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高中語文評(píng)課建議范文第1篇

一、課堂合作學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學(xué)習(xí)方式造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

1.合作學(xué)習(xí)的概念

我國山東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

2.課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以小組整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。

3.語文課堂合作學(xué)習(xí)的概念

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在4～8人合作學(xué)習(xí)小組中，互助合作、分工互賴，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過測(cè)驗(yàn)或展示、交流學(xué)習(xí)成果，最后教師和全體學(xué)生根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的成果給予及時(shí)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)方法。它通過各種機(jī)制讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，發(fā)展技能，提高各方面素質(zhì)，培養(yǎng)情感。

二、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱

高中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到很好的教學(xué)效果，加之語文課與其他理科相比相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒有興趣聽課，造成高中語文課教學(xué)一度低迷。

2.教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者；二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動(dòng)，也不對(duì)活動(dòng)中存在的問題提出建議，不巡視課堂，導(dǎo)致學(xué)生從心里就不重視這項(xiàng)活動(dòng)，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個(gè)端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績(jī)?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，雖然競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過度的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來很熱鬧，但對(duì)學(xué)生合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。所以，分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

三、高中語文課堂合作學(xué)習(xí)的策略

1.培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

首先，教師要從觀念上、根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師積極參與聽課、評(píng)課等活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的，多交流、多合作，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

2.準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色，并適時(shí)介入引導(dǎo)和調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。同時(shí)，教師還要注重靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后，再要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，多為他人、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。

4.合理分組

高中語文評(píng)課建議范文第2篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0015-02

一、什么是課堂觀察

課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。正確地理解課堂觀察，應(yīng)對(duì)課堂觀察的關(guān)鍵要素進(jìn)行必要的分析。我們認(rèn)為，課堂觀察有三個(gè)關(guān)鍵要素：主題、細(xì)節(jié)和反思。

新課程改革已經(jīng)開展了幾年，越來越強(qiáng)調(diào)由理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到形形的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對(duì)在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，從而切實(shí)形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。

作為高中語文教師，在聽評(píng)課的教研活動(dòng)中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關(guān)的觀察量表開展課堂觀察活動(dòng)，能在細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的閃光點(diǎn)和不足，為自己和授課者調(diào)整上課思路提供幫助。

二、有效課堂觀察教研活動(dòng)的操作方法

以貴港市某中學(xué)語文學(xué)科組蘇教師執(zhí)教的《雷雨》第一課時(shí)為例，談?wù)劷M織教師進(jìn)行有效課堂觀察的方法。

（一）教師動(dòng)員和操作培訓(xùn)

在年級(jí)備課基組中開展有效課堂觀察教研活動(dòng)，需要整合基組教師的力量，動(dòng)員大家積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語文教師培訓(xùn)班，科組教師自學(xué)有效提問觀察研究理論等形式，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。

由聽課教師組成觀察小組，并進(jìn)行具體分工。每個(gè)人負(fù)責(zé)觀察任課教師課堂的一個(gè)方面，并且做好記錄。教師們統(tǒng)一使用《課堂觀察量表》中的一個(gè)子量表，記錄的內(nèi)容包括教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得答案的途徑、學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、教師講解的有效性和學(xué)生活動(dòng)等7個(gè)方面。

聽課教師在聽課過程中，根據(jù)自己量表的主題任務(wù)，有所側(cè)重地觀察課堂，并做好細(xì)節(jié)的記錄。教師進(jìn)行課堂觀察記錄時(shí)，要注意把每個(gè)項(xiàng)目在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的課堂細(xì)節(jié)記錄下來，同時(shí)反思這一個(gè)個(gè)教學(xué)流程的設(shè)置，一個(gè)個(gè)問題的設(shè)計(jì)與本課的教學(xué)重難點(diǎn)的掛靠情況；反思這樣的設(shè)計(jì)是否符合課文的要求，是否落實(shí)了重難點(diǎn)，好的方面在哪里，可以改進(jìn)的地方又有哪些？可以如何調(diào)整等等。

