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      教育理論知識總結(jié)

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      教育理論知識總結(jié)

      教育理論知識總結(jié)范文第1篇

      目前,我縣正大力倡導(dǎo)高效課堂的課堂教學(xué)模式我校從2012年秋開始在七年級實施高效課堂?,F(xiàn)結(jié)合我校實踐,談?wù)務(wù)Z文教師的教育理論素養(yǎng)和高效課堂的有關(guān)看法。

      一、我校語文教師的教育理論現(xiàn)狀。

      我校多數(shù)語文教師對于教育理論知識的認(rèn)識很模糊,或者很狹隘。他們眼中所謂的教育理論知識即師范院校中開設(shè)的教育學(xué)原理、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育史的課程內(nèi)容;僅限于對大教育家、心理學(xué)家及其理論的了解,如夸美紐斯的《大教學(xué)論》、蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、贊可夫的《發(fā)展教學(xué)論》、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、弗洛伊德的“精神勝利法”等。對當(dāng)代出現(xiàn)的適應(yīng)新形勢的新的教學(xué)論、教學(xué)法不太了解,對當(dāng)代學(xué)生心理揣測不透。這很大程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。

      二、提高語文教師教育理論素養(yǎng)是打造高效課堂的形勢所需

      高效課堂要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度,熱愛教育事業(yè);要求轉(zhuǎn)變角色,發(fā)揮教師的助學(xué)、評學(xué)、督學(xué)和同學(xué)等主導(dǎo)作用;要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍┄┄語文高效課堂對語文教師的要求更是多多。語文教師不僅要具備教育心理學(xué)知識,而且要具備素質(zhì)教育的系統(tǒng)理論知識,要不斷更新教育理念,掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。觀念新則百業(yè)興,作為教師,只有在教學(xué)工作中深刻領(lǐng)會教育理論精髓,并用教學(xué)實踐加以印證加以發(fā)展創(chuàng)新,才能適應(yīng)新形勢下教育的高效課堂的需要,使自己所從事的教育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。

      三、打造高效課堂應(yīng)提高的語文教師理論素養(yǎng)

      語文 教師的教育理論素養(yǎng)是:語文教師在經(jīng)過一定的教育理論修習(xí)后,自身形成的關(guān)于教育理論的一系列認(rèn)識以及在語文教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)。具體說來,包含四個方面內(nèi)容:教育理論知識水平、教育理論意識及價值觀、教育理論知識內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力以及利用教育理論進行自我專業(yè)素質(zhì)提升的能力。

      (一)教育理論知識水平

      具備一定的教育理論知識水平是教師形成教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新課程改革的今天,教育理論知識的內(nèi)涵更加豐富,可以說,所有對教師教育教學(xué)實踐及相關(guān)活動產(chǎn)生直接或潛在影響的與教育有關(guān)的理論知識都屬于教育理論知識的范疇。教育理論知識的分類有很多種,德國教育學(xué)家布蕾津卡根據(jù)研究范疇及作用的不同,把教育理論分為教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實踐教育學(xué)三類。其中,教育哲學(xué)提供價值和規(guī)范取向,回答“應(yīng)該是什么”問題;教育科學(xué)描述和解釋事實,回答“是什么”問題;實踐教育學(xué)給教育者提供關(guān)于其任務(wù)和完成任務(wù)的手段的信息,回答“應(yīng)該怎樣做”問題。而根據(jù)涵蓋的具體知識類別不同,又將教育理論知識等同于“條件性知識”,即 “個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型”。對于教師而言,條件性知識涉及學(xué)生身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識以及學(xué)生成績評價的知識。更加常規(guī)的關(guān)于教育理論知識的理解包含教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和課程理論三大塊。同時,有研究認(rèn)為教育理論知識不僅應(yīng)該包括教育學(xué)科的知識、學(xué)生的知識,更應(yīng)該包括“教師自我的知識”。

