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高中語(yǔ)文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文第1篇

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常會(huì)陷入高投入低產(chǎn)出的困境，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，這一現(xiàn)象歸納起來(lái)主要與四個(gè)方面因素有關(guān)。

1、教學(xué)氛圍難以調(diào)動(dòng)興趣。有些教師的語(yǔ)文課堂沉悶枯燥生硬，自己的語(yǔ)言不具啟發(fā)性、形象性，教學(xué)手段的運(yùn)用也較為呆板，學(xué)生和教師之間基本沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣低下，難以全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2、教學(xué)內(nèi)容不夠精彩豐富。選入蘇教版高中語(yǔ)文教材的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的美文，需要大量的信息作為支撐。有些教師教學(xué)內(nèi)容信息量少，演示方式簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)在課堂上的內(nèi)容缺乏精彩豐富的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理解深度不足，掌握效果不佳。

3、教學(xué)方式呈現(xiàn)簡(jiǎn)單趨勢(shì)。在高考應(yīng)試決定一切的片面理念影響下，部分教師還是習(xí)慣于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背、強(qiáng)行灌輸，學(xué)生哪怕完成了訓(xùn)練、掌握了答案，實(shí)際上也是囫圇吞棗、不得要領(lǐng)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)未能兼顧全面。部分高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)完全以考試的分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致中等以下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。

二、破解當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)難題的路徑探究

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的諸多難題并非不可破解，關(guān)鍵在于教師選擇恰當(dāng)?shù)穆窂?，采取有效的措施?/p>

1、以和諧氛圍激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中生心理更加敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中受環(huán)境氛圍的因素影響較大。因此，教師要注重構(gòu)建和諧的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)首先要求教師對(duì)學(xué)生態(tài)度和藹、語(yǔ)氣親切，在課堂上營(yíng)造一種樂(lè)于和教師進(jìn)行互動(dòng)的氛圍。其次，和諧氛圍要多增加激勵(lì)性評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中感受到更多的成功與快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，和諧氛圍還需要教師對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注關(guān)心和關(guān)愛(ài)，無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生都要一視同仁，要對(duì)學(xué)習(xí)存在障礙、有難度的學(xué)生更多的關(guān)心幫助，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧。

2、以信息補(bǔ)充營(yíng)造生動(dòng)課堂。學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂上接受的信息量越大，對(duì)教材理解的效果也就越佳，理解的深度廣度以及互動(dòng)的有效程度都會(huì)得到明顯提升。豐富的信息需要信息化手段作為支撐，教師要熟練掌握多媒體及其配套設(shè)備，要學(xué)會(huì)從教學(xué)網(wǎng)站搜集與教學(xué)相關(guān)的信息素材。圖像、聲音、視頻，只要有利于教學(xué)工作開(kāi)展都可以作為教學(xué)素材。教師在課堂上要通過(guò)演示作者生平資料、課文創(chuàng)作背景，乃至教材中所涉及到的景觀(guān)等諸多內(nèi)容，既豐富學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也讓學(xué)生感知更加直觀(guān)形象，從而營(yíng)造更加生動(dòng)的課堂，破解學(xué)生興趣低下難題。

3、以模式改革促進(jìn)綜合發(fā)展。教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課改精神，始終將學(xué)生主體地位放在首位，才能走出單向灌輸?shù)墓秩?。筆者在教學(xué)工作中堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生主體原則，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課堂探究還是課后鞏固，都盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主參與。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出目標(biāo)要求學(xué)生自主開(kāi)展預(yù)習(xí)、自主檢測(cè)效果、自主提煉難點(diǎn)，在課堂上則側(cè)重于設(shè)置思考題讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，通過(guò)相互討論、小組交流等方式深入研究，并且在教師的點(diǎn)撥下開(kāi)展互動(dòng)交流，更好地集聚智慧。這樣的教學(xué)方式，我們能夠更好地使學(xué)生投身課堂，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且有利于深入其里，對(duì)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成能起到促進(jìn)作用。另外，在課后鞏固環(huán)節(jié)，筆者也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生按照遺忘曲線(xiàn)規(guī)律科學(xué)安排復(fù)習(xí)的時(shí)間以及間隔，鼓勵(lì)學(xué)生制作錯(cuò)題集自我總結(jié)梳理和提高，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力、自我總結(jié)梳理能力等方面幫助較大。

