前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的觀點(diǎn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的觀點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代無金屑結(jié)構(gòu)，地鐵，纖維混凝土結(jié)構(gòu)，纖維砌塊結(jié)構(gòu)

1 現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)的基本概念

地鐵建筑屬于近代土木工程的范疇，受中華傳統(tǒng)土木工程理念和技術(shù)的影響不大。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸強(qiáng)大，高科技應(yīng)用帶來明顯經(jīng)濟(jì)效益，也給中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)觀念的工程應(yīng)用提供了有利條件。本文將就中華傳統(tǒng)土木工程理念和技術(shù)與地鐵建筑結(jié)構(gòu)相結(jié)合進(jìn)行初步研究。

土木，“謂建筑之事也，如筑屋，架橋，筑堤，開路等工事是也（國(guó)語晉語九）。也就是說土木工程結(jié)構(gòu)本意就與金屬無關(guān)，是無金屬結(jié)構(gòu)，符合中華古代“五行”理念。

在中國(guó)古代，萬千年來為什么土木工程中不用金屬，最重要的原因之一就是金屬不耐腐蝕工程如果使用了金屬必然是短壽的。

在近代，鋼鐵、合金等金屬材料大量應(yīng)用于土木工程，使中華“營(yíng)造法式”落伍了，但是，“有金屬建筑結(jié)構(gòu)是短壽的”卻得到了充分地證明?！督ㄖY(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的建筑設(shè)計(jì)基準(zhǔn)期僅為50年，因此，現(xiàn)代土木工程工作者所從事的是大都是“半百年大計(jì)”，這明顯“今不如昔”。另一方面，在土木工程中的水壩建設(shè)上，大多是不用金屬的，但其尺寸顯得十分笨大。

地鐵技術(shù)明顯屬于發(fā)達(dá)國(guó)家輸出的城市交通技術(shù)，其建筑結(jié)構(gòu)必然以大量鋼鐵為主要材料，然而并不能保證很“長(zhǎng)壽”，因?yàn)槭褂娩撹F帶來很多弊端。

我們研究纖維增強(qiáng)聚合物(FRP，F(xiàn)iber Reinforced Polymers)應(yīng)用已有五個(gè)年頭，經(jīng)過這一階段的研究，開始繼承中華民族土木工程傳統(tǒng)理念，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)。所謂現(xiàn)代無金屆結(jié)構(gòu)，就是用FRP替代結(jié)構(gòu)中的金屬，或仿制、增強(qiáng)非金屬材料，得到新型無金屬結(jié)構(gòu)。其概念明顯含有民族科學(xué)文化內(nèi)涵，具有廣闊的應(yīng)用前景。

十年前，“冷戰(zhàn)”結(jié)束，F(xiàn)RP得以民用開發(fā)，國(guó)內(nèi)外大都用于土木建筑補(bǔ)強(qiáng)加固，其建筑加固市場(chǎng)實(shí)小，但可見營(yíng)造市場(chǎng)巨大。經(jīng)我輩努力研究，已建成兩處無磁建筑，“現(xiàn)代無金屆結(jié)構(gòu)”在新世紀(jì)開始已有實(shí)物(見圖1)。

現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)中“現(xiàn)代”是區(qū)別于“古代”和“近代”所采用的。2001年6月央視《東方時(shí)空》公開征集山西應(yīng)縣木塔維修方案，因此我們獻(xiàn)策現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)的納米FRP技術(shù)修復(fù)，很受各界重視。

圖1 FRP替代鋼筋的地下纖維混凝土建筑正在施工

現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)基本上有三類主要形式，即(1)纖維混凝土結(jié)構(gòu)，(2)纖維砌塊結(jié)構(gòu)仿木結(jié)構(gòu)。在地鐵建筑結(jié)構(gòu)中，前兩種形式更為重要。

纖維混凝土結(jié)構(gòu)是針對(duì)替代鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)提出的，因而可使其變成五金屬結(jié)構(gòu)?；痉椒ň褪怯脧?fù)合纖維材料替代鋼筋或鋼絲，得到新型占構(gòu)，且具有更強(qiáng)、更輕、加工更簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，其中鋼筋綁扎問題可用尼龍綁扣替代，鋼材焊接問題可用高強(qiáng)環(huán)氧樹脂膠粘結(jié)解決。

纖維砌塊結(jié)構(gòu)是針對(duì)替代砌體結(jié)構(gòu)提出的，砌體結(jié)構(gòu)不再采用圈梁和構(gòu)造柱，不再用水泥砂漿砌筑，而是利用復(fù)合纖維復(fù)合之機(jī)直接進(jìn)行砌筑，這不僅更分布均勻地起到了圈梁和構(gòu)造柱的加強(qiáng)整體性作用，其砌筑縫隙的強(qiáng)度將明顯超過水泥砂漿，甚至砌塊本身的強(qiáng)度。

純復(fù)合纖維結(jié)構(gòu)可以仿制或替代木結(jié)構(gòu)，也可以仿制或替代型鋼、鋼索等結(jié)構(gòu)，因此，這些現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)主要形式一般可以覆蓋替換現(xiàn)有各種有金屬結(jié)構(gòu)形式，使將來結(jié)構(gòu)形式發(fā)展到只有無金屬結(jié)構(gòu)一類，完全恢復(fù)“土木工程”名符其實(shí)的合理面目。

2 現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)在地鐵建筑中應(yīng)用的建議和討論

地鐵建筑結(jié)構(gòu)中的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)應(yīng)該用纖維混凝土結(jié)溝來代替。

地鐵建筑結(jié)構(gòu)中的鋼結(jié)構(gòu)應(yīng)該用纖維混凝土或纖維仿木結(jié)構(gòu)來代替

地鐵中的砌體結(jié)構(gòu)應(yīng)該用纖維砌塊結(jié)構(gòu)來替代。

2.1高強(qiáng)度、大跨度的問題

現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)應(yīng)用于地鐵結(jié)構(gòu)的明顯優(yōu)勢(shì)就是纖維的強(qiáng)度高。我們?cè)?jīng)在天津和北戴河地下工程采用了纖維混凝土結(jié)構(gòu)進(jìn)行建造，其碳纖維的抗拉強(qiáng)度為4 000MPa左右，經(jīng)過環(huán)氧樹脂復(fù)合成碳纖維棒材的抗拉強(qiáng)度為3 000MPa左右，我們?nèi)∮玫臎]計(jì)值比較保守，為2000MPa，這—抗拉強(qiáng)度約是普通鋼材的20倍。考慮到碳纖維的比重是1．8 t/m3，約是鋼材的四分之一，所以，目前看來，一噸碳纖維可以等效于40 t鋼材。強(qiáng)度高必然引起體積小、重量輕，而用纖維替代鋼鐵的重量?jī)H為原來鋼鐵的2．5％，在土木工程中顯然這一重量是可以忽略不計(jì)的。

