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線上教學活動方案范文第1篇

本學期，我校教學教研以深化課堂教學改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學為基點，開展線上教學是學校工作的中心，教研使學校充滿活力，學校的生命因教、學、研的結(jié)合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩?，F(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下：    

一、學研并進，提升素養(yǎng)。 

建章立制，促進學習。堅持每周一舉行工作例會和業(yè)務(wù)學習的制度，并做到校本教研活動安排有秩序，學科教研活動要有主題、教研組有教研活動計劃，各種活動做到定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄、有反思。 

二、科研興教，科研興校。 

1.圍繞主題，開展教研。 

充分發(fā)揮教研活動的作用，分別確立了教研主題進行研究性探索，定期召開會議，及時解決教學中遇到的新情況和新問題；組內(nèi)加強交流，互相聽課、評課，優(yōu)勢互補；抓好典型，以點帶面，開展了各學科的觀摩教學活動和教學經(jīng)驗交流活動，推廣先進經(jīng)驗，提高課堂質(zhì)量。舉行校級教學評優(yōu)活動、校級公開課、校級示范課等活動，每次活動至少安排了一個小時的時間作為執(zhí)教者說課、聽課老師評課及交流互動的時間。教師之間相互交流，共同學習，每位教師學期聽課節(jié)數(shù)都在20節(jié)以上，學校領(lǐng)導30節(jié)以上。 

2.  學研結(jié)合，培養(yǎng)骨干。結(jié)合選拔參加市級學科課堂教學優(yōu)質(zhì)課活動有利契機，加強相關(guān)教師的課堂教學指導和教師業(yè)務(wù)技能基本功的指導，注重培養(yǎng)青年骨干教師。

三、教學為主，提高質(zhì)量。 

教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量是學校的生命線。本學期，學校堅持“以探索課堂教學新模式為動力，以教學質(zhì)量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質(zhì)量強校求發(fā)展，科學管理鑄?；辍钡木?，理直氣壯抓質(zhì)量，認真落實教學常規(guī)要求。 

注重過程，規(guī)范行為。 抓好各科課堂教學的落實，要求教師真正依據(jù)線上各學科特點，做到“備求實、講求精、輔求活、批求細、評求導、補求足”，進一步規(guī)范教學常規(guī)過程性管理，規(guī)范教學行為。   1.落實要求，備好每一課。 

一是計劃制定。線上教學計劃、線上線下銜接計劃、又回到線上計劃，所有教師均有所任學科的學期教學計劃； 二是教案撰寫。課堂教學設(shè)計（即教案）要把好三個環(huán)節(jié)：一是確定教學目標，要以新課程理念為指導，根據(jù)課程標準、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確定具體的教學目標。三是整合優(yōu)化教學內(nèi)容，把握教材內(nèi)容重難點，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系。四是精心設(shè)計教學活動方案。要以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學設(shè)計。教案要注意反映預(yù)期的教學目標要求，體現(xiàn)學生學習活動的過程、方法，確定教學內(nèi)容的重點難點以及相應(yīng)的教學步驟和教學方式（含現(xiàn)代教育技術(shù)的運用）。 每學期對教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時向全體教師報告，計入教師量化考核。

2.規(guī)范行為，上好每一課。 一是嚴格實施課程計劃。全面貫徹教育方針，嚴格執(zhí)行課程計劃，不得隨意增減課程和課時。開足、開齊、上好各課程。根據(jù)實際，全面落實課程計劃，合理安排體育、音樂、美術(shù)、品德與生活、品德與社會、科學等授課教師，任課教師學科教學相對集中。線上教學照樣精彩，不能因為線上，就阻礙學生發(fā)展。 

3.按照要求，布置和批改作業(yè)。 作業(yè)布置立足于精心設(shè)計、增強實效、減輕負擔；根據(jù)教學目標和學生的學習情況設(shè)計富有針對性的作業(yè)；有彈性，以適應(yīng)不同發(fā)展程度的學生；注意培養(yǎng)中高年級學生自主設(shè)計（選擇、確定）作業(yè)的能力。 作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)等。學生作業(yè)適量，革除機械重復(fù)的作業(yè)。學生課堂作業(yè)在課內(nèi)完成。一、二年級不留書面的家庭作業(yè)，其他年級的書面家庭作業(yè)控制在45分鐘以內(nèi)。嚴禁用增加作業(yè)量的方式變相體罰學生。 

