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高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；異步教學(xué)；教學(xué)建議

一、注重教學(xué)引導(dǎo)的多元化

近幾年，盡管異步教學(xué)取得了一定成果，但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。不少教師仍凌駕于學(xué)生及課堂之上，尤其是高三時(shí)期，為了應(yīng)對(duì)高考，不少教師形成急功近利的思想，對(duì)于課本教材只是粗略處理，并未真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶以及培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。在高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有充足閱讀空間與時(shí)間，老師追求命題把握，單一地教授解題技巧，展開(kāi)嚴(yán)格化機(jī)械練習(xí)。然而，在語(yǔ)文新課改下，提出語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，使語(yǔ)文教學(xué)有了更廣闊的天地。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的根本，是課堂主體，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是充分發(fā)掘?qū)W生放潛能，促進(jìn)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。而在異步教學(xué)中，這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，而不是一成不變，固守單一化、僵化化的教學(xué)模式。例如：《孔雀東南飛》一課時(shí)，教師可通過(guò)中國(guó)古代民間四大愛(ài)情傳說(shuō)來(lái)導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，然后讓學(xué)生粗讀課文，同時(shí)并讓幾位學(xué)生來(lái)復(fù)述故事梗概，以檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師則可設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：從雙雙殉情中可看出兩人各有何性格；文章主旨是什么？等。在教學(xué)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇，進(jìn)行分角色扮演，以幫助學(xué)生深入分析人物特點(diǎn)，人物情感。

二、注重教學(xué)方式的多樣化

教學(xué)是師生雙方相互作用、相互交流的過(guò)程。若想構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂，那么則不可偏廢其中任何一方面。而教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生有著十分重要的引導(dǎo)、指導(dǎo)、調(diào)控的作用，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，在高中語(yǔ)文異步教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化教法，使其多元化。如討論式教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)，這些都是課堂教學(xué)的基本方式，在實(shí)際異步教學(xué)中，教師不能只簡(jiǎn)單地設(shè)置這些教學(xué)方式，而應(yīng)將課堂教學(xué)向生活進(jìn)行延伸與拓展，如語(yǔ)言遷移、情景遷移、情感教學(xué)、激趣教學(xué)、實(shí)地考察與感知等等，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活潑，使學(xué)生更愿意進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體素質(zhì)。例如：教學(xué)完《中國(guó)建筑的特征》后，教師可要求學(xué)生課后對(duì)當(dāng)?shù)氐慕ㄖM(jìn)行實(shí)地考察，并寫出調(diào)查報(bào)告。這樣，不但增加了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，也提高了學(xué)生的觀察能力、歸納能力、寫作能力等綜合能力。又如學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，結(jié)合自己的想象，進(jìn)行小話劇表演，這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)與作業(yè)設(shè)置

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化教學(xué)的一個(gè)重要因素。在新課標(biāo)下，提倡多元化學(xué)習(xí)方法，這也應(yīng)是異步教學(xué)的教學(xué)理念。對(duì)于高中生而言，其生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、視野等方還略顯不足。而通過(guò)查閱資料，共同收集信息，互相討論，才可碰撞思維火花。因此，在異步教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。而在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要凸顯學(xué)生主體性，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)與積極探知。同時(shí)還應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐性，以幫助學(xué)生提高審美情趣與文化品位。

