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藝術(shù)教師管理制度范文第1篇

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執(zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點(diǎn)名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓應(yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門可以適當(dāng)放權(quán)給專業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

藝術(shù)教師管理制度范文第2篇

基于初中班主任的重要性，在實(shí)踐中除了擔(dān)任教育育人的角色之外，更要具備一定的管理能力和教育能力。班主任的教育對(duì)象是個(gè)性比較明顯的初中生，因此對(duì)其進(jìn)行管理教育同樣是一門藝術(shù)。以下將對(duì)初中班主任需要具備的教育藝術(shù)進(jìn)行分析。

1.進(jìn)行因材施教

班主任在日常管理和教育過程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的學(xué)生自身差異比較大，必須充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理有深入的了解，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。首先在實(shí)踐中必須和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎鶕?jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和代表性的動(dòng)作判斷出學(xué)生的性格，結(jié)合實(shí)際情況制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)策略。其次可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生收集相關(guān)方面的材料，緩和師生間關(guān)系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.具備較高的管理水平

班主任除了擔(dān)任日常課程的輔導(dǎo)和教學(xué)之外，同時(shí)也是班級(jí)的主導(dǎo)者。為了提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，要求教師具備較高的管理能力。首先要在班級(jí)內(nèi)選擇幾名有實(shí)力且服眾的學(xué)生為候選班長，全班同學(xué)通過在投票選舉的形式選出班長，班長是班主任的得力助手。其次選出班級(jí)干部，在班長和班級(jí)干部的統(tǒng)一管理下，促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)一步發(fā)展。班長和班級(jí)干部對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有一定的了解，因此要以班級(jí)干部為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理。自治管理減少了其他因素的限制，充分尊重學(xué)生心理的想法，進(jìn)而提升管理的有效性。

3.建立班級(jí)管理制度

俗話說，無規(guī)矩不成方圓，為了對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行合理的管理，必須根據(jù)實(shí)際情況，建立完善的班級(jí)管理制度。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，為了讓學(xué)生對(duì)其引起警示，必須建立系統(tǒng)的班級(jí)管理制度。管理制度主要分為成文制度和不成文制度兩種，成文制度指的是常規(guī)性的管理制度，非成文管理制度主要指的是班級(jí)的班風(fēng)、習(xí)慣等。必須明確管理規(guī)定制度，建立系統(tǒng)的管理方案。

4.具備較高的理論修養(yǎng)

教師除了具備高尚的品德之外，必須具備高尚的人格。首先班主任要明確各科之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排輔導(dǎo)課。由于課程布置的比較緊張，學(xué)生有很少的時(shí)間鞏固課業(yè)知識(shí)。因此班主任可以將各科知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，在短時(shí)間內(nèi)解決問題。其次班主任不僅要知道自己的學(xué)科發(fā)展和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)要擴(kuò)展發(fā)展領(lǐng)域，不斷提升自身理論修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起到示范性的作用。教師在課下時(shí)間必然投入到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橹挥邪嘀魅巫陨硭仞B(yǎng)提升了，學(xué)生才會(huì)提升對(duì)其綜合評(píng)價(jià)，只有這樣，班主任才可以在課堂講得深而透，講出趣味性和靈活性。

二、結(jié)束語

藝術(shù)教師管理制度范文第3篇

摘要：在我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育改革的背景下，教育體系中的班主任也面臨著新的挑戰(zhàn)和工作的難點(diǎn)。如何適應(yīng)我國素質(zhì)教育改革的趨勢，如何做好一名初中班主任是值得每一位班主任思考的問題。本文立足于我國初中教育的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做好一名初中班主任的藝術(shù)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中班主任 素質(zhì)教育 藝術(shù)

班主任是班級(jí)的管理者、組織者、主導(dǎo)者。班主任對(duì)學(xué)生思想品德的養(yǎng)成具有很重要的作用，對(duì)學(xué)生健康心理的形成起著極其重要的影響，對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的習(xí)得有著特殊的影響。

一、初中班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

1. 具備先進(jìn)的教育理念。這是指初中班主任應(yīng)具有獻(xiàn)身教育的思想覺悟，具體表現(xiàn)在教師對(duì)《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深度及內(nèi)化為自身育人觀的程度，它是班主任教師素質(zhì)的核心，對(duì)其他素質(zhì)起引領(lǐng)作用，直接決定教師對(duì)初中教育的根本看法，決定教師的育人方向與標(biāo)準(zhǔn)，是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。