四、出現(xiàn)的問題

1.線上教學，很受網(wǎng)絡(luò)的限制，有時候直播無法進行；

2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習慣自己老師講課，放微課，學習效果很差；

3.自律的孩子學習突飛猛進，中下等的部分學生一個學期的學習幾乎為零，下學期開學，有部分同學相當于直接越過了一個學期。

五、今后的努力方向

1、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。

2、大力整合教育資源，優(yōu)化教學管理。

線上教學活動方案范文第2篇

【關(guān)鍵字】MOOC；大學計算機；教學模式

引言

MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC是相關(guān)組織和個人利用各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建立以教學視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學員免費學習的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的學習方式，慕課的發(fā)展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學習方式。同傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)課程相比，MOOC具有以下幾個主要特征：（1）大規(guī)模。普通的課堂教學，因教室座位，教學管理等因素制約，教學人數(shù)一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，只要能連接到互聯(lián)網(wǎng)的用戶，都可以加入MOOC學習，MOOC的受眾人數(shù)突破了常規(guī)課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時在線學習。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費提供優(yōu)質(zhì)大學課程。MOOC對學習人員沒有國家、民族、年齡和學歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費提供，學習人員能免費獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。（3）網(wǎng)絡(luò)社會性。學習者在觀看、學習MOOC短視頻時，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續(xù)學習，課后往往需要完成在線作業(yè)。同時MOOC平臺上也會提供課程討論區(qū)，學員可以向老師提問，學員可以加入學習小組就學習內(nèi)容進行討論，共同促進學習。國內(nèi)的高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等也于2013年率先加入全球的慕課平臺。2014年，承擔教育部國家精品開放課程的愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出了在線課程學習平臺“中國大學MOOC”，該學習平臺匯聚了國內(nèi)最多、最優(yōu)的大學課程。越來越多的大學加入到慕課教學實踐中。具備一定的信息素養(yǎng)是信息社會對人才的一項基本要求。大學計算機是針對非計算機專業(yè)大學生開設(shè)的計算機教育的入門課程，是大學教育不可或缺的組成部分。課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力，掌握計算機的基礎(chǔ)知識和技能，為今后運用計算機工具服務(wù)學習、工作做好準備。MOOC作為一種全新的教學模式，以其開放、自主、個性化的教育理念，為大學計算機教學模式改革提供了一定的基礎(chǔ)。

1大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

大學計算機是高校教學計劃中培養(yǎng)大學生計算機素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，多以公共基礎(chǔ)課的形式在一年級新生中開設(shè)。教育部明確提出了“全面推動以本科生計算思維能力的培養(yǎng)為重點目的的大學計算機改革”。國內(nèi)高校針對學生計算思維能力培養(yǎng)的教學尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強學生計算思維能力的培養(yǎng)，勢必會增加課堂的教學內(nèi)容，同時，大學計算機作為一門公共基礎(chǔ)課，一些高校往往重視不夠，簡單的認為這門課程只是教學生如何使用計算機、學會使用OFFICE軟件等，進而縮減教學課時。調(diào)查分析國內(nèi)眾多高校的實際情況，大學計算機的教學存在以下問題。（1）培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)模式落后。作為一門公共必修課，大學計算機在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養(yǎng)學生計算機實際操作和應(yīng)用能力；也有一些高校則側(cè)重于講解計算機相關(guān)的理論知識，如計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計基礎(chǔ)等。在課堂教學中，仍然以教師為中心，學生被動接受教師的知識灌輸，沒能充分發(fā)揮學習的主觀能動性。（2）有限的學時無法滿足教學的需要。隨著計算機新技術(shù)與新應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，學生需要了解和掌握的計算機相關(guān)知識也越來越多。大學計算機在教學內(nèi)容上要不斷更新，增加新的教學內(nèi)容。而很多高校的大學計算機的課時卻在不斷縮減，為完成教學任務(wù)，教師只能縮減授課時間趕進度，許多知識點只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結(jié)合學生專業(yè)特點進行針對性教學。學生面對眾多的新概念、術(shù)語及知識點，很難在短時間內(nèi)理解、掌握，并產(chǎn)生畏難情緒，難以達到好的學習效果。（3）大班教學，師生教學缺乏有效的互動交流手段。大學計算機公共課一般安排合班授課，一個教學班往往由幾個不同的行政班組成，人數(shù)有七、八十甚至上百人。教師要趕進度完成知識點的講解，實驗課上疲于應(yīng)付學生遇到的各種問題。教師與同學，同學與同學之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。

2大學計算機線上線下混合式教學模式的構(gòu)建

信息時代背景下，大學計算機基礎(chǔ)教育已成為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑。大學計算機不僅僅培養(yǎng)學生計算機實操技能，還更多的體現(xiàn)在計算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養(yǎng)上。根據(jù)筆者所在學校非專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力和計算思維能力，充分利用MOOC教育特點，開展線上自主學習和線下精準教學相結(jié)合的混合教育模式。

2.1教學內(nèi)容

計算思維能力的培養(yǎng)引起越來越多人的重視，因此務(wù)必需要增加相關(guān)教學內(nèi)容，加強對學生計算思維、程序思維和互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)。在這一目標的指導下，結(jié)合本課程的知識特點，擬定教學內(nèi)容主要：（1）計算機系統(tǒng)概述（2）程序設(shè)計基礎(chǔ)（3）計算思維（4）OFFICE辦公軟件（實踐）（5）數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)（6）Access數(shù)據(jù)庫（實踐）（7）互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用

2.2教學設(shè)計方案

制定的教學方案中，由教學團隊根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合學生的實際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標，給出課程的知識體系及每一章節(jié)的知識單元。一方面利用已有的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學的資源庫。同時，結(jié)合本校教學實際情況，自己建設(shè)更有針對性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學計算機線上線下混合教學活動方案。課前，老師提出自主學習要求及需解答的問題，學生依據(jù)課程目標及任務(wù)，瀏覽課程資源，完成本單元知識點的構(gòu)建。針對學習中的疑難問題，可反復(fù)觀看視頻資源、查閱相關(guān)學習資料、通過MOOC平臺詢問教師或其他同學等手段促進對知識點的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗自主學習效果。課中，教師根據(jù)學生自主學習的評價和反饋結(jié)果，科學安排授課內(nèi)容。根據(jù)知識點的不同確定合適的教學活動，或針對性的精講、或案例教學、或輔導答疑。學生在教師的引導下，有的放矢，概括總結(jié)本單元的知識要點和難點，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習、成果展示等手段，培養(yǎng)學生應(yīng)用計算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并提出下一節(jié)課的學習要求。學生通過完成課后測試進行查漏補缺，復(fù)習MOOC資源，鞏固本單元知識。教師可及時通過測試結(jié)果了解學生的掌握情況，為學習評價和教學改進提供參考。