通過參加有效課堂觀察教研活動(dòng)，教師們就能把聽課過程中觸動(dòng)他們的細(xì)節(jié)記下來，并做相應(yīng)的反思和文字記錄。此舉會(huì)對(duì)聽課教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生推動(dòng)作用。

（二）課堂授課現(xiàn)場(chǎng)的有效課堂觀察

由學(xué)科組蘇老師執(zhí)教《雷雨》第一課時(shí)，語文科組的教師們都帶著任務(wù)去聽課，親身參與有效課堂觀察的實(shí)踐活動(dòng)。

如，筆者負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負(fù)責(zé)“學(xué)生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負(fù)責(zé)“學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式”版塊，容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”版塊，黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”版塊。

在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，根據(jù)各自版塊內(nèi)容的不同，分別做相應(yīng)的記錄，并進(jìn)行反思。

（三）同而不和的評(píng)課反饋會(huì)

1有效課堂提問觀察的課后評(píng)課側(cè)重三個(gè)方面

（1）被觀察者進(jìn)行課后反思：①這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？②談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞主要教學(xué)行為依次說明在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自己采用了哪些教學(xué)行為，這對(duì)促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用。③談?wù)勈谡n過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？

（2）觀察者遵循簡(jiǎn)明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復(fù)四個(gè)原則簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。

（3） 觀察者要在成功之處、個(gè)人特色、存在問題三方面形成結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。

2同而不和的評(píng)課反饋會(huì)

古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，聽到的多是好評(píng)、是贊美。即使那節(jié)課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)研究氛圍使得研究課教研活動(dòng)流于形式，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是不大的。

《雷雨》那節(jié)課結(jié)束后，我們馬上組織了評(píng)課活動(dòng)。

首先是由授課教師蘇老師簡(jiǎn)要介紹她的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：這節(jié)課是《雷雨》的第一課時(shí)，課堂主要解決三個(gè)問題：學(xué)生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務(wù)開始―分角色朗讀―點(diǎn)評(píng)戲劇中幾個(gè)人物的關(guān)系和性格特點(diǎn)―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節(jié)課的基本任務(wù)已經(jīng)完成了，課堂結(jié)構(gòu)比較完整。

接下來是聽課小組各個(gè)成員根據(jù)自己的聽課情況和思考，對(duì)蘇老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個(gè)角度進(jìn)行反饋。教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，問題設(shè)計(jì)的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對(duì)戲劇的情節(jié)、人物關(guān)系等識(shí)記類內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生較直觀地理解戲劇內(nèi)容。分析人物性格時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本的各個(gè)部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的關(guān)系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現(xiàn)人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格時(shí)，提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，教師看看學(xué)生沒什么反應(yīng)，直接就簡(jiǎn)述了周盧愛戀的前仇，并寫相關(guān)板書，此時(shí)，學(xué)生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環(huán)節(jié)，如果能更關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的解讀，問題的設(shè)計(jì)更細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找相關(guān)的性格提示，更能體現(xiàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節(jié)課，課堂教學(xué)過程中三個(gè)主要問題都涉及了，對(duì)人物性格的分析也是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在落實(shí)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對(duì)魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導(dǎo)不到位，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表揚(yáng)、欣賞的理答形式，但是在學(xué)生角色表演后沒有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果適時(shí)點(diǎn)評(píng)的話，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)。此外，在整個(gè)教學(xué)流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導(dǎo)。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)不到位，有時(shí)甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力也幫助不大。

三、對(duì)開展有效課堂教學(xué)科研活動(dòng)的啟發(fā)