      根據(jù)上述分類結(jié)果,結(jié)合語文教師教育教學(xué)的實際情況,我們認(rèn)為語文教師應(yīng)具備如下教育理論知識:第一、條件性知識:主要包括教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識,學(xué)科教育學(xué)的理論知識及學(xué)生管理的相關(guān)知識。教育學(xué)知識能幫助教師了解教育的基本規(guī)律,正確看待一些常規(guī)的教育現(xiàn)象。心理學(xué)知識能幫助教師更好的了解學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律,正確對待學(xué)生出現(xiàn)的一些常見心理問題。學(xué)科教育學(xué)知識對教師開展具體學(xué)科教學(xué)具有重要意義,具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)對教師的教學(xué)實踐有一定的幫助。學(xué)生管理也是教師教育教學(xué)工作中很重要的一部分內(nèi)容,所以語文教師還必須具備一定的教育管理知識。教育管理歸根到底是人的管理,人本主義理論、差異理論、動機與激勵理論等對我們教師適時轉(zhuǎn)換角色意義重大,它可以讓我們了解學(xué)生走近學(xué)生做學(xué)生的伙伴。第二、實踐性知識:主要包括兩部分:一是教師經(jīng)多年教育教學(xué)實踐后總結(jié)出的一套有自身特色的個人教育理論,二是專家教師的實踐經(jīng)驗總結(jié)后上升成理論,并可在社會上推廣被更多的教師習(xí)得。如果從教育理論知識的歸屬主體來看,條件性知識屬于社會倡導(dǎo)的教育理論知識,而實踐性知識屬于個人教育理論知識。這一部分知識不一定每個教師都能具備,但應(yīng)該是每個教師努力的方向,因為只有具備一定的理論意識并在日常的教育教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié),才能形成這種獨具特色的個人教育理論,同時,這個過程也是教師自身專業(yè)成長的一個過程。第三、關(guān)于教師自身的知識。主要指的是教師對自身實施規(guī)劃,調(diào)節(jié)所需用到的理論知識,如教育理想、信念,自我身心保健與調(diào)節(jié)的知識,心理和美育方面的知識等。當(dāng)今社會,生活工作壓力大,教師對自我發(fā)展發(fā)面的要求也與日俱增,這部分知識便顯得更為重要。

      (二)教育理論意識及價值觀

      教育理論意識是指教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育理論知識的意識傾向,而價值觀體現(xiàn)的是教師對教育理論功能及作用的看法。多數(shù)語文教師認(rèn)為教育理論對實踐指導(dǎo)意義不大,因而也沒有學(xué)習(xí)理論的熱情。造成如此現(xiàn)狀的原因,有的是源于教師對教育理論知識的認(rèn)識模糊不全面,有的則源于教師自身產(chǎn)生了錯誤的教育理論意識傾向??梢姡處煹慕逃碚撘庾R和價值觀在教師教育理論素養(yǎng)的提升中是起到主導(dǎo)作用的。

      那么,語文教師應(yīng)具備怎樣的理論意識呢?第一,教師應(yīng)具有理論自覺意識,即教師在其復(fù)雜的教育教學(xué)生活中,對那些習(xí)以為常的教育教學(xué)事件要有意識的進行“是否如此”與“為何如此”的追問和反思,這樣教師才會在教育教學(xué)生活中常保一顆好奇的心并激勵著自身不斷進行探索。第二,教師應(yīng)具備理論批評意識,不應(yīng)全盤接收,也不可盲目批判。盲目批判會變成目無理論,只有經(jīng)驗;全盤接收、不懂變通則會使理論的效用大打折扣,自然會影響教師的理論價值觀。第三,教師應(yīng)具有理論創(chuàng)生意識。教師要進行理論創(chuàng)生必然要對自身的實踐認(rèn)識進行理性思考,進而上升為理性認(rèn)識。教師的這種理論創(chuàng)生是基于實踐并又歸于實踐的創(chuàng)生,具有更高的實踐意義,同時也是對自身理論素養(yǎng)的一次提升。

      (三)教育理論知識內(nèi)化后形成的教育教學(xué)能力

      教師進行教育理論知識學(xué)習(xí),不是為了學(xué)理論而學(xué)理論,歸根結(jié)底,還是為了指導(dǎo)教育教學(xué)實踐,提升教育教學(xué)能力,這也是教師的執(zhí)業(yè)之本。所以,看一個教師的教育理論素養(yǎng),僅看其具備多少教育理論知識,有沒有正確的理論意識和價值觀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,通過理論學(xué)習(xí)后內(nèi)化形成了教育教學(xué)能力才是更為重要的,這些教育教學(xué)能力可以看作是教師在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的慣常修養(yǎng)的一部分,也是衡量教師教育理論素養(yǎng)高低更為顯性的一個指標(biāo)。