2. 具備淡泊名利的高尚境界。名利觀是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的具體反映。樹立正確的名利觀，就要不斷加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的改造。班主任辛勤工作不是為追逐名利，而是為提高學(xué)校學(xué)生管理的水平與效益。作為回報(bào)和激勵(lì)，學(xué)校應(yīng)授予班主任恰當(dāng)?shù)臉s譽(yù)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)過程是對(duì)班主任名利觀的考驗(yàn)。有的班主任為了一絲名利，鬧意氣，泄私憤，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事關(guān)系緊張，影響了班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定和純潔。初中班主任要做到榮譽(yù)面前不驕傲，利益前面不動(dòng)心，自覺追求淡泊名利、志存高遠(yuǎn)、奉獻(xiàn)社會(huì)的崇高境界。

3. 具備多元智能教育。初中學(xué)生多在學(xué)習(xí)方法、意志、適應(yīng)能力及耐挫折能力等方面存在問題，但他們自我管理和參與社會(huì)實(shí)踐的欲望很強(qiáng)，有極強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。加德納多元智能理論啟示我們。要轉(zhuǎn)變對(duì)“有差別”的學(xué)生的教育觀念，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找回自信，用成功教育理論激發(fā)學(xué)生多方面的成功潛能，幫助初中生走向成功。

4. 具備整體發(fā)展觀念。班主任要善于運(yùn)用“木桶”法則，取長補(bǔ)短，使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為管理上的成功者。一位優(yōu)秀的班主任必須具備全局觀念，還要擔(dān)負(fù)起推廣經(jīng)驗(yàn)、模范帶頭、示范影響、創(chuàng)優(yōu)爭先的職責(zé)，要以建設(shè)優(yōu)秀學(xué)生管理隊(duì)伍為己任，識(shí)大體，顧大局，謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)互助，建立和諧的人際關(guān)系，全面提高育人水平。

二、初中班主任需要有較高的教育能力

1. 較高的理論修養(yǎng)。知識(shí)是從事教育工作的財(cái)富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識(shí)，這是對(duì)班主任工作的特殊要求。班主任應(yīng)有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)。學(xué)生對(duì)班主任業(yè)務(wù)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學(xué)科形成發(fā)展的歷史、與其他學(xué)科的關(guān)系、其研究方法及最新研究成果以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。

2. 較高的教學(xué)水平。班主任首先是

一名教師，教學(xué)和育人是相輔相成、緊密相連的。教學(xué)是連接教師和學(xué)生的橋梁，教學(xué)水平越高，橋梁越結(jié)實(shí)、越寬闊，教師與學(xué)生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對(duì)學(xué)生的影響就越能加速形成和發(fā)展，因此中職班主任必須提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。

三、初中班主任需要有科學(xué)管理藝術(shù)

管理是門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。初中班主任的工作對(duì)象是個(gè)性鮮明的新世紀(jì)中學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行管理同樣是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。作為初中的班主任應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)來努力提高自己的科學(xué)管理的水平。

1. 班級(jí)管理的制度化?！安灰砸?guī)矩，不成方圓”班級(jí)組織作為學(xué)校的一個(gè)基本單位，需要建立相應(yīng)的管理制度，去維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，班級(jí)管理制度有成文的制度與不成文的制度。成文的班級(jí)管理制度是實(shí)施常規(guī)管理，非成文的班級(jí)管理制度主要是指班級(jí)的傳統(tǒng)、風(fēng)氣、習(xí)慣等約定俗成的非常規(guī)管理制度。

2. 充分發(fā)揮班干部的作用。班干部是班主任的得力助手，班干部生活在班級(jí)學(xué)生中，對(duì)于班級(jí)日?；顒?dòng)非常的了解，對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)都非常了解。因此，通過班干部能有效實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。在班級(jí)管理過程中，班主任需要建設(shè)好班級(jí)委員會(huì)，選拔好班級(jí)干部，通過班干部達(dá)到學(xué)生自治管理。