高中語文評(píng)課建議范文第3篇

所謂課程意識(shí)，指教師對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著教師對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著新課程實(shí)施的不斷深入，長(zhǎng)期被懸置的課程問題突顯出來，語文教師課程意識(shí)的缺位使得語文學(xué)科在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中處境十分尷尬：學(xué)生最不喜歡的學(xué)科是語文，教師最不愿意教的學(xué)科是語文；課余時(shí)間花時(shí)間最少的是語文，認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲不大的是語文……學(xué)生在感嘆語文學(xué)習(xí)無用，教師在扼腕此風(fēng)不可長(zhǎng)。到底是什么原因讓語文變得可有可無？究竟是誰把一直享受尊榮的“百科之母”被打入“冷宮”？我認(rèn)為，這些問題的背后實(shí)際上是我們語文教師課程意識(shí)的缺失。多年來，我們的語文教師一直只教教材，唯教材是用，把學(xué)生能夠看得懂的東西炒來炒去，而對(duì)教材以外的內(nèi)容卻不聞不問，甚至置若罔聞，使語文教學(xué)集體陷入教條的泥潭而無力自拔。因此，在新課標(biāo)下，語文教師課程意識(shí)的覺醒成為亟待解決的一環(huán)。

那么語文教師應(yīng)該樹立怎么樣的課程意識(shí)呢？

一、課程目標(biāo)意識(shí)

教育要開發(fā)人腦資源，它的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的靈性、悟性、創(chuàng)造性、個(gè)性。在我們新一輪的課程改革中，我們教育者尤其是語文教師要有這種目標(biāo)意識(shí)，不具備這種意識(shí)，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的改革，是不可能的。

縱觀我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地強(qiáng)調(diào)“語文怎么教”，這只是教學(xué)意識(shí)；真正的課程目標(biāo)意識(shí)是：教什么樣的語文。我們平時(shí)有相當(dāng)多的語文教師過分重視教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，凡是上課都要強(qiáng)調(diào)講答題要領(lǐng)或解答技巧，凡是評(píng)課總要推敲方法是否合理，教學(xué)手段是否翻新，當(dāng)然，講究方法肯定沒錯(cuò)，但如果僅僅講方法，而忽視課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這只能算是懂得“怎么教”的老師，而絕對(duì)不是一個(gè)懂得“教什么”的優(yōu)秀教師，就象一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員，他運(yùn)球的姿勢(shì)非常優(yōu)美，知道很多種運(yùn)球的方法，可是就是投不進(jìn)球，你能說他是一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員嗎？現(xiàn)在我們的學(xué)校從上到下都流行這么一句話：授人以魚，不如授人以漁，因此人們更愿意把精力放在手段高明、花樣翻新的“授漁”方法上，卻忘記了人類一個(gè)最起碼的認(rèn)知前提：學(xué)生必須先弄明白“什么是魚”，然后再講授“捕魚”的方法，這樣才能“捕到魚”，而且能“捕到好魚”。我們不妨設(shè)想一下，假設(shè)從學(xué)生的對(duì)面游來一群水魚，但他卻認(rèn)為它不過是一堆水藻，我想即使他掌握再多的方法，人們也絕對(duì)不會(huì)把“善于釣魚”的榮譽(yù)戴在他的頭上。但是當(dāng)我們把目光放回到現(xiàn)實(shí)時(shí)，我們又不得不承認(rèn)，這種舍本逐末的做法卻還在大行其道，而在語文教學(xué)這一塊“受災(zāi)”又特別嚴(yán)重。

因此，要從根本上改變這一現(xiàn)狀，我們語文教師必須構(gòu)建自己的課程目標(biāo)意識(shí)。而要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須處理好課程與教學(xué)的關(guān)系。我們首先要明確，也必須明確，我們正在進(jìn)行的不是“教學(xué)改革”，而是“課程改革”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)與課程是彼此轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的。具體到語文課程上，語文教師必須認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)成敗與得失，不僅僅取決于教學(xué)本身，而且還受到語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等先決條件的制約與規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)不可能獨(dú)立于課程理念之外而獨(dú)立發(fā)揮作用。換言之，語文教師必須樹立課程目標(biāo)意識(shí)，建構(gòu)以課程為中心統(tǒng)攝教學(xué)過程的 “大課程”觀而非以教學(xué)觀取代課程觀，這是語文教師必須轉(zhuǎn)變的一個(gè)觀念。

