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生活教師管理制度范文第1篇

第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級(jí)管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對(duì)制度的遵從以其正當(dāng)、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過(guò)正當(dāng)?shù)某绦蜻\(yùn)行符合社會(huì)大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會(huì)生活主體的價(jià)值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級(jí)管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)秩序與效率的追求，班級(jí)管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級(jí)管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強(qiáng)調(diào)制度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級(jí)管理制度本身的完善。因?yàn)槿魏沃贫榷际枪ぞ咝詢r(jià)值與目的性價(jià)值的統(tǒng)一，班級(jí)管理制度對(duì)班級(jí)教育活動(dòng)秩序的維持是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級(jí)管理活動(dòng)更加科學(xué)合理；其次重視班級(jí)管理制度的教育作用有利于解決班級(jí)管理活動(dòng)中的教師權(quán)威的不合理利用、班級(jí)管理活動(dòng)的功利主義及控制主義傾向等問(wèn)題。我國(guó)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動(dòng)的核心追求，因此班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級(jí)管理制度的教育價(jià)值，且有利于班級(jí)管理制度自身的完善。

第二，班級(jí)管理制度具有豐富的德育價(jià)值。班級(jí)管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過(guò)制度體現(xiàn)出來(lái)而具有豐富德育價(jià)值。首先，班級(jí)管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識(shí)的來(lái)源。蘇格拉底認(rèn)為，美德就是知識(shí)或者是智慧，人只會(huì)做自己認(rèn)為善的事情，不會(huì)故意作惡，美德首先建立在人們對(duì)自身及他人認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識(shí)”的道德哲學(xué)命題遭到我國(guó)不少學(xué)者的反駁，但是他強(qiáng)調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認(rèn)識(shí)的觀點(diǎn)得到國(guó)內(nèi)外道德教育工作者的普遍認(rèn)可。學(xué)生品德是由道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認(rèn)知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時(shí)，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會(huì)得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級(jí)管理制度中對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)教育的資源。其次，班級(jí)管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向作用。合理的班級(jí)管理制度符合教育培養(yǎng)人的價(jià)值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級(jí)管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運(yùn)作框架中能夠引出道德價(jià)值和道德規(guī)范，也可以將社會(huì)對(duì)學(xué)生的道德要求通過(guò)制度規(guī)則表達(dá)出來(lái)。班級(jí)管理制度在價(jià)值指引下規(guī)范師生在班級(jí)管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級(jí)管理生活中的學(xué)生必然會(huì)對(duì)制度內(nèi)在的價(jià)值產(chǎn)生心理認(rèn)同，將制度的價(jià)值追求內(nèi)化為自身的價(jià)值追求，自覺(jué)加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)。最后，班級(jí)管理制度所規(guī)范的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價(jià)值追求和活動(dòng)目標(biāo)的社會(huì)群體。班級(jí)社會(huì)關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，合理的班級(jí)管理制度不僅是對(duì)學(xué)生群體的約束也是對(duì)教師群體的規(guī)范。班級(jí)管理制度一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識(shí)和平等意識(shí)；另一方面明確教師在班級(jí)管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過(guò)度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔(dān)起管理育人的義務(wù)。班級(jí)管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級(jí)是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認(rèn)為：“平行教育影響”不會(huì)使學(xué)生總是感覺(jué)自己是被教育的對(duì)象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗(yàn)到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級(jí)管理制度通過(guò)對(duì)班級(jí)社會(huì)關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中培養(yǎng)民主、平等和責(zé)任意識(shí)。

班級(jí)管理制度的正向德育功能

教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負(fù)向功能，本文探討班級(jí)管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.規(guī)范功能。班級(jí)管理制度是通過(guò)確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動(dòng)體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能是指對(duì)班級(jí)管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級(jí)管理制度在合理價(jià)值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚(yáng)善，為促進(jìn)學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級(jí)管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對(duì)制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級(jí)管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠反映出主體對(duì)制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過(guò)程中易流于形式、缺乏保障。通過(guò)文本呈現(xiàn)的制度將對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動(dòng)的依據(jù)；班級(jí)管理制度德育功能的實(shí)現(xiàn)還要注意規(guī)范班級(jí)管理制度的表述方式，應(yīng)多運(yùn)用道德語(yǔ)言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級(jí)管理制度不僅使用“禁止”、“不準(zhǔn)”等否定性詞語(yǔ)約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語(yǔ)和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級(jí)管理制度對(duì)德育主體——教師和學(xué)生進(jìn)行規(guī)范，師生在班級(jí)管理中享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)平衡的狀態(tài)。班級(jí)管理活動(dòng)中，教師權(quán)力的過(guò)度膨脹或者過(guò)度消解都會(huì)影響到教師被認(rèn)同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級(jí)的權(quán)力被不合理利用。從動(dòng)態(tài)角度研究班級(jí)管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對(duì)班級(jí)管理制度運(yùn)行過(guò)程的規(guī)范。首先，班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生參與班級(jí)管理進(jìn)行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價(jià)值規(guī)范。其次，班級(jí)管理制度對(duì)制度執(zhí)行進(jìn)行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對(duì)違反制度的個(gè)體進(jìn)行懲罰，通過(guò)懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強(qiáng)化理論，班級(jí)管理制度對(duì)道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動(dòng)的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過(guò)程中得到明確、具體。

