人為中心，切實關(guān)心師生的生活、工作、學習，結(jié)合合理的管理措施，促進中小學教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

人本管理；　中小學教育　；應(yīng)用

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育的要求也在不斷發(fā)生變化，學校教育管理也在不斷地改革創(chuàng)新，以人為本管理理念是社會發(fā)展的必然趨勢與內(nèi)在要求。[1]因此，在中小學教育管理中運用人本管理思想，結(jié)合教育實際情況，能夠有效地提高教育管理水平，適應(yīng)時代的發(fā)展需要。本文主要探討人本管理在中小學教育管理中的具體應(yīng)用。

一、人本管理在中小學教育管理中的重要意義

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人們生活水平不斷提高的大背景下，人本管理對中小學教育管理的重要意義也具有一定的時代特性，能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才，促進學生的全面發(fā)展，人本管理是一種先進的管理模式，對中小學教育管理的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.推動素質(zhì)教育全面發(fā)展

素質(zhì)教育是教育改革的重要內(nèi)容，也是新課程標準的必然要求，在教育中，促進學生德智體全面發(fā)展。人本管理切實體現(xiàn)了這一點，以人為本，從學生實際出發(fā)，注重學生身體、心理、能力的培養(yǎng)。[2]傳統(tǒng)的管理制度只注重學生的考試成績和升學率，對教師和學生缺乏人性關(guān)懷，限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。而人本管理打破了傳統(tǒng)管理的束縛，制定適合學生實際情況的教育措施，提高學生的學習能力與實踐能力，注重學生各方面素質(zhì)的提升，提高對教師的生活工作的關(guān)心程度，大大地推動了素質(zhì)教育的進步與發(fā)展。

2.有利于教學氛圍的和諧

中小學教育管理中不斷滲透人本管理，加強了教師與學生之間的互動與溝通，切實把學生作為學習的主體，教師充分發(fā)揮了引導作用，師生關(guān)系融洽，教學氛圍和諧，有利于形成良好的教學環(huán)境，學校整體呈現(xiàn)互相學習、互相關(guān)心的教育氛圍。

3.有利于學生與教師心理健康發(fā)展

在中小學教育中，關(guān)注師生的心理發(fā)展狀態(tài)是非常必要的，根據(jù)以往的調(diào)查資料顯示，很多學生在學習過程中會出現(xiàn)厭學、焦慮、沖動甚至極端行為，教師因為工作壓力也會出現(xiàn)煩躁、抑郁負面情緒，對于學習與教學都是非常不利的。通過運用人本管理，切實關(guān)心教師學生，給予人文關(guān)懷，主動為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，進行及時的心理疏導，關(guān)心學生的生活與學習，給予適當?shù)膸椭c開導，促進師生心理健康發(fā)展。

二、“人本管理”在中小學教育管理中的應(yīng)用措施

人本管理對中小學教育具有重要的現(xiàn)實意義，那么怎樣才能更好地運用這一管理理念，需要根據(jù)教育的實際情況，制定切實可行的應(yīng)用措施，真正地做到人本管理，從而提高中小學教育管理水平，促進教育的不斷發(fā)展。

1.樹立人本觀念

人本管理的核心就是以人為本，所有的管理措施以及管理制度都要有科學的管理理念作為指導，因此，在中小學教育中，教師與教育管理人員首先要樹立以人為本的管理理念，在理念的指導下開展管理工作。首先要全面地了解人本管理的重要內(nèi)涵以及外在表現(xiàn)，要切實做到關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人。其次，學校各層級教師領(lǐng)導要加強溝通，對人本管理形成和諧一致的看法，制定出統(tǒng)一、高效的管理制度與措施，從學校實際出發(fā)，合理管理教師與學生，有針對性地進行管理。

2.建立健全人本管理制度

管理制度的正確與否直接關(guān)系到管理效果的好壞，在中小學教育管理制度上還存在很多缺陷與不足，因此，需要結(jié)合學校具體情況，以人本管理為核心，制定出完善的管理制度。[3]首先要發(fā)揚民主精神，建立教學制度，要使學生、教師、家長都能夠參與進來，集思廣益，做到?jīng)Q策科學透明，充分維護師生利益，發(fā)揮師生的主觀能動性，不斷完善制度。其次，制定學校具體規(guī)章制度，從學生的學習發(fā)展，教師的工作發(fā)展各個方面進行規(guī)范性管理，保證規(guī)章制度的規(guī)范、合理、科學。最后在制度中注重人本理念的體現(xiàn)，要切實關(guān)心師生的生活、學習、工作、發(fā)展需要，在現(xiàn)有的條件下，盡可能創(chuàng)造有利于師生共同進步的教育環(huán)境。同時，在教育制度制定后，要嚴格執(zhí)行，認真監(jiān)督，及時修改，做到靈活運用。不合理的制度要及時淘汰，不斷地完善教育制度，促進人本管理的順利進行。