2.3課程學習評價

課程考核方法，除了反映學習者對課程知識的掌握和運用程度，還要體現(xiàn)各個學習環(huán)節(jié)的參與度，才能更客觀的進行學習評價。大學計算機課程教學可采用線上線下結(jié)合的評價方式。學生利用業(yè)余時間自主學習在線MOOC資源，完成單元學習任務(wù)，因此線上學習效果評價以過程性評價為主。MOOC平臺學習成績所占的比重必須適當，太大增加學生學習負擔，太低又不能吸引學生參與。MOOC平臺的各單元在線測試成績根據(jù)重要程度不同進行加權(quán)計算，按照一定比例計入平時成績。課堂教學與輔導過程中，可將學生的課堂參與表現(xiàn)、分組討論和作業(yè)完成情況作為課堂評價的依據(jù)。

3結(jié)語

MOOC教育的飛速發(fā)展，深刻影響著高等教育的教學思想、教學模式和教學方法。大學計算機課程要順應(yīng)MOOC的發(fā)展趨勢，充分利用MOOC的優(yōu)點，開展計算機基礎(chǔ)教學改革。以培養(yǎng)學生計算思維能力為重點，科學安排教學內(nèi)容。采用線上線下相結(jié)合的教育模式，在課程實施過程中，分解教學目標，通過學習在線優(yōu)質(zhì)MOOC資源，完成知識單元的構(gòu)建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識難點與漏洞。課后復(fù)習鞏固與單元測試，能有效掌握學生學習效果。

參考文獻：

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［3］李燕,陳文.多維度立體式文檢課教學模式的構(gòu)建與實踐［J］.圖書情報工作,2014,58(10):103-106.

［4］周麗萍,劉濤,彭立宏,肖曉強.探索慕課在計算機實踐教學中的應(yīng)用［J］.計算機工程與科學,2014(4),36(A1):118-121.

線上教學活動方案范文第3篇

從活動方案可看出，活動設(shè)計環(huán)節(jié)流暢，整個活動進程以“過生日”的前后情景再現(xiàn)：從故事欣賞到光“實驗”，再由欣賞教師手影表演到參加生日派對，以及延伸活動，教師較多考慮的是如何體現(xiàn)教學活動新穎、生動、環(huán)節(jié)連貫，但這些都是教師的主觀意愿，忽略了兒童的學習與發(fā)展的需要，對照《指南》問題主要凸顯在以下兩方面：

（一） 活動未體現(xiàn)科學領(lǐng)域的核心價值。

《指南》科學領(lǐng)核心價值是“激發(fā)幼兒的主動探究興趣”。也就是說 ，科學教育的目標不是通過教師單方的說教和所謂的操作演示讓幼兒去了解由事實和理論堆砌的知識，而是讓幼兒通過他們的直接操作、親身體驗去實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進展過程。在這一過程中好奇心和探究興趣是幼兒學習的最強大的動力，保護與發(fā)展幼兒這一寶貴的學習品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。

從活動目標上看，教師雖有“萌發(fā)幼兒探索科學的興趣和求知欲”之愿，卻沒有為幼兒提供“探索”的支持?；顒又械目茖W探索簡單做成“成人化”的實驗和說教過程。毋庸質(zhì)疑，對于學前階段的兒童，由于他們認知能力有限，教師無論是通過“實驗演示”，還是采用任何形式的說教都是難以向幼兒準確地講授清楚“光和影子”的物理知識?；顒又?，教師完全忠實于“教案”，試圖憑借故事書中的情節(jié)，讓幼兒猜“客人”來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，況且從物理學角度分析這是不準確的，因為，被照射的物體影子會因光源和投射面的變化而變化，被照射的物體有時候會因光源方向不同其影子大小、形象與物體不一定相同。

就“興趣”而言，在活動中教師選擇了許多活動刺激，如設(shè)計懸念猜故事角色、觀察實驗回答提問、欣賞教師的手影游戲、戶外游戲找影子、踩影子、藏影子等教育技巧，能讓幼兒一時覺得興奮好玩而投入活動。美國麗蓮?凱茲博士說過：教師在選擇活動時要選擇能引發(fā)幼兒興趣的，而不是選擇讓幼兒興奮的。因為“興奮”是一種超出平常反應(yīng)與活動常態(tài)的心智狀態(tài)，是異于常態(tài)的反應(yīng)行動，它的問題在于要讓參與活動的幼兒保持投入，需要不斷地刺激才能引起反應(yīng)。

（二）幼兒參與游戲活動有形無神。

《指南》強調(diào)：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！痹摲桨笍挠變簠⑴c活動的形式上看，該教師雖然在活動兩個環(huán)節(jié)設(shè)計了游戲，一是根據(jù)黑影猜動物，這對于中班幼兒的學習沒有挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)幼兒認知沖突。二是配合教師完成手影表演，未給幼兒提供在日常生活中進行游戲性的學習支持，忽略了幼兒通過直接感知、操作、體驗可能獲得的新經(jīng)驗?；顒又杏螒蚴墙處煆娂咏o幼兒的承前啟后的學習內(nèi)容，而非幼兒自主選擇、自我滿足生活學習需要的游戲，整個活動教師擔當了導演和主角的角色，而幼兒只是配角為教師完成“表演”。在教師的干預(yù)下，幼兒游戲在活動中成了有形無神的擺設(shè)和陪襯。