2.導(dǎo)向功能。班級(jí)管理制度對(duì)德育活動(dòng)的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價(jià)值導(dǎo)向，也指促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價(jià)值認(rèn)識(shí)、價(jià)值判斷和價(jià)值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)生活中主體的價(jià)值追求，并為主體活動(dòng)提供價(jià)值導(dǎo)向。班級(jí)管理制度在倫理價(jià)值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過(guò)制度的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此班級(jí)管理制度的運(yùn)行過(guò)程會(huì)體現(xiàn)某種價(jià)值準(zhǔn)則，學(xué)生在參加班級(jí)日常管理活動(dòng)時(shí)必然會(huì)受到制度倫理價(jià)值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)制度的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價(jià)值目標(biāo)前進(jìn)。班級(jí)管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級(jí)管理制度指引學(xué)生意識(shí)到自己作為班級(jí)管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動(dòng)參與班級(jí)管理活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)班級(jí)管理制度的服從、認(rèn)同的基礎(chǔ)上將制度的價(jià)值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個(gè)體的道德要求。另外，班級(jí)管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測(cè)作用，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)管理制度預(yù)測(cè)自己行為的社會(huì)評(píng)價(jià)，主動(dòng)調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程的體現(xiàn)。

3.調(diào)節(jié)功能。班級(jí)管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級(jí)管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會(huì)表現(xiàn)出差異性，班級(jí)管理制度對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會(huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要班級(jí)管理制度在制定、執(zhí)行和評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行有意的調(diào)節(jié)。班級(jí)管理制度立足于底線倫理，對(duì)學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過(guò)多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個(gè)體的差異化追求，對(duì)違反基本規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P及對(duì)學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評(píng)價(jià)中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價(jià)值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級(jí)管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級(jí)管理制度注意運(yùn)用德育手段、德育方法開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，并通過(guò)確定管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度避免對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于武斷、隨意，從而避免班級(jí)活動(dòng)陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級(jí)管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強(qiáng)制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級(jí)管理制度的關(guān)系、班級(jí)管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。

4.陶冶功能。班級(jí)管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級(jí)管理制度指導(dǎo)下的班級(jí)管理活動(dòng)是一個(gè)富有教育意義的人際互動(dòng)情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中獲得某種道德要求的切身體驗(yàn)，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其中暗含的道德價(jià)值規(guī)范，陶冶其品格。班級(jí)是個(gè)特殊的社會(huì)群體，它是個(gè)小型公共生活群體，學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中習(xí)得社會(huì)化規(guī)范、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級(jí)小公民能夠?qū)⒐褚庾R(shí)遷移到社會(huì)公共生活中去，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理規(guī)則的遵守是其對(duì)社會(huì)法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國(guó)公民的社會(huì)公德素質(zhì)。另外，教師作為教書(shū)育人的專業(yè)人員，其對(duì)學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對(duì)制度的遵守是對(duì)學(xué)生潛移默化的道德示范，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育不僅不會(huì)受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價(jià)值取向和行為規(guī)范。因此，班級(jí)管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

班級(jí)管理制度正向德育功能的實(shí)現(xiàn)路徑

通過(guò)以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理制度是豐富的德育資源，具有強(qiáng)大的德育功能。但是實(shí)踐活動(dòng)中，班級(jí)管理制度德育功能并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實(shí)現(xiàn)。

1.加強(qiáng)班級(jí)管理制度制定階段的合道德性。班級(jí)管理制度在制定階段的公正、合理是實(shí)現(xiàn)德育功能的充分條件，班級(jí)管理制度的制定合道德性是指班級(jí)管理制度在合理的價(jià)值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級(jí)管理制度。楊小微老師認(rèn)為：“持‘惡而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)制訂塑造式的制度；持‘善而能動(dòng)’的人性假設(shè)，會(huì)提出保護(hù)的、激勵(lì)的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級(jí)管理制度的制定應(yīng)該堅(jiān)持符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，發(fā)揮制度促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)、個(gè)性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，制定符合學(xué)生情況的班級(jí)管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級(jí)管理制度制定的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識(shí)的教育過(guò)程。再次，班級(jí)管理制度目的的達(dá)成以其科學(xué)性為前提，即班級(jí)管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級(jí)管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個(gè)方面：一是班級(jí)管理制度的內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的認(rèn)知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細(xì)則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動(dòng)退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護(hù)，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當(dāng)然不能為學(xué)生提供正確的道德認(rèn)知。另外我國(guó)學(xué)校教育中有一個(gè)奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，而嚴(yán)格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開(kāi)展教育活動(dòng)無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級(jí)管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

生活教師管理制度范文第2篇

關(guān)鍵詞：技校；班級(jí)管理現(xiàn)狀；班主任班級(jí)管理理念

目前，一些技校中的班主任不能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致技校學(xué)生素質(zhì)無(wú)法得到有效提高，對(duì)技校以及社會(huì)造成較為不利影響。所以，技校與班主任要對(duì)這些問(wèn)題加以重視，采取有效措施解決問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，班主任要為學(xué)生樹(shù)立良好形象，發(fā)揮自身的榜樣作用，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1技校班級(jí)管理現(xiàn)狀

