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課程思政建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程思政；有效措施

立德樹人是高校教育事業(yè)的根本任務(wù)。從社會(huì)對(duì)人才的需求來看，企業(yè)不僅需要具備高技能的人才，更需要高素質(zhì)的人才。因此，加強(qiáng)課程思政建設(shè)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。以高校計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力有著很高的要求，隨著課程改革以及社會(huì)的逐漸發(fā)展，道德素養(yǎng)的重要性也逐漸得到了重視，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才不僅要具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，還要具備較高的道德素養(yǎng)。

一、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的可行性

（一）課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)具有共同的社會(huì)服務(wù)性質(zhì)課程思政和計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是具有共同的社會(huì)服務(wù)性質(zhì)的。計(jì)算機(jī)工作者可以將自身的素養(yǎng)融入工作中，并通過相應(yīng)的工作內(nèi)容體現(xiàn)出來。將課程思政建設(shè)融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確引導(dǎo)，凈化學(xué)生的思想，幫助學(xué)生形成正確的三觀。使其在工作之后，自覺地將客戶需求放在首要位置，真正為大家服務(wù)。

（二）課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。首先，高校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，每年都會(huì)源源不斷地向社會(huì)輸送人才，而人才的質(zhì)量將會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生最為直接的影響，因此高校為了提升人才的質(zhì)量，會(huì)不斷通過思政教育提升大學(xué)生的道德素養(yǎng)。其次，隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷變化，培養(yǎng)全面型人才已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的要求，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)教師為了適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，也需要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行思政教育，提升大學(xué)生的思想道德水平。

（三）課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有一致性課程思政與計(jì)算機(jī)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有一致性。在社會(huì)需要的影響下，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論課程的教學(xué)，還要進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)。而思政教育可以讓學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)變得更加科學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終在思政元素的影響下，提升該專業(yè)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的特點(diǎn)

（一）創(chuàng)新的教學(xué)理念是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)要實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)，首先需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)中，主要是以思想作為指導(dǎo)，具體的教學(xué)內(nèi)容要與黨和國家的方向相一致，只有這樣才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。從計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)來看，因?yàn)槠湔n程內(nèi)容大多需要學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，所以一般情況下，該專業(yè)課程教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只需要將相應(yīng)的技術(shù)傳授給學(xué)生即可，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)過程既與傳統(tǒng)的思政教育有所不同，又與計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)不同，所以需要進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新。

（二）先進(jìn)的科學(xué)思維是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的過程中，還需要具備先進(jìn)的科學(xué)思維。不論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，還是課程思政的開展落實(shí)，都是以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，任何脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的課程都是無法有效提升學(xué)生能力的。將先進(jìn)的科學(xué)思維運(yùn)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)中，可以讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程教學(xué)變得更加客觀、具有邏輯性。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程本身就蘊(yùn)含了大量的研究方法，通過先進(jìn)的科學(xué)思維，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

（三）工匠精神是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)核目標(biāo)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅是要求人才具有專業(yè)技能，而且需要具有工匠精神，而工匠精神是包括專業(yè)技能、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等多項(xiàng)能力在內(nèi)的一種精神。對(duì)于計(jì)算機(jī)這種理工類的專業(yè)，更要不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)中還是在今后的工作中都可以保持一種比較積極的心態(tài)，從容應(yīng)對(duì)各種困難。

三、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的有效措施

（一）推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為了推動(dòng)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)，高校應(yīng)當(dāng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提升思政元素的影響力。比如在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育時(shí)，將其與當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行有效的融合。同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升教學(xué)效果。

課程思政建設(shè)范文第2篇

今年來，隨著高職院校的擴(kuò)招，在校生人數(shù)逐年上升，但與本科院校相比，高職院校學(xué)生屬于五類考生，學(xué)生成績整體偏低，對(duì)文化課的態(tài)度一般，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，所以高職院校的思想政治課與本科院校相比，更難做，更難取得效果。因此，高職院校思想政治理論課應(yīng)充分利用當(dāng)代最新成果，把思想政治理論課與專業(yè)結(jié)合、與行業(yè)結(jié)合，提高思想政治教育的實(shí)效，注重思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課堂設(shè)計(jì)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。