3.加強實踐

教育管理是一種實踐活動，人本管理的應(yīng)用也需要在實踐中進行。加強實踐活動，有利于更好地運用人本理念。首先要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，對教師與管理人員進行專業(yè)性的管理培訓，發(fā)揮各自的崗位能力，管理人員的綜合素質(zhì)提高了，才能夠更好地投入到管理工作中去。其次，要鼓勵師生共同參與管理，提供師生參與管理的機會，從而提高師生的責任心與自我約束能力。最后要調(diào)動師生的積極性，充分發(fā)揮師生能力，端正學習與工作態(tài)度，自覺維護學校管理制度，加強自我發(fā)展管理，這對學校的整體管理具有一定的促進作用。

綜上所述，人本管理是一種先進的、適應(yīng)時展需要的管理模式，在中小學教育管理中加強對人本管理的應(yīng)用，對師生全面發(fā)展、實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要意義。

作者：文英國 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學

參考文獻：

［1］張衛(wèi)斌.人本管理在中小學教育管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2016,(15):40.

小學健康管理制度范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學,教學管理，辦學現(xiàn)狀，原因分析，對策思考

隨著新課改的不斷引向深入，農(nóng)村小學教學管理在設(shè)備設(shè)施、經(jīng)濟基礎(chǔ)、師資狀況、信息資源四個方面失衡顯得較為突出。

1.農(nóng)村小學教學管理的問題

目前，農(nóng)村小學的教學管理主要存在的問題有：

1.1 思想保守，觀念落后。

由于交通閉塞、信息傳遞不暢等多方面原因，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟意識嚴重束縛著農(nóng)民群眾對子女的教育培養(yǎng)觀念，廣大農(nóng)民群眾對社會發(fā)展趨勢認識不清，對子女學好科學文化知識的重要性認識不足，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們?nèi)姘l(fā)展缺乏必要的信念支持和監(jiān)督引導，造成大多數(shù)農(nóng)村中小學生缺乏學習自信心，缺乏克服困難的勇氣和持續(xù)學習的決心。由于大量的勞動力輸出產(chǎn)生的短期經(jīng)濟利益，導致新一輪“讀書無用論”在農(nóng)村普遍盛行，大部分農(nóng)村學生缺乏學習內(nèi)動力，在生活中遇到挫折、在學習中遇到困難就打退堂鼓，部分學生干脆過早放棄學習，外出打工掙錢或者謀求其它出路；而廣大農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才又非常奇缺，形成了當前整個農(nóng)民群體素質(zhì)低下、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展速度緩慢的惡性循環(huán)局面長期難以扭轉(zhuǎn)。

1.2 辦學條件艱苦，教學質(zhì)量低。

由于農(nóng)村人口分布稀疏，農(nóng)戶居住分散，為了考慮方便兒童就近入學，導致農(nóng)村小學布局不集中，辦學規(guī)模小，學生數(shù)少。有的學校還在一些村莊設(shè)立教學分點，每個教學分點由一至兩位老師負責，在沒有任何現(xiàn)代教學設(shè)備的條件下實施復式教學。這直接影響學校整體的教研教改工作、管理工作和素質(zhì)教育效果。

另外，由于教育經(jīng)費不足，所以直接導致辦學硬件跟不上，教學設(shè)施簡陋。一些學校的體音美器材、實驗器材、學科教具、電腦和圖書嚴重缺乏。教師們幾乎依賴于傳統(tǒng)的教學手段進行教學，這樣就自然地遏制了教育教學質(zhì)量的提高。