1．1民主性較低：

近年來(lái)，一些技校班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，沒(méi)有意識(shí)到民主性的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好的融入到班集體中。例如：教師在選舉班級(jí)干部的過(guò)程中，通常都是自己決定班級(jí)干部的人選，沒(méi)有征求過(guò)學(xué)生的同意，這樣，學(xué)生干部不僅不能幫助教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，還會(huì)引發(fā)其他同學(xué)的不滿，在工作過(guò)程中，遭到不信任。同時(shí)，教師在忽視民主性的過(guò)程中，還不能為學(xué)生做出良好的榜樣作用，學(xué)生生活在不平等的環(huán)境中，對(duì)其自身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

1．2重視生生、班班之間的比較：

目前，部分技校教師在班級(jí)管理過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)之間的比較，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是技校組織的各種比賽，教師都會(huì)用自身錯(cuò)誤的思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互比較，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生自我比較的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，承受著較大的壓力，無(wú)法積極有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在教師重視攀比的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思想素質(zhì)很難提高，甚至養(yǎng)成較強(qiáng)的攀比習(xí)慣，對(duì)其自身發(fā)展造成不利影響。

1．3缺乏完善的班級(jí)管理制度：

在技校班級(jí)管理中，班級(jí)管理制度的制定是較為重要的，影響著班級(jí)管理的質(zhì)量。但是，目前部分技校班主任對(duì)班級(jí)管理制度的建立不重視，沒(méi)有對(duì)違反制度的學(xué)生進(jìn)行合理的處罰，一些班主任只要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為較為忽視，學(xué)生在違反學(xué)校紀(jì)律時(shí)，教師不能給予一定的引導(dǎo)與幫助，只是一味的對(duì)其進(jìn)行體罰等，學(xué)生不能意識(shí)到自身錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。同時(shí)，部分教師在制定班級(jí)制度時(shí)，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行討論，班級(jí)制度的合理性與科學(xué)性較低。一些班主任對(duì)某位學(xué)生有著包庇的現(xiàn)象，導(dǎo)致其他學(xué)生很難對(duì)班主任有著較為信服的態(tài)度，對(duì)班級(jí)的發(fā)展造成較為不利的影響。如果教師不能認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，班級(jí)管理將失去開(kāi)展的意義［1］。

1．4缺乏較為科學(xué)的教育方式：

目前，部分技校班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，教育方式缺乏科學(xué)性與合理性，第一，一些班主任不能根據(jù)學(xué)生的年齡差異、性格差異、性別差異等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的逆反心理，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生之間的差異創(chuàng)新教育方法，使學(xué)生受教育程度降低；第二，部分班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，不能給予學(xué)生充分的信任，一味的對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督管理，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心；第三，班主任在教育學(xué)生時(shí)，不能對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一旦學(xué)生犯錯(cuò)誤，立刻對(duì)其進(jìn)行批評(píng)處理，學(xué)生很難更好的與教師進(jìn)行溝通、交流；第四，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，不能為其樹(shù)立較為良好的形象，甚至常常出現(xiàn)不守承諾的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師無(wú)法建立足夠的信任。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅會(huì)使教師不能更好的管理班級(jí)，還會(huì)使其失去威嚴(yán)，造成較為不利的后果［2］。

2技校班級(jí)管理措施

2．1重視民主化管理：

目前，部分技校班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)民主化管理不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能更好的配合班級(jí)管理工作。所以，教師要重視班級(jí)管理的民主性。例如：在選舉班干部的過(guò)程中，教師要求學(xué)生以匿名投票的方式對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行選舉，在選舉之后，教師要求班級(jí)干部做出較為正式的宣誓，保證自己為同學(xué)、班級(jí)服務(wù)，不會(huì)有任何私心。這樣，教師不僅能夠更好的選出班級(jí)干部，還能引導(dǎo)學(xué)生融入班級(jí)中，建立較為溫馨的小家庭［3］。

2．2重視科學(xué)的比較：

目前，部分技校班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，不能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的比較，一味的重視學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)之間的比較，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中失去信心。所以，教師應(yīng)該重視科學(xué)、合理的比較，例如：教師在公布考試成績(jī)之后，要求學(xué)生對(duì)自身的成績(jī)進(jìn)行比較，并且與同學(xué)、教師之間相互探討自身學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因，教師要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生在交流的過(guò)程中，養(yǎng)成自我反省、汲取他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，對(duì)其發(fā)展造成較為良好的影響［4］。

2．3完善班級(jí)管理制度：

在技校班級(jí)管理工作中，管理制度是較為重要的，班主任如果不能良好的制定班級(jí)制度，班級(jí)管理工作將失去開(kāi)展的意義。所以，技校班主任應(yīng)該重新制定完善的管理制度。首先，要對(duì)學(xué)生的年齡差異、性格差異、性別差異等作出較為細(xì)致的研究，根據(jù)學(xué)生的差異擬定管理制度；其次，班主任應(yīng)該召集所有班級(jí)成員對(duì)擬定的管理制度作出評(píng)價(jià)，要舍棄較為不合理的管理制度，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)與建議，使管理制度更加完善；其次，要求班級(jí)干部帶領(lǐng)學(xué)生遵守班級(jí)制度，保證學(xué)生可以更好的配合教師的管理工作；最后，教師在實(shí)施班級(jí)管理制度的時(shí)候，要一視同仁，避免因?yàn)槠弧佑绊懓嗉?jí)風(fēng)氣。