結(jié)構(gòu)構(gòu)件的重量輕，首先為安裝構(gòu)件帶來了方便，可節(jié)省大量的安裝費(fèi)用。更重要的是重量的減輕，可明顯減少地震力，或者在強(qiáng)度不變的條件下明顯提高結(jié)構(gòu)抗震等級(jí)能力。正是由于重量輕，如果用于結(jié)構(gòu)加固，就基本不會(huì)改變結(jié)構(gòu)原設(shè)計(jì)的重力荷載，因此這一優(yōu)點(diǎn)備受結(jié)構(gòu)補(bǔ)強(qiáng)加固者的

青睞。

在地下結(jié)構(gòu)中，由于荷載大，配筋率也很高，有時(shí)混凝土澆注后很難振搗到位。為了保證不超筋，就要加大混凝土構(gòu)件的體積，若我們采用現(xiàn)代無金屑結(jié)構(gòu)，用復(fù)合纖維替代鋼筋，就可以輕而易舉地解決這個(gè)問題。

體積小、重量輕的現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)顯然是地鐵建筑中大跨度結(jié)構(gòu)的首選結(jié)構(gòu)形式，尤其是在箱體的頂蓋或高架橋中的應(yīng)用。

2．2 耐腐蝕問題

土木工程結(jié)構(gòu)腐蝕問題是—個(gè)很普遍的問題，在地面以上能夠看到的結(jié)構(gòu)中金屬的腐蝕已是觸目驚心，在地面以下的地下結(jié)構(gòu)工程腐蝕必然會(huì)更加嚴(yán)重?，F(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)中的復(fù)合纖維具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其耐腐性能明顯強(qiáng)于混凝土或磚、石。因此在地鐵中采用現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)會(huì)明顯延長(zhǎng)地鐵的壽命，為提高地鐵建筑的設(shè)計(jì)基準(zhǔn)期提供了難得的前提，必然將中華土木工程的理念與現(xiàn)代的地鐵建筑相結(jié)合，這是地下鐵道土木工程的重要發(fā)展戰(zhàn)略。

由于地鐵建筑金屬腐蝕的另一特點(diǎn)是地鐵機(jī)車由電力牽引，這就帶來了結(jié)構(gòu)鋼筋的電解腐蝕

了防止這個(gè)破壞結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，我們常常在底板中加入輔筋，這無疑造成了浪費(fèi)，并且也無法檢測(cè)

果我們使用了現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)，這一問題就不存在了。

天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)就建立在“鹽灘”上，地下結(jié)構(gòu)中的金屬腐蝕極為嚴(yán)重，女賄強(qiáng)地震發(fā)生，必將引起重大損失，明知如此，我們卻沒有很好的溯卸力怯，只能“聽天由俞’，如果采用現(xiàn)代五金屬結(jié)構(gòu)進(jìn)行建造就不存在金屬腐蝕的災(zāi)害問題了，那么，天津的地鐵就可以長(zhǎng)壽的馳騁在天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。

西部大開發(fā)，鹽湖地區(qū)的化工原料的開發(fā)前景是十分誘人的，但歷史上為什么沒有得以大規(guī)模開發(fā)?原因之一就在于鹽湖對(duì)建筑的腐蝕作用，不僅鋼鐵會(huì)受到鹽的強(qiáng)腐蝕，甚至混凝土也禁受不起鹽的強(qiáng)腐蝕，因此采用現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)解決鹽湖中建筑的抗腐蝕問題，就不能采用混凝土包裹和保護(hù)纖維棒材的形式，而應(yīng)采用纖維片材包裹和保護(hù)混凝土的形式。這樣一來，西部的地鐵和城市軌道交通才能不懼鹽堿地段，西部大開發(fā)發(fā)展戰(zhàn)略才能真正落在實(shí)處。

海洋潮汐是取之不盡的能源，結(jié)構(gòu)防腐問題未解決，尚不能大規(guī)模開發(fā)?，F(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)防腐帶來了新契機(jī)，在地鐵建筑中嘗試使用現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)進(jìn)行防腐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這也會(huì)為大規(guī)模向海洋進(jìn)軍做良好的準(zhǔn)備。

轉(zhuǎn)貼于 2．3 防火、防水問題

美國(guó)“9·11”事件最說明鋼結(jié)構(gòu)怕火的致命缺點(diǎn)，火克金。地鐵是一處人流密度大、工程防火等級(jí)高，且發(fā)生事故不易處理的特殊建筑，那么，怎樣解決防火問題早以提到日程。而現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)材料在防火方面有獨(dú)到之處，它可以在上千度的溫度下不燃燒，且不喪失強(qiáng)度，這樣，問題就迎刃而解了。

在地鐵工程中，防水問題是重中之重。而現(xiàn)代無金屬材料中的復(fù)合纖維就是一種閉水材料，但是作為防水材料目前顯得造價(jià)過高，但是可以作為結(jié)構(gòu)材料兼顧防水的性能。而我們，現(xiàn)今采用的防水樹脂卷材就是我們現(xiàn)代五金屬結(jié)構(gòu)所提倡使用的。