1.3 師資建設(shè)不配套，整體教學水平不高。

鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導致教師數(shù)量不夠、整體實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解的嚴重苦果。教育主管部門及學校對現(xiàn)有教師的理論培訓及能力提高工作也缺乏相應(yīng)的力度，經(jīng)費補充困難、激勵機制不靈活、教師的工作壓力太大，一個教師要擔任好幾門的課程，并且各種檢查、抽考、統(tǒng)考接踵而來，使教師無法參與業(yè)務(wù)進修及教研教改工作，造成部分農(nóng)村教師觀念保守、思想落后、知識老化，難以滿足現(xiàn)代社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀要求，嚴重影響著農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量和教學水平的提高，制約著整個農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.4 教學常規(guī)指導有停留于形式的現(xiàn)象。

教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫；教師采取注入式的現(xiàn)象仍較為普遍；作業(yè)布置欠層次、欠梯度，一刀切的現(xiàn)象普遍：部分教師參加教研活動是為了點名；教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高；沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

2.針對教學管理的困惑應(yīng)采取的對策

2.1 加強學校管理，使之規(guī)范完整。

在管理上要充分發(fā)揮教代會的作用，在校長負責制下，民主決策學校的大小事。校委會要根據(jù)學校的實際情況制訂好常規(guī)教學管理制度，安全與疾控管理制度，后勤管理制度，考勤管理制度，家長學校管理制度，財務(wù)管理制度，財產(chǎn)管理制度和教育教學評價體系，務(wù)必包含全面實施素質(zhì)教育，推行課程改革，為每一位學生的發(fā)展提供合適的教育等具體舉措，一定要做好這些制度體系的實施、監(jiān)督和總結(jié)反思工作，讓制度有效地管權(quán)管人管事。

2.2 提高職業(yè)素養(yǎng)，促進專業(yè)成長。

作為薄弱的農(nóng)村學校，更要注重教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。要制訂出教師專業(yè)發(fā)展計劃，確立發(fā)展目標和一系列培養(yǎng)措施，避免盲目性；要為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供一定的物質(zhì)保障；為促進教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺；組織教師到先進的學校去觀摩、取經(jīng)，提高自己的教學能力和管理水平；聘請專家型教師來學校指導工作，讓老師學習他們豐富的文化知識，先進的教育理念和精湛的教學藝術(shù)；營造濃厚的學習氛圍，創(chuàng)建學習型教師隊伍。

2.3 資源共享，促進教師科學發(fā)展。

教師應(yīng)是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執(zhí)行者。學校盤活用好現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。一是建立學校信息中心，選配好信息技術(shù)人員，加大了校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、研究、開發(fā)、管理和利用。二是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐校園網(wǎng)的中堅力量。三是用好班級、學科教學資源文件夾。四是開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網(wǎng)絡(luò)專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進農(nóng)村小學課堂。

2.4 一校多址，合并管理。

農(nóng)村薄弱小學辦學規(guī)模小，師生人數(shù)少，條件艱苦，發(fā)展緩慢。如果把相鄰的幾所薄弱小學合并成一所小學來進行管理，在布局上一校多址，既可以整合教育資源，增強辦學實力，又可以提高公用教育經(jīng)費的利用率。撤銷所有的教學分點，依靠政府支持，配置校車和司機接送學生，把學生集中到農(nóng)村完全小學來學習。

總之，要全方位調(diào)動社會、學校、教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優(yōu)化農(nóng)村中小學的資源配置，努力改善辦學條件和優(yōu)化育人環(huán)境，才能為農(nóng)村小學整體教學水平的提高提供有力保證，從而實現(xiàn)推動農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)發(fā)展、促進農(nóng)村經(jīng)濟社會健康發(fā)展的長遠目標。

參考文獻

小學健康管理制度范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 寄宿制學校 管理

我國城市化發(fā)展和建設(shè)的進程在不斷的加快，農(nóng)村人口的數(shù)量在住家的減少，加上目前大多數(shù)家庭都是獨生子女，因此農(nóng)村小學學生的數(shù)量在逐漸的減少，導致很多小學得到了撤并，學生上學的路程延長，不利于學生安全性的提高，因此很多農(nóng)村小學選擇了轉(zhuǎn)變成為寄宿制學校，為學生的求學提供了便利。但是在實施寄宿制小學學生管理的過程中存在著諸多的難點以及問題，如果管理不當可能造成學生發(fā)生危險，影響其身心健康。下面本文就從在農(nóng)村小學實施寄宿制的重要意義出發(fā)，對農(nóng)村寄宿制小學管理中存在的問題和解決的方法進行淺析。