可見，幼兒配合完成教師的“游戲表演”是脫離兒童生活需要的學習，是蜻蜓點水式的學習，這種形式的學習對幼兒來說是低效的，甚至是無效的。所以我們認為，科學教育不應(yīng)該傳授給幼兒支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而是用恰當有效的教育方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解，初步形成科學態(tài)度，掌握科學的方法，構(gòu)建一個人健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，這正是《指南》所期望的目標。

二、它山之石，理念與行為分享

問題與思考：在教學活動中，如果教師不教，孩子會獲得學習與發(fā)展嗎？讓我們一起來分享意大利瑞吉歐教育“我和影子朋友”的教育片段。

片段一：教師了解幼兒已有經(jīng)驗和發(fā)展水平

首先，教師以繪畫的方式讓兒童表現(xiàn)對光和影子的認識?！靶∨笥涯憧匆娺^影子嗎？看見過自己的影子嗎？你能畫出你所看到的影子是怎么樣的嗎？奧蘇伯爾的“同化說”認為，在真正的有意義學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學是以原有的學習為基礎(chǔ)，后面的學習則是前面學習的加深和擴充。

通過運用作品分析法，了解了兒童對光和影子已有一定的認知，為后面師生互動需要解決的問題提供了落腳點和突破口。

片段二：師生互動引發(fā)認知沖突和探究的興趣

了解了兒童已有經(jīng)驗以及未知的知識后，教師讓幼兒拿著自己畫好的畫到太陽下去對照比較，在觀察比較中孩子會驚奇地發(fā)現(xiàn)影子不僅會跟著自己走、還會跟著自己跑、跟著自己做動作、影子總是和自己的腳連在一起，從而引發(fā)后面的探究問題：為什么影子總是和自己連在一起的？能不能讓影子不跟腳連在一起？怎樣才能讓影子消失？由于畫的與看到的不同，兒童好奇心和探索的興趣立刻被調(diào)動起來。

片段三：讓兒童以游戲方式進行探索

兒童早期的動作總是與思維聯(lián)系在一起，以兒童已有的經(jīng)驗分析，要讓某一種物體消失只需要把它遮擋起來，于是，嘗試采用了用小石子、布、身體遮擋的方法讓影子消失……教師沒有簡單直接告訴幼兒知識，而是充分尊重兒童猜測，為兒童提供足夠的時間和空間等待孩子去發(fā)現(xiàn)。無意間，孩子們躲到屋檐下休息，突然發(fā)現(xiàn)影子沒有了，于是得出：如果沒有太陽光照射影子就會消失的結(jié)論，并伸出頭和腳看看有沒有影子進一步驗證結(jié)論。由于孩子的注意力集中在探索如何讓影子消失，即使在休息時也沒放棄、即使探索有了初步的結(jié)果后還要進行反復(fù)驗證，可見，孩子對探究的投入、執(zhí)著和嚴謹。

片段四：拓展探索經(jīng)驗，獲得令人震撼的學習與發(fā)展

孩子像游戲一樣進行著研究，由于興致很濃，即使回家也繼續(xù)進行研究：白天太陽光照射有影子，晚上月亮下會有影子嗎？于是幼兒運用已探索出的經(jīng)驗，在黑色的紙上剪出讓光線透過的小星星，制作了夜晚情景；一位幼兒畫出了三個光源同時照射到一物體上形成三個影子的畫面。試析兒童探究成果：雖然幼兒講不清楚“光是直線傳播”的物理知識，更道不明白“影子總是在光源、被照射物體的延長線上”這一光學原理，但是，他們用行動證實了他們已經(jīng)知道了這些知識，教育的目標就在兒童游戲中自然而然實現(xiàn)了?？梢?，幼兒的學習并不取決于教師做了什么，而在于幼兒做了什么，如果教師采用了恰當?shù)慕逃侄?，即使教師不教，兒童也能獲得學習與發(fā)展。

線上教學活動方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ ；課程生態(tài)；立體課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）06-0079-03

課題背景

近年來，我省持續(xù)推進中職課程改革，對職業(yè)教育的質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)起到了巨大的推動作用。然而，在具體推進新課改的過程中，也面臨著一些阻力和困難，存在的主要問題如下。

1. 教師內(nèi)生動力有待進一步激發(fā)

一是傳統(tǒng)教育的巨大慣性造成很多教師包括校長對新課改理念的理解有“心動”的感覺，但還沒有“行動”的方向。二是教師專業(yè)水平滯后，特別是在課程開發(fā)、教育創(chuàng)新、行動研究等方面有待加強。三是許多學校教師課務(wù)比較繁重，工作條件艱苦，教學設(shè)施落后、學生難教，成效難以體現(xiàn)，許多教師成就動機缺乏，自生動力不夠，已開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

2. 外在支持合力有待進一步匯聚

學校教育相對保守封閉，教師之間，校際之間，學校、部門、企業(yè)、社會之間的聯(lián)系和支持也不夠緊密。同時由于職業(yè)學校的信息化觀念還相對薄弱，學校教育信息化圍繞學生、教師，圍繞課程、教學始終難以落地生根，沒有在根本上改變教育的生態(tài)環(huán)境。

3. 教改創(chuàng)新活力有待進一步增強

職校教師大多是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的，受傳統(tǒng)教學方法影響較深，講授式的傳統(tǒng)教學模式仍然占居主導，對新課程改革的要求，一時還難以接受，拿著新教材，卻還是“穿新鞋走老路”，教改缺乏活力，課堂教學“濤聲依舊”。