2．4抗震、抗爆問題

地鐵工程自身屬于人防工程，因此地鐵結(jié)構(gòu)要求有良好的抗震、抗爆性能，而抗震、抗核爆均系抗側(cè)力問題，無疑是建筑結(jié)構(gòu)最難研究的系列之一。至今國(guó)內(nèi)沒有保險(xiǎn)公司設(shè)立“地震保險(xiǎn)”險(xiǎn)種，對(duì)于地鐵這種大投資的公益性建設(shè)項(xiàng)目也同樣如此，顯然，地震安全社會(huì)保障體系尚無法在中國(guó)建立。現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)將從強(qiáng)度高和重量輕出發(fā)，根本解決結(jié)構(gòu)抗側(cè)力問題，使五金屬結(jié)構(gòu)充滿活力。對(duì)于抗震的耐倒塌問題，我們主要靠提高鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的延性來解決，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的延性系數(shù)一般為4~6，而纖維混凝土結(jié)構(gòu)的延性可達(dá)到10～12，具有成倍的抗倒塌能力儲(chǔ)備。中國(guó)尚未有地震保險(xiǎn)的原因是建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)低，中震、大震結(jié)構(gòu)就壞了，保險(xiǎn)公司賠償不起或收取的保險(xiǎn)費(fèi)過高而無法實(shí)現(xiàn)地震保險(xiǎn)。由此引發(fā)一系列問題，地震區(qū)財(cái)產(chǎn)安全無社會(huì)保障，社會(huì)互惠互利的保險(xiǎn)功能不能發(fā)揮作用，震災(zāi)只能靠社會(huì)各界捐助，“杯水車薪”，抗震技術(shù)報(bào)告失去了作為地震保險(xiǎn)基礎(chǔ)技術(shù)資料的作用。特別是“西部大開發(fā)”，中國(guó)東西部破壞性地震發(fā)生的頻率比約為1：4，在西部，沒有地震保險(xiǎn)，私企投資必然慎重，將嚴(yán)重影響西部大開發(fā)成功，國(guó)企也飽嘗沒有地震安全保障，損失巨大的苦頭?，F(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)可以在不增加建筑造價(jià)的前提下，明顯提高抗震能力，使建筑抗震設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有明顯提高，地震保險(xiǎn)可在現(xiàn)代五金屆結(jié)構(gòu)技術(shù)基礎(chǔ)上實(shí)施，兩者相互促進(jìn)，建筑地震安全分級(jí)管理不再有大障礙，地鐵的壽命會(huì)更加延長(zhǎng)。

2．5 結(jié)構(gòu)無磁問題

現(xiàn)代交通趨向于快速，因而磁懸浮列車已經(jīng)開始進(jìn)入了地鐵的歷史舞臺(tái)，市區(qū)地鐵與城際磁懸浮列車必然要相接軌。我們地鐵建設(shè)能符合磁懸浮列車對(duì)建筑設(shè)施的無磁要求，這顯然是一個(gè)十分重要的戰(zhàn)略問題，以往這一問題是依賴于玻璃鋼來解決，由于玻璃鋼不耐老化，問題解決得并不是十分理想?，F(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)經(jīng)過兩個(gè)地震觀測(cè)室建造的實(shí)踐，已經(jīng)取得了優(yōu)良的無磁效果，必將為磁懸浮列車建筑設(shè)施要求提供技術(shù)保障。

2．6智能控制問題

結(jié)構(gòu)智能控制是現(xiàn)代建筑的又一研究熱點(diǎn)。利用導(dǎo)電FRP既作為結(jié)構(gòu)的無金屬材料，又作為結(jié)構(gòu)性能監(jiān)測(cè)傳感器，現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)很容易實(shí)現(xiàn)智能控制，這方面在結(jié)構(gòu)力學(xué)監(jiān)測(cè)、交通流量檢測(cè)、銀行防盜墻報(bào)警系統(tǒng)、地下水管漏水檢測(cè)等都已取得實(shí)效。對(duì)于地鐵來說，建筑物的主體均位于地下，屬于“隱蔽工程”，受到太多不可預(yù)知因素的影響。因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地欽結(jié)構(gòu)智能化的重要性。而我們要是采用現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)，就很容易實(shí)現(xiàn)了。

2．7 通風(fēng)、采光、保溫問題

每每走出北京地鐵站時(shí)，我們都會(huì)被出站口強(qiáng)烈的大風(fēng)吹得很難受，這說明現(xiàn)代地鐵的通風(fēng)問題解決的并不能令人滿意，為了解決通風(fēng)問題，往往需要征地修建專門的通風(fēng)口，這無疑造成了浪費(fèi)?，F(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)中的纖維砌塊結(jié)構(gòu)具有空心砌塊砌筑的特點(diǎn)，由于用纖維進(jìn)行砌筑墻體具有很好的整體性和穩(wěn)定性，該空心應(yīng)該加以利用。我們可以把空心用來進(jìn)行地鐵的通風(fēng)，使通風(fēng)的通道明顯的增多，通風(fēng)的途徑可多種多樣，這樣便可避免通風(fēng)通道過于集中，給地鐵中的人帶來的不適。

地鐵的采光往往利用電燈，這也是不能令人滿意的?，F(xiàn)代的光纖不僅有很強(qiáng)的通訊能力，不僅能傳輸激光，也可以很好的傳輸自然光。因此利用光纖可以在地鐵中使用到自然光，關(guān)鍵問題是在地鐵結(jié)構(gòu)設(shè)立眾多光纖通道，這需要重大的花費(fèi)同時(shí)又時(shí)非常麻煩的，那么纖維砌塊結(jié)構(gòu)的空心部分便自然為光纖預(yù)留了通道，使地鐵采用自然光順理成章，這將在地鐵的長(zhǎng)期使用中大大節(jié)省能源，對(duì)長(zhǎng)期在地鐵中的工作人員和乘客的身體健康起到有益的作用。

空心砌塊的進(jìn)一步利用是通過對(duì)空心內(nèi)填加適當(dāng)?shù)谋夭牧线M(jìn)行保溫，完全可以克服混凝土熱傳導(dǎo)能力過高的缺點(diǎn)。例如，我們地鐵的墻體采用兩排空心砌塊結(jié)構(gòu)建造，就應(yīng)該利用外面一排砌塊的空心進(jìn)行保溫，利用里面—排的空心進(jìn)行采光和通風(fēng)。

2．8耐振動(dòng)疲勞問題

地鐵總是處于繁忙的運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，振動(dòng)疲勞問題是非常明顯的，由于金屬材料會(huì)有缺陷，即使在很小荷載的反復(fù)作用下也會(huì)在缺陷面發(fā)生應(yīng)力集中，有裂紋擴(kuò)展，逐漸出現(xiàn)疲勞破壞。而現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)中的復(fù)合纖維材料往往是由碳納米管組成的，也就是說該材料在原子量級(jí)上都是較為均勻的，因此具有奇異的強(qiáng)度，同時(shí)也有優(yōu)越的抗疲勞能力。