本文根據(jù)自身在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題，結(jié)合當(dāng)前高職院校思想政治理論課的特點(diǎn)和性質(zhì)，對(duì)有關(guān)問題做一個(gè)探討。

一、對(duì)高職院校思想政治理論課現(xiàn)狀的分析

目前，高職教育在我國還處于探索階段，高職院校思想政治課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在不斷地積累當(dāng)中。由于高職院校自身的特點(diǎn)使得目前思想政治理論課并沒有與職業(yè)教育良好的相結(jié)合，從某種意義上說思想政治課并沒有在職業(yè)教育體系中得到應(yīng)有的重視，在職業(yè)教育中沒有起到應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.當(dāng)前，高職院校自身的特點(diǎn)決定了對(duì)思想政治課程的重視程度不夠。從高職業(yè)教育的自身特點(diǎn)來講，一方面，是以培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才主，是能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才。另一方面，當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使學(xué)生產(chǎn)生“重技能提高、輕思想教育”的思想。高職學(xué)生的擇業(yè)方式有兩種，即學(xué)校向用人單位推薦和自謀職業(yè)，畢業(yè)后絕大多數(shù)也是就業(yè)到企業(yè)生產(chǎn)的一線崗位。用人單位最注重的就是學(xué)生所掌握的操作技能和專業(yè)知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生的思想政治素質(zhì)成績高不高，此現(xiàn)象就令廣大學(xué)校師生家長們忽視思想政治文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，卻更多的重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)水平的提高。存在著學(xué)好技術(shù)就行，思想政治教育不會(huì)影響到就業(yè)狀況的錯(cuò)誤思想，這種思想使得思想政治課的道德內(nèi)化功能受損，課上是教師的照本宣科，課下是學(xué)生煩躁、應(yīng)付、甚至逃課。

2.思想政治課與高職教育相互結(jié)合不緊密，沒有針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。過去幾年，隨著普通高校擴(kuò)招和高職院校辦學(xué)方向調(diào)整等多種主原因，使高職學(xué)生的知識(shí)層次和入學(xué)起點(diǎn)出現(xiàn)了不同程度的變化。高職學(xué)生的知識(shí)層面和入學(xué)起點(diǎn)與本科院校相比也有較大的差異。當(dāng)前的高職生一般是高考中的“五類”考生即一本、二本、三本、區(qū)外高職學(xué)生之外的考生，和老高職（中專起點(diǎn)的學(xué)生）和初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生三種，他們之間存在著較大的差異。對(duì)于高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，知識(shí)面相對(duì)較寬，求知欲強(qiáng)，邏輯能力較強(qiáng)，但思想活躍，樂于爭(zhēng)辯，思想波動(dòng)性大。對(duì)于中專起點(diǎn)的學(xué)生來講，他們的知識(shí)面較窄，思想相對(duì)不集中，表現(xiàn)散漫，但他們的實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)；而初中生源的學(xué)生特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，他們的生活自理能力、邏輯思維能力較弱，但他們絕大多數(shù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；這三類學(xué)生和差異對(duì)高職院校思政課老師的教學(xué)帶來了一定的難度。

3.思想政治課的教學(xué)過程中的教學(xué)方式略顯單調(diào)。當(dāng)前，高職院校的思想政治課在授課形式上仍然遵循了本科院校公共政治課的教學(xué)模式，一方面，注重用大量的時(shí)間進(jìn)行理論講授，而對(duì)企業(yè)道德和職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的灌輸和實(shí)踐能力方面講授的相對(duì)較少，加上高職院校的學(xué)生對(duì)思想政治課不是很認(rèn)真，嚴(yán)重影響思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和效果。高職院校尚未形成思想政治課與專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課及其他形式的德育工作密切配合、沒有形成能夠體現(xiàn)高職思想政治教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。另一方面由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的限制，使高職院校思想政治課與高職學(xué)生的思想實(shí)際不相適應(yīng)。在教學(xué)方法上，由于教師上課的照本宣科，舉例不生動(dòng)，激不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生容易產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。而思想政治課政治教科書對(duì)于高職學(xué)生們來講缺乏針對(duì)性，不能解決實(shí)際問題，更不能反映當(dāng)前學(xué)生的需求和未來發(fā)展的需要。教學(xué)過程中我們也同樣存在著“填鴨式”教學(xué)模式的問題，使學(xué)生走向社會(huì)后缺乏職業(yè)操守和分析、解決問題的能力，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，高職院校的思想政治課老師專職教師較少，大部分多是兼職教師。而且，高職院校在思想政治課教師方面的培訓(xùn)相對(duì)較少。以上這些因素都不同程度地影響著政治課的教學(xué)效果。