其次，在異步教學(xué)中，不管是教師引導(dǎo)教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都非常重視作業(yè)設(shè)置與檢查。作業(yè)是課堂知識(shí)與相關(guān)技能的鞏固，可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果與教學(xué)效果。一般而言，有效作業(yè)具有如下特征:圍繞教學(xué)內(nèi)容、貼近生活實(shí)際、精到典型、題型有趣、多樣化，可獨(dú)立完成等。在異步教學(xué)中，是以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的，這要求教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)設(shè)置作業(yè)，注意分層化作業(yè)，注意作業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。因此，教師不應(yīng)局限于試卷形式的作業(yè)，而應(yīng)添設(shè)更多的開(kāi)放性作業(yè)，比如日記、隨筆等，讓學(xué)生持之以恒，則能積累語(yǔ)言知識(shí)，提高鑒賞能力，彰顯個(gè)性。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)有著不可忽視的作用，具有導(dǎo)向、考核、信息反饋功能。因此，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)方向，全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而提高其學(xué)習(xí)信心。在異步教學(xué)課堂上中，教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，由三維目標(biāo)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。譬如，評(píng)價(jià)時(shí)，教師可從學(xué)生不同方面的表現(xiàn)展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能與方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力與成績(jī)、內(nèi)容掌握、學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價(jià)值觀等等。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)盡可能的采用積極評(píng)價(jià)以及正面評(píng)價(jià)，主要以激勵(lì)方式進(jìn)行，以喚起學(xué)生的語(yǔ)文興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。值得注意的是，這里所說(shuō)的全面評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)延伸至課外，將課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，特別是那些學(xué)生能力良莠不齊的班級(jí)。這就需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中展開(kāi)分層評(píng)價(jià)，按照不同層次來(lái)制定出不一樣的評(píng)價(jià)細(xì)則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：在教學(xué)朱自清《荷塘月色》一文時(shí)，當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)段語(yǔ)段鑒賞時(shí)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次：賞析意境、分析寫法以及內(nèi)容把握方面，當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)也需劃分為三種掌握程度，以增強(qiáng)

高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 新課程 高中建筑設(shè)計(jì)教學(xué) 問(wèn)題 措施

高中建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在不少問(wèn)題，一些是教師本身的教學(xué)問(wèn)題，而有一些是學(xué)生心理思想上存在的問(wèn)題，接下來(lái)就當(dāng)前教學(xué)中存在的這些問(wèn)題作論述。

一、高中建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）教師教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用。

在現(xiàn)代高中教學(xué)中，教師還是無(wú)法脫離傳統(tǒng)的課堂授課方式，在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式：板書。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)在45分鐘的課堂里占用很多時(shí)間，而且有些教學(xué)內(nèi)容在板書上是無(wú)法直觀化體現(xiàn)的，建筑設(shè)計(jì)課堂中，經(jīng)常會(huì)涉及一些立體化圖像，而板書的時(shí)候就無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，慢慢的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣，久而久之，課程教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)下降。

（二）教師教學(xué)內(nèi)容空泛，教學(xué)過(guò)程缺乏趣味性。

新課標(biāo)課程的改革實(shí)施，使得很多老師都不能很好地適應(yīng)新的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)方式還是跟以前一樣，課堂變得死板，沒(méi)有一點(diǎn)活力，教學(xué)內(nèi)容空泛，從老師角度講，大部分老師在授課時(shí)都只是機(jī)械傳授一些教科書上的東西，沒(méi)有意識(shí)到要對(duì)學(xué)生做一些關(guān)于思維能力的訓(xùn)練，而這么做的后果就是，學(xué)生只是單純掌握一些最基本的知識(shí)，并不能熟練運(yùn)用，在以后更深層次的學(xué)習(xí)中，會(huì)感覺(jué)到非常吃力。

（三）沒(méi)有把“以人為本”的教學(xué)理念融入課堂中。

新形勢(shì)下，一些教師沒(méi)有理解“以人為本”的根本概念，導(dǎo)致課堂模式表面化，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生無(wú)底線地服從，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味鼓勵(lì)，以為這樣就能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，其實(shí)不然，這樣做的結(jié)果只能是讓學(xué)生感到反感，對(duì)提高課堂效率沒(méi)有實(shí)際性幫助。

（四）學(xué)生本身缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)苦悶。

在學(xué)環(huán)境下，許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相較以前有很大退步，主要是由于現(xiàn)在大部分學(xué)生籠罩在應(yīng)試教育的陰影下，學(xué)習(xí)自然而然變成了一種對(duì)抗考試的無(wú)奈之舉，而沒(méi)有清楚意識(shí)到學(xué)習(xí)本身對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。從教師角度講，教學(xué)也變成了一種目的，越來(lái)越單純地為了學(xué)生的高分而教學(xué)，沒(méi)有從學(xué)生本身特點(diǎn)全方位培養(yǎng)學(xué)生興趣。而這兩方面的作用結(jié)果就是學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、提高當(dāng)下高中建筑設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一些措施