3 結(jié)束語

本文建議在地鐵建筑中采用現(xiàn)代無金屬結(jié)構(gòu)，上述討論說明，這不僅是十分必要的，而且是可行和合理的。地鐵建筑必將從中獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益，明顯提高地鐵建筑的檔次。我們首先直接使復(fù)合纖維進(jìn)入建筑結(jié)構(gòu)建造領(lǐng)域，在無磁地下工程建設(shè)中得到創(chuàng)造性的應(yīng)用，因此本文進(jìn)一步提出在現(xiàn)代地鐵建設(shè)中應(yīng)用的建議?，F(xiàn)代五金屬結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代特征也將因此得到充分的展現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：

(1)高科技特征(納米材料和新的應(yīng)用技術(shù))；

(2)安全度特征(在不增加造價(jià)的前提下，結(jié)構(gòu)的安全度明顯提高)；

(3)節(jié)能化特征(明顯節(jié)省金屬冶煉巨大的耗能和對(duì)環(huán)境的破壞，充分利用自然能源)

(4)智能化特征(可實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)實(shí)時(shí)數(shù)字化監(jiān)測(cè)，為地鐵自動(dòng)控制提供新基礎(chǔ))；

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的觀點(diǎn)范文第2篇

論文摘要:本文簡(jiǎn)述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)中的應(yīng)用，探討了如何使大學(xué)英語通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這種環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和原創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的大學(xué)英語知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

國(guó)家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分。”

    但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如:如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國(guó)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實(shí)際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點(diǎn)學(xué)校之一，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對(duì)教學(xué)模式改革作了積極的探索。

    一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

    二十世紀(jì)后期，認(rèn)識(shí)理論的一個(gè)重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(jean  piaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家levvygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識(shí)概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展(( ausbuld,1964)。隨后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會(huì)背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。ri同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境和提示新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動(dòng)的過程。

    二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

    大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對(duì)信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動(dòng)的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、能力、方法及個(gè)性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個(gè)體語言習(xí)得的差異，設(shè)計(jì)了靈活多樣的語言場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

    美國(guó)教育專家moore  (1989: 23)說:“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造。”利用計(jì)算機(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時(shí)空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國(guó)英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動(dòng)畫效果能解除學(xué)生對(duì)提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論;利用powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動(dòng)態(tài)的效果一幕幕生動(dòng)地展開，需要時(shí)還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動(dòng)畫有選擇地反復(fù)觀看;利用flash和authorware制作的課件，動(dòng)感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的/lixue/">理學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對(duì)知識(shí)則越容易理解。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號(hào)，圖文并茂，聲情融會(huì)，調(diào)動(dòng)了人的多種感覺器官協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達(dá)和知識(shí)的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或cai課件。課文中的單詞及短語等等都被設(shè)計(jì)成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷的使用鼠標(biāo)主動(dòng)搜索自己未知而想學(xué)的知識(shí)。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機(jī)結(jié)合，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時(shí)，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生形象思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學(xué)生學(xué)到earphone一詞時(shí)，只要輕擊鼠標(biāo)，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了他們的各種感官，擴(kuò)大了他們的感知空間和時(shí)間，因而提高了主觀對(duì)客觀的認(rèn)知范圍，使學(xué)生主動(dòng)記憶，積極思考，進(jìn)行有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語知識(shí)。

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的觀點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞 個(gè)人建構(gòu)主義 心理治療 固定角色療法

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Review of Psychotherapy Application in Personal Constructivism

ZHAO Shaochen

（The Border Control Command College of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510663）

Abstract George o Kelly summed up the experience on the basis of clinical psychology to Personal constructivism. This paper describes the relationship between the content of the core theory in personal constructivism and psychotherapy. It outlines the fixed role therapy raised on theoretical basis of personal constructivism. It analyzes the fixed character therapy procedures， treatment and handling problems during the treatment strategy and techniques. Finally， it discusses the advantages of personal constructivism and possible limitations.

Key words personal constructivism； psychotherapy； fixed role therapy

喬治?凱利（Kelly.G.A.1905-1967）， 美國(guó)著名的人格心理學(xué)家、人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一，為美國(guó)臨床心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。凱利于1955年出版了《個(gè)人建構(gòu)心理學(xué)》使建構(gòu)主義理論在心理學(xué)界占有一席之地，并迅速引起人們的關(guān)注和推崇。

1 個(gè)人建構(gòu)主義的核心內(nèi)容

凱利建構(gòu)主義理論的基本假設(shè)是“在心理學(xué)意義上， 個(gè)人的預(yù)期事件決定了其發(fā)展進(jìn)程?！?也就是假設(shè)，個(gè)體對(duì)未來事件的預(yù)期誘發(fā)了多種活動(dòng)包括行為和思想等方面的傾向性。其核心理論的內(nèi)容包括：

1.1 人是科學(xué)家

凱利提出了關(guān)于人性的新假設(shè)，認(rèn)為“人是科學(xué)家”。他關(guān)注人們對(duì)于世界的假設(shè)以及產(chǎn)生的解釋世界的概念與觀點(diǎn)。凱利認(rèn)為科學(xué)家在一生中不斷地尋找確定性和解釋，建立自己的理論，產(chǎn)生未來事件的預(yù)期以減少不確定性。他認(rèn)為所有的人像科學(xué)家一樣，都試圖通過減少不確定性來認(rèn)清世界，并預(yù)期和控制發(fā)生在他們生活中的各種事件。

1.2 個(gè)人建構(gòu)選擇論

凱利認(rèn)為人們是通過各種模板來觀察世界。人們創(chuàng)造模板，然后去嘗試應(yīng)對(duì)構(gòu)成世界的現(xiàn)實(shí)。凱利稱這些模板為建構(gòu)（constructs），是人們分析和解釋世界的方式。他指出一個(gè)建構(gòu)就是一種關(guān)于事件的解釋或表現(xiàn)。例如我們?cè)趥€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成了關(guān)于某人的假設(shè)，我們就觀察并搜集相關(guān)材料，然后比照假設(shè)，如果得到印實(shí)，我們就繼續(xù)使用，否則便加以修正或提出新的假設(shè)，這一過程就是模板運(yùn)動(dòng)，而這種解釋和預(yù)期事件的過程即為建構(gòu)。他認(rèn)為每個(gè)人的建構(gòu)都是獨(dú)特的，其建構(gòu)方式也是獨(dú)特的。他還認(rèn)為人們能不斷地更新信息以重審和調(diào)適我們已有的建構(gòu)來適應(yīng)變化的世界。