二、高職院校思想政治課的地位和特點(diǎn)

高校是各種思潮、觀念交鋒的主要陣地。同時(shí)，嚴(yán)重的就業(yè)壓力也擺在每一名學(xué)生的面前，這使當(dāng)代大學(xué)生面臨空前的困惑與迷茫。高職學(xué)生畢業(yè)后大部分在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，事關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)、發(fā)展，因此高職教育必須進(jìn)一步明確思想政治理論課的地位作用、特點(diǎn)和所面臨的挑戰(zhàn)。

1.高職院校思想政治課的地位。我國教育體系的重要組成部分包括思想政治理論課，這是大學(xué)生接受思想政治教育的主要陣地。但是，高職教育與本科教育有著根本的不同，高職院校的思想政治課應(yīng)區(qū)別于本科院校中偏重于理論研究的做法，以服務(wù)于高職教育的總體目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)。重點(diǎn)要以正確的政治方向，系統(tǒng)有序地教育學(xué)生如何做人、怎樣做人；在授課過程中用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)如何做一個(gè)有職業(yè)道德和操守的學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想問題和現(xiàn)實(shí)問題；通過潛移默化的課堂講授和實(shí)踐課程對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德法律觀等方面的教育培養(yǎng)，不斷提高高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)，進(jìn)而選擇正確的價(jià)值與行為取向；在學(xué)習(xí)和今后的工作中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，提高判斷分析問題與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念、形成健全的人格和健康的心態(tài)、積極進(jìn)取的開拓創(chuàng)新意識(shí)，以克服自身過重的功利主義傾向，更好地適應(yīng)全面發(fā)展的需要。

2.高職院校思想政治課的特點(diǎn)。高職院校的思想政治理論課與普通高校的思想政治理論課的教學(xué)目的是一致的，但高職教育在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生來源、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向等方面都有自己的特點(diǎn)。高職思想政治課應(yīng)以職業(yè)道德教育為核心貫穿教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、應(yīng)用性和針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、職業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需要，著眼于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把案例分析、情景教學(xué)和專業(yè)特色結(jié)合起來，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，突出其職業(yè)教育的特點(diǎn)。由于高職生源的來源不同，要有針對(duì)性地開展多層次、多渠道的教學(xué)。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于高職教育的認(rèn)同度還不是很高，高職教育在一部分眼里屬于一種低層次、低水平的教育，加之當(dāng)前一些用人單位片面追求高學(xué)歷，導(dǎo)致高職學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。高職思想政治理論課的任務(wù)顯得十分艱巨，如何幫助高職學(xué)生認(rèn)清自我、認(rèn)清社會(huì)、樹立信心是高職院校思想政治課需要急需解決的問題。

三、對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)高職院校的思想政治課程建設(shè)的探討

1.思想政治課的課程建設(shè)應(yīng)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。政治理論課程要與專業(yè)相結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的課程教學(xué)中，要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程，教學(xué)過程除傳授理論知識(shí)外，還應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)和考慮專業(yè)間的差異。結(jié)合學(xué)院的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置，任課教師要認(rèn)真收集各專業(yè)領(lǐng)域或各企業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、規(guī)章制度等方面的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，使高職院校的學(xué)生盡早接觸并熟悉本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的道德行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，直接進(jìn)入角色，成為合格的、受歡迎的“灰領(lǐng)”人才。