對策思路

圍繞課改，聚焦問題，我們提出了“引入互聯(lián)網(wǎng)思維，融合O2O優(yōu)勢，建設(shè)立體化課程，重構(gòu)課程生態(tài)”的對策思路和行動模型。其模型框架如圖1所示。

中職課程建設(shè)一般由課程主體（教師、學生、行業(yè)專家等）、課程資源、實施環(huán)境（學校、社會）、課程學習方式等諸多要素與子系統(tǒng)所組成， 它們之間互相聯(lián)系、互相制約， 有機地構(gòu)成了課程生態(tài)系統(tǒng)。

互聯(lián)網(wǎng)思維的關(guān)鍵詞是：“用戶至上、專注極致、快速迭代、跨界、社會化、大數(shù)據(jù)”等；核心是“開放、平等、互動、合作”；本質(zhì)是“效率重建、模式重建與生態(tài)重建”?；ヂ?lián)網(wǎng)思維與“以生為本，學科融合，及時更新，綜合實踐”的課改方向與課程理念高度契合。我們期望通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”來重塑一種共生共建共享共進的課程生態(tài)體系，激發(fā)主體內(nèi)生動力，深入推進課程改革，加速教育自我進化，助力校園信息化落地，適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展要求。

1. 以聯(lián)通協(xié)同性，融合課程共生要素

互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓課程要素之間的融合、共生、協(xié)同的關(guān)系更加協(xié)調(diào)有效?？梢苑奖愕亟M建跨行業(yè)、跨時空的課程合作研究團隊，規(guī)避了課程研發(fā)中孤身作戰(zhàn)和低水平重復(fù)的困境，提升了課程研發(fā)水平。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通整合了線上與線下資源，強化了校內(nèi)和校外的聯(lián)系，為課程實施從教室面授走向全景式學習提供了更多的創(chuàng)新空間。

2. 以開放便利性，構(gòu)建課程自新機制

網(wǎng)絡(luò)的開放性和便利性，使得獲取資源的效率大幅提高，成本大幅降低，我們可以隨時隨地獲取多媒體課程資源，對課程進行個性化、校本化整合，從而加快了課程的循環(huán)迭代，提高了課程的適應(yīng)性和針對性。

3. 以交互共享性，激發(fā)主體共進動力

網(wǎng)絡(luò)的交互性和參與性帶來了粘合度與趣味性，增強了教師課程開發(fā)的積極性、主動性。網(wǎng)絡(luò)的開放共享性也讓課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個學生，拓展到校外成千上萬的學習者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，教師的成就感大大增強。

O2O立體化課程建設(shè)的實踐研究

O2O：即Online To Offline（線上線下/在線離線）。概念源于電子商務(wù)領(lǐng)域：其優(yōu)勢在于把網(wǎng)上和網(wǎng)下的優(yōu)勢完美結(jié)合，讓消費者在享受線上“優(yōu)惠價格”的同時，又可享受線下的“貼身服務(wù)”。

立體化課程是指：基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學習資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學活動有機結(jié)合，師生之g利用學校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通信、生活事件等活動方式將知識學習、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗連接一體的課程。

融合O2O優(yōu)勢，建設(shè)立體化課程，就是依托網(wǎng)絡(luò)化管理，協(xié)同多元化開發(fā)，匯聚多樣化資源，營造跨時空環(huán)境，提供全景式學習，從而提高課程建設(shè)與實施的質(zhì)量和管理效率。

1. 從紙質(zhì)備課走向“教學資源包”設(shè)計

課程資源積累，是課程開發(fā)、整合、優(yōu)化的基礎(chǔ)。為此，我們提出學校教育信息化的落地要從摒棄傳統(tǒng)紙質(zhì)備課方式開始，推行“教學資源包”設(shè)計備課模式。

“教學資源包”設(shè)計備課模式，是基于立體化的課程思想，針對某節(jié)課的目標和教學環(huán)節(jié)設(shè)計，將多媒體課程資源結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一種教學設(shè)計模式。教學包中涵蓋知識展示課件、多媒體素材（微課）、電子教輔資料、虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、智能考評系統(tǒng)等教學需要的各類相關(guān)資源（如圖2所示）。

作為一種為課堂教學服務(wù)，能夠解決教學實際問題，滿足教學實際需要的立體化教學設(shè)計模式，具有簡便易行、易改易用、便于移植的優(yōu)勢。自2011年開始，我市連續(xù)舉行了四屆中職專業(yè)課和文化課的“教學資源包”設(shè)計評比，有力地推動了課程數(shù)字資源的積累，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

2. 從紙質(zhì)教材到網(wǎng)絡(luò)課程的立體融通

第一步：選擇網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)。課程資源要根據(jù)課程要素與教學需要保持其結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性要求（有些課程平臺已經(jīng)與備課系統(tǒng)進行了整合）。網(wǎng)絡(luò)課程平臺可以是教育行政部門建設(shè)的公益免費平臺，也可以是市場化的在線課程平臺，或者是利用免費的網(wǎng)站系統(tǒng)自建校內(nèi)課程平臺（即SPOC）。