2 從個(gè)人建構(gòu)主義的角度看心理治療

個(gè)人建構(gòu)理論認(rèn)為，變態(tài)行為與問題行為是由個(gè)體解析事件的方式造成的。病態(tài)行為是由于個(gè)體不能用一種適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)事件做出解釋或預(yù)期。 凱利認(rèn)為人們是因?yàn)闃?gòu)建系統(tǒng)出了問題，才導(dǎo)致了行為失調(diào)和心理障礙。但是個(gè)人并非不能調(diào)整構(gòu)建系統(tǒng)，恰恰相反，他們有能力調(diào)整自己的建構(gòu)來適應(yīng)世界。構(gòu)建系統(tǒng)產(chǎn)生的問題有：個(gè)體不具備適當(dāng)?shù)慕?gòu)、建構(gòu)滲透性過高、建構(gòu)滲透性過低。心理治療在他看來是一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，治療者和來訪者都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，治療者并不對(duì)來訪者采取任何干預(yù)，其主要任務(wù)是與來訪者形成良好的關(guān)系，鼓勵(lì)來訪者自己進(jìn)行大膽的嘗試，因?yàn)閬碓L者的一個(gè)典型心理問題就是害怕實(shí)驗(yàn)冒險(xiǎn)，不敢嘗試新的建構(gòu)。

人格改變是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過程，心理治療設(shè)定的總目標(biāo)是鼓勵(lì)來訪者調(diào)整建構(gòu)系統(tǒng)，使之恢復(fù)自然地發(fā)展過程并不斷地改善和發(fā)展建構(gòu)。

3 固定角色療法

固定角色扮演是個(gè)人建構(gòu)心理學(xué)采用的主要治療技術(shù)之一，它可以使來訪者了解自己在日常生活中扮演角色細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到自己可以采取不同的方式來行動(dòng)，鼓勵(lì)來訪者一點(diǎn)點(diǎn)改變?cè)械男袨榉磻?yīng)，間接地改變其建構(gòu)，從而形成對(duì)事件的重新析解。

3.1 固定角色療法的基本程序

固定角色療法要首先書寫自我角色結(jié)構(gòu)，確定來訪者的問題角色結(jié)構(gòu)。治療者分析來訪者自我角色的描述，然后使用不完整句子測(cè)驗(yàn)來訪者并成立自我角色草案書寫小組。熟悉來訪者自我角色草案，集體分析后責(zé)令其中一個(gè)人具體書寫，寫出初稿后，與小組其他成員充分討論，反復(fù)修改，最后固定。然后為來訪者確定一個(gè)新的角色結(jié)構(gòu)，該角色的名字是來訪者認(rèn)同的名字，并且必須與現(xiàn)實(shí)生活中的來訪者有明顯的區(qū)別，角色行為必須具體，如在生活、工作中的表現(xiàn)，甚至涉及到具體的語言、語音和肢體，盡量避免抽象的描述。最后，引入固定角色，介紹角色扮演的時(shí)間、過程并接受咨詢員的檢驗(yàn)。

3.2 固定角色療法的優(yōu)點(diǎn)

（1）固定角色療法一般兩周內(nèi)即可完成，花費(fèi)的時(shí)間較短。（2）可以減少強(qiáng)烈的依賴性移情作用。來訪者對(duì)治療者的移情更有利于融入新角色。（3）安全性保障。在固定角色療法中，治療者可在覺察到不妥的語言或行為時(shí)提醒來訪者只是在實(shí)施角色扮演。

4 對(duì)個(gè)人建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)

（1）個(gè)人建構(gòu)主義具有鮮明的實(shí)用主義傾向。凱利認(rèn)為心理治療是一個(gè)不倚重物理技術(shù)而促進(jìn)人格改變的實(shí)用性心理過程，研究的重點(diǎn)應(yīng)放在有關(guān)人實(shí)際生活的 “真實(shí)”課題上。 他認(rèn)為假設(shè)性建構(gòu)促成了人們的行為方式，并且這種建構(gòu)可以取得實(shí)際效果。（2）個(gè)人建構(gòu)主義具有辯證法的思想。凱利認(rèn)為個(gè)人建構(gòu)是不斷發(fā)展、變化和完善的。個(gè)人建構(gòu)是因人而異的，面對(duì)同一現(xiàn)實(shí)，不同的人會(huì)有不同的反應(yīng)。在研究人格結(jié)構(gòu)時(shí)，不能分割其組成部分，而應(yīng)努力做到整體與部分，形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)人們用自己的建構(gòu)去解釋預(yù)期事件時(shí)，不可避免地會(huì)遇到一些問題，原有的建構(gòu)就要不斷地充實(shí)新的元素和信息。（3）在思想上，凱利對(duì)人的看法是積極的，他看到了人們的認(rèn)知和認(rèn)知方式在人格的形成和發(fā)展中的作用，認(rèn)為人的認(rèn)知與情緒和情感有密切聯(lián)系；在方法上，個(gè)人建構(gòu)把現(xiàn)象學(xué)方法與實(shí)證主義方法結(jié)合起來，為心理治療的發(fā)展提供了良好的途徑。

然而凱利的個(gè)人建構(gòu)主義理論也存在一定的局限性，首先，個(gè)人建構(gòu)主義理論重視外部環(huán)境因素對(duì)人的影響，社會(huì)因素對(duì)人心理產(chǎn)生的作用涉及較少，而且片面夸大了人的認(rèn)知在人格形成和發(fā)展中的作用。其次，是建構(gòu)的無效性導(dǎo)致了心理障礙，還是心理障礙導(dǎo)致了建構(gòu)的無效性也是進(jìn)一步值得討論的。再次，個(gè)人建構(gòu)主義認(rèn)為人的建構(gòu)是不斷改變的，每次變更都會(huì)使人煥然一新，但是建構(gòu)系統(tǒng)的發(fā)展中性格變化的偶然性大于性格發(fā)展的必然因素。最后，固定角色療法要求治療能恰當(dāng)?shù)匕缪輥碓L者模擬情境中的角色，能從來訪者的描述中準(zhǔn)確理解和把握來訪者周圍人物的特征，否則此法將難以有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭希付.凱利的個(gè)人結(jié)構(gòu)心理學(xué)與心理診斷[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2003.2（3）：74-78.

[2] 高峰強(qiáng).凱利個(gè)人建構(gòu)理論探析[J].山東師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997.4：65-68.