課程思政建設(shè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】外貿(mào)單證；課程改革；工作過程導(dǎo)向

“外貿(mào)單證”課程是一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的課程，大部分高職高專、中職學(xué)校以及部分本科院校的國際貿(mào)易專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)，以及其他經(jīng)管類專業(yè)都有開設(shè)。由于各種原因，課程建設(shè)水平參差不齊，暴露出一些共性的問題。

一、“外貿(mào)單證”課程存在的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織不合理

1.理論、實(shí)踐教學(xué)失衡

課程發(fā)展初期，受教育理念、實(shí)訓(xùn)條件等制約，單證理論和實(shí)踐操作并沒有有機(jī)融合，實(shí)踐中往往是先教理論后開展實(shí)訓(xùn)；如今重視實(shí)踐教學(xué)，部分院校尤其是中職學(xué)校又走向了另一個(gè)極端，過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)必要的理論進(jìn)行壓縮甚至刪減，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、常用的單證慣例和規(guī)則不重視。

2.重制單，輕流轉(zhuǎn)

目前大部分院校的“外貿(mào)單證”課程都把教學(xué)重點(diǎn)放在單證的制作和審核上，對(duì)單證的傳遞和流轉(zhuǎn)涉及較少。究其原因，制單環(huán)節(jié)是靜態(tài)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)施和課堂管理上較易落實(shí)；而單證的傳遞和流轉(zhuǎn)更多體現(xiàn)在過程中，教學(xué)中模擬過程較為困難，且難以有效控制和評(píng)價(jià)

3.過于模式化，缺少靈活應(yīng)變

不同的貿(mào)易國別、貿(mào)易術(shù)語、結(jié)算方式所涉及的單據(jù)各不相同。大多數(shù)院校的單證教學(xué)內(nèi)容比較模式化，信用證內(nèi)容基本上像一個(gè)模子出來的，單據(jù)模板基本由教師提供，學(xué)生只要填內(nèi)容就可以了。實(shí)際工作中，外貿(mào)單證種類繁多，用途各異，而外貿(mào)單證教學(xué)中卻往往將其模式化，并用多份合同或信用證反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，無形中抑制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性。

4.課程結(jié)構(gòu)比較陳舊

部分院校的課程結(jié)構(gòu)比較陳舊，還是建立在以章節(jié)為構(gòu)架的知識(shí)體系上，沒有向能力本位方向改革。很多院校在“工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，對(duì)外貿(mào)單證課程做了項(xiàng)目化改革，取得了一定的成績，但水平參差不齊。

5.重證書、輕能力

近年來高職院校都推行“雙證書制度”，即學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書。在技能證書的選擇上，相對(duì)于報(bào)關(guān)員考試、報(bào)檢員考試較低的通過率，較多院校比較看好容易獲得的單證員證書。在實(shí)踐操作中，有些院校為了提高通過率，增加持證學(xué)生數(shù)量，在教學(xué)過程中，把操作性很強(qiáng)的學(xué)科，按照應(yīng)試的方式向?qū)W生傳授，忽視了學(xué)生單證綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)是“外貿(mào)單證”課程教學(xué)的一個(gè)通病。大部分教師沒有在企業(yè)一線實(shí)際操作過，缺乏真實(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中無法把具體的問題講深、講透，不敢在細(xì)節(jié)上深入引導(dǎo)學(xué)生，只能教授學(xué)生一些泛泛的知識(shí)和流程。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差

由于單證幾乎是全英語課程，一些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生還沒開始學(xué)就有畏難的想法；有部分學(xué)生匯款結(jié)算方式下制單還可以，但碰到信用證又過不去了?？陀^來說，英語對(duì)部分學(xué)生來說是個(gè)難題，尤其是英語考分較低的專業(yè)和中職學(xué)校學(xué)生，這是外貿(mào)單證課程教學(xué)不可回避的問題。