4、以立體評(píng)估增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)估不能完全局限于一張?jiān)嚲硪粋€(gè)分?jǐn)?shù)，要站在更高的角度層面全面評(píng)估學(xué)生。一方面，教師要將學(xué)習(xí)能力檢測(cè)列入學(xué)習(xí)考查范圍，對(duì)普通話(huà)發(fā)音、朗讀能力、書(shū)寫(xiě)能力乃至口語(yǔ)表達(dá)能力等諸方面進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)評(píng)估，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度也要給予觀(guān)察分析和定性。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)掌握情況、能力發(fā)展情況與學(xué)習(xí)態(tài)度情感相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)模式，教師可以較為全面地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，而且全面科學(xué)的評(píng)估模式能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了老師的認(rèn)可，得到了充分的肯定，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力方面作用非常明顯。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文第2篇

一、“個(gè)性”目標(biāo)，因材施教

孔子曾提出過(guò)“因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)應(yīng)的就是如今的“分層教學(xué)”理念。語(yǔ)文教師要想發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，分層教學(xué)是必不可少的一個(gè)教學(xué)方式。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，為不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)。

如蘇教版高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》一課選自《紅樓夢(mèng)》，對(duì)整個(gè)賈府的環(huán)境做了簡(jiǎn)單的介紹，一些重要的人物粉墨登場(chǎng)。在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行了不同的目標(biāo)設(shè)定。對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)、有一定的閱讀積累、已經(jīng)對(duì)文章的情節(jié)脈絡(luò)和人物關(guān)系有一定把握的學(xué)生，我讓他們仔細(xì)閱讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)的前五回，以便對(duì)整篇課文的前后關(guān)系和敘事結(jié)構(gòu)、行文手法有一個(gè)較為明晰的了解，而對(duì)于那些閱讀基礎(chǔ)較差、閱讀習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成的學(xué)生，我則只讓他們?nèi)g覽《紅樓夢(mèng)》全書(shū)的前三回，主要對(duì)全文的人物關(guān)系進(jìn)行梳理，理清文章的大致思路。

通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)定，教師很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同程度學(xué)生的層次劃分，讓不同的學(xué)生都能找到自己的位置和目標(biāo)，從而較為高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)性目標(biāo)的設(shè)定，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)化和合理化，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，也更加主動(dòng)。同時(shí)，目標(biāo)的高效完成也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握逐步深入，興趣逐步提升。

二、“個(gè)性”閱讀，充分自主

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，但在以往的教學(xué)中，課堂往往死氣沉沉，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的講授，對(duì)于文本的解讀沒(méi)有形成自己個(gè)性化的理解，對(duì)于知識(shí)的理解把握自然也不到位。因此，在生本理念下的課堂上，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本形成自己的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

如在蘇教版高中語(yǔ)文《祝福》一課的教學(xué)中，教師要首先給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)致品味文本，與文本進(jìn)行充分對(duì)話(huà)。在對(duì)文本有了深刻的理解和情感體驗(yàn)之后，再讓學(xué)生結(jié)成小組就一些問(wèn)題進(jìn)行討論。這些問(wèn)題一定是開(kāi)放性的、引導(dǎo)性的。如祥林嫂的內(nèi)心是否還抱有希望、祥林嫂的身上是否具有反抗精神等，這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，全靠學(xué)生自己的感悟與理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自己的有個(gè)性的解讀，并在組內(nèi)積極進(jìn)行交流，虛心聽(tīng)取其他人的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成自己的感悟?！皞€(gè)性”閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生自主與文本進(jìn)行了多次的交流，學(xué)生在討論的過(guò)程中不知不覺(jué)就對(duì)文本進(jìn)行了深入的體驗(yàn)。