3結(jié)語(yǔ)

在技校班級(jí)管理工作中，班主任要重視學(xué)生的自尊心，給予其充分的肯定與尊重，在保證自身綜合素質(zhì)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，班級(jí)是整個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)，只有班級(jí)的風(fēng)氣良好，技校的教學(xué)水平與質(zhì)量才能得到保證，為國(guó)家的發(fā)展做出較為突出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭曉麗，孔令超．技工學(xué)校的班級(jí)管理［J］．職業(yè)，2012（15）：162－162．

［2］張麗麗．淺析人力資源管理理論在技校班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］．都市家教（下半月），2014（2）：112－112．

［3］李林杰．淺談技工學(xué)校班主任工作［J］．職業(yè)，2014（36）：54－54．

生活教師管理制度范文第3篇

學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的中心內(nèi)容，在一定程度上決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。沒(méi)有良好的學(xué)風(fēng)，不可能有優(yōu)良的校風(fēng)。為此，在抓校風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為校風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)突破口來(lái)抓。只有培養(yǎng)起良好學(xué)風(fēng)，校風(fēng)才能從根本上得到好轉(zhuǎn)。

目前，學(xué)風(fēng)中還存在不少問(wèn)題，我認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不良教風(fēng)的影響，過(guò)去我們比較注意社會(huì)人文環(huán)境等因素對(duì)學(xué)風(fēng)的影響，很少注意到教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的直接聯(lián)系，較少?gòu)膸熣呷ふ覍W(xué)生懶散厭學(xué)，乃至棄學(xué)的原因。教師在教學(xué)上精力投入不足，平時(shí)不注重知識(shí)更新，無(wú)新知識(shí)點(diǎn)，缺乏實(shí)踐性，卻自我感覺(jué)良好；有的教師授課時(shí)照本宣科，缺少啟發(fā)性、趣味性和互動(dòng)性，從不顧及課堂效果。二是學(xué)生個(gè)體差異、智力因素和意志品質(zhì)的原因和受社會(huì)大環(huán)境的影響。三是有些管理制度不嚴(yán)，也是影響學(xué)風(fēng)的一個(gè)因素。四是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入不足。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自控力、主動(dòng)性和積極向上的健康心態(tài)，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志消沉，整天處在郁悶或浮躁之中；厭學(xué)逃學(xué)，不想學(xué)不愿學(xué)，年級(jí)愈高，出現(xiàn)的曠課率愈高。這些不好好上課的學(xué)生，時(shí)常出沒(méi)于網(wǎng)吧；個(gè)別學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)，即便幾門(mén)功課不及格也毫無(wú)愧意。五是部分學(xué)生為了應(yīng)付考試或想作弊過(guò)關(guān)，通常把相關(guān)答案寫(xiě)在小紙條上帶進(jìn)考場(chǎng)，還有的干脆直接寫(xiě)在手上，寫(xiě)在考場(chǎng)的桌面上、墻壁上或儲(chǔ)存在手機(jī)里。這些作弊行為總是屢禁不止，學(xué)風(fēng)與考風(fēng)形成惡性循環(huán)。

針對(duì)以上情況，在抓校風(fēng)的過(guò)程中，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個(gè)突破口。首先是在教師績(jī)效考核上加大獎(jiǎng)懲力度；其次狠抓考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)作弊學(xué)生加重處理；最后，要有好的學(xué)風(fēng)，必先行好的教風(fēng)，制定《教師教學(xué)工作規(guī)范》，提出“三嚴(yán)”的教風(fēng)，加強(qiáng)師德教育，規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)是校風(fēng)的重要內(nèi)容之一，也是優(yōu)良校風(fēng)形成的前提。教師的言談舉止，對(duì)學(xué)生有著自覺(jué)仿效的典范作用。如果教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講課認(rèn)真、悉心鉆研、誨人不倦，那么在這樣的言傳身教下，必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶的作用。過(guò)去在校風(fēng)建設(shè)問(wèn)題上，一直存在著一些片面看法，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，不少人往往把校風(fēng)建設(shè)的任務(wù)和重點(diǎn)，全部壓在學(xué)生的管理方面，似乎校風(fēng)建設(shè)就與學(xué)生管理畫(huà)等號(hào)，這就大大忽視了作為校風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面的廣大教師的作用。目前，我們?cè)谧バｏL(fēng)的過(guò)程中，之所以校風(fēng)建設(shè)難以深入，有些問(wèn)題得不到根本解決，我認(rèn)為一是廣大教師的言傳身教的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，二是教風(fēng)中存在一些不良現(xiàn)象的影響。譬如，備課不認(rèn)真、教法單一、作業(yè)內(nèi)容不豐富不批改、閱卷不及時(shí)，等等，還有部分教師教學(xué)熱情的低落和教風(fēng)的蛻變，對(duì)校風(fēng)的影響不可低估。這就要求在抓校風(fēng)的過(guò)程中，一是充分調(diào)動(dòng)教師積極性，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，加大校本培訓(xùn)力度，提高課堂效率上下足功夫。二是校長(zhǎng)必須以身作則，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教師，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜工程，不能簡(jiǎn)單看成是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。三是在生均公用經(jīng)費(fèi)的使用上，改善教師的辦公條件，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)上傾斜。四是加強(qiáng)課題建設(shè)。課題建設(shè)必須克服走過(guò)場(chǎng)，為了綜合考核分，必須落到教師和學(xué)生身上，解決比較突出的問(wèn)題，摸索出規(guī)律。五是引入先進(jìn)的適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。六是校長(zhǎng)必須講正氣，講團(tuán)結(jié)，廉潔治校。七是注重信息建設(shè)。