（一）教師改變教學(xué)方式，豐富課堂趣味性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較死板，教學(xué)內(nèi)容也比較無(wú)味，老師要想改變這樣的教學(xué)課堂氛圍，就要想辦法通過(guò)不同手段豐富課堂，比如可以多在課堂上與學(xué)生互動(dòng)討論，組織學(xué)生一起做游戲，把學(xué)生分成小組，進(jìn)行分組討論，共同分享討論結(jié)果，等等，這些方法都可以活躍課堂氛圍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。

（二）教學(xué)課堂中貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。

新課標(biāo)要求教學(xué)“以人為本”，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)賞罰有度，對(duì)學(xué)生要改變傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)，一切要以學(xué)生能最終學(xué)到更多更好的知識(shí)為目標(biāo)，而在必要的時(shí)候也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出，一切都以提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生能力為最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)中多使用一些多媒體設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

多媒體輔助教學(xué)工具是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的一件工具，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，加入現(xiàn)代化的教學(xué)工具，一方面可以減少教師在黑板上寫字和擦黑板的時(shí)間，教學(xué)的節(jié)奏會(huì)加快，同樣45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，教師可以傳授給學(xué)生更多知識(shí)，教學(xué)效率因此提高。另一方面，現(xiàn)代化的教學(xué)工具可以增強(qiáng)課堂趣味性，尤其是建筑設(shè)計(jì)這樣一門枯燥無(wú)味的課程，教師在課堂上利用投影儀可以讓學(xué)生更直觀、更明了地理解老師所講內(nèi)容，同時(shí)，高中生本身就對(duì)這些新鮮的科技產(chǎn)品比較有興趣，合理利用這些工具可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）學(xué)生從心里意識(shí)到課程的重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)。

教學(xué)課堂質(zhì)量要想得到有效提高，學(xué)生是主體，學(xué)生本身要從心里理解這門課程的重要性及對(duì)自身發(fā)展能力的積極作用，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)這種學(xué)生的基本行為提到更高高度，只有課堂的主人愿意接受與學(xué)習(xí)，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

高中建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是當(dāng)下新課程教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)于這門課程教學(xué)過(guò)程中的存在的問(wèn)題教師要采取合理措施加以解決，同時(shí)在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在今后的教學(xué)工作中提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗芳，都軍花.淺談建筑框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（9）.

[2]張磊.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題探討[J].中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)，2011（24）.

[3]陳歡.在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題的分析[J].科技與企業(yè)，2012（13）.

高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文第3篇

1 靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)收不到好效果的原因，主要是過(guò)去繁瑣的直觀教學(xué)過(guò)多的分散學(xué)生的注意力，學(xué)生無(wú)法把思想集中到所學(xué)的問(wèn)題上，教師忽略了對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢，個(gè)人的想法是要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，比如創(chuàng)設(shè)新穎的的環(huán)境導(dǎo)入課文，提出有趣的疑問(wèn)，講做事，做游戲等，通過(guò)這些方法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。例如： 在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時(shí)，新課一開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)的：今天穿了一身運(yùn)動(dòng)裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽(yáng)帽，手拿一幅中國(guó)地圖，一進(jìn)教室，就引起學(xué)生的騷動(dòng)，還傳來(lái)竊竊私語(yǔ)：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)："今天我不當(dāng)老師了，我當(dāng)以次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？"此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問(wèn)。"游《鳥的天堂》呀".我說(shuō)，"鳥的天堂就是一棵大榕樹(shù)，它是全國(guó)的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)。這樣一來(lái)學(xué)生的興趣就更濃了。

2 引導(dǎo)探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

引導(dǎo)探究是語(yǔ)文教學(xué)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，使每個(gè)學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過(guò)"學(xué)、思、疑、問(wèn)、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)解決問(wèn)題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”？讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過(guò)引導(dǎo)，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過(guò)教師的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生透過(guò)文字想象課文情景畫面，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，給學(xué)生鋪上了創(chuàng)新之路。

新的教材設(shè)置很多主題探究活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究活動(dòng)中再現(xiàn)生活情景。這種活動(dòng)情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造智能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要多加運(yùn)用。

3 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑，問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)中教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問(wèn)題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