在“個(gè)性”閱讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的體悟和感受出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行較為深入的探討，并從多個(gè)維度進(jìn)行討論和分析，最終提高自身的語(yǔ)文綜合能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案的影響，鼓勵(lì)學(xué)生做出多樣性的解答。

三、“個(gè)性”對(duì)話(huà)，開(kāi)放思維

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要注重班級(jí)民主、平等教學(xué)氣氛的建設(shè)，讓學(xué)生“敢對(duì)話(huà)、多對(duì)話(huà)、會(huì)對(duì)話(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，實(shí)踐語(yǔ)文課堂的“個(gè)性化”。

例如，在一次語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生做課文示范性朗讀，下課之后，有一名學(xué)生跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，你上課的時(shí)候，有一個(gè)多音字讀錯(cuò)了，我擔(dān)心會(huì)對(duì)同學(xué)造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)?！蔽腋兄x了這名學(xué)生，并立刻查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)自己的理解確實(shí)存在偏差，下次上課之時(shí)，我進(jìn)行了更正，給學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)那位同學(xué)提出了表?yè)P(yáng)。還有一次在《阿房宮賦》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“阿”字的讀音產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，我讓學(xué)生放開(kāi)思維，不要把目光局限在課本里，自己去查閱資料，了解這個(gè)字在不同用法下的不同讀音，形成了一種良好的課堂交流氛圍。

高中語(yǔ)文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文第3篇

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)的三位一體，重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和以學(xué)定教在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用則是將新課改教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的鮮活表現(xiàn)。首先，多媒體是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，有利于拓展學(xué)生視野。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)由于面臨高考?jí)毫?，教學(xué)內(nèi)容主要集中在高考考點(diǎn)的解析和硬性記憶上，教師需要花費(fèi)大量的經(jīng)歷用來(lái)將教學(xué)要點(diǎn)闡釋的明朗且易于理解。除卻部分語(yǔ)文教師的個(gè)人教學(xué)魅力之外，大多的課堂教學(xué)傾向于枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)的羅列和灌輸。這就讓高中語(yǔ)文教學(xué)從情感教育功能弱化為知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。但是，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)卻規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！盵1]而多媒體在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用以生動(dòng)的圖像質(zhì)感，讓教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的情感參與意識(shí)，從而有效拓展了學(xué)生的情感世界，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。其次，多媒體技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是所有學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，只有學(xué)生興趣的有效投入，才能讓教學(xué)效果取得事半功倍的效果。多媒體技術(shù)的教學(xué)介入能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的讀寫(xiě)模式，畫(huà)面和聲音的使用能夠很好地制造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、豐富。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，如果只是枯燥的背誦難免乏味，多媒體的介入則能以畫(huà)面的形式，將語(yǔ)言難以企及的場(chǎng)景再現(xiàn)，便于記憶的同時(shí)，讓想象力有了承載?！斑@種全方位多媒體運(yùn)用，展示著的語(yǔ)文教師氣質(zhì)的美，將語(yǔ)文課堂成為一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文解讀文本的同時(shí)，以一種輕松自然的心情愉悅對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，從而獲得美的陶冶。”