三、加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化也是校風(fēng)的一個(gè)重要內(nèi)容，是優(yōu)化校園環(huán)境、促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)形成的重要外在條件。豐富、健康的校園文化可以造就奮發(fā)向上，陶冶高尚情操，塑造文明行為和富于創(chuàng)造精神的優(yōu)良校風(fēng)。一所學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的準(zhǔn)繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)起著極為重要的、潛移默化的熏陶作用。為此，學(xué)校重視規(guī)范的精神環(huán)境布置；讓學(xué)校體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍；讓每個(gè)教室、每塊墻壁說(shuō)話；讓學(xué)校的每個(gè)角落都發(fā)揮育人的功能，形成規(guī)范的精神環(huán)境，豐富校園文化生活。

目前，部分學(xué)校校園文化還存在著內(nèi)容不豐富、形式無(wú)新意、層次不高雅、活動(dòng)不普遍等問(wèn)題，這在一定程度上影響著校風(fēng)建設(shè)的進(jìn)一步深入。為此，在校風(fēng)建設(shè)中，制定切實(shí)可行的校園文化建設(shè)計(jì)劃和月度活動(dòng)安排表勢(shì)在必行。

四、加強(qiáng)制度建設(shè)

科學(xué)的校紀(jì)校規(guī)本身就是優(yōu)良校風(fēng)的一部分，要優(yōu)化校風(fēng)，必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度做保障。沒(méi)有嚴(yán)格和完善的規(guī)章制度，優(yōu)良校風(fēng)的形成就會(huì)落空。學(xué)校制度建設(shè)要從以下多方面著手：

1.行政人員工作職責(zé)：校長(zhǎng)職責(zé)、黨支部書(shū)記職責(zé)、副校長(zhǎng)職責(zé)、辦公室主任職責(zé)、政教處主任職責(zé)、教務(wù)處主任職責(zé)、綜治辦主任職責(zé)、教研處主任職責(zé)、總務(wù)處主任職責(zé)、團(tuán)委書(shū)記職責(zé)、電教室主任職責(zé)。

2.教學(xué)人員及教輔人員工作職責(zé)：教研組長(zhǎng)職責(zé)、班主任職責(zé)、教師工作職責(zé)、監(jiān)考教師職責(zé)、宿舍管理員工作職責(zé)、水電工工作職責(zé)。

3.校務(wù)公開(kāi)、民主決策制度及民主評(píng)議制度。

4.財(cái)務(wù)管理制度、民主理財(cái)制度。

5.黨支部成員學(xué)習(xí)制度、入黨積極分子考察制度。

6.教職工考勤制度、教職工請(qǐng)假制度。

7.教育、教師及學(xué)生發(fā)展制度：骨干教師培養(yǎng)制度、青年教師培養(yǎng)制度、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)選辦法、三優(yōu)教師評(píng)比辦法、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部及各種積極分子評(píng)選辦法。

8.教學(xué)制度：教學(xué)常規(guī)細(xì)則、考試制度、評(píng)卷制度。

9.安全制度、安全首遇負(fù)責(zé)制管理制度。

10.家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校管理制度、家訪制度。

11.學(xué)生管理制度。

12.績(jī)效考核方案（制度核心）。

學(xué)校制度建設(shè)必須樹(shù)立顧客意識(shí)，建立后果負(fù)責(zé)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)筑，有效地促進(jìn)了學(xué)校自主內(nèi)涵均衡發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)校和諧創(chuàng)新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)制度管人，避免人治學(xué)校的現(xiàn)象。使學(xué)校管理制度化、常態(tài)化，形成學(xué)校的制度文化。

五、加強(qiáng)安全教育

1.建立健全學(xué)校安全管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)制度，杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。安全制度建設(shè)主要有以下方面：

（1）學(xué)生傷害事故處理辦法（摘抄教育部文件）；（2）學(xué)校安全工作管理制度；（3）門(mén)衛(wèi)安全管理制度；（4）寢室安全管理制度；（5）來(lái)訪登記管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）學(xué)生請(qǐng)假制度；（8）校園安全責(zé)任書(shū)（學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂的責(zé)任狀）；（9）集會(huì)等大型活動(dòng)安全管理制度；（10）組織師生外出活動(dòng)安全管理制度；（11）食品飲水衛(wèi)生安全管理制度；（12）在校期間學(xué)生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案；（15）實(shí)驗(yàn)課安全操作管理制度；（16）防震避險(xiǎn)演練制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）營(yíng)養(yǎng)餐安全制度。