第二步：編寫紙質(zhì)教材。紙質(zhì)教材目前不可能完全退出課堂教學，作為立體化課程的重要載體，在編寫紙質(zhì)教材時也要與在線課程相配套、相區(qū)別、相銜接，如：課程核心內(nèi)容、通用知識可在紙書上呈現(xiàn)，而將不斷更新的案例、微視頻、練習試卷、做學任務(wù)、活動方案、評測方案、學習成果、輔助學習工具等放到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使紙書與網(wǎng)課相輔相成。

第三步：以二維碼聯(lián)通課程線下線上資源。將網(wǎng)絡(luò)上的課程資源鏈接制作成二維碼，嵌入到相應(yīng)紙質(zhì)教材的頁面中，學習者通過平板電腦或手機掃上面的二維碼，即可通過紙書隨時獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而打通線上線下資源，形成立體化課程，為展開全景式的混合學習創(chuàng)造條件。

特色與成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)下，構(gòu)建的O2O立體化課程模式，突破了課程形態(tài)的限制，順應(yīng)了教育信息化與混合學習的發(fā)展趨勢，解決了校本課程開發(fā)實施的一些難點問題，具有多方面的特點優(yōu)勢。

1. 其協(xié)同性提升了課程的研發(fā)水平

借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師之間可遠程協(xié)作，利用平臺開發(fā)數(shù)字化校本課程，聚合教師（包括校外專家）的經(jīng)驗和智慧，分享優(yōu)秀課程資源。同時也方便學生選課、評課，以及獲得評委專家對課程的評價和改進建議，有利于提高課程開發(fā)實施的效率和質(zhì)量。

2. 其開放性加快了課程的迭代更新

O2O課程克服了紙質(zhì)教材內(nèi)容固定、資源單一的缺點，能夠匯聚各種豐富的多媒體教學資源；克服傳統(tǒng)課程更新緩慢的缺點，能夠隨時隨地動態(tài)修改更新與整合優(yōu)化；幫助教師修改、積累起適合學校、適合學生、適合自己的教學資源和應(yīng)用，從而促進課程的校本化與個性化建設(shè)與實施，真正發(fā)揮課程的校本優(yōu)勢。

3. 其共享性放大了課程的專業(yè)價值

網(wǎng)絡(luò)的共享性有助于優(yōu)質(zhì)資源的匯聚與分享。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，課程內(nèi)容架構(gòu)可以通過專家團隊和開放征集的方式不斷充實與豐富，從而為教師教學提供非常有針對性和實用性的專業(yè)支持。網(wǎng)絡(luò)課程從服務(wù)于校內(nèi)幾十個學生拓展到校外成千上萬的學習者，極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，教師的成就感大大增強。

4. 其交互性提高了課程的粘味

數(shù)字立體課程有知識鏈接可以延伸拓展；在線過關(guān)測試可以反復(fù)訓練；視頻微課可以反復(fù)觀看，還能與名師在線交流、尋求幫助等，這些交互的學習體驗，有利于學生對概念的學和掌握。對于教師而言，如此方便地參與課程設(shè)計開發(fā)，是真正“把課程的開發(fā)權(quán)還給教師”，課程主體意識將逐步回歸，職業(yè)成就感增強，從而更好地釋放教師的潛力，使其更加自覺地投身課改。

我們初步建成的“衢州職教聯(lián)盟?課程云平臺”，首批上線課程已達100多門，其中省級立項課程19門、省級示范課程4門，另有6位老師開發(fā)的課程被省教育技術(shù)中心推薦為全省首批網(wǎng)絡(luò)選修課數(shù)字化立體教材出版項目。案例成果被省教育技術(shù)中心聯(lián)合浙大社推薦參加了2015年全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用成果展覽會，并被推薦在《浙江教育報》《浙江職業(yè)教育技術(shù)通訊》《省中職課改簡報?回聲》等刊物介紹交流。課題負責人編寫的O2O立體化校本課程《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)寶典》入選浙江省第五批普高推薦網(wǎng)絡(luò)選修課，作為精品課程供全省高中學校學生選修，3年間共有來自全省各校的200余名學生選修了該門課程?！半娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)寶典課程綱要”被省教研室選入《浙江省普通高中信息技術(shù)學科?選修課程建設(shè)案例》文集，供全省教師學習參考。

通過此課題的研究，我們認為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程生態(tài)引領(lǐng)下，能更多地激發(fā)教師和學生的興趣與創(chuàng)新，從而深入推進課程改革，助力教育信息化落地生根。

（作者單位：浙江衢州市教育局教研室）

參考文獻

趙國慶. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”： 機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J]. 中國科技獎勵，2015（8）.

L?約翰遜. 2015年地平線報告（基礎(chǔ)教育版）： 技術(shù)驅(qū)動教育變革[J]. 人民教育，2015（8）.

線上教學活動方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]　電子書包；　教育應(yīng)用；　協(xié)同教育

[中圖分類號]　G434 [文獻標志碼]　A

一、電子書包的內(nèi)涵

（一）概念

電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學生的課業(yè)負擔，可以使學生不再背著沉重的書包上學，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲在電子書包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書包定義為一個存儲學習資源的電子工具。臺灣國立中央大學陳德懷教授認為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學習終端；從電子書包教育教學的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學生的個人學習環(huán)境。[2]張迪梅認為，電子書包是集學、練、評、拓的，活動的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學生、教師的互動平臺，也是學生、教師、教學、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學習資源、記錄個人學檔功能，具備支持各種有效學習方式的個人學具和交互式學具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]

本文針對電子書包的研發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動，并滿足學習者個性化學習的移動學習媒體。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

電子書包系統(tǒng)主要由學習終端、學習資源和服務(wù)平臺構(gòu)成。

1.　學習終端

目前電子書包學習終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應(yīng)用軟件滿足學習者個性化學習需求。