一、在農(nóng)村小學實施寄宿制的重要意義

（一）有利于留守兒童的更好發(fā)展

在農(nóng)村進城務(wù)工的人員數(shù)量逐漸增加的大背景下，很多農(nóng)村孩子由爺爺奶奶或者姥姥姥爺作為監(jiān)護人，老年人不能很好的教育孩子，這不利于兒童的更好發(fā)展，而寄宿制學校每天均有教師以及宿舍阿姨管理，幫助孩子樹立正確的生活觀念，糾正其錯誤的生活習慣，對留守兒童的更好發(fā)展有著積極的作用和意義。

（二）有利于提高學生求學安全性

近年來，農(nóng)村小學的學生數(shù)量在逐漸的減少，很多小學學校因為學生資源的減少而被撤并，隨著校點布局的調(diào)整，很多學校被撤并到師資力量更加強大、規(guī)模更大的中心小學，學生的學習質(zhì)量得到了提高，但是上學的路程明顯延長了。很多小學生為了讀書需要早出晚歸，身體受到了一定摧殘，雖然很多學生乘坐汽車去學校，但是這些車輛均不是正規(guī)的校車，大多存在超載的現(xiàn)象，給學生帶來了較大的安全隱患，而寄宿制小學學生則不需要早出晚歸的上學，只是節(jié)假日回到家里即可，在一定的程度上提高了學生求學的安全性。

二、農(nóng)村寄宿制小學管理中存在的問題

（一）寄宿制小學的管理理念和方法均落后

在很多農(nóng)村寄宿制小學其管理的理念以及方法均相對較為落后，管理的人員得不到合理的配置，給寄宿制小學的管理帶來了較多的安全隱患。農(nóng)村寄宿制小學大多會制定學校的任教老師對宿舍進行臨時的管理，導致對住宿學生的管理缺少系統(tǒng)化和科學性，管理的理念不能滿足實際的管理需要。同時在管理的方法上也單一，管理力度明顯不足，很多管理員缺少應(yīng)有的管理經(jīng)驗，在對正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的小學生進行管理的過程中明顯是心有余而力不足。

（二）小學生的安全和心理健康得不到保證

農(nóng)村寄宿制小學學生的年齡均相對較少，他們的分辨能力以及自我安全保護意識均相對較低，自制能力也較差，在玩耍時不能正確的識別安全隱患，其安全得不到保證，給農(nóng)村寄宿制小學安全管理帶來了一定的困難。同時農(nóng)村寄宿制小學學生在年齡較小時就到學生獨立生活，長時間得不到父母的關(guān)心和照顧，會對學生的心理造成一定的影響，不利于小學生的身心發(fā)展，這些也是農(nóng)村寄宿制小學較為常見的問題。

三、農(nóng)村寄宿制小學管理的方法和措施

（一）完善寄宿制小學的管理觀念

農(nóng)村寄宿制小學的管理觀念應(yīng)該借鑒先進的文化和知識，對現(xiàn)代化的管理觀念和方法進行運用，不僅僅要對住宿的學生進行知識上的講解以及生活起居上的照顧，同時也要重視住宿學生的思想道德品質(zhì)教育。及時的掌握和了解小學生的心理狀態(tài)，宿舍管理人員及時做好學生的心理疏導，擺脫傳統(tǒng)寄宿制學校管理觀念的束縛，為小學生提供更加全面的照顧，增加生活老師的心理輔導功能，讓住宿的小學生養(yǎng)成更好的生活習慣。

（二）加強管理制度的改革和完善

在實施農(nóng)村寄宿制小學管理的過程中應(yīng)該聘請具有豐富經(jīng)驗的宿舍管理人員，同時宿舍管理人員的配置數(shù)量也應(yīng)該與學生的數(shù)量以及實際需求相適應(yīng)，保證宿舍管理人員可以為學生提供科學、合理的管理。同時學校也要完善和加強管理制度，讓宿舍管理人員嚴格的按照學校的相關(guān)管理制度進行管理，校方領(lǐng)導定期到宿舍進行檢查和評價，及時改正管理過程中存在的不合理現(xiàn)象，讓住宿學生在科學、合理的管理制度中得到更好的生活。