      (四)利用教育理論進行自我專業(yè)素質(zhì)提升

      教育理論知識總結(jié)范文第2篇

      教育學(xué)學(xué)科自引入我國以來身負(fù)著三重使命,即:教師素養(yǎng)教育、教育科學(xué)研究、學(xué)科自身建設(shè)。從指導(dǎo)實踐到發(fā)展理論,教育學(xué)似乎無所不包。這神圣而艱巨的歷史使命使教育學(xué)始終搖擺在實踐與理論之間,結(jié)果實踐也沒有指導(dǎo)好,理論也沒有建設(shè)好,教育學(xué)“淪落”為三流學(xué)科。在有中國特色的教育學(xué)教材出現(xiàn)之前,探究新的教育學(xué)教學(xué)模式不僅是解決教育學(xué)困境的可行之路,也是學(xué)科增長的突破口。因為幾乎所有教育學(xué)名著,如《大教學(xué)論》《普通教育學(xué)》《民主主義與教育》,無不以改革教學(xué)模式和教學(xué)方法為內(nèi)核來構(gòu)建自己的教育學(xué)理論體系。案例教學(xué)模式與案例教學(xué)法息息相關(guān),案例教學(xué)法最大的特點在于它的情景性、實踐性,它能使教育理論進入“現(xiàn)場”、走向?qū)嵺`,并接受實踐的檢驗,同時又把實踐中得來的經(jīng)驗向理論轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)理論與實踐的溝通。另外,案例教學(xué)也使教師在教學(xué)中有了充分發(fā)揮的空間。而案例教學(xué)模式主要以案例教學(xué)法為教學(xué)方法,但它不是唯一的方法。案例教學(xué)模式是一種相對穩(wěn)定的、綜合多種教學(xué)方法在內(nèi)的一種案例教學(xué)程式。

      二、案例教學(xué)模式的建構(gòu)

      案例教學(xué)模式的建構(gòu)要求教師首先要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,即從原來的課堂領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織討論的合作伙伴;其次,教師的案例教學(xué)過程既要基于教材,又不限于教材。要使學(xué)生從教育實踐活動和事件的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`活動和事件的“當(dāng)事者”。因此,案例教學(xué)模式以案例分析為內(nèi)核,以問題為線索。問題的提出、問題的解決、問題的引申貫穿于案例教學(xué)的各個步驟。和其他教學(xué)模式一樣,案例教學(xué)模式也主要有三大教學(xué)步驟。第一步驟:收集資料,整理編寫案例;第二步驟:點明主題,熟悉案例情節(jié),實施案例教學(xué);第三步驟:案例教學(xué)總結(jié),保持教學(xué)前后的一致性。其中案例的編寫和案例教學(xué)是案例教學(xué)模式的主體步驟,搞好與否直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量,案例教學(xué)過程主要與教師的教學(xué)基本功有很大的關(guān)系。

      1.案例的選編

      案例的選編工作是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),涉及多方面的因素。首先,教師必須明確什么是教育案例,什么樣的事件或情節(jié)能作為教育案例,這牽涉到案例的標(biāo)準(zhǔn)問題。貝內(nèi)特(Bennett)在對哈佛工商學(xué)院學(xué)生及老師進行調(diào)查的基礎(chǔ)上得出,一個好的案例應(yīng)該具備這樣幾個特點:完整的情節(jié)、有趣的論題、新近發(fā)生的事件、移情效應(yīng)、可引述的材料、可選的解決方案等。舒爾曼(Shuloman)則提出:“稱某事是一個案例是在做一個聲明,即它是某類事的一個案例或者是一個大的群體的一個例子。”他將案例知識定義為:“特殊的很好的用資料證明的詳盡敘述的事件,而案例本身是事件或事件結(jié)果的報告,案例代表的知識使得他們成為案例,案例和理論永遠(yuǎn)連在一起?!眹鴥?nèi)學(xué)者的主要觀點認(rèn)為:好的案例就是“一個實際情景的描述”,是“教學(xué)情景故事”或“典型事件”??梢?選編的案例應(yīng)該具備典型性、知識性、現(xiàn)時性、問題性等特點。此外,編選的案例中應(yīng)該有矛盾沖突,并且解決沖突的方案具有可選性和開放性。同一個案例不能既描述角色沖突又提供解決方案,追求完滿結(jié)局。一個好的案例應(yīng)該描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面臨的沖突即可,以此來引出更多思考和探討的話題。

      其次,教師必須明確為什么選擇某個教育事件作為某章節(jié)的教學(xué)案例,這涉及到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)設(shè)的教學(xué)效果問題,同時還影響到案例教學(xué)中討論的程序。因此,在選編或修改的過程中需注意案例的價值取向。