2.　學習資源

學習資源包括課程庫、學習工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學校提供，如電子教材；固態(tài)資源內(nèi)置于電子書包，如計算器、字典、教學工具等；動態(tài)資源是指通過服務(wù)平臺獲得的學習資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。

3.　服務(wù)平臺

服務(wù)平臺是支持學校教育、家庭教育、社會教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺，可以為學生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學資源、學習管理與評價、協(xié)同互動等服務(wù)。

（三）功能與特點

電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學功能主要包括：課堂同步教學與筆記功能、教學管理與評價功能、學習記錄與跟蹤功能、“家—?！纭眳f(xié)同互動功能、學具管理與應(yīng)用功能等。

電子書包的主要特點如下：

1.　學習終端的便攜性、移動性

便攜性是指學習終端外觀與課本相當，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學習終端具有無線網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實現(xiàn)隨時隨地的學習。

2.　學習資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的學習情境；微型化是指資源設(shè)計逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。

3.　支持服務(wù)的多樣化、個性化

電子書包的應(yīng)用涉及學校、家庭和社會，使用者包括學生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務(wù)平臺能為使用者提供多樣化服務(wù)，滿足使用者的個性化需求。

二、電子書包的研究現(xiàn)狀

（一）電子書包標準的研究

電子書包作為一種新型移動學習媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學習的主要工具”。[5]目前，國內(nèi)外許多企業(yè)、機構(gòu)從事電子書包研發(fā)，研發(fā)技術(shù)比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準，使得當前電子書包產(chǎn)品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標準委員會主任祝智庭教授認為，“電子書包”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術(shù)標準，以促進“電子書包”產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6]　2010年11月，我國在國家信息技術(shù)標準化委員會和教育部教育信息化技術(shù)委員會的指導下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和研究機構(gòu)，成立了電子課本和電子書包標準專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關(guān)系基礎(chǔ)上，成立總體架構(gòu)組、電子課本格式組、終端設(shè)備組、虛擬學具組和學習服務(wù)組，共同研制電子課本—電子書包技術(shù)系列標準。[7]

（二）學習資源和服務(wù)平臺建設(shè)

目前，電子書包資源建設(shè)主要以學校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設(shè)相比，服務(wù)平臺建設(shè)相對滯后，未能很好地滿足家庭、學校和社會等三方的個性化需求。

（三）電子書包的應(yīng)用研究

許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無線網(wǎng)絡(luò)計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學習計劃”，北京市積極推進“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區(qū)啟動“基礎(chǔ)教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設(shè)之“電子書包”項目等。目前電子書包的應(yīng)用研究主要是探索學校課堂教學的有效應(yīng)用模式，對于課外學習活動、“家—校—社”協(xié)同教育中的研究相對較少。

三、電子書包在教育中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)與條件

目前，我國已經(jīng)初步具備了電子書包的應(yīng)用基礎(chǔ)與條件。

1.　政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”隨著“十二五”規(guī)劃的出臺以及教育信息化的推進，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應(yīng)用的相關(guān)政策，如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學發(fā)展，促進學生運用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學習和研究”。[8]

2.　硬件環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學校已初步具備了多媒體教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書包的推廣提供了技術(shù)與環(huán)境支撐。

3.　閱讀習慣

隨著數(shù)字閱讀時代的到來，人們逐漸適應(yīng)了使用計算機、電子書等具有閱讀功能的電子產(chǎn)品進行閱讀的方式。閱讀習慣的改變?yōu)殡娮訒膽?yīng)用推廣帶來很大的便利，學習者更加容易接受利用電子書籍進行學習的方式。

4.　價格

隨著電子產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進學生日常學習提供了可能。

（二）應(yīng)用模型

電子書包使用對象有學生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應(yīng)用領(lǐng)域包括學校教育、家庭教育、社會教育以及“家—校—社”協(xié)同教育，其在教育中的應(yīng)用模型如圖1所示。

1.　在學校教育中的應(yīng)用

電子書包在學校教育中的應(yīng)用包括課堂教學應(yīng)用、校園活動應(yīng)用以及教學管理與評價。

（1）課堂教學應(yīng)用

教師利用電子書包進行課堂同步教學，即時捕捉學生學習動向，調(diào)整教學組織；利用電子書包的教學評價功能，教師在線并批改習題，實現(xiàn)課堂即時評價。學生可以在教師引導下，根據(jù)學習主題，利用電子書包豐富的數(shù)字化學習資源與學習工具，進行小組協(xié)作學習和探究學習。

（2）校園活動應(yīng)用

利用電子書包的移動便攜性，學生在校園中開展以行動為導向的體驗學習和探究學習。校園活動一般以小組形式進行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數(shù)據(jù)，通過無線網(wǎng)絡(luò)與教師、同學交流，最后進行成果展示與評價。

（3）教學管理與評價

電子書包可提供教學內(nèi)容的分類存儲服務(wù)，根據(jù)教師提供的知識庫，對學生提交的作業(yè)和試卷自動完成批閱，實現(xiàn)對學生學習情況的統(tǒng)計，如錯題統(tǒng)計、學習進度控制等，以便教師及時了解學生知識的掌握情況和學習進度，并對學生進行有針對性的輔導。