[3] 沐守寬.凱利“個(gè)人構(gòu)念理論”簡(jiǎn)評(píng)[J].阜陽師院學(xué)報(bào)（社科版），1999.3：84-87.

[4] 劉國(guó)權(quán).利建構(gòu)人格理論述評(píng)[J].松遼學(xué)刊，1989.4：95-98.

[5] 胡海燕.凱利的個(gè)人建構(gòu)論的述評(píng)[D].汕頭大學(xué)，2005.

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的觀點(diǎn)范文第4篇

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對(duì)于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對(duì)于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個(gè)難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國(guó)際學(xué)界對(duì)MOOC的研究工作主要集中在以下幾個(gè)方面：①M(fèi)OOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式，國(guó)外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會(huì)開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪高等教育市場(chǎng)的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對(duì)目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會(huì)建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對(duì)高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國(guó)際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國(guó)高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動(dòng)地開展語言活動(dòng)，由‘面對(duì)面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國(guó)內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對(duì)高職高專英語實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對(duì)于高職高專英語實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國(guó)內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個(gè)值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場(chǎng)提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個(gè)具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對(duì)面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對(duì)面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助。混合式學(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對(duì)線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個(gè)重要的參與因素，即社會(huì)參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會(huì)參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識(shí)建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識(shí)傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會(huì)因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會(huì)參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實(shí)踐的英語實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是學(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識(shí)的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識(shí)的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖隧?xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場(chǎng)景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動(dòng)始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會(huì)性互動(dòng)旨在為知識(shí)建構(gòu)一個(gè)廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會(huì)因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。④對(duì)話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個(gè)體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過對(duì)話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也是對(duì)話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評(píng)價(jià)提供的支持性話語等?；诮?gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個(gè)方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識(shí)讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語言的識(shí)讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個(gè)教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對(duì)面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動(dòng)過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識(shí)讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語言要點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過前兩個(gè)階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)和技能要求，從而順利過渡到后兩個(gè)階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對(duì)面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對(duì)線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)?，F(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡(jiǎn)述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場(chǎng)景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場(chǎng)景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對(duì)求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場(chǎng)從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對(duì)求職面試的英語語言點(diǎn)和商務(wù)常識(shí)以職場(chǎng)‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，學(xué)生體會(huì)了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時(shí)也獲得了面試場(chǎng)景所需要的語言和商務(wù)知識(shí)，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識(shí)點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對(duì)面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時(shí)間，并在討論過程中對(duì)學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場(chǎng)演示的方式完成對(duì)線上課程信息和知識(shí)點(diǎn)的輸出。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評(píng)價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個(gè)媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)探索中的主體意識(shí)。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對(duì)面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)完成語言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和實(shí)效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對(duì)語言知識(shí)和商務(wù)技能的主動(dòng)探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個(gè)問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能動(dòng)性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識(shí)的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識(shí)的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對(duì)面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺(tái)，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對(duì)傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測(cè)試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測(cè)自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對(duì)線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎(jiǎng)懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問題。例如，對(duì)線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對(duì)新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會(huì)得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國(guó)語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文強(qiáng)．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N]．中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23．

簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的觀點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】：自主學(xué)習(xí)； “問題解決”教學(xué)模式；、“任務(wù)型”教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6

一、 問題的提出

近啄昀矗國(guó)內(nèi)外興起了“自主學(xué)習(xí)理論”的研究，它的理論要點(diǎn)是：“知識(shí)是人建構(gòu)的，而不是客觀的存在于人腦之外的。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究綜述（理論的來由與發(fā)展）

自主學(xué)習(xí)是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)識(shí)論可以被稱為自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進(jìn)一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為首的社會(huì)文化歷史學(xué)派的觀點(diǎn)在美國(guó)受到重視，對(duì)建成構(gòu)主義的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。維果斯基強(qiáng)調(diào)：“活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用。認(rèn)為高級(jí)心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化可以通過教學(xué)、日常生活、游戲和勞動(dòng)等各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。另外，內(nèi)在智力動(dòng)作也外化為實(shí)際動(dòng)作，而內(nèi)化與外化的橋梁則是人的活動(dòng)”。

國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的研究尚在初步的介紹階段，在有關(guān)的教育研究的雜志上已刊登了數(shù)篇介紹自主學(xué)習(xí)理論的文章，而國(guó)內(nèi)真正把這一理論直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中還在起步階段。

三、研究的框架

教師提供真實(shí)情境或知識(shí)背景及一定的引導(dǎo)幫助，通過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、相互合作、交流討論等活動(dòng)的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)提出自己獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解能力和高水平的思維能力，同時(shí)具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

研究采用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法相結(jié)合的研究方法，采用一邊實(shí)驗(yàn)研究、一邊比較研究，同時(shí)積累成功的案例，期望在研究實(shí)踐中取得實(shí)質(zhì)性的成效和發(fā)現(xiàn)新的問題。初步形成一套能與自主學(xué)習(xí)理論以及自主學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

（一）“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究

任務(wù)型教學(xué)的主要特征是：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“任務(wù)”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

任務(wù)型教學(xué)模式由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1、創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2、確定問題――在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“任務(wù)”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“提供資料”。

3、自主學(xué)習(xí)――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

自主學(xué)習(xí)能力包括：（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（3）利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

4、合作學(xué)習(xí)――討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。

5、效果評(píng)價(jià)――由于任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測(cè)驗(yàn)，只需要在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

“圓錐的側(cè)面積”教學(xué)案例

首先教師拿著一頂制作得非常漂亮的圣誕老人的帽子，讓學(xué)生把自己手上的長(zhǎng)方形紙片折疊成圓錐形帽子，來初步嘗試解決，拋出了這樣的真實(shí)情境的“任務(wù)”，“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)者共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程”。

整堂課圍繞著做圣誕老人的帽子這個(gè)“任務(wù)”而展開，來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。接著她讓一位學(xué)生把圣誕老人的帽子剪開，把這個(gè)謎解開。

學(xué)生通過體驗(yàn)和觀察，很自然地想到，要制作這種圓錐形的帽子必須先畫一個(gè)扇形。而畫扇形必須知道它的圓心角，怎樣根據(jù)已知的母線長(zhǎng)和底面的半徑長(zhǎng)來推導(dǎo)圓心角的公式，這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)，又是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