      第三,因為教育學(xué)是公共課程,教師不可能像要求專業(yè)課程那樣要求學(xué)生對案例作課前的充分準(zhǔn)備,學(xué)生也很少做得到。因此,案例選編還必須突出簡約性、直觀性,必要時可以選擇視頻類教育事件作為案例,使學(xué)生進入直觀的案例“現(xiàn)場”,“參與”事件其中,提出解決方案,這樣較符合教育學(xué)案例教學(xué)的實際情況。同時要注意案例編選的目的是通過實際的教育教學(xué)情景和問題,理解教育理論知識,并在此基礎(chǔ)上有替代性地建構(gòu)教育教學(xué)的緘默知識。

      2.案例教學(xué)過程

      案例教學(xué)過程就是根據(jù)所編選的案例,依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù),通過對教育案例進行的介紹、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)實施教學(xué)的過程。案例教學(xué)模式在認(rèn)識論上遵循著從具體到一般再到具體的認(rèn)識路線,是歸納法和演繹法綜合運用的過程,具體包括以下幾大步驟:

      (1)介紹主題,熟悉案例。一般而言,案例教學(xué)在于幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的教育理論知識,因此在實施案例教學(xué)前,首先應(yīng)該介紹相關(guān)的教育理論知識背景,進而自然地轉(zhuǎn)入案例發(fā)生的背景,再陳述或演示案例的具體內(nèi)容,效果才明顯。因為這樣做,學(xué)生才會自覺不自覺地將相應(yīng)的教育理論置于案例情節(jié)中加以理解,并在這些理論的基礎(chǔ)上思考解決問題的最佳路徑。教育學(xué)案例教學(xué)應(yīng)避免讓教師一走進教室就陳述或演示案例內(nèi)容。因為任何案例都不可能完全與某一特定的理論相吻合,就是同一個案例,在不同的學(xué)科教學(xué)中運用也會有不同的教育效果。因此,直接陳述或演示案例將不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中的問題和沖突,而后的討論和分析也可能失去教學(xué)的意義,更談不上讓學(xué)生深入理解和運用相應(yīng)的教育理論知識了。

      (2)分析討論,引導(dǎo)深思。熟悉案例后,可以從兩種途徑開展分析討論。一是教師不再做任何提示,直接要求學(xué)生根據(jù)自己對案例的理解找出問題和沖突,并從不同的立場提出最佳解決方案;二是教師先作問題性的提示,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題暗示思考方向,再進入討論。對于前一種討論方法,由于學(xué)生缺乏教育理論知識,大多數(shù)時候效果不佳,而且不利于教師控制課堂,因此一般采用后一種分析路徑。這樣既節(jié)省了時間,又有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。案例教學(xué)雖然倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見、發(fā)揮主體精神,但并不是自由討論會,它有而且必須有明確的討論主題和大體上的分析方向。教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生對案例層層深入地分析,并允許學(xué)生提出新的分析思路。

      (3)概括總結(jié),提升認(rèn)識。案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解教育理論,因此必須將學(xué)生在案例討論中形成的經(jīng)驗性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的層次,即從解決問題的經(jīng)驗上升到指導(dǎo)實踐的理論。這是案例教學(xué)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié),如果缺失這一環(huán)節(jié),案例教學(xué)的效果就只能停留在經(jīng)驗認(rèn)識的水平上。這樣既不能實現(xiàn)教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo),也達(dá)不到指導(dǎo)實踐的最終目的,因為經(jīng)驗知識因其與特定的實踐事件相聯(lián)系,如果不能上升到理論的層次,其可遷移性就比較弱,這是與教育學(xué)的學(xué)科目的相違背的。

      (4)舉一反三,聯(lián)系實際。教育學(xué)案例教學(xué)的過程遵循著從具體到一般再到具體的認(rèn)識過程。其目的不僅在于幫助學(xué)生更好地理解教育理論知識,更在于將理論知識運用到實踐當(dāng)中去,因此在完成以上三個環(huán)節(jié)的教學(xué)后,還應(yīng)該要求學(xué)生繼續(xù)尋找與所分析的案例情景類似的教育案例,歸納其共同點和不同點,并在相同的理論基礎(chǔ)上尋找不同的應(yīng)對方案。這是知識應(yīng)用的第一層次;第二層次則要反思整理自己的方案,思考為什么在那樣的情景下會提出那樣的方案,這些方案能和科學(xué)的教育學(xué)理論相吻合么?教育學(xué)上相關(guān)的某些理論是正確的么?提出的問題方案可以成為教育學(xué)理論的組成部分么?方案的可遷移性大么?隨著這些問題的思考和解決,學(xué)生替代性地形成教學(xué)緘默知識,應(yīng)對教育實踐中遇到的問題的能力也將大大提高。