二、高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

多媒體讓高中語(yǔ)文教學(xué)更具有詩(shī)意和情境的直觀(guān)性，但是高中語(yǔ)文教學(xué)畢竟不是藝術(shù)賞析和課堂活動(dòng)，它更多的是文化傳承和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教學(xué)，單純的為多媒體而多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中是不可取的。其一，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體要避免形式主義傾向。很多高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)并不是因?yàn)槎嗝襟w契合了課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是當(dāng)前的大趨勢(shì)，利用的是多媒體營(yíng)造的熱烈氣氛和華麗效果。這樣的教學(xué)過(guò)程往往讓學(xué)生過(guò)足了“眼癮”，而知識(shí)的有效傳承則相對(duì)缺失。這就讓語(yǔ)文課堂教學(xué)表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容的傾向，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)所必須承載的考點(diǎn)知識(shí)教學(xué)是一種災(zāi)難。其二，對(duì)多媒體的過(guò)度應(yīng)用，往往容易忽視教師與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是師生互動(dòng)性的詩(shī)意效果?！八^師生互動(dòng)是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，突出學(xué)生主體地位的師生間民主、平等的相互交流關(guān)系?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中的多媒體應(yīng)用往往容易形成固定的教學(xué)模式和思路，學(xué)生的思維容易局限于多媒體呈現(xiàn)的影音內(nèi)容上，課堂聽(tīng)講按照教師的多媒體課件走，交流大多停留在學(xué)生和多媒體課件形成的交流空間上，這讓師生之間的現(xiàn)實(shí)交流相對(duì)缺乏。其三，多媒體教學(xué)在營(yíng)造詩(shī)意影音圖像的同時(shí)，卻容易限制學(xué)生的心理想象空間。語(yǔ)文教學(xué)最大的魅力就在于語(yǔ)文文本的解讀，這也是結(jié)構(gòu)主義大師羅蘭•巴特所謂的“文本已死”的意義所在。高中語(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)語(yǔ)文文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值理念和情感素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師在制作多媒體課件的時(shí)候，將語(yǔ)文教學(xué)文本進(jìn)行了圖片、音樂(lè)、文字的個(gè)人解讀，然后以影音的形式再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的想象空間往往會(huì)被龜縮在教師的解讀范圍內(nèi)，這也是多媒體解讀的誤區(qū)所在。如《邊城》教學(xué)中對(duì)翠翠這一個(gè)人物形象的分析。本來(lái)翠翠是個(gè)多維而立體的形象，而教師使用多媒體，用簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)將其形象概括了。學(xué)生是看得清楚、聽(tīng)得明白，可就是不知如何理解。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)的多媒體理性應(yīng)用

高中語(yǔ)文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文第4篇

一、課改的界定

此次課改的主要亮點(diǎn)在于。將語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了重新的界定，并通過(guò)四條基本概念的提出，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了新的教學(xué)思路和授課方法，從而明確了四個(gè)方面的具體目標(biāo)，以便教師更好地完成課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置：

1.全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)、重過(guò)程和方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀(guān)念、人生態(tài)度的把握與培養(yǎng)。

2.對(duì)課程結(jié)構(gòu)實(shí)施了有效改革。設(shè)立了選修和必修，并通過(guò)學(xué)分制來(lái)考核學(xué)生。學(xué)分制和選修，原本只在大學(xué)里使用，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生心智的成熟也越來(lái)越早，以往全部由校方規(guī)定的課程教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生們?nèi)找媾畈呐d趣愛(ài)好和個(gè)人主張。因此，在高中實(shí)施選修制度，可以很好地發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。較早地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以興趣帶動(dòng)積極性更好地完成學(xué)業(yè)。

3.對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了合理的改革與完善。新課改更強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)式的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極性和加深學(xué)生記憶；另外，新課改提倡對(duì)學(xué)生采取個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、互相合作的學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生加強(qiáng)自我探究知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生的評(píng)價(jià)觀(guān)念，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自主性。近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施與實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，目前為止，一部分改革內(nèi)容可以完全實(shí)現(xiàn)，但有一小部分卻存在做得不夠或是做過(guò)的現(xiàn)象。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念基本已經(jīng)完成，學(xué)校無(wú)論教師還是學(xué)生，都已經(jīng)適應(yīng)了新的教學(xué)理念和方法。并且從教育成果角度分析，取得了一定的實(shí)效。其次，以必修為主，輔以選修，實(shí)際上是一種很好的方法，但在實(shí)際運(yùn)作中因種種原因，學(xué)分制在部分學(xué)校內(nèi)是名存實(shí)亡，比如受教師水平的資質(zhì)影響。選修課的開(kāi)設(shè)多數(shù)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，無(wú)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。