這里采取了三個(gè)教學(xué)策略：①把展開扇形卷成圓錐，再把圓錐展開成扇形（演示幾次），有意識(shí)地讓學(xué)生觀察分析扇形的半徑、弧長(zhǎng)與圓錐母線、底面周長(zhǎng)的關(guān)系，這既培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，又為圓心角公式的得出作了輔墊。②給出母線L=15cm和底面半徑r=5 cm的數(shù)量特例，讓學(xué)生去嘗試制作圓錐形帽子，學(xué)生便展開了討論，甚至爭(zhēng)論，爭(zhēng)論后得到了共識(shí)：必須先求出圓心角θ的度數(shù)。而這個(gè)特殊的圓心角有部分學(xué)生能求出來，教師再讓這部學(xué)生把怎樣求出來的構(gòu)思與方法談出來，則促成了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。③有了上面的特殊例子的思維定向，即學(xué)生抓住了關(guān)鍵點(diǎn)――圓錐底面的周長(zhǎng)等于展開扇形的弧長(zhǎng)，教師就放手讓學(xué)生去大膽猜想求圓心角的公式，開展了“四人小組”的討論，再讓學(xué)生自由發(fā)言，從而解決了這個(gè)推導(dǎo)圓心角公式的難點(diǎn)問題。葉老師就是這樣一步步讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

其次教師拿著已制作好的符合要求的圓錐形帽子，讓學(xué)生真正動(dòng)起手來制作帽子（可以學(xué)生單獨(dú)制作，也可以同桌學(xué)生合作制作）。然后，讓一個(gè)個(gè)學(xué)生把制作好的帽子套在教師的帽子上進(jìn)行驗(yàn)證，課堂氣氛相當(dāng)活躍。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生解決了教師開頭提出的問題，既鞏固了新知，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)。后面的圓錐側(cè)面積公式的推導(dǎo)也同樣讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。最后的鞏固與小結(jié)更要放手讓學(xué)生自由討論爭(zhēng)辯，或相互補(bǔ)充，真正把新知識(shí)納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

整堂課思路就是使學(xué)生在“做中學(xué)”，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的宗旨。教師不是把新知R傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)，但教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生的思考和知識(shí)的建構(gòu)來說也是極為重要的。她不是如何去控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，她始終引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)的觀察、分折、猜想、估算、概括、推證和驗(yàn)證等思維活動(dòng)和學(xué)生的動(dòng)手操作、交流討論等活動(dòng)，來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）“問題解決”教學(xué)模式的研究

“問題解決”教學(xué)模式主要特征是：圍繞“問題”來組織教學(xué)，“問題”是使教學(xué)開始的有效方式，但不是終極目標(biāo)，“問題解決”教學(xué)的目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生自我生成的學(xué)習(xí)。“問題”提供了一個(gè)共享的知識(shí)背景，這有助于學(xué)習(xí)者和其他成員相互合作，相互交流、自主學(xué)習(xí)積極地參與。

“問題解決”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、呈現(xiàn)基本情境――向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

2、多角度思考解題途徑――取決于學(xué)生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

3、思維發(fā)展訓(xùn)練――由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)――圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)――包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。

近幾年來，很多教師都在探討問題教學(xué)，但在實(shí)踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的“啟發(fā)式”和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，也淡化了數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新因素。

采用“問題解決”課堂教學(xué)法，必須解決三個(gè)問題：如何設(shè)計(jì)問題；如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題是無時(shí)不有、無時(shí)不在，關(guān)鍵在于我們發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)解決問題的方法。一個(gè)匠心獨(dú)運(yùn)的問題，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教學(xué)中提倡多問幾個(gè)“為什么”固然好，但不能凡事都問“為什么”。教師設(shè)計(jì)“教學(xué)問題”，要有針對(duì)性，即針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。

1、求最短距離的案例：一只螞蟻要從正方體的頂點(diǎn)A1爬到頂點(diǎn)A2，請(qǐng)你為它設(shè)計(jì)一條最近的路線。

學(xué)生在解決富有創(chuàng)造性的問題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行辯論。同一個(gè)問題，每個(gè)人的理解角度不同，所以在辯論時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。教師對(duì)不同的結(jié)論或觀點(diǎn)不要妄加評(píng)論，而要積極肯定學(xué)生的思維成果。教學(xué)中要善于（1）設(shè)置場(chǎng)景，利用學(xué)習(xí)過的有關(guān)事實(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用；（2）變換場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用多種方法解決問題的必要性。

我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)的原則是：培養(yǎng)學(xué)生從不會(huì)思維到敢于思維、樂于思維的思維習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神――堅(jiān)信一切知識(shí)，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的都是可以懷疑的――也就是在培養(yǎng)學(xué)生追求質(zhì)疑、求實(shí)的科學(xué)的精神。

每上完一堂數(shù)學(xué)課，我們都要書寫教學(xué)后記，進(jìn)行教學(xué)反思。同時(shí)站在學(xué)生的角度，想一想學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，是否獲得：①有用的數(shù)學(xué)知識(shí) ②有價(jià)值的信息 ③領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的美麗 ④進(jìn)行了一場(chǎng)智力上的挑戰(zhàn) ⑤得到研究問題或解決問題的一種方法。

日期：________________；今日課題：________________ ________

（1）課堂實(shí)際教學(xué)程序簡(jiǎn)述（教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)時(shí)間的分配、突發(fā)事件及當(dāng)時(shí)師生的反映）：

（2）學(xué)生課堂活動(dòng)情況：

（3）回答較好和不夠好的問題：

（4）出現(xiàn)意外答案的問題：

（5）教學(xué)中的得失及對(duì)今后教學(xué)的設(shè)想：

2、 “用代入法解二元一次方程組”的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

一、呈現(xiàn)情境，確定問題

（1）用古代趣味題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

（2）通過學(xué)生自己獨(dú)立列方程組并嘗試求解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索問題的能力。

（3）通過設(shè)疑，促使學(xué)生與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，激起探求新知欲望。

（4）從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)，搭支架，促使學(xué)生向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平轉(zhuǎn)化。

（5）通過學(xué)生的主動(dòng)探索、討論，找到解題的方法，即關(guān)鍵是“代”，而“代”的目的是“消元”，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在討論過程中，學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相幫助，讓學(xué)生在相互配合過程中形成共同學(xué)習(xí)的行為，培養(yǎng)合作共事的良好品質(zhì)。