3. 班主任要掌握班級(jí)管理的方法與藝術(shù)。初中班主任在班級(jí)管理過程中，班主任需要充分的掌握班級(jí)管理的藝術(shù)。第一，學(xué)會(huì)正確關(guān)愛，營造溫馨班級(jí)。對(duì)于不同的學(xué)生用不同的方法來對(duì)待，做到因材施教，因材而管，既關(guān)注品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，又關(guān)心中等學(xué)生，更要重視那種學(xué)習(xí)落后、思想不上進(jìn)的學(xué)生的教育與管理工作。第二，獎(jiǎng)罰分明。班級(jí)管理中需要做到“公平、公正、公開”等原則，凡是犯錯(cuò)的學(xué)生該懲罰的一定按班級(jí)制度去懲罰，不偏袒某個(gè)學(xué)生，該表揚(yáng)的學(xué)生堅(jiān)決進(jìn)行表揚(yáng)。第三，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心。關(guān)心是時(shí)代的主題，學(xué)會(huì)關(guān)心是教育的另一種模式。班主任需要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，讓學(xué)生懂得去關(guān)心班集體，關(guān)心自己，關(guān)心同學(xué)，知道互相幫助與互相學(xué)習(xí)，班主任與學(xué)生形成“視界融合”，全班學(xué)生與班集體形成班級(jí)合力。

結(jié)束語：

初中班主任的素質(zhì)以及教育和管理的方式不僅關(guān)系到我國初中教育體系的改革，更是關(guān)系到我國初中教育教學(xué)質(zhì)量水平。在我國素質(zhì)教育改革不斷深化的同時(shí)，初中班主任的工作也面臨著新的更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，如何做好一名初中班主任不僅是考驗(yàn)每一位初中班主任的問題，也是考驗(yàn)我國初中素質(zhì)教育改革的問題。本文從初中班主任應(yīng)該具備的素質(zhì)和初中班主任應(yīng)該具備的教育工作能力對(duì)如何做好一名初中班主任進(jìn)行了論述。希望此文可以促進(jìn)筆者自身工作的進(jìn)步，也可以為有需要的人士提供一定的幫助，文中不妥之處還望指出。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

藝術(shù)教師管理制度范文第4篇

一、初中班主任應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

（一）淡泊名利

與任課教師不同，初中班主任不止是教師，還是班級(jí)的管理者，因此，其工作不僅包含教學(xué)，還包含班級(jí)及學(xué)生的日常管理工作，因此，班主任的工作比較雜，而且比較辛苦，在班主任開展工作的過程中，不能過分重視個(gè)人利益，要從班級(jí)整體出發(fā)，為提升班集體的管理效益和管理水平而努力。在班主任工作的過程中，要提升思想覺悟，就要淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，這樣才能為班級(jí)管理和教育貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）具備先進(jìn)的教育理念

初中班主任也是教師，因此，必須具備先進(jìn)的教育理念，在教育理念的指導(dǎo)下，提升素質(zhì)。所謂先進(jìn)的教育理念，不只包含教學(xué)思想，還包含崇高的思想覺悟，也就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的思想。在具體的工作中，班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，了解法律政策，進(jìn)而更新教育理念，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。

（三）堅(jiān)持整體發(fā)展

班主任管理工作對(duì)象就是學(xué)生，通過管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為了達(dá)到這一目的，教師需要具備整體觀念，堅(jiān)持整體發(fā)展，從大局出發(fā)，建立完善的班干部體系，充分發(fā)揮班干部隊(duì)伍的作用，保證所有學(xué)生健康成長。

（四）實(shí)行多元化智能教育

初中生正處于思想不斷成熟的時(shí)期，自我管理意識(shí)不斷增強(qiáng)，非常愿意表現(xiàn)自我，不過，當(dāng)初中生遭受挫折時(shí)，承受能力還比較差，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，克服困難的決心不足，基于此，班主任在開展工作的過程中，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，通過恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來，樹立自信心，進(jìn)而增強(qiáng)克服困難的勇氣。

二、初中班主任管理與教育藝術(shù)提升的對(duì)策

（一）班級(jí)管理制度化

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，為了收到預(yù)期效果，就需要建立完善的班級(jí)管理制度，以制度作為保障，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。在管理工作中，教師不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理制度，而是應(yīng)該結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，建立適合本班級(jí)的管理制度，保證各項(xiàng)日常管理工作正常開展。在班級(jí)管理制度中，應(yīng)該包含成文和不成文兩種，成文的就是制度條例，不成文的是指班級(jí)文化、班風(fēng)，通過制度化的管理，提升管理效果。在班級(jí)管理過程中，可以大力宣傳積極思想，形成積極向上的班級(jí)氛圍。