二、課程學(xué)科意識(shí)

按照新課標(biāo)要求，語文教師應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，幫助教師提高水平，發(fā)展特長(zhǎng)，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。但有的教師脫離語文課程本身的規(guī)律和要求，一方面把許多非語文的東西如語文課文中涉及的物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的專業(yè)概念等，納入語文教學(xué)的范疇，大加闡釋，把自己變成雜家，忽略了語文教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)；另一方面把通過課外搜索到的資料、信息由教學(xué)補(bǔ)充變成教學(xué)中的重點(diǎn)，喧賓奪主，學(xué)生的知識(shí)面表面上得到了拓寬，但大雜燴似的學(xué)習(xí)極大地?fù)p害了語文教學(xué)中的系統(tǒng)性和規(guī)范性。有個(gè)老師在市級(jí)研討課上上徐志摩的《黃鸝》，這是一首短詩，按理應(yīng)該按照詩歌的特點(diǎn)去解讀，可這個(gè)老師卻用二十三分鐘的時(shí)間去介紹黃鸝的生活習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)特點(diǎn)，而對(duì)詩的內(nèi)容卻很少涉及，一節(jié)課下來，感覺是在上地理課或生物課，而不是語文課，使語文課失去了語文的“味”。

我想，導(dǎo)致語文課失“語”的原因，是教師們過分重視所謂的人文精神的培養(yǎng)，認(rèn)為弱化語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就是新課標(biāo)，反對(duì)傳授語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的課堂就是搞課改，再加上我們現(xiàn)有的教材無論是課前的“預(yù)習(xí)提示”還是課后的“研討與練習(xí)”均有意地將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，有的干脆就刪掉了事，老師們本來就唯教材是聽，再有這些編教材的權(quán)威給他們提供“科學(xué)”的依據(jù)，一些教師在教學(xué)中便“有理有據(jù)”地不重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過課了許多無謂的引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。這無疑又是我們現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的一大硬傷。

我們知道，一個(gè)人終身發(fā)展中所必須的語文知識(shí)、語文能力是不能忽視的。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，就會(huì)失去語文味，這無疑又是一種極端。語文要工具和人文并重，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。不然學(xué)生近十年語文學(xué)下來，基本的語言問題都過不了關(guān)，那必然是語文教學(xué)的另一種悲哀。

其實(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，雖然新教材打破了舊教材的學(xué)科知識(shí)體系，由傳授知識(shí)的價(jià)值取向向培養(yǎng)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，但不等于說不要傳授學(xué)科知識(shí)，恰恰相反，新課程標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系提出了更高的要求。因此，為適應(yīng)高中語文新課程要求，語文教師的教學(xué)要從純粹的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向語文學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建。筆者認(rèn)為，如果教師不引導(dǎo)、不幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，新課程的基礎(chǔ)性就無法體現(xiàn)，這絕對(duì)又是教育的另一種失敗。

三、課程的開發(fā)意識(shí)

長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯喏喏。很多語文教師都是：教材和教參說一，教師不敢說二，生怕教錯(cuò)了導(dǎo)致學(xué)生考試出錯(cuò)；學(xué)生不小心說二，教師就趕緊勸其和教材和教參一樣說一，以防與標(biāo)準(zhǔn)答案不同而失分。

在對(duì)教材和教參奴才般的敬畏下，很多語文教師人云亦云，慢慢喪失了自己的頭腦、自己的感情、自己的人格，用教材和教參的“標(biāo)準(zhǔn)”的假面具罩住了自己的真實(shí)面孔，用教材和教參的“標(biāo)準(zhǔn)”的聲音代替了自己的語言，用教材和教參的“標(biāo)準(zhǔn)”的感情代替了自己的感情，不敢哭、不敢笑、不敢唱、不敢跳、不敢痛、不敢號(hào)，成了一個(gè)個(gè)盲目的傳聲筒，成了一個(gè)個(gè)失去自己的性情的機(jī)器人。像我們市04級(jí)選用了語文版教材，當(dāng)時(shí)與之配套的教參又茫然不知所云，而選文90%以上都是新的，可參考的資料實(shí)在有限，于是，很多老師在備課時(shí)總在抱怨，責(zé)怪選教材的老師有眼無珠……這實(shí)際上不僅反映了我們有相當(dāng)多的老師把教參當(dāng)作金科玉律，更體現(xiàn)了我們老師壓根就沒有自主處理課程的意識(shí)。