2.重視心理健康教育。

學(xué)生的心理問(wèn)題不容忽視，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已迫在眉睫。有些學(xué)生渴望知識(shí)卻易于短視，渴望獨(dú)立卻難于實(shí)現(xiàn)，渴望交際卻知己難覓，渴望發(fā)展卻目標(biāo)不明；他們擅長(zhǎng)單打獨(dú)干，卻容易自我封閉，缺乏自信，不善于與人交流，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的矛盾無(wú)法應(yīng)付，以致產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，在充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)、教育和管理的作用下，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)性地利用?？?、廣播、黑板報(bào)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消除學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提高承受和應(yīng)付挫折的能力。

六、關(guān)注留守兒童

建立留守兒童花名冊(cè)，將若干名留守兒童組織在一起成立一個(gè)家庭，指定幾名教師做他們的家長(zhǎng)。每星期召集家庭開(kāi)會(huì)，了解他們的所思所想，幫助他們解決實(shí)際困難，給他們以家庭的溫暖。

生活教師管理制度范文第4篇

中小學(xué)又是義務(wù)教育的重要階段，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教育的管理十分重要，把人本理念運(yùn)用到教育管理中來(lái)，具有重要意義。在教育管理中，始終堅(jiān)持以人為中心，切實(shí)關(guān)心師生的生活、工作、學(xué)習(xí)，結(jié)合合理的管理措施，促進(jìn)中小學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］

人本管理；　中小學(xué)教育??；應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求也在不斷發(fā)生變化，學(xué)校教育管理也在不斷地改革創(chuàng)新，以人為本管理理念是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)與內(nèi)在要求。[1]因此，在中小學(xué)教育管理中運(yùn)用人本管理思想，結(jié)合教育實(shí)際情況，能夠有效地提高教育管理水平，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。本文主要探討人本管理在中小學(xué)教育管理中的具體應(yīng)用。

一、人本管理在中小學(xué)教育管理中的重要意義

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們生活水平不斷提高的大背景下，人本管理對(duì)中小學(xué)教育管理的重要意義也具有一定的時(shí)代特性，能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，人本管理是一種先進(jìn)的管理模式，對(duì)中小學(xué)教育管理的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展

素質(zhì)教育是教育改革的重要內(nèi)容，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，在教育中，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。人本管理切實(shí)體現(xiàn)了這一點(diǎn)，以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生身體、心理、能力的培養(yǎng)。[2]傳統(tǒng)的管理制度只注重學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率，對(duì)教師和學(xué)生缺乏人性關(guān)懷，限制了素質(zhì)教育的發(fā)展。而人本管理打破了傳統(tǒng)管理的束縛，制定適合學(xué)生實(shí)際情況的教育措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，注重學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，提高對(duì)教師的生活工作的關(guān)心程度，大大地推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)步與發(fā)展。

2.有利于教學(xué)氛圍的和諧

中小學(xué)教育管理中不斷滲透人本管理，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，切實(shí)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，師生關(guān)系融洽，教學(xué)氛圍和諧，有利于形成良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校整體呈現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相關(guān)心的教育氛圍。

3.有利于學(xué)生與教師心理健康發(fā)展

在中小學(xué)教育中，關(guān)注師生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)是非常必要的，根據(jù)以往的調(diào)查資料顯示，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮、沖動(dòng)甚至極端行為，教師因?yàn)楣ぷ鲏毫σ矔?huì)出現(xiàn)煩躁、抑郁負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)習(xí)與教學(xué)都是非常不利的。通過(guò)運(yùn)用人本管理，切實(shí)關(guān)心教師學(xué)生，給予人文關(guān)懷，主動(dòng)為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭c開(kāi)導(dǎo)，促進(jìn)師生心理健康發(fā)展。

二、“人本管理”在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用措施

人本管理對(duì)中小學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么怎樣才能更好地運(yùn)用這一管理理念，需要根據(jù)教育的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的應(yīng)用措施，真正地做到人本管理，從而提高中小學(xué)教育管理水平，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。

1.樹(shù)立人本觀念

人本管理的核心就是以人為本，所有的管理措施以及管理制度都要有科學(xué)的管理理念作為指導(dǎo)，因此，在中小學(xué)教育中，教師與教育管理人員首先要樹(shù)立以人為本的管理理念，在理念的指導(dǎo)下開(kāi)展管理工作。首先要全面地了解人本管理的重要內(nèi)涵以及外在表現(xiàn)，要切實(shí)做到關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人。其次，學(xué)校各層級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)溝通，對(duì)人本管理形成和諧一致的看法，制定出統(tǒng)一、高效的管理制度與措施，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，合理管理教師與學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行管理。

2.建立健全人本管理制度

管理制度的正確與否直接關(guān)系到管理效果的好壞，在中小學(xué)教育管理制度上還存在很多缺陷與不足，因此，需要結(jié)合學(xué)校具體情況，以人本管理為核心，制定出完善的管理制度。[3]首先要發(fā)揚(yáng)民主精神，建立教學(xué)制度，要使學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都能夠參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，做到?jīng)Q策科學(xué)透明，充分維護(hù)師生利益，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，不斷完善制度。其次，制定學(xué)校具體規(guī)章制度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教師的工作發(fā)展各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范性管理，保證規(guī)章制度的規(guī)范、合理、科學(xué)。最后在制度中注重人本理念的體現(xiàn)，要切實(shí)關(guān)心師生的生活、學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展需要，在現(xiàn)有的條件下，盡可能創(chuàng)造有利于師生共同進(jìn)步的教育環(huán)境。同時(shí)，在教育制度制定后，要嚴(yán)格執(zhí)行，認(rèn)真監(jiān)督，及時(shí)修改，做到靈活運(yùn)用。不合理的制度要及時(shí)淘汰，不斷地完善教育制度，促進(jìn)人本管理的順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