（二）充分發(fā)揮班干部的作用

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班干部是得力助手，同時(shí)，也是班主任和學(xué)生之間溝通的紐帶，通過班干部，班主任與學(xué)生之間交流的有效性可以顯著提升。班主任在選擇班干部時(shí)，不能只以學(xué)習(xí)成績作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該綜合考慮，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、表現(xiàn)良好的學(xué)生組成班干部隊(duì)伍，從而有效地輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。另外，班主任在選拔學(xué)生干部時(shí)，還應(yīng)做到讓學(xué)生滿意，并實(shí)施換屆選舉制，有效激發(fā)班干部的責(zé)任心，從而更好地服務(wù)學(xué)生。

（三）注重把握管理和教育藝術(shù)

藝術(shù)教師管理制度范文第5篇

制度化?！皼]有規(guī)矩,不成方圓”,這一句俗語不知道流傳了多少年,它是管理經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,被奉為管理學(xué)的經(jīng)典,適用于所有行業(yè),作為擔(dān)負(fù)教書育人歷史使命的教師隊(duì)伍,自然也不能脫俗,也要接受規(guī)章制度的約束。這實(shí)際上是一個(gè)老生常談的話題,但卻常談常新。我們覺得,教師管理制度不是隨意而定的,一套成熟的管理制度起碼應(yīng)該符合三個(gè)條件,這就是合理、全面、規(guī)范。

首先,管理制度要合理。制度是特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物,自然要與環(huán)境條件相適應(yīng),也就是說要有良好的匹配性。教師管理制度必須符合學(xué)校性質(zhì)特點(diǎn)、校園環(huán)境特點(diǎn)和人際關(guān)系特點(diǎn),否則,制度就是一紙空文,無法很好地實(shí)現(xiàn)約束人的目的。如:職業(yè)中專與普通高中都是高中層次的學(xué)校,但兩者有不同的生源條件、不一樣的辦學(xué)目標(biāo)和差別巨大的師資隊(duì)伍,課程設(shè)置更是有著天壤之別,如果一所職業(yè)中專硬要套用普通高中的規(guī)章制度,顯然具有不合理性,因?yàn)闊o法與環(huán)境相匹配,制度就沒有針對(duì)性和約束力。合理的制度還應(yīng)注重公平性,在這樣的制度下,只有共同的教育工作者,根本不允許有特殊的個(gè)體,任何人都不能超越制度而存在。

其次,管理制度要全面。教書育人是百年大計(jì),教師應(yīng)時(shí)時(shí)、處處、事事做學(xué)生的表率,學(xué)校必須制定涵蓋全面的制度,將教師的行為納入到日常管理范疇。同時(shí),只有制定全面的管理制度,才能讓教師隊(duì)伍管理從“人治”走向“法治”。任何一所學(xué)校,考勤都應(yīng)有考勤的規(guī)則,上課都應(yīng)有上課的制度,開會(huì)都應(yīng)有開會(huì)的要求,這是起碼的要求。在職業(yè)學(xué)校,由于特殊的辦學(xué)性質(zhì),帶實(shí)習(xí),跑招生,搞安置,必須有相應(yīng)的規(guī)章制度可以遵循,不管工作多么重要,不管地位多么特殊,任何人都不能游離于制度之外,都必須納入到制度的約束之中。從管理效益上看,制度越全面,職責(zé)越清晰,越能有效制止扯皮現(xiàn)象,越能避免人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。

最后,管理制度要規(guī)范。制定規(guī)章制度一定要謹(jǐn)慎從事,要經(jīng)過多方討論,廣泛征求群眾意見,在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上形成可以執(zhí)行的條文。成熟的管理制度,應(yīng)該是條目清晰、層次鮮明、表述準(zhǔn)確、通俗易懂,不能讓人在字面上產(chǎn)生疑義和歧義,否則,可能就會(huì)有人鉆空子,在容易產(chǎn)生疑義和歧義之處找岔子?，F(xiàn)在,很多學(xué)校都很講究量化管理,把制度細(xì)化為一個(gè)個(gè)數(shù)字,執(zhí)行起來十分方便,但量化要切合實(shí)際,行為的分值應(yīng)該與行為的后果相一致。有的職業(yè)學(xué)校為了突出招生功能,規(guī)定完不成招生任務(wù)的教師扣200分,而曠工一天扣30分,顯然這樣的量化是不合理的。在不規(guī)范的管理制度下,教師難有好心情,工作起來也就沒有熱情。