二、新課程改革的目的與教學(xué)方法

高中語(yǔ)文新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)梳理了目前我國(guó)高中語(yǔ)文新課程改革的弊端，更有利于尋求新的有效教學(xué)方法深刻領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，從而更好地采取教學(xué)手段改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力、個(gè)性的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，老師并不是不熱衷課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改革，而是積極地關(guān)注，努力地參與，只是缺少科學(xué)方法的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)范，缺少系統(tǒng)而科學(xué)的總結(jié)與推廣。為此，本人有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)與同行探討。

1.教育觀(guān)念需要轉(zhuǎn)變：現(xiàn)代教育已由傳統(tǒng)的專(zhuān)制式向服務(wù)式轉(zhuǎn)變，教育的目的是為人的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，解放思想。與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的觀(guān)念，認(rèn)識(shí)教育是一種社會(huì)服務(wù)。學(xué)生是發(fā)展中的人，是有著巨大潛能的人。

2.教師素質(zhì)需要提高：隨著各級(jí)政府對(duì)教育投入的加大。特別是隨著高等師范院校教育教學(xué)改革的深入。整體來(lái)講，現(xiàn)代教師的素質(zhì)已經(jīng)得到了整體性的提高，已經(jīng)具備了研究課堂教學(xué)效益的水平和能力。與此同時(shí)。在新一輪的課程改革中，關(guān)于課堂教學(xué)效益研究的成果、案例不斷涌現(xiàn)，完全可以借鑒。

3.教學(xué)手段需要更新：現(xiàn)代教育教學(xué)手段已由傳統(tǒng)的單一化向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不是一只粉筆、一本教科書(shū)、一塊黑板一堂課講到底的時(shí)代了。多種教學(xué)媒體已被課堂學(xué)習(xí)廣泛使用，如通過(guò)廣播、電影、電視、動(dòng)畫(huà)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行形象直觀(guān)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

4.教學(xué)模式需要改革：現(xiàn)代教學(xué)或?qū)W習(xí)模式，已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變?！氨敬握n程改革的最大變動(dòng)之處，就是扭轉(zhuǎn)方向，改變過(guò)去片面的以教師、教材和課堂為中心的教育思想和教學(xué)方法，確立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生為教育和教學(xué)中心的思路。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既是這一新的教育思想的充分體現(xiàn)，又是這一思想的直接結(jié)果?！?/p>

5.確立“三維目標(biāo)”，即指由知識(shí)與能力等因素組成的“知識(shí)與能力目標(biāo)”，方法與過(guò)程目標(biāo)，由態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)念等因素組成的“德育目標(biāo)”，三者相輔相成，共同作用。我們都知道，每一套語(yǔ)文教材都貫穿了明暗兩條線(xiàn)索來(lái)完成課文和教學(xué)要點(diǎn)的編制，這明暗兩條線(xiàn)即主客兩條線(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生由外部向內(nèi)部不斷貫徹教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正達(dá)到深入理解和創(chuàng)新思維。

6.從學(xué)情出發(fā)，從“學(xué)案”出發(fā)，從學(xué)生的“會(huì)”到師生共同的加深認(rèn)知語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)，在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而快速、科學(xué)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上，語(yǔ)文是一個(gè)自學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)與教學(xué)，只要有相關(guān)的資料和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就能把語(yǔ)文學(xué)好。因此，語(yǔ)文教學(xué)的目的不在于知識(shí)的傳授，而在于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)新課改的精神，目前的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)由以往的八股教學(xué)改變成為自主、合作、討論的活動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生有學(xué)案，教師有導(dǎo)學(xué)案，更注重人文性。作為教師，應(yīng)培養(yǎng)自身的原點(diǎn)意識(shí)。在每一堂每一節(jié)之前，應(yīng)充分劃分出知識(shí)點(diǎn)，先明確此次教學(xué)的原點(diǎn)在哪里，有哪些基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生必須掌握，哪些技術(shù)需要通過(guò)課堂加以訓(xùn)練。哪些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)課堂延伸拓展傳授給學(xué)生等，如此一來(lái)，課程的條理清楚了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)也就明確了。