（四）教學(xué)資源不夠真實(shí)、過于平面化

雖然單證教材、數(shù)字資源等教學(xué)素材在數(shù)量上較以前更為豐富，但真實(shí)度比較欠缺，相當(dāng)多的資料還是仿真的，跟實(shí)際貼近度不高。部分資料雖然來自于企業(yè)，但過于平面化，結(jié)匯單據(jù)雖比較齊備，但流轉(zhuǎn)性資料大多缺失，更缺乏支撐不顯示在單據(jù)上的“幕后信息”。

二、“外貿(mào)單證”課程的改進(jìn)思路

（一）開展基于“工作過程導(dǎo)向”的課程改革

1.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的必要性

關(guān)于職業(yè)教育“工作過程導(dǎo)向”課程改革的理論和實(shí)踐模式有很多。就外貿(mào)單證課程而言，“工作過程導(dǎo)向”課程改革能有效解決教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方面的問題。在實(shí)踐中，“工作過程導(dǎo)向”單證課程要以真實(shí)企業(yè)工作任務(wù)為載體、以職業(yè)活動(dòng)為主線，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生單證制作等靜態(tài)技能，更強(qiáng)調(diào)從整體上培養(yǎng)學(xué)生在多變工作環(huán)境中分析問題、獲取信息、處理事務(wù)、承擔(dān)責(zé)任等能力和素質(zhì)。

2.外貿(mào)單證“工作過程導(dǎo)向”課程改革的一般流程

（1）課程調(diào)研，確定教學(xué)目標(biāo)。外貿(mào)單證課程調(diào)研的目的是通過對(duì)單證崗位的調(diào)研，了解用人單位對(duì)崗位人才規(guī)格的要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)。（2）課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的確定。由于調(diào)研結(jié)果不同、區(qū)域差異等因素，各個(gè)院校之間的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也存在較大的差異。有的傾向于大項(xiàng)目，工作情境化程度高；有的傾向于小項(xiàng)目，便于教學(xué)實(shí)施的有效管理；有的則采用折中主義，大項(xiàng)目下分成若干個(gè)子項(xiàng)目。（3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”教學(xué)模式要求盡量在課堂上模擬企業(yè)真實(shí)情境，需要教學(xué)素材盡可能來源于企業(yè)一線，在保證真實(shí)性、典型性的同時(shí)，還要經(jīng)過一定教學(xué)化處理，以用于教學(xué)。（4）課程實(shí)施。由于以學(xué)生參與為主，而學(xué)生個(gè)體之間存在差異，所以課程的管理和實(shí)施較以前有很大不同。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該多元化，可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)的依據(jù)既有常規(guī)的課堂表現(xiàn)、期末期中考核，也有形成性考核，還可以以學(xué)生制作的單據(jù)成果作為依據(jù)。

（二）加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑是校內(nèi)專任教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。教師可以利用寒、暑假時(shí)間下企業(yè)鍛煉，有條件的院校也可以組織教師脫產(chǎn)鍛煉。另一途徑是引進(jìn)校外兼職教師。校外兼職教師往往活躍在企業(yè)一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給校內(nèi)單證教學(xué)帶來不同的視野和內(nèi)容。

（三）以工作任務(wù)為主線，強(qiáng)化英語

由于學(xué)生個(gè)體在英語基礎(chǔ)上存在差異，小部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z問題對(duì)單證課程產(chǎn)生畏難情緒。英語是外貿(mào)單證的基礎(chǔ)，過不了這個(gè)階梯，就沒有所謂的工作型學(xué)習(xí)。因此，有必要在保證教學(xué)過程完整性的同時(shí)，適度強(qiáng)化單證英語，以滿足單證教學(xué)需要。

課程思政建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀(jì)80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點(diǎn)及面、師資隊(duì)伍不斷發(fā)展、服務(wù)對(duì)象與人群不斷擴(kuò)大、教育內(nèi)容日益擴(kuò)展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實(shí)然地位存在落差

自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實(shí)施的深化這樣三個(gè)連續(xù)的階段（李國強(qiáng)，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對(duì)課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強(qiáng)。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實(shí)然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費(fèi)問題、人員編制問題、上崗資格認(rèn)定問題、教師職稱評(píng)聘問題、工作評(píng)價(jià)問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個(gè)問題。2008年3月底至4月初，有研究對(duì)北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時(shí)展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時(shí)代性不強(qiáng)、實(shí)踐性和操作性還不強(qiáng)、針對(duì)性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認(rèn)同度偏低