制度是田野上用籬笆圍起來的“雷區(qū)”,誰也不可以熟視無睹、任意踩踏,否則,對(duì)籬笆造成損害,對(duì)自己造成損失,對(duì)他人造成損傷。但這“圍墻”畢竟是用籬笆圍成的,客觀上主要起警戒作用,不會(huì)阻礙視線,完全可以透視風(fēng)景,也不會(huì)破壞教師在工作之余欣賞風(fēng)景的好心情,如果制度過多、過濫、過死,那無疑就是用密不透風(fēng)的磚墻圍起來一個(gè)個(gè)城堡,走在邊上,讓人有進(jìn)入迷宮的困惑,人人心情郁悶,校園內(nèi)死氣沉沉,甚至?xí)屓水a(chǎn)生身陷牢籠的窒息感。

良好的制度,有利于形成一個(gè)秩序井然的群體,讓各項(xiàng)工作更有條理,這是教師管理的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

人性化。制度畢竟是由人制定的,是為維持良好秩序服務(wù)的手段或工具,絕不是管理的最終目的。制度應(yīng)該順應(yīng)人性發(fā)展的本質(zhì)要求,而不能讓制度牽著人的鼻子走,把人變成苛刻管理制度下匍匐前行的奴隸,那樣的話,再大再漂亮的校園也會(huì)是死水一潭。但現(xiàn)實(shí)的情況是,許多學(xué)校的管理制度太苛刻,讓被管理者――教師受到強(qiáng)大的約束,內(nèi)心極不痛快,這就歪曲了制定管理制度的本意,管理者和被管理者之間的關(guān)系很難達(dá)到和諧統(tǒng)一。如:某校規(guī)定了嚴(yán)格的簽到和簽退制度,教師一天到晚要在嚴(yán)格框定的時(shí)間內(nèi)簽6次名,為避免教師中間脫崗,還制定了嚴(yán)格的不定時(shí)查崗制度,班子成員每天不定時(shí)到教研組里檢查人數(shù),在這樣的環(huán)境中,教師整日神經(jīng)兮兮的,連廁所都不敢去,除了上課,每日老老實(shí)實(shí)地待在辦公室里,郁悶的心情可想而知。領(lǐng)導(dǎo)這樣把教師當(dāng)犯人一樣看待,教師心里的反感情緒驟然增長,自然會(huì)找茬對(duì)付領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校紙上的規(guī)定是“上班時(shí)間不許趴在桌子上睡覺”,領(lǐng)導(dǎo)查崗時(shí)發(fā)現(xiàn)有教師倚墻打盹,不由分說就要在本子上記扣分,教師毫無懼色地反唇相譏:我沒有趴在桌子上睡覺呀?這怎么能算是違反紀(jì)律呢?

天空包容每一片云彩,故能廣闊無比;大海包容每一朵浪花,故能浩瀚無涯。教師首先是人,其次才是教育工作者,是人就有七情六欲,既需要包容,也需要溫暖,更渴求關(guān)懷。在制度化管理措施的背后,領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該忘了用包容之心,給予教師必要的人情關(guān)懷。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很重視對(duì)教師進(jìn)行人性化管理:教師的直系親屬生病了,領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)去看望一下,一句親切的問候,讓家屬心里特別溫暖,也讓當(dāng)事教師特別感動(dòng);教師家里有特殊困難了,領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)給予物質(zhì)上的幫助,東西不一定很多,但領(lǐng)導(dǎo)代表的是一個(gè)單位,送去的是全校教職員工的一片心意;教師心理上有疙瘩了,善于察言觀色的領(lǐng)導(dǎo)常常很快就能了解到實(shí)際情況,肯定會(huì)及時(shí)進(jìn)行溝通,領(lǐng)導(dǎo)親自出面了,誠心誠意,慈祥和藹,再大的矛盾和疙瘩也會(huì)煙消云散。盡管也有比較嚴(yán)格的管理制度,但處在這樣人性化的環(huán)境中,校園的人際關(guān)系非常和諧。人心都是肉長的,教師都是有較高文化水平和道德修養(yǎng)的人,以付出為第一責(zé)任,內(nèi)心里很容易滿足,只要你真心尊重他、真正關(guān)心他,他就會(huì)無怨無悔地“俯首甘為孺子?！?。