4 組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)組織各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步提高學(xué)生的能力。組織各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語(yǔ)文教學(xué)中的活動(dòng)完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時(shí)事報(bào)告、社會(huì)熱點(diǎn)，課堂中的辯論會(huì)、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地等，通過(guò)這些活動(dòng)能有效地解放他們的思維空間，豐富他們的知識(shí)體系，保護(hù)他們的好奇心，培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會(huì)和諧相處的能力，發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容改編成獨(dú)幕劇、小品和相聲等等，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行表演，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看表演的過(guò)程中領(lǐng)悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生親手制作演出的道具、設(shè)計(jì)演出的服裝。結(jié)果收效頗豐，學(xué)生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學(xué)生的表演過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，一個(gè)提高的過(guò)程。

5 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 語(yǔ)文教學(xué) 探究式式教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師必須樹(shù)立“教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也只有在教師的指導(dǎo)下才能鞏固。“語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，理應(yīng)教育學(xué)生求真、生智、向善，使之形成完整的人格、健康的個(gè)性，這一切的形成就需要老師們最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的動(dòng)力功能，使學(xué)生的心智活動(dòng)加速運(yùn)轉(zhuǎn)并保持最佳的學(xué)習(xí)激情”。高職語(yǔ)文教學(xué)中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，將在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、探究式教學(xué)理論

“師傅引進(jìn)門，學(xué)藝在個(gè)人。”這是一句我國(guó)民間流傳的至理名言。

現(xiàn)代教育學(xué)的探究式教學(xué)法也體現(xiàn)了這個(gè)道理。探究式教學(xué)”理論是著名教育家杜威和施瓦布提出的。他們認(rèn)為教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記住知識(shí)，而且也是一種過(guò)程和方法，主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)置疑難、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施等步驟。它是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的探究，是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的充實(shí)。一位教育學(xué)家也說(shuō)過(guò)“優(yōu)秀的教師不是教學(xué)生什么是真理，而是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)真理”。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言得。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主體，是一種教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用相結(jié)合的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀

二、探究式教學(xué)方法的特征

（一）和諧性。教和學(xué)的人際和諧，是教學(xué)系統(tǒng)一切和諧的基礎(chǔ)；探究教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐步獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)不再是一種對(duì)學(xué)生外在的強(qiáng)加的行為，而是學(xué)生們自覺(jué)的體驗(yàn)過(guò)程，因此，這一過(guò)程，讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，他們?cè)谥鲃?dòng)的探索過(guò)程中，是愉悅的。這樣，原本填鴨式教學(xué)的緊張關(guān)系得到了緩解，教與學(xué)關(guān)系變得越來(lái)越和諧。

為教學(xué)系統(tǒng)處于和諧狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新性

教學(xué)方法的改革，最根本的一個(gè)理念是對(duì)教學(xué)功能的重新定位，探究式教學(xué)要求教師充分認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)行為所采取的方式不同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)有何區(qū)別；要求教師充分挖掘?qū)W科知識(shí)體系中的創(chuàng)新性因素和開(kāi)展創(chuàng)新性教與學(xué)的活動(dòng)，以培育學(xué)生的創(chuàng)新情意，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力；要求教師努力去營(yíng)造最適合人才成長(zhǎng)的一切教學(xué)情境，讓學(xué)生們能最大限度地展開(kāi)自己的思維去思索，去創(chuàng)新。這一切，正是探究教學(xué)的獨(dú)特之處。

（三）具有兼容性，探究教學(xué)不是中外教學(xué)理論的堆積，而是對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)理論的消化吸收、獨(dú)熔一體。這種兼容的特點(diǎn)既體現(xiàn)在探究式教學(xué)法論的提出，也體現(xiàn)在教師對(duì)探究式教學(xué)法的理解和應(yīng)用。例如：上海市語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了教學(xué)中的“三主”，即學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線。探究教學(xué)法絕不是孤立的一個(gè)教學(xué)理論，它的產(chǎn)生，發(fā)展都需要博采眾長(zhǎng)，內(nèi)涵眾多的教學(xué)改革的