2.　在家庭教育中的應(yīng)用

電子書包在家庭教育中的應(yīng)用主要包括學生在家學習和家長輔導。學生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過服務(wù)平臺和教師進行交流，解決學習中遇到的困難。學生也可以根據(jù)自身學習需要，利用電子書包中內(nèi)置的資源或服務(wù)平臺上的微型化視頻課程進行課前預(yù)習，并記錄學習中的疑問或?qū)⒁蓡柊l(fā)送至服務(wù)平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學習家庭教育方法，對子女學習進行輔導，也可以通過平臺與教師進行交流。

3.　在社會教育中的應(yīng)用

目前，電子書包在社會教育中的應(yīng)用主要是社會培訓機構(gòu)利用電子書包對中小學生進行課后輔導。

4.　在“家—?！纭眳f(xié)同教育中的應(yīng)用

協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學理論指導下，學校、家庭和社會教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對學習者實施教育，促進學習者全面發(fā)展的一種教育方式。

（1）家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用

家—校協(xié)同教育包括學校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學校教育。電子書包在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

在學校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書包將學校的教學情況、教學任務(wù)和學生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學延伸到家庭，實現(xiàn)了學校教育與家庭教育的同步。

在家庭協(xié)同學校教育中，家長利用電子書包查看學生學習情況，利用服務(wù)平臺與教師或?qū)W校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源與學校教育資源進行整合，供學生課堂內(nèi)使用。通過這種方式，家長參與到學校教育中，與教師一起指導學生開展學習。

（2）校—社協(xié)同教育中的應(yīng)用

?！鐓f(xié)同教育包括學校協(xié)同社會教育和社會協(xié)同學校教育，本文主要指社會協(xié)同學校教育。學?？梢岳梅?wù)平臺中的社會教育資源對學生進行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導學生開展基于社會真實情境的體驗學習和研究性學習，提高學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（3）在社—家協(xié)同教育中的應(yīng)用

社—家協(xié)同教育包括社會協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進行家庭教育。

（三）應(yīng)用案例

本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學電子書包應(yīng)用研究的兩個案例，分析電子書包在學校教育和家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

1.電子書包在課堂教學及校園體驗學習中的應(yīng)用

本案例借鑒Kolb體驗學習圈的操作流程，在小學五年級“科學”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學習，如圖2所示。該專題綜合運用科學、信息技術(shù)等學科知識，在教師的指導下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調(diào)查等一系列活動，以培養(yǎng)學生的認知體驗、信息獲取、反思觀察和協(xié)作探究等能力。

（1）體驗

教師借助電子書包豐富的數(shù)字化學習資源創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習興趣。學生組建協(xié)作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進行校園體驗——認識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標本制作。在校園體驗過程中，學生借助電子書包采集校園中植物的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行植物識別；同時，可以通過電子書包服務(wù)平臺與教師、同學交流，分享學習體驗。

（2）反思

在體驗實踐之后，教師引導學生對體驗過程和結(jié)果進行反思，在反思內(nèi)省的過程中，學生提出問題并進行問題解決分工。學生借助電子書包，在服務(wù)平臺中將問題、組內(nèi)分工及其他要求在網(wǎng)絡(luò)上，學生或教師可以對問題發(fā)表觀點、提出建議。

（3）歸納

教師引導學生查閱相關(guān)資料，通過交流討論，對問題進行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學生領(lǐng)悟知識，完成知識內(nèi)化。

（4）應(yīng)用

學生通過服務(wù)平臺進行協(xié)商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測學生認知體驗方面的成長。

本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學習回歸生活世界，立足學生的直接經(jīng)驗，并關(guān)注學生的協(xié)作探究過程，培養(yǎng)了學生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學中的應(yīng)用

本案例是在小學四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學中的應(yīng)用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權(quán)益的維護等社會經(jīng)濟生活方面的內(nèi)容。在基于主題活動的家校協(xié)同教學過程中，學生在教師與家長的協(xié)同指導下，通過參與家長訪談以及家長協(xié)助的社會調(diào)研等活動，體會父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。

家校協(xié)同教學中的應(yīng)用模式

（1）確定主題，設(shè)計方案

教師根據(jù)主題活動教學內(nèi)容選擇若干備選主題，并到服務(wù)平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協(xié)商，確定主題，并共同設(shè)計主題活動教學方案。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

教師以生活中真實場景來創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；學生感知情境，產(chǎn)生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設(shè)商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學中明確學習任務(wù)，并將學習任務(wù)和活動指導手冊到平臺中；家長根據(jù)指導手冊指導學生制定主題活動方案。在此過程中，學生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。

（3）家長協(xié)助，開展活動

學生按照主題活動方案進行社會調(diào)查，家長協(xié)助學生活動。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學生主題活動過程，并到服務(wù)平臺。同時，家長、學生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學生的校外主題活動順利開展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動完成后，學生回歸課堂。教師引導學生分組交流，分享與家長進行主題活動的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導，引導學生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。

（5）總結(jié)評價，共享收獲

教師引導學生總結(jié)主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果到服務(wù)平臺。家長通過平臺了解教學活動過程及學生活動成果，評價教學活動。

本案例中電子書包在家校協(xié)同教學中發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、協(xié)作交流和評價反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長互通學生的學習成績、學習表現(xiàn)等上升到互通學生學習內(nèi)容、學習過程、學習成果等，深化了家校協(xié)同的效果。

四、結(jié)束語

開展電子書包的教育應(yīng)用研究是新技術(shù)、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結(jié)合的實踐與探索。電子書包的教育應(yīng)用加強了“家—?！纭敝g的協(xié)同互動、促進了教師教學方式和學生學習方式的變革。

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