人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識(shí)模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會(huì)的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨(dú)的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對(duì)自身職業(yè)地位自我認(rèn)同度不高，未能建立起自己的身份認(rèn)同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強(qiáng)于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實(shí)現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級(jí)或二級(jí)證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進(jìn)一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動(dòng)課，并在高中學(xué)校率先實(shí)現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級(jí)落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實(shí)上有名無實(shí)，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強(qiáng)。如2006年9月，浙江省出臺(tái)了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是全國首個(gè)關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)建設(shè)的省級(jí)文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺(tái)了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認(rèn)為是國內(nèi)首個(gè)對(duì)高校心理素質(zhì)教育工作進(jìn)行評(píng)估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實(shí)可操作的近期和遠(yuǎn)期的心理健康教育工作規(guī)劃和實(shí)施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強(qiáng)

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯(cuò)位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實(shí)用性、針對(duì)性等特點(diǎn)，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價(jià)值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會(huì)本位價(jià)值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點(diǎn)，在實(shí)踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進(jìn)一步重視課程地位的提升

各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進(jìn)一步加強(qiáng)，才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型深化時(shí)期對(duì)教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對(duì)心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評(píng)估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動(dòng)該工作其他方面的突破，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強(qiáng)。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對(duì)高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號(hào)）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實(shí)際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。

2.加大課程師資隊(duì)伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進(jìn)一步落實(shí)心理健康教育教師職稱、編制和評(píng)聘的機(jī)制，并以此為突破口調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)心理教育師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)走的是完全市場(chǎng)化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊(duì)伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實(shí)心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個(gè)支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)校可以自己找一些社會(huì)機(jī)構(gòu)來做這些事情，走市場(chǎng)化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點(diǎn)是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時(shí)期我國學(xué)校心理教師隊(duì)伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級(jí)差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會(huì)，青少年學(xué)生依法享有國家和社會(huì)提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在推進(jìn)教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺(tái)的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護(hù)學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006修）提出學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護(hù)”已進(jìn)入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育；配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對(duì)在新形勢(shì)下加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強(qiáng)調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計(jì)劃?？梢?，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生。需要進(jìn)一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強(qiáng)和落實(shí)心理教育的制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實(shí)保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強(qiáng)課程改革，明確課程定位，強(qiáng)化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會(huì)發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對(duì)當(dāng)前心理教育實(shí)施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點(diǎn)，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進(jìn)心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動(dòng)新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對(duì)課程進(jìn)行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校管理者對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)、完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時(shí)期高校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨(dú)特有效的教材編寫，采用“面+線+點(diǎn)”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實(shí)效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實(shí)施者而不是主動(dòng)的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對(duì)高校進(jìn)行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實(shí)施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進(jìn)留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成相對(duì)完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學(xué)階段（8- 10 年級(jí)） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個(gè)方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時(shí)的心理健康教育等（簡(jiǎn)華，胡韜，2006）?？梢?，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機(jī)制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機(jī)與新視野（崔景貴，2009）。

課程思政建設(shè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)學(xué)結(jié)合 大學(xué)生 思想政治理論課程 建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03C-0060-03

“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”的運(yùn)行促使傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生變革，一些理論課程被壓縮、替代，一些相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)得以開展，而思想政治理論課作為理論性較強(qiáng)的課程，在不同高校尤其是高職院校也難免受到?jīng)_擊和影響。就促進(jìn)大學(xué)生成才成長而言，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的運(yùn)行與思想政治理論課學(xué)習(xí)并行不悖。在不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”，關(guān)注“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下的大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)，立足“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念、特點(diǎn)、運(yùn)行機(jī)制等方面，構(gòu)建科學(xué)的思想政治理論課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把握創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)的“魂”，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念與運(yùn)行