人性,就像田野上盛開的花朵,千姿百態(tài),嬌艷無比,點(diǎn)綴著自然的風(fēng)景,讓田野上的每一個(gè)耕耘者都能賞心悅目,身心的疲勞一掃而光。一朵鮮花盛開,蜜蜂飛來唱歌,蝴蝶飛來跳舞,小鳥飛來伴奏,留下一片勃勃生機(jī),吸引萬千生靈矚目,讓田野充滿了愛的溫暖,讓人產(chǎn)生飄飄欲仙的感覺。這花朵還能發(fā)出縷縷清香,四散飄逸,沁人心脾,能喚醒每一個(gè)靠近者心底的良知,讓他把別人的溫暖和自己的愛,毫無保留地傳遞下去。

人性化管理,有利于形成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體,讓人際環(huán)境更融洽,這是教師管理的高層目標(biāo)。

專業(yè)化。教師的工作,專業(yè)性很強(qiáng),技術(shù)含量很高,教師管理不能只是行為上的約束,更應(yīng)該在理念上進(jìn)行引導(dǎo),在技術(shù)上進(jìn)行引領(lǐng),否則,教師不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展,學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)和諧化發(fā)展,學(xué)校也不會(huì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)化發(fā)展。專業(yè)化管理,這是教師管理中最需要引起重視的一個(gè)技術(shù)手段。

要對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專業(yè)化管理,管理者必須首先是教育教學(xué)的行家里手,有廣博的理論基礎(chǔ),有扎實(shí)的教學(xué)技術(shù),有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是教育工作的先行者,是教育理論的博采者,是教育思想的醞釀?wù)?。學(xué)校管理理論上有一句名言:“校長是教師的教師。”這話說得很實(shí)在,也很有哲理,如果沒有資格和能力做教師的教師,趁早別干管理教師的工作。如果外行管理內(nèi)行,不單是在技術(shù)層面上難以達(dá)成默契,管理措施和管理制度很難得到教師的認(rèn)同,即使是在心理上也難以達(dá)到相知相容,雙方都會(huì)覺得很別扭,無法營造和諧的人際氛圍。

專業(yè)化管理似乎有幾分抽象和隨機(jī),遠(yuǎn)不像約束教師行為的詳細(xì)明確的綱目條文那樣具體和固定,更多地傾向于把握教師隊(duì)伍的脈搏跳動(dòng),關(guān)鍵在于管理者必須以教學(xué)參與者的身份,熟悉每一位教師的專業(yè)狀況,幫助他們揚(yáng)長避短,走向成熟,走向成功。管理者必須能準(zhǔn)確感知每一位教師的業(yè)務(wù)需求,合理分配教育資源,千方百計(jì)給教師們創(chuàng)造展示自我、提升自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì),如:舉辦業(yè)務(wù)比賽,向外推薦能人,派人外出學(xué)習(xí),指導(dǎo)同行交流。要想更好地實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化管理的目標(biāo),就要根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn),多給他們以專業(yè)的引領(lǐng),如:指路子,進(jìn)行聽課指導(dǎo);獻(xiàn)方子,推出優(yōu)質(zhì)案例;換腦子,探討教育藝術(shù);壓擔(dān)子,確定科研課題。要通過深入人心的梳理和引領(lǐng),把教師隊(duì)伍帶入到蓬勃向上的優(yōu)美環(huán)境之中,引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的飛速成長,實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展,讓每一個(gè)個(gè)體都充滿自信,都滿懷激情。

教師是耕耘者,用自己辛勤的汗水和科學(xué)的智慧,讓大地更豐實(shí),讓樹木更挺拔,讓花朵更嬌艷。要想有更大的收獲,必須在躬耕之中,研究更好的方法,探索更好的想法,實(shí)踐更好的做法,只有這樣才能讓自己做得游刃有余。通過自我摸索和實(shí)踐,可以達(dá)到目標(biāo),但專業(yè)的引領(lǐng)同樣彌足珍貴,可以讓他們少走很多彎路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須首先做一個(gè)教育專家,才能夠站在更高處,做教師前進(jìn)的燈塔和路標(biāo),教師心無旁騖地把研究教學(xué)當(dāng)作生命的一部分了,整個(gè)團(tuán)隊(duì)就可以在“不管”中實(shí)現(xiàn)管理的目標(biāo)。