三、如何在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索

英國(guó)哲學(xué)家約翰?曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空間里自由自在的呼吸。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最大目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以去思考，探索的空間，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的引導(dǎo)下一步一步通過(guò)自我思考和探索獲得結(jié)論。學(xué)生通過(guò)自我探索的方法獲得的學(xué)習(xí)知識(shí)理解得更深刻。教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境，來(lái)幫助學(xué)生。

1、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文思維活動(dòng)的過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家功霍林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是為了變得更聰明?！彼o我們以啟迪：為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，必須著眼于提高學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問(wèn)題情境，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)多邊活動(dòng)的順利進(jìn)行，也可以啟迪學(xué)生思維，及時(shí)反饋學(xué)生信息，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，科學(xué)探究能力等。困此，好的設(shè)疑能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提度學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的思維，是喚起學(xué)生探究欲望的最佳選擇。

2、 設(shè)置形象情境。

知識(shí)不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料主動(dòng)獲得。設(shè)置學(xué)生能夠參與的活動(dòng)環(huán)境可以讓學(xué)生全身心地投入課題學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)更能理解課文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置“動(dòng)”境，誘導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官，參與對(duì)新知的主動(dòng)探究，從中獲取新知識(shí)。其實(shí)質(zhì)就是“形象情境”的創(chuàng)設(shè)。

四、探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

探究大致包括提出問(wèn)題、形成假設(shè)、制定方案、整合資料、得出結(jié)論、評(píng)價(jià)交流等幾個(gè)要素，探究式課堂教學(xué)是一種涉及多側(cè)面的復(fù)雜活動(dòng)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，是否任何一個(gè)探究都一定要由學(xué)生獨(dú)立完成，都一定要完整，即包括探究的各個(gè)要素，這就是一個(gè)探究的深度問(wèn)題。怎樣的深度是合適的，這又是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題即教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生“跳一跳就可以夠到桃子”到尺度，探究的深度要視教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)知識(shí)的要求程度，要視學(xué)生的實(shí)際情況而定，學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)、一看就知、無(wú)深度、無(wú)新意的內(nèi)容調(diào)動(dòng)不起學(xué)生探究的積極性，同樣過(guò)難過(guò)深的內(nèi)容會(huì)挫傷學(xué)生探究的積極性。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立地參與自我活動(dòng)，探究式教學(xué)恰恰能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程。探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠用整個(gè)身體去活動(dòng)、用全部心靈去體驗(yàn)；在活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，在體驗(yàn)中促進(jìn)活動(dòng)。探究式教學(xué)時(shí)落實(shí)新課改所提出的“自主、合作、探究”基本理念的具體落實(shí)，是培養(yǎng)開(kāi)拓型創(chuàng)新型人才的根本途。

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高中語(yǔ)文的文學(xué)與常識(shí)范文第5篇

呂梁市衛(wèi)生學(xué)校山西省呂梁市033000

【摘　要】高等護(hù)理作為高等職業(yè)教育中的一門專業(yè)，培養(yǎng)的是高級(jí)護(hù)理人才。對(duì)于高級(jí)技能型人才缺乏的我國(guó)，高護(hù)作為高級(jí)技能型人才也同樣需求量大。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級(jí)護(hù)理人員也成了高等護(hù)理教育中重視的問(wèn)題。面對(duì)國(guó)家需求，更應(yīng)該培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的高等護(hù)理人才。因此，教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的探究和嘗試顯得更為迫切。在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的嘗試十分有必要。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題；高等護(hù)理教育；嘗試

以問(wèn)題為基礎(chǔ)作為一種學(xué)習(xí)方法，是對(duì)于傳統(tǒng)從知識(shí)點(diǎn)下手學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一次創(chuàng)新。它對(duì)于某些專業(yè)的教育模式起到改革和創(chuàng)新的作用。高等護(hù)理教育無(wú)疑嘗試了這種學(xué)習(xí)方法，并從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)感悟。本文將對(duì)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和高等護(hù)理教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)析。重點(diǎn)探討如何使該學(xué)習(xí)方法在高等護(hù)理教育中發(fā)揮更好的作用[1]。

1以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在國(guó)外，也是最先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育上的。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的深化改革，該學(xué)習(xí)方法也被應(yīng)用到高等護(hù)理教育中。[2]其概念理論目前也沒(méi)有完全統(tǒng)一，大致可以解釋為以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