（6）通過解題，使學(xué)生體驗(yàn)獲得的成功。

（7）通過學(xué)生的互相討論，主動(dòng)探索，互相爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。使學(xué)生養(yǎng)成傾聽它人發(fā)言，敢于質(zhì)疑，提出不同見解的參與精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力。

二、思維發(fā)散訓(xùn)練，小組合作開展自主學(xué)習(xí)

（1）通過練習(xí)和思維發(fā)散訓(xùn)練，并對(duì)典型的方法不對(duì)或錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的比較、討論或糾正，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）用所學(xué)新知解決開頭提出的實(shí)際問題，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)：

通過自我小結(jié)，明確本節(jié)課的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了自我反饋，從而建構(gòu)起自已的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采取 復(fù)習(xí)舊知知識(shí)傳授知識(shí)應(yīng)用課堂小結(jié)的模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多以教師傳授知識(shí)為目標(biāo)，即一“灌”到底的教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體特長(zhǎng)的培養(yǎng)。而這節(jié)課中采用“問題解決”教學(xué)模式中“隨機(jī)進(jìn)入”教學(xué)的基本框架，采取呈現(xiàn)情境確定問題 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)散訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 的模式。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。她不僅設(shè)計(jì)總的學(xué)習(xí)問題，而且引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成思考、分析問題的思路，還啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，即在教師的引導(dǎo)和控制下，通過學(xué)生思考、嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識(shí)，學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，這樣的設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生的主動(dòng)性（參與性）：在“問題解決”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，為他們提供了主動(dòng)發(fā)展的空間和時(shí)間。在小組內(nèi)平等討論問題，他們的表現(xiàn)欲望得到充分的滿足。

2.學(xué)生的探索性：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即通過思、疑、議、練、創(chuàng)等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)地探索，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)生的合作性：在教學(xué)過程中，要始終以學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過小組內(nèi)的互相討論、合作學(xué)習(xí)，來暴露各層次學(xué)生的思維過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不同層次，不同側(cè)面的理解，從而建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)體系，這樣更全面、更深刻，符合了素質(zhì)教育的全體性和全面性的要求。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的“問題解決”教學(xué)模式課堂效果較好，更有利于學(xué)生的發(fā)展，也符合了素質(zhì)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)的要求。

四、研究的成果

建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)與教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性、主動(dòng)性、發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有較多的獨(dú)立操作、思考、歸納的時(shí)間和空間，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成過程。自主學(xué)習(xí)與教學(xué)模式與多媒輔助教學(xué)相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)。

初步形成建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

對(duì)初中數(shù)學(xué)課程及教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的“主題” 及研究的側(cè)重點(diǎn)。

（1）對(duì)兩部分知識(shí)內(nèi)容、研究思路、方法類似的單元或章節(jié)，可組織學(xué)生類比探究：系統(tǒng)類比遷移分析轉(zhuǎn)換連結(jié)形成新系統(tǒng)。如分?jǐn)?shù)分式學(xué)習(xí)；點(diǎn)與圓的位置關(guān)系直線與圓的位置關(guān)系圓與圓的位置關(guān)系學(xué)習(xí)等。

（2）對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析類課，可找到新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)或存在的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展過程。分析結(jié)構(gòu)研究發(fā)展建立連結(jié)形成新結(jié)構(gòu) 。

如有理數(shù)、實(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)；整式學(xué)習(xí)等。

（3）對(duì)章節(jié)內(nèi)容的小結(jié)類復(fù)習(xí)課，可把單元或章節(jié)的教學(xué)作為整體，引導(dǎo)學(xué)生整理、補(bǔ)充、完善知識(shí)： 整理知識(shí)整理方法充實(shí)補(bǔ)充系統(tǒng)總結(jié)

如某個(gè)單元的復(fù)習(xí)課等。

2、情境構(gòu)建設(shè)計(jì)。

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。

3、信息資源整合設(shè)計(jì)。

信息資源的設(shè)計(jì)是指：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

4、自主學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。

（1）如果是“任務(wù)型”課堂教學(xué)，則根據(jù)上述主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真實(shí)問題。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)――對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。

（2）如果是“問題解決”課堂教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

（3）不管是用何種教學(xué)方法， 在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中均應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）引起爭(zhēng)論的初始問題；

（2）能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最發(fā)展區(qū)）通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；

（4）對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

6、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。如前所述，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

7、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心挑選，即既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

五、反思與小結(jié)

作為一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，自主學(xué)習(xí)提供給我們一個(gè)全新的視角。使我們從狹隘的學(xué)習(xí)觀中解脫出來，不再把學(xué)習(xí)看作某一個(gè)單獨(dú)個(gè)體就可以成功完成的一種單純的認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)的社會(huì)性、并行性和發(fā)展性已被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。以上的初步實(shí)驗(yàn)從不同的角度反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征，并且力圖正確處理學(xué)校學(xué)習(xí)中教與學(xué)的關(guān)系，希望能夠?yàn)橐痪€的數(shù)學(xué)教師提供一個(gè)有效的參考框架。

【參考資料】

[1]中華人民共和國(guó)教育部 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（201年版）北京師范大學(xué)出版社 2012.6

[2]教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室 《新課程實(shí)驗(yàn)教材精粹選評(píng)―初中數(shù)學(xué)卷》 人民教育出版社 2011年4月

[3]楊一麗 編 《問題呈現(xiàn)與解決技能應(yīng)用》寧波出版社 2010年7月

[5]薛繼晶著 《淺談新課程背景下課堂導(dǎo)入的有效性》 中學(xué)課程輔導(dǎo)。教學(xué)研究 2011年第3期

[6]陳瓊蘭著 《常見教學(xué)方式與思考》 中學(xué)數(shù)理化------教與學(xué) 2012年第12期

[7]楊開城著 《以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法與經(jīng)驗(yàn)淺談》北京師范大學(xué) 2015.1

[8]高 文 著. 《建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)》. 外國(guó)教育資料，1998，（1）：26.

[9]毛新勇 著. 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》.課程?教材?教法，1999，（9）：19.

[10鄭毓信著，《數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐》，上海教育出版社，2001年

[11]鮑建生等譯，《教學(xué)的窗口：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例集》，上海教育出版社，2001年

[12][美]Donald R.Cruickshank ，Deborah L.Bainer ，Kim K.Metcalf著，時(shí)綺等譯，《教學(xué)行為指導(dǎo)》，中輕工業(yè)出版社，2003年

[13]龐維國(guó) 著，《自主學(xué)習(xí)――學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2003年