（三）建立小學生安全的保障體制

學校應(yīng)該根據(jù)實際情況制定相關(guān)的學生安全保障體制，制定寄宿生管理計劃以及相關(guān)的安全管理制度，明確由專人對住宿的學生進行管理，并由校長與責任教師簽署責任書。學校領(lǐng)導與學校教師輪流值周，與學生同吃同住，值周教師除了要輔導學生的作業(yè)之外也要對學生進行相關(guān)的安全教育，每周定期為學生進行安全教育講座，并組織學生進行火災(zāi)、地震等演習，讓寄宿學生掌握緊急情況發(fā)生時的逃生技巧，同時宿舍管理教師也應(yīng)該制定用火以及用電和用水的相關(guān)規(guī)范，嚴格的對一些危險的物品進行控制，禁止學生隨身攜帶尖銳物品，嚴格的對住宿學生進行管理，保證學生的安全。如果發(fā)現(xiàn)學生身體不適則應(yīng)該立即上報學校，并給予立即的處理，保證住宿學生在校期間的安全性。

（四）重視實施小學生的養(yǎng)成教育

農(nóng)村寄宿制小學的小學生在校時間相對較長，因此應(yīng)該安排學生每天在校園內(nèi)有一定的室外鍛煉活動時間，在教師的指導下進行有益于身心健康的娛樂活動以及體育鍛煉，提高學生的生活情緒。同時也要開展“我是小小服務(wù)員”、“我是小小保潔員”等活動，讓學生體會到勞動的樂趣，培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣。與此同時，教師也應(yīng)該讓學生定期與家長進行電話交流，使學生體會到爸爸媽媽的愛，知道爸爸媽媽一直就在身邊，進而促進學生的身心發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，寄宿制小學該認識到其在管理過程中存在的問題，同時跟上時代的潮流，審時度勢的開展各項管理工作，細化每一個管理的環(huán)節(jié)和過程，嚴格的對學校進行管理，并制定各項管理的規(guī)章和制度，活化相關(guān)的管理機制，并為學生構(gòu)建一個良好的住宿環(huán)境以及氛圍，讓學生在更好的條件下學習和生活，使農(nóng)村寄宿制小學走上健康、和諧發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]魏懷仁.對農(nóng)村寄宿制學校管理的幾點思考[J].甘肅教育，2014，（01）.

小學健康管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學教育教學問題；管理制度

一、當前小學教育教學的現(xiàn)狀

我們每個都是經(jīng)歷過小學教育的，所以小學教育對于孩子們來講是有著很重要的意義的，同時在對孩子們的成長發(fā)展當中也起到了重要的作用。一個良好的小學教育能夠為孩子在以后的學習中打下基礎(chǔ)，使孩子得到全面發(fā)展，同時還能夠提高孩子的創(chuàng)新思想，增強他們對未知事物的求知欲望，使自己的綜合素質(zhì)得到全面提升。但是我國小學教育管理方面存在著許多問題，比如管理制度落后、教育觀念落后和教育隊伍建設(shè)不夠完善等等。無論是什么階段的教學，保證課堂良好的氣氛，獲得優(yōu)質(zhì)的教學效果和完成既定的教學任務(wù)是教育教學孜孜追求的目標。而小學這個打基礎(chǔ)的階段，這顯得尤為重要。所以，我們國家要加強小學教育的力度，對于小學教育管理方法中不斷探索，并且制定一些對策來應(yīng)對現(xiàn)在小學教育的管理現(xiàn)狀。