教育管理是一種實(shí)踐活動(dòng)，人本管理的應(yīng)用也需要在實(shí)踐中進(jìn)行。加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，有利于更好地運(yùn)用人本理念。首先要提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，對(duì)教師與管理人員進(jìn)行專業(yè)性的管理培訓(xùn)，發(fā)揮各自的崗位能力，管理人員的綜合素質(zhì)提高了，才能夠更好地投入到管理工作中去。其次，要鼓勵(lì)師生共同參與管理，提供師生參與管理的機(jī)會(huì)，從而提高師生的責(zé)任心與自我約束能力。最后要調(diào)動(dòng)師生的積極性，充分發(fā)揮師生能力，端正學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，自覺(jué)維護(hù)學(xué)校管理制度，加強(qiáng)自我發(fā)展管理，這對(duì)學(xué)校的整體管理具有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，人本管理是一種先進(jìn)的、適應(yīng)時(shí)展需要的管理模式，在中小學(xué)教育管理中加強(qiáng)對(duì)人本管理的應(yīng)用，對(duì)師生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重要意義。

作者：文英國(guó) 單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)朱保鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］張衛(wèi)斌.人本管理在中小學(xué)教育管理中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2016,(15):40.

生活教師管理制度范文第5篇

一、什么是好的學(xué)生體驗(yàn)

首先我們要明確，學(xué)校到底是什么場(chǎng)所，學(xué)校的職能是什么？很多老師對(duì)學(xué)校的理解很片面，認(rèn)為學(xué)校就是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高品德、提高能力的場(chǎng)所，是學(xué)生們進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)生的跳板。按照這種片面的理解，學(xué)校老師主要工作就是教育和教學(xué)兩個(gè)方面。教學(xué)就是傳授知識(shí)、鍛煉技能，外在表現(xiàn)就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力;教育就是塑造靈魂、完善人格，外在表現(xiàn)就是提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

其實(shí)，學(xué)校更是學(xué)生生活的場(chǎng)所，在學(xué)校里學(xué)生要成長(zhǎng)、發(fā)育，學(xué)生在學(xué)校里面要體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)。學(xué)校老師在教育和教學(xué)的任務(wù)之外，還是學(xué)生安全的監(jiān)護(hù)者，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的服務(wù)者，學(xué)生娛樂(lè)和游戲的玩伴和朋友。學(xué)校的體育比賽和文娛匯演，都是師生共同參加。

基于上面的學(xué)校職能的考慮。好的學(xué)生體驗(yàn)就應(yīng)該是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、愉快生活、塑造人格、提升道德、獲取知識(shí)、提高能力等。學(xué)生每天精力最旺盛的時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)。如果學(xué)習(xí)嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的健康，那也是學(xué)校教育的失敗。

好的學(xué)生體驗(yàn)往往基于三個(gè)方面：學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念、學(xué)校的師資力量。這三個(gè)方面也是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)校的硬件設(shè)施

學(xué)校的硬件設(shè)施直接關(guān)乎著學(xué)生能否得到好的體驗(yàn)。我舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，如果在北方冬天學(xué)校沒(méi)有暖氣，或者雖然有暖氣，但暖氣溫度較低，學(xué)生就得不到好的體驗(yàn)。在寒冷的教室里，學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響。

當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)校硬件設(shè)施的好壞早已不是取暖的暖氣、制冷的空調(diào)、照明的日光燈那么簡(jiǎn)單?，F(xiàn)在學(xué)校更注重人性化的課桌椅，多媒體的設(shè)備，探究實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)的體育器材、聲樂(lè)器材等。教學(xué)樓變成了框架結(jié)構(gòu)的樓房，教室寬敞明亮。電子白板代替了傳統(tǒng)的黑板，多媒體投影代替了大彩電。

但筆者想表達(dá)的是，學(xué)校的硬件設(shè)施只要經(jīng)濟(jì)條件允許，學(xué)校就能實(shí)現(xiàn)。專門(mén)的建筑商、專門(mén)的設(shè)備供應(yīng)商，會(huì)提供熱情周到的服務(wù)。只要學(xué)校的經(jīng)濟(jì)能力允許，或者上級(jí)主觀部門(mén)經(jīng)濟(jì)條件允許，學(xué)校就能具備先進(jìn)的、人性化的硬件設(shè)施。有些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的學(xué)校，想要購(gòu)置先進(jìn)的設(shè)備，但是有心無(wú)力。盡管有可能自己開(kāi)發(fā)一些的簡(jiǎn)單設(shè)備，但無(wú)法與專業(yè)制造設(shè)備的廠商的產(chǎn)品相比。

所以，學(xué)校的硬件設(shè)施是學(xué)生能否得到好的體驗(yàn)的物質(zhì)保障，但卻受經(jīng)濟(jì)條件的制約，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師想怎么改變就怎么改變的。

三、學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念

我們不能說(shuō)學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念與學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力毫無(wú)關(guān)系，但是一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在管理制度和辦學(xué)理念方面有比硬件設(shè)施更大的自。這一點(diǎn)毋庸置疑。