（一）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理念。美國教育家杜威認(rèn)為，“我們對(duì)事物有所作為”，事物對(duì)我們“有所影響”，這是一種“特殊的結(jié)合”，“經(jīng)驗(yàn)”就是這兩個(gè)方面的“聯(lián)結(jié)”，經(jīng)驗(yàn)是“嘗試”，也是“承受結(jié)果”，經(jīng)驗(yàn)吸收和融匯“思維所發(fā)現(xiàn)的一切”，而教育則是“經(jīng)驗(yàn)的解放和擴(kuò)充”?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，突出在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，核心價(jià)值理念是“學(xué)生在創(chuàng)造財(cái)富價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值”。這表明了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位?？梢哉f，基于創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)習(xí)得，是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的靈魂，以此為中心，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造財(cái)富實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值才成為可能。

（二）“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的運(yùn)行?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)能力”為基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“理論學(xué)習(xí)”與“實(shí)際創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合，突出“課堂教學(xué)”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的統(tǒng)一。通常情況下，“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”依托于高校課堂、創(chuàng)業(yè)園、實(shí)體店鋪、電子商務(wù)（虛擬）店鋪等運(yùn)轉(zhuǎn)起來。其中，課堂是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的理論板塊，借助教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)思想、教學(xué)策略、信息技術(shù)等等的交互作用成為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)、思想政治理論學(xué)習(xí)和其他人文理論學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)園、實(shí)體店鋪和虛擬店鋪等通過呈現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)、流通、消費(fèi)情景，促進(jìn)交易，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，是“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的核心板塊。無論是理論板塊還是實(shí)踐板塊，最終都需要來自政府機(jī)構(gòu)、高校、學(xué)生等方面的需求作為動(dòng)力，為其所推動(dòng)，受其所影響。

二、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)面臨的矛盾

（一）豐富的教學(xué)資源與單一課程之間的矛盾?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息的傳播，使更多的思想政治理論課教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)于不同的載體，如思想政治理論課教學(xué)資源以影視、短視頻、音頻、文字等形式呈現(xiàn)，或存在于互聯(lián)網(wǎng)，或直接接入智能手機(jī)，或植入其他電子數(shù)碼產(chǎn)品，為不同的教育者、學(xué)習(xí)者使用。同時(shí)，更多的思想政治理論課教學(xué)資源不再局限于純粹的政治意識(shí)形態(tài)教育，而是與職業(yè)行業(yè)、與學(xué)生的人生之路、與學(xué)生的精神追求緊緊聯(lián)系在一起。新聞時(shí)事、經(jīng)典闡釋、政策解讀等以前所未有的速度、廣度、深度呈現(xiàn)，為大學(xué)生思想政治理論課提供了極為豐富的教學(xué)資源。與此同時(shí)，大學(xué)生思想政治理論課的課程則不多，而在學(xué)時(shí)分配、學(xué)分分配和學(xué)制等因素的影響下一時(shí)難以增加，更有甚者學(xué)時(shí)被壓縮，使得很多教學(xué)資源無法在思想政治理論課堂呈現(xiàn)，難以適應(yīng)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”環(huán)境下的思想政治理論教育需求。

（二）多元學(xué)習(xí)需求與單一課堂模式的矛盾。隨著年齡、知識(shí)、技能的增加，大學(xué)生身上對(duì)于“自我發(fā)揮和完成的欲望”，使自己的潛力“得以實(shí)現(xiàn)的傾向”更加突出，但他們無法避開來自不同渠道的各種信息的影響與干擾，他們?cè)凇皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”中困惑、迷失、苦惱、無助，甚至失望，與此相隨的是，大學(xué)生在思想政治、道德法律、擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面的學(xué)習(xí)需求的多元化比以往更加明顯。而思想政治理論課堂在很多時(shí)候依然停留在傳統(tǒng)課堂的模式，或者僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的改革，無論是就提供的信息量，還是內(nèi)容的深度，都無法滿足如此多元的學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，由于開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要，大學(xué)生往往難以集中于教室進(jìn)行傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，以致影響了思想政治理論課的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)主體多元化與單一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的矛盾?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”打破了高校傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式，把來自企業(yè)行業(yè)、社會(huì)組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面的相關(guān)人員“請(qǐng)進(jìn)來”，形成了與傳統(tǒng)教學(xué)狀態(tài)下迥異的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。與如此的改革相適應(yīng)，思想政治理論課師資隊(duì)伍也發(fā)生了變化，除了高校內(nèi)部的思想政治理論課教師，一些學(xué)生政治輔導(dǎo)員、行政管理人員也逐漸進(jìn)入思想政治理論課教師隊(duì)伍，一些來自政府機(jī)構(gòu)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、來自其他高校的專家學(xué)者作為兼職教師也進(jìn)入思想政治理論課教師隊(duì)伍，使得教學(xué)主體多元化十分明顯。但學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制則相對(duì)單一，主要還是通過常規(guī)的課程考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，影響了對(duì)因開展“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”而無法全程參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核。