二、當前小學教育教學存在的主要問題

（一）管理制度落后現(xiàn)在社會形勢不斷改變，在這樣的新形勢之下，對于小學教育方面的要求和目的也在發(fā)生著改變，過去老式的教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教育方向了，因此，改善管理制度迫在眉睫。以前，在學校中，老師注重的就是學生的成績，而學校也是通過班級里學生的成績來對老師進行審核和定位的，不用想，這樣的方式也是過于片面。在現(xiàn)今，隨著人們更加注重全面發(fā)展，注重孩子的創(chuàng)新意識，努力培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維，所以導致了現(xiàn)在無論對于學生還是對于老師來說，學習成績的好壞并不能夠決定一切，而是要通過多方位的發(fā)展，對學生的綜合素質(zhì)方面考慮的。管理制度的落后還表現(xiàn)在學校的管理系統(tǒng)對于外界的開放性程度不夠，而外界對于內(nèi)部的接納程度也很薄弱，所以導致現(xiàn)在的學校管理系統(tǒng)，像是一個封閉系統(tǒng)一樣，不能有效的得知來自各方面的意見或者是建議，對于小學教育方面起到很嚴重的影響，限制了孩子們的發(fā)展，埋沒了孩子們的天賦和興趣。（二）教學觀念落后我國教育事業(yè)的發(fā)展還有待提高，現(xiàn)在的教師要不能改善單一的教育管理系統(tǒng)，學校的管理人員也不能夠根據(jù)現(xiàn)在的社會形勢來進行調(diào)整，所以才導致教學觀念的落后。在我國大部分的小學當中，還是采用過去傳統(tǒng)的教育方式，不注重孩子身心的全方位發(fā)展，或者說是僅通過一方面判斷學生的好壞，例如只注重考試成績、學生不遵守紀律就認為是壞學生等等，都可能會導致孩子的身心受到挫敗，甚至厭惡學習。在這樣的教育環(huán)境之下，不僅抑制了孩子們的學習興趣和創(chuàng)新思維，同時還降低了孩子們的學習積極性。（三）教師隊伍建設(shè)不夠完善教師是影響學生的關(guān)鍵點，都說教師是孩子們的啟明燈，一個好的教師甚至能夠影響著一個孩子的一生。但是在現(xiàn)階段的教育形勢之下，仍然存在著一些小學，因為經(jīng)費或者是制度方面的原因，無法為孩子們提供優(yōu)秀的教師資源，導致了教師隊伍建設(shè)不夠完善，需要進一步的充實和壯大。所以，在小學教師的任用方面，嚴格的篩查教師的教育思念和綜合素質(zhì)是很重要的，因為一個優(yōu)秀的教師不僅要能夠在自己的成績方面取得優(yōu)秀，還要有良好的綜合素質(zhì)，在教學方面有自己獨到的見解，我們要保證每一位教師都能夠盡職盡責，保證學生良好的學習環(huán)境。

三、相應(yīng)的解決措施

（一）健全管理制度要完善管理制度，改變僅僅通過學生成績來作為評價教師的指標的思想，要從多方面出發(fā)，提高學生的綜合素質(zhì)，形成一個新型的評價機制。在教師選拔過程中，注重老師的綜合素質(zhì)，學歷和專業(yè)程度只是作為輔助方面來考慮的，要選出優(yōu)秀的教師，早對孩子們的教育方面，有著自己獨到的簡介，并且能夠帶領(lǐng)孩子在學習上取得更大的進步。（二）強化管理意識我們要做到從學生的角度出發(fā)，定下目標，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，深入挖掘?qū)W生的興趣愛好，同時，在此基礎(chǔ)上提高學生的綜合素質(zhì)。在強化管理意識時，我們要試著嘗試不同的方法和手段，吸納接受有效的方法，從基本情況出發(fā)，改善傳統(tǒng)理念，讓在學校的每一個人都能夠提高自己的管理意識，從而，使所有人都能夠客觀的評價教育情況。（三）加強教育管理凝聚力提高教學管理質(zhì)量，需要從幾個方面來實現(xiàn)，包括學校、家長、學生和老師四個方面，只有這四個方面相互配合才能實現(xiàn)。所以，學校的管理者應(yīng)該認清這個觀點，要將這四者相互融合，加強教育管理的凝聚力，將所有人都加入到這其中來。切實的結(jié)合實際的教育基礎(chǔ)設(shè)施和管理辦法不斷推進教育管理的凝聚力。只有增強教育管理的凝聚力，才能保證教學管理模式能夠正常運行，讓學校管理者的工作也能順利推進，從而為小學教育管理作出貢獻，那么，才能夠真正的提高教育管理的實效性，使小學生能夠全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，當前小學教育教學卻是存在著很多的問題，其管理工作對于小學教育進度的開展也形成了障礙，急需要進行改革和創(chuàng)新。我們應(yīng)該清楚地認識到其中的問題，學校領(lǐng)導和老師也要改進教學模式，把培養(yǎng)孩子們的興趣愛好作為首要目標，關(guān)心孩子們的身心健康，在當前的教育模式中進行反思和總結(jié)，解決問題，從而保證學生們能夠接受到良好的教育。在分析問題的過程中，要努力尋求正確的解決方法，進行客觀準確的剖析，不斷改進，讓孩子們的未來得到保障。

參考文獻：

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