其實(shí)，作為一個(gè)老師，尤其是作為一個(gè)高中語文老師，最需要解決的問題，不是選用哪種版本的教材，而是面對(duì)這些教材，自己應(yīng)該怎樣處理，換句話說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要有有效處理教材的能力或?qū)滩脑俣乳_發(fā)能力。

隨著國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理政策的出臺(tái)，教師也成了課程發(fā)展的主體之一，成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)設(shè)計(jì)者。就高中語文來講，課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分專門列出了“課程資源的利用與開發(fā)”這一章，要求語文教師高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)。尤其是選修課地位的加強(qiáng)，給廣大語文教師創(chuàng)造了更多的開發(fā)課程的空間。選修課在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，更加注重選擇性和多樣性，更好地適應(yīng)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)展需要，幫助學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和獨(dú)立人格的形成，為學(xué)生在語文方面的進(jìn)一步深造創(chuàng)造了條件。由此可見，語文教師的課程開發(fā)意識(shí)、課程開發(fā)能力成了新課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)施改革三年來，我們學(xué)校語文科組根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生要求，在語文校本課程的開發(fā)上做了一些有效的嘗試，先后開發(fā)了《語文一本通》、《高考選考閱讀金典》、《我看魯迅小說人物的取名》等有特色的語文教程，極大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性需求。這些課程完全依靠語文老師自己去制訂課程規(guī)劃及開設(shè)計(jì)劃，自己去收集資料、編制教材，自己去設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系。

當(dāng)然，課程意識(shí)的生成非一朝一夕之事。這就要求每一位語文教師在準(zhǔn)確把握新課程理念的基礎(chǔ)上，深入思考，努力實(shí)踐，不斷增強(qiáng)對(duì)課程的敏感性程度，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展，力爭(zhēng)成為課程改革的主力與先鋒。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人教版 2003年第1版

[2]《語文新課程實(shí)施亟待解決的幾個(gè)問題》李建邡 江蘇大學(xué)學(xué)報(bào) 2004年第10期

[3]《背景、理念、問題》潘慶玉 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2005年第1期

高中語文評(píng)課建議范文第4篇

關(guān)鍵詞 “榮譽(yù)后”教師 課堂智慧 立體重構(gòu)

利用主持特級(jí)教師工作室跨區(qū)帶徒的契機(jī)，筆者對(duì)多所學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級(jí)教師”職稱或獲得學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)的一線教師（簡(jiǎn)稱“榮譽(yù)后”教師），其專業(yè)成長(zhǎng)往往處于停滯甚至相對(duì)后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認(rèn)，相對(duì)于新人職的教師，在多年日常教學(xué)以及參評(píng)、參賽過程中，“榮譽(yù)后”教師一般都熟練掌握了課堂教學(xué)的基本技巧。但是，即使是被廣泛認(rèn)可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽(yù)后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應(yīng)試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構(gòu)建全方位、立體化的課堂教學(xué)智慧，是“榮譽(yù)后”教師走出課堂教學(xué)瓶頸、突破成長(zhǎng)高原的關(guān)鍵。

籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構(gòu)成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識(shí)驗(yàn)體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動(dòng)機(jī)智。這是教師職業(yè)信仰、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個(gè)維度。從具體教學(xué)內(nèi)容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內(nèi)容側(cè)重的教學(xué)智慧；從課堂教學(xué)進(jìn)程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學(xué)情把握的智慧、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧、教學(xué)生成的智慧、課堂評(píng)價(jià)的智慧、教學(xué)反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運(yùn)用的角度看，課堂智慧包括合理組織學(xué)習(xí)的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的智慧、方法指導(dǎo)與方向引領(lǐng)的智慧、助力與生成點(diǎn)化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學(xué)習(xí)中感悟、實(shí)踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的?；诿麕煿ぷ魇页蓡T合作、聚焦課堂智慧立體重構(gòu)的研修，我們主要從以下幾個(gè)方面展開。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，須有課前的基礎(chǔ)與預(yù)習(xí)、須有課后的作業(yè)跟進(jìn)一樣，名師工作室的合作研修，集中的時(shí)間與機(jī)會(huì)是有限的，而有限的集中研修活動(dòng)，須有成員自我研究的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨(dú)立自主的后續(xù)跟進(jìn)。因此，合作研修的第一步是引領(lǐng)成員對(duì)自己的課堂作必要的研究，這是方便經(jīng)濟(jì)的起點(diǎn)，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細(xì)讀》序言中說到：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)生時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來?！弊鳛橐痪€語文教師，特別是向名師行進(jìn)中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進(jìn)行歸類研讀，把握文本細(xì)讀的基本方法與策略。每次活動(dòng)之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個(gè)成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學(xué)備課或教學(xué)設(shè)計(jì)不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學(xué)生狀況，聚焦重點(diǎn)問題或?qū)W生可能困惑的問題，虛擬課堂進(jìn)程、師生對(duì)話和活動(dòng)狀況，并在不同預(yù)想中調(diào)整，篩選最佳方案，使備課、設(shè)計(jì)更具現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和操作性。在這個(gè)過程中，一是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡(jiǎn)化與優(yōu)化。很多情況下，這其實(shí)也是“一個(gè)人的同課異構(gòu)”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學(xué)期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復(fù)觀看與揣摩，同時(shí)在此基礎(chǔ)上做好以下兩個(gè)動(dòng)作。一是嘗試把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。在轉(zhuǎn)換的過程中，可以使自己“慢”下來細(xì)細(xì)思量，包括師生對(duì)話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實(shí)錄基礎(chǔ)上進(jìn)行反思自評(píng)，每次可以抓住一、二個(gè)點(diǎn)展開，總結(jié)成敗，提高技能。

二、名家課堂研習(xí)，轉(zhuǎn)識(shí)成智

聽課、觀課，是教師向他人學(xué)習(xí)借鑒、提高教學(xué)能力的基本方法；如果能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)一些名家名課進(jìn)行研習(xí)，則可以在提升自己對(duì)課堂及其規(guī)律有更高更深認(rèn)知的同時(shí)，成就自己的課堂智慧。

1.實(shí)錄名家課堂奠基

這里的實(shí)錄，主要是指把名師名課錄像轉(zhuǎn)換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場(chǎng)，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內(nèi)核。這種研修，不受聽課時(shí)間與機(jī)會(huì)的限制，是學(xué)習(xí)揣摩課堂智慧的重要方法。值得關(guān)注的是，一些小學(xué)語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實(shí)。

2.研讀專家評(píng)析引路

一般教研活動(dòng)的評(píng)課，大都只是應(yīng)景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習(xí)名師的課堂，也可以借助名家的評(píng)析來增強(qiáng)對(duì)課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評(píng)課》和《品味課堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》進(jìn)行研讀和研修。

《聽王榮生教授評(píng)課》摒棄一般聽課、評(píng)課中偏重教學(xué)技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學(xué)內(nèi)容角度來觀課評(píng)教，其“名課研習(xí)”“課例研討”“課例評(píng)析”“課例兼評(píng)”“課例綜述”五個(gè)板塊，從不同的視角為我們對(duì)課堂的研習(xí)提供了方向和方法。從評(píng)課，反觀教材解讀、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)生成和課后反思調(diào)整，進(jìn)而提升課堂教學(xué)綜合智慧。《品味課堂：褚樹榮評(píng)課實(shí)錄》則更多地在還原課堂的同時(shí)，從不同的角度作翔實(shí)的解釋與評(píng)析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點(diǎn)多研”，聚焦核心能力重點(diǎn)突破