一所好的學(xué)校必須要有完善而有效的管理制度，必須有先進(jìn)而科學(xué)的辦學(xué)理念，必須有獨(dú)具特色的學(xué)校文化。所有這些能否實(shí)現(xiàn)，主要取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，再具體一點(diǎn)，主要取決于校長(zhǎng)。

學(xué)校的管理制度決定著學(xué)校的風(fēng)氣、紀(jì)律，決定著學(xué)校道德水平的高低，是學(xué)校教學(xué)成績(jī)的有力保障。先進(jìn)的管理制度可以自己摸索，更可以向他人借鑒。有的學(xué)校借鑒了一些優(yōu)秀企業(yè)的管理制度，雖然被外界嘲笑，但管理的效果卻很好。只要是科學(xué)的、先進(jìn)的管理制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都可以與自己學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，制定適合自己學(xué)校的管理制度。

任何一個(gè)學(xué)校，制定一套完善而先進(jìn)管理制度不難，難的是執(zhí)行管理制度。學(xué)校制度的建立者主要是領(lǐng)導(dǎo)，破壞學(xué)校管理制度的人主要也是領(lǐng)導(dǎo)。普通老師做了違反制度的事情，有的領(lǐng)導(dǎo)礙于情面睜一只眼閉一只眼，結(jié)果其他老師也就慢慢地不按制度辦事了。學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)，按照制度將學(xué)生勸退或開(kāi)除，但是家長(zhǎng)找了領(lǐng)導(dǎo)，剛剛被開(kāi)除的學(xué)生又背著書(shū)包回來(lái)了，其他學(xué)生也就不把紀(jì)律當(dāng)回事了。所以能否堅(jiān)守制度，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵因素。

學(xué)校的辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校前進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力，是一個(gè)學(xué)校文化的根基，是全校師生的靈魂。辦學(xué)理念從一個(gè)學(xué)校建立之日起，就深深扎根于校園，即便是學(xué)校地質(zhì)變遷、人員更迭、制度更改，學(xué)校的辦學(xué)理念不會(huì)改變。辦學(xué)理念就是一種學(xué)校文化，而且是最重要學(xué)校文化。

一個(gè)學(xué)校要想在社會(huì)上有競(jìng)爭(zhēng)力，就要發(fā)揚(yáng)和光大自己的辦學(xué)理念，讓周圍的學(xué)子受到學(xué)校辦學(xué)理念的吸引，來(lái)學(xué)校就讀。學(xué)生在學(xué)校強(qiáng)大氛圍的滋潤(rùn)下，開(kāi)發(fā)心智，磨煉意志，鍛煉體魄，最終成人成材。學(xué)校的管理制度和辦學(xué)理念是否科學(xué)、先進(jìn)，直接決定著學(xué)校有無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、學(xué)校的師資力量

筆者認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是師資力量。教師是硬件設(shè)備的使用者，是學(xué)校辦學(xué)理念的貫徹者。沒(méi)有老師，硬件設(shè)施如同廢鐵，管理制度和辦學(xué)理念形同虛設(shè)。例如，某?；ň拶Y引入了一套探究實(shí)驗(yàn)室，由于老師嫌麻煩不愿意使用，整套設(shè)備從購(gòu)買之日起，從來(lái)沒(méi)被老師用來(lái)上過(guò)課。而有的學(xué)校新建的錄播教室，則是門(mén)庭若市，老師想在錄播教室上課，需要提前預(yù)約。

有的學(xué)校規(guī)定老師使用先進(jìn)的硬件設(shè)備，結(jié)果老師怨聲載道，編造使用記錄，蒙混過(guò)關(guān)。如果教師樂(lè)意接受新生事物，喜歡使用新型設(shè)備，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、摸索、創(chuàng)新，將先進(jìn)的硬件設(shè)備合理而充分地使用。

學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)理念的實(shí)施，更是依仗于老師。有的學(xué)校從名校引進(jìn)了一套優(yōu)秀的教學(xué)模式，要求自己學(xué)校的老師上課都按這個(gè)模式，并且通過(guò)讓老師講“達(dá)標(biāo)課”的形式檢驗(yàn)老師是否合格。有的老師平時(shí)能用新模式授課，達(dá)標(biāo)課也能用新模式授課;但有的老師，平時(shí)還是舊模式上課，只是達(dá)標(biāo)課的時(shí)候用新模式授課。其結(jié)果是，無(wú)論平時(shí)怎么授課，最終都能通過(guò)“達(dá)標(biāo)課”。教學(xué)模式再好，教師若陽(yáng)奉陰違，學(xué)生也無(wú)法得到好的體驗(yàn)。

現(xiàn)在正在流行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂等，幾乎每個(gè)老師都會(huì)使用，都能過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)，但真正能把這些東西用在實(shí)處，發(fā)揮這些東西的實(shí)效，就得看老師的素質(zhì)、能力和責(zé)任心了。

師資力量是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，除了教學(xué)水平，還體現(xiàn)在教師的師德層面。師德難以量化，幾乎全憑老師的良心。教師師德高尚，則學(xué)生體驗(yàn)好，能得到好的發(fā)展;教師品德低下，則學(xué)生受到不好的影響，身心受到傷害。