首先是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開(kāi)展學(xué)習(xí)的先決條件。該種學(xué)習(xí)模式是也是以學(xué)生組成的小組為基本探求組織，從而發(fā)現(xiàn)有深度，有價(jià)值的問(wèn)題。這些都作為該學(xué)習(xí)方法能夠進(jìn)行的首要條件，缺一不可。

其次是以學(xué)生解決問(wèn)題的途徑作為學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的途徑。傳統(tǒng)的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑是在課堂上，老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)分組合作討論研究，在探索中得到的知識(shí)印象更為深刻，也更容易被理解接受，并且增加了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣。使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，這種學(xué)習(xí)途徑無(wú)疑是有效提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。

最后是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和獨(dú)立性為最終目的。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)從教學(xué)的角度來(lái)看，又是一種以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極獨(dú)立解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。他根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生本身的能力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了自己的能力。

2高等護(hù)理教育現(xiàn)狀

我國(guó)高等護(hù)理目前快速發(fā)展使其在教育教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。首先是高職院校發(fā)展太過(guò)迅速使高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生也迅速增加，學(xué)生人數(shù)的增加使得學(xué)生的水平也是有高有低。因此傳統(tǒng)的教育采用一成不變的講課方法，沒(méi)有因人而異的針對(duì)性，因此并不能使所有學(xué)生都可以很好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。從而不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。這是教學(xué)模式不能隨著發(fā)展而革新的問(wèn)題；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，偏于被動(dòng)的接受知識(shí)。缺乏想象力創(chuàng)造性和探索精神，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，即使存在問(wèn)題也不能及時(shí)的解決。

3如何使以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在高等教育中發(fā)揮更好的作用

3.1教師應(yīng)具備更高的素質(zhì)水平

在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該具有高的素質(zhì)水平。與傳統(tǒng)的老師單純講授知識(shí)不同，學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，需要老師的指導(dǎo)，并提出相關(guān)的該如何解決問(wèn)題，以哪方面為切入點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。從而對(duì)于專業(yè)知識(shí)水平和適當(dāng)引導(dǎo)的要求更高。學(xué)生的問(wèn)題可能有的需要很高的專業(yè)水平的教師才可以指導(dǎo)解答。因此，高護(hù)教師應(yīng)具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。

3.2在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

高等護(hù)理教育離不開(kāi)臨床實(shí)踐，實(shí)踐不僅能鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)變能力和實(shí)戰(zhàn)能力，并且是提出高質(zhì)量有價(jià)值問(wèn)題的良好途徑。[3]在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才更加真實(shí)合理，值得去解決，沒(méi)有實(shí)踐，就很難遇到問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)必然會(huì)造成被動(dòng)局面。

因此應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加臨床實(shí)踐，提供給他們能參與的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中更要多動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽提出。

3.3注重團(tuán)隊(duì)合作

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)需要解決，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)槍匹馬的戰(zhàn)斗成效必定是不顯著的。要提高學(xué)習(xí)效率，就要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題興趣方向結(jié)成小組，合作討論研究解決問(wèn)題。小組合作不僅可以提高解決問(wèn)題的速度，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)闊視野，拓展思路。一舉兩得。

例如，在研究老年人腦梗塞后遺癥的護(hù)理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便可以分小組來(lái)討論如何護(hù)理才能使病人更加舒適，是否可以通過(guò)護(hù)理來(lái)使病人后遺癥減輕，病情有所好轉(zhuǎn)。

這樣的討論也可以帶出更多新的有價(jià)值的問(wèn)題。這顯然是一個(gè)人無(wú)法做到的[3]。

4結(jié)語(yǔ)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)其目的并不是讓學(xué)生解決很多問(wèn)題，而是通過(guò)解決問(wèn)題掌握學(xué)習(xí)方法。更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。他雖然存在著的一定的局限性，但在高等護(hù)理教育中的嘗試是利大于弊的。同時(shí)也使醫(yī)學(xué)教育的面目煥然一新。對(duì)于今后培養(yǎng)優(yōu)秀高級(jí)護(hù)理人員有著積極的意義作用。

參考文獻(xiàn)

[1]賀麗春,謝麗琴,周俊.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在高職院校護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2014(9):31-35.