“一點(diǎn)多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點(diǎn)，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進(jìn)行重錘敲打式的突破性研修，進(jìn)而點(diǎn)點(diǎn)相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學(xué)的文本細(xì)讀與基于文本細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質(zhì)》為對(duì)象，展開了合作研修。

（1）任務(wù)前置與知識(shí)補(bǔ)給

每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質(zhì)》，簡(jiǎn)要列出自己的解讀成果。同時(shí)，結(jié)合對(duì)此文的細(xì)讀，自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，結(jié)合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學(xué)習(xí)》等刊物的《緣何讓人怦然心動(dòng)？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細(xì)讀文章，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要方法。

（3）課堂教學(xué)與說課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強(qiáng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，具體地展示自身對(duì)《品質(zhì)》的細(xì)讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細(xì)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的細(xì)讀思考。最后主持人與大家一起梳理細(xì)讀《品質(zhì)》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進(jìn)與成果固化

集中活動(dòng)之后，各成員進(jìn)行后續(xù)研修跟進(jìn)，在進(jìn)一步把握文本細(xì)讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關(guān)論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點(diǎn)拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對(duì)各種課例或主張有較強(qiáng)的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向?qū)I(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語文學(xué)科而言，對(duì)類似“長(zhǎng)文短教”“短文長(zhǎng)教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學(xué)”“學(xué)為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證思考而不作簡(jiǎn)單化的教學(xué)處理。

（1）“長(zhǎng)文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如《祝?！返慕虒W(xué)，離開文本對(duì)主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡(jiǎn)單地對(duì)此文進(jìn)行走馬觀花式“長(zhǎng)文短教”的更多。在集中研修活動(dòng)中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對(duì)《祝?！返摹吧铍y處”進(jìn)行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長(zhǎng)文短教’批判”的理念，引領(lǐng)學(xué)生在“長(zhǎng)文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長(zhǎng)教’：從任務(wù)取向到學(xué)生視角”“適當(dāng)‘復(fù)讀’：從巧妙追求到實(shí)然引領(lǐng)”“嘗試‘多學(xué)’：從簡(jiǎn)單辯證到多維探究”的“長(zhǎng)文”教學(xué)策略。

（2）“淺文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在“一望而知”處見“技巧”，引領(lǐng)學(xué)生在“不解處”見用心，引領(lǐng)學(xué)生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學(xué)的智慧構(gòu)建

比如，對(duì)于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學(xué)業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進(jìn)行“淺化”處理。其實(shí)，從“深文”的內(nèi)在特質(zhì)看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領(lǐng)學(xué)生在“深文”中停留充裕的時(shí)間，可為學(xué)生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。“深文”教學(xué)更需教師的課堂智慧。

對(duì)于這些有特征性的文本教學(xué)，以往都有一些看似辯證的理念，對(duì)這些理念進(jìn)行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進(jìn)行新的實(shí)踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實(shí)現(xiàn)“微技能”分享

任何一門學(xué)科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學(xué)情調(diào)查與分析的技能、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、課堂導(dǎo)人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學(xué)生偏誤糾正技能等。具體到不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學(xué)《春酒》，一般教師都會(huì)關(guān)注“母親給我在小酒杯底里只倒一點(diǎn)點(diǎn)，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時(shí)跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對(duì)此進(jìn)行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個(gè)人。這樣，學(xué)生與詩化語言的品味失之交臂。其實(shí)，在這個(gè)片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個(gè)“特寫”。先試著還原當(dāng)時(shí)的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進(jìn)走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個(gè)頓號(hào)，表示兩個(gè)動(dòng)作的緊密，聯(lián)系前面的“一點(diǎn)點(diǎn)”，可能更能表達(dá)出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個(gè)片斷時(shí)感覺自己當(dāng)時(shí)的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。