三、“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”視閾下大學(xué)生思想政治理論課程建設(shè)的路徑分析

（一）基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”需求，優(yōu)化教學(xué)資源配置構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課程群。課程群是根據(jù)施教對(duì)象的“認(rèn)知規(guī)律”和“能力培養(yǎng)規(guī)律”科學(xué)合理地將同一學(xué)科或不同學(xué)科的“相關(guān)而又具有互補(bǔ)性”的課程，按照一定課程框架整合而成的新課程系統(tǒng)，關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性是其最基本的特征。在教學(xué)資源日益豐富的情況下，在“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”過程中，應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)資源配置，加快構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課程群。

其次，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)主體多元化，建立多元的思想政治理論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制?！皠?chuàng)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)主體至少包括了專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師、思想政治理論課教師，其中既有來自本校的老師，也有來自其他院校的老師；既有來自行業(yè)企業(yè)人士，也有政府機(jī)構(gòu)或其他社會(huì)組織人員。在傳統(tǒng)教學(xué)視野下，思想政治理論課教師是學(xué)生思想政治理論課程的考核者，閉卷考試是唯一的考核方式。這實(shí)際上并不能對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全面科學(xué)的考核。應(yīng)當(dāng)充分考慮“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”教學(xué)主體的多元化，采取多元的考核機(jī)制對(duì)學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。比如，可以采用“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+思想政治理論課教師”為主導(dǎo)的考核，可以采用“企業(yè)行業(yè)人士+思想政治理論課教師”為主導(dǎo)的考核，也可以采用“閉卷考試+開卷考試+面試”相結(jié)合的考核，可以采用“開卷考試+面試”相結(jié)合的考核。如果學(xué)生是進(jìn)行服務(wù)業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，則可以把服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)作為思想政治理論課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考。

最后，基于“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的過程性，建立多層次的思想政治理論課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”具有明顯的過程性，貫穿于大學(xué)生的在校時(shí)間，而學(xué)生往往在大學(xué)一年級(jí)或者二年級(jí)就完成了對(duì)思想政治理論課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，難以對(duì)大學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)的思想道德、法治、政治等方面進(jìn)行考核。實(shí)際上，思想政治理論課擔(dān)負(fù)著特殊的使命，不應(yīng)局限于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行考核，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注思想政治理論課教學(xué)的長效性，把課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的在校期間。這就要求建立和完善多層次的思想政治理論課評(píng)價(jià)機(jī)制。第一層次為：通過多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)途徑和多元考核方式完善思想政治理論課必修課程何選修課程的考核機(jī)制。第二層次為：在學(xué)生完成思想政治理論課學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、遵守紀(jì)律情況、遵守社會(huì)公德情況等方面進(jìn)行多元主體、多種方式的評(píng)價(jià)，如可以采取自評(píng)、寢室評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、院系評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果出現(xiàn)違反紀(jì)律、違背道德規(guī)范等現(xiàn)象，可以對(duì)學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。第三層次為：對(duì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生是否誠信守法經(jīng)營、是否遵守職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生不講誠信，違法經(jīng)營，違背職業(yè)道德，也可以對(duì)學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目課題階段性研究成果（2016JGB460）