高中語(yǔ)文課文知識(shí)點(diǎn)梳理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】文言文; 課堂教學(xué); 誦讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0239-02

［案例背景］ 文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀、獨(dú)特的審美底蘊(yùn)，滋養(yǎng)著一代又一代的中國(guó)人。因此文言文教學(xué)歷來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中都有著舉足輕重的地位?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文閱讀的目標(biāo)也作了如下要求： “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！焙?jiǎn)單地說(shuō)，高中文言文教學(xué)的目標(biāo)歸結(jié)起來(lái)“八個(gè)字”：讀懂、會(huì)讀、記誦、積累。這也就是說(shuō)要注重文言文閱讀的實(shí)際能力，重視文言文的誦讀和背誦。而在常態(tài)的課堂中，讀的現(xiàn)象比較少見(jiàn)，我們文言文教學(xué)大都是教師逐字逐句翻譯、分析課文、劃重點(diǎn)詞句、背實(shí)詞義項(xiàng)、做練習(xí)等等，老師教的很辛苦，學(xué)生卻感到枯燥無(wú)味，甚至對(duì)文言文產(chǎn)生了隔閡和恐懼，導(dǎo)致文言文教學(xué)低效甚至無(wú)效。

在一次校公開(kāi)課中，景老師講解的《廉頗藺相如列傳》給我留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《廉頗藺相如列傳》這篇課文，更重要的是讓我想到了要想讓文言文教學(xué)“活”起來(lái)，誦讀必不可少的道理。

【案例描述】

課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找生字、詞。

師：清代曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！边@兩句話(huà)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)文言文時(shí)“誦讀”的重要性，也教給了我們誦讀的方法：或“高聲朗讀”以得其雄偉之概，或“密詠恬吟”以探其深遠(yuǎn)之韻。今天我們就通過(guò)三讀，揣摩《廉頗藺相如列傳》這篇文章的文意，體會(huì)文章的神韻。

師：（讀第一遍）請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

（三位學(xué)生分別朗讀課文中的三個(gè)故事）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橄铝屑狱c(diǎn)的字注音（投影展示）

（學(xué)生開(kāi)始注音，教師巡回檢查，之后訂正）

師：（小結(jié)）文言詞語(yǔ)“異讀”的規(guī)律。

師：（讀第二遍）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟上錄音讀課文，注意句讀。

（學(xué)生邊聽(tīng)邊讀）

師：（小結(jié)）文言文誦讀中“停頓”的規(guī)律。

師：（讀第三遍）現(xiàn)在我們以四人為一學(xué)習(xí)小組，其中兩人讀對(duì)話(huà)，一人讀其余文字，另一人“導(dǎo)演”、點(diǎn)評(píng)。

師：朗讀時(shí)大家要注意揣摩人物的心理，讀出人物的語(yǔ)氣。如：第四節(jié)，“相如視秦王無(wú)意償趙城，乃前曰：‘璧有瑕，請(qǐng)指示王！’”應(yīng)讀得稍平緩，顯示藺相如的機(jī)智沉著。讀到“相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠”，“臣頭今與璧俱碎于柱矣”，應(yīng)讀出藺相如的果斷機(jī)智，正氣凜然，以死報(bào)國(guó)的氣勢(shì)。第十節(jié)應(yīng)讀出針?shù)h相對(duì)的緊張氣氛和藺相如寸步不讓的勇氣。現(xiàn)在請(qǐng)大家開(kāi)始朗讀。

（學(xué)生活動(dòng)）

師：現(xiàn)在我們舉行一場(chǎng)小型分角色朗讀比賽，大家推舉四個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別朗讀一個(gè)重要段落。