高中語文評(píng)課建議范文第5篇

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表?！蔽医M全體語文教師對(duì)事業(yè)忠誠，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊。《師德征文匯編》中有一文《不辭長(zhǎng)作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長(zhǎng)期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡?！俺Ｖ菔袃?yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評(píng)議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅(jiān)信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個(gè)家庭放心”。

學(xué)校有很多父母離異、單親或成績(jī)差、行為習(xí)慣差的“問題學(xué)生”，對(duì)此，我語文教研組開展“一助一”活動(dòng)，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。

在學(xué)校開展的“扶貧幫困、關(guān)愛工程”活動(dòng)中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學(xué)捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評(píng)為二00三年度武進(jìn)區(qū)級(jí)“青年文明號(hào)”。

二、立足于常規(guī)貫徹

《常州市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對(duì)于規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動(dòng)、促進(jìn)作用。教研組始終以落實(shí)教學(xué)常規(guī)為立足點(diǎn)，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。在每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動(dòng)中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點(diǎn)及目標(biāo)要求;其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績(jī)考核與評(píng)定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對(duì)教師的各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評(píng)出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。

2.積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級(jí)新課程培訓(xùn)，配合教科室對(duì)初一、初二年級(jí)進(jìn)行新課程實(shí)施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強(qiáng)全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。

三、于團(tuán)結(jié)協(xié)作

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實(shí)”。

教研組把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實(shí)，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生。④備課組一周定時(shí)活動(dòng)一次，共同備課，集體研究教材。同年級(jí)老師一周至少互相聽一堂課，聽后認(rèn)真評(píng)議，共同探討適宜的教法。

課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報(bào)課。開課后及時(shí)組織評(píng)議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開課教學(xué)后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊(duì)伍迅速年輕化?，F(xiàn)在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個(gè)組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1-2節(jié)，師傅對(duì)徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把關(guān)并聽課、評(píng)課指導(dǎo)，徒弟要主動(dòng)虛心請(qǐng)教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報(bào)，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報(bào)課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴。現(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長(zhǎng)大多由年輕教師擔(dān)任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修?，F(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。

四、“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，競(jìng)賽活動(dòng)中展風(fēng)采。

通過學(xué)習(xí)，“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競(jìng)賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專業(yè)技能競(jìng)賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。在“校級(jí)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評(píng)為優(yōu)秀級(jí)，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評(píng)。

同時(shí)，我教研組還組織開展了豐富多彩的學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。

高二(5)班的錢華同學(xué)在“常州市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎(jiǎng)。在校內(nèi)03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動(dòng)，收到稿件70多篇，有的被《常州晚報(bào)》錄用;初一、初二年級(jí)舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級(jí)結(jié)合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實(shí)際生活中的運(yùn)用》等研究成文。一系列活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學(xué)研究

優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此，我們語文組重視引導(dǎo)教師開展專題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實(shí)用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級(jí)課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)市級(jí)課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究》，積極探索適合我校特點(diǎn)的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個(gè)性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境”原則，盡量設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，多讓學(xué)生發(fā)表見解，然后加以適當(dāng)點(diǎn)撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級(jí)課題《初中語文開設(shè)課外活動(dòng)課的研究》，這項(xiàng)課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評(píng)估二等獎(jiǎng)，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究》2002年12月份向區(qū)教研室申報(bào)，并按計(jì)劃分步實(shí)施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設(shè)作文公開課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式;另一方面，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材和思想底蘊(yùn)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《常州教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機(jī)勃勃又扎扎實(shí)實(shí)地開展科研活動(dòng)的，在學(xué)校教研活動(dòng)中真正起到了“龍頭”作用。

總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文，在語文教研組也蔚然成風(fēng)。03-04學(xué)年各級(jí)論文評(píng)比中，有5人獲一等獎(jiǎng)，7人獲二等獎(jiǎng)，4人獲三等獎(jiǎng)，另有多篇發(fā)表于報(bào)刊。

七、著眼于素質(zhì)教育

國務(wù)院副總理李嵐清說：“加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，是深化語文教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。語文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的思想，具體做法是：

1.以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中思維，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力。