生（積極推舉，最后決定）：第1組——第4節(jié)，第4組——第6節(jié)，第7組——第10節(jié)，第8組——第12節(jié)

師：大家要認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)出等第，并簡(jiǎn)要陳述評(píng)價(jià)的理由。

（學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，聽(tīng)后自由發(fā)言）

師：（小結(jié)）文言文誦讀的要點(diǎn)。

（課堂小結(jié)）總之，誦讀是學(xué)習(xí)文言文最基本的方法，大家一定要重視。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)，課外誦讀課文；揣摩人物的語(yǔ)氣，熟讀第12節(jié)，能夠背誦。（下課）

【案例評(píng)析】

本案例采用誦讀法,通過(guò)三次誦讀,引導(dǎo)學(xué)生積累了知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。其中的分角色朗讀，讀出課文中人物的語(yǔ)氣，取得了良好的效果。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面值得借鑒：

第一、體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能。高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情操，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。”這一功能如何實(shí)現(xiàn)？誦讀是重要的手段之一。本案例在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“誦讀”作為了本篇文章的教學(xué)線(xiàn)索，讓“讀”貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)的始終，不論是個(gè)別朗讀還是泛讀，不論是讀全篇還是讀幾段，都使課堂彌漫著一層濃濃的古味，使學(xué)生對(duì)文本從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。讓學(xué)生享受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。

第二、致力于面向全體。文言文誦讀教學(xué)既然是以培養(yǎng)學(xué)生興趣、改變課堂沉悶的氣氛、提高所有學(xué)生文言閱讀能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，那就決定了誦讀不能只盯著朗讀水平高或音質(zhì)天賦好的幾個(gè)學(xué)生，不論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、聲音大小、朗讀水平高低，我們都應(yīng)該給全體學(xué)生一律均等的誦讀機(jī)會(huì)，或“參與——體會(huì)——分享”，或“合作——交流——評(píng)價(jià)”。本案例中的教師就能夠想方設(shè)法調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與誦讀，讓每個(gè)學(xué)生做到不應(yīng)付、不隨意、不羞澀，在反復(fù)誦讀中“感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言”，在誦讀中培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和享受誦讀的樂(lè)趣，進(jìn)而鍛煉膽量和提高朗誦水平。

第三、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在文言文教學(xué)中，串講法一直占有很大的市場(chǎng)，教師成了無(wú)所不知的主角，學(xué)生是附庸，是被動(dòng)的接受者。運(yùn)用這種方法，盡管也能讓學(xué)生掌握一些古漢語(yǔ)以及文章的內(nèi)容和形式方面的知識(shí)，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到足夠的展現(xiàn)和發(fā)揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養(yǎng)。本案例對(duì)這種傳統(tǒng)的教法進(jìn)行了改革，將教師的點(diǎn)撥與學(xué)生的誦讀相結(jié)合，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，與古人對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，與同學(xué)對(duì)話(huà)，充分發(fā)揮他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)求索的精神。變“教堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，給學(xué)生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺(tái)”，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

【案例反思】

第一、怎樣才能使“誦讀”落實(shí)到實(shí)處呢？

長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂上讓學(xué)生讀得多了，他們就會(huì)認(rèn)為老師沒(méi)有什么可講的，每天除了讀還是讀，很無(wú)聊；課外讓他們?nèi)ダ首x，他們會(huì)覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間，不如去做兩道數(shù)學(xué)題。

可作為老師，我們首先應(yīng)堅(jiān)信誦讀的功效。要堅(jiān)信加強(qiáng)文言文的誦讀和背不僅有利于提高語(yǔ)文高考成績(jī)，更有利于“立人”和“學(xué)文”?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，坡也說(shuō)過(guò)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這些都表明了誦讀的功效。其次我們應(yīng)激發(fā)他們誦讀的興趣，例如：給他們講些有關(guān)誦讀方面的故事，告訴他們誦讀的意義、方法等。