      3.案例總結(jié)

      案例總結(jié)環(huán)節(jié)牽涉到教師和學(xué)生兩方面。對于學(xué)生而言,案例總結(jié)意味著反思整理通過本次案例討論獲得了哪些經(jīng)驗知識,這些經(jīng)驗知識和對應(yīng)章節(jié)的教育理論知識之間的關(guān)系,借此形成自己的緘默知識;對于教師而言,要思考本次案例討論是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),案例討論的過程中是否恰當(dāng)處理了自己和學(xué)生之間的關(guān)系,是否關(guān)注到了每一位學(xué)生,這是其一;其二,教師還要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外還有沒有更好的案例?教學(xué)過程中,從學(xué)生方面得到了哪些啟示,案例還存在哪些不足,怎樣進一步補充完善,以便為下一次案例教學(xué)提供借鑒。

      三、案例教學(xué)模式的實踐反思

      教育學(xué)案例教學(xué)模式明顯具有情景性、問題性、主體性、應(yīng)用性和開放性等特征。案例教學(xué),尤其是視頻案例教學(xué),通過將教育實踐的情景直接展現(xiàn)給學(xué)生,充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生愿意積極參與討論,通過相互之間的爭議和協(xié)商,從不同的立場分析問題和提出最佳解決方案,積累了替代性“實踐”經(jīng)驗。只要教師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的教育理論知識就能將課堂上的經(jīng)驗性認(rèn)識轉(zhuǎn)換成自我緘默知識,這是案例教學(xué)追求的最佳效果。

      但是,在實際教學(xué)中也還存在著一些問題,需要進一步思考和解決。如教學(xué)過程的開放性使得案例教學(xué)具有不可控制性,那么教師該怎樣有效地控制課堂,怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例主題思考分析問題就很關(guān)鍵,而這個度往往很難把握。如果教師引導(dǎo)不恰當(dāng),學(xué)生的思路可能出現(xiàn)偏差,討論就可能在一些無關(guān)緊要的問題上糾纏不清而影響整體的教學(xué)進度和教學(xué)效果。由于教育學(xué)的公共課程“身份”,學(xué)生對其的重視程度明顯沒有專業(yè)課那么高,所以要求學(xué)生課前熟悉案例內(nèi)容很難做到,這是教育學(xué)案例教學(xué)不同于工商管理等專業(yè)課程的案例教學(xué)之處。其次,案例教學(xué)方法不是案例教學(xué)模式的唯一方法,教師必須采用其他教學(xué)方法共同完成全部教學(xué)計劃,長期運用單一的案例教學(xué)方法同樣會引起學(xué)生的厭倦感。另外,教師是否具有不少于三年以上的教齡也很關(guān)鍵,因為必要的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)應(yīng)急能力也是案例教學(xué)的基本要求。

      參考文獻(xiàn):

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      教育理論知識總結(jié)范文第3篇

      〔中圖分類號〕 G610

      〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

      〔文章編號〕 1004—0463(2014) 01—0019—01

      近年來,隨著幼兒園的建設(shè)和大力發(fā)展,社會對幼兒教師的要求越來越高,因此,幼兒教師專業(yè)化已成為一種趨勢。在這種大背景下,幼兒教師要有專業(yè)發(fā)展的意識和動力,在平時的教育教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí),不斷反思,在專業(yè)和實踐兩個方面努力使自己走上專業(yè)化發(fā)展道路,在教育教學(xué)中善于學(xué)習(xí)和總結(jié),通過終身專業(yè)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,逐步提高自身從教素質(zhì)。那么,幼兒教師如何才能走上專業(yè)發(fā)展之路呢?筆者認(rèn)為,要從以下四個途徑來實踐和提高。

      一、打好扎實的理論功底

      當(dāng)前,受傳統(tǒng)思想觀念的影響,一部分人認(rèn)為幼兒教師就是“孩子頭”,只要能把孩子哄好、帶好就行,不需要過多的理論知識。事實上,這是一種錯誤的觀念,幼兒教育是一門專業(yè)性很強的工作,幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),幼兒教師面對的是天真可愛的孩子,他們第一次接受家長之外的人的教育,孩子知識的積累、能力的發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)都與教師有著密切的關(guān)聯(lián),孩子一生發(fā)展的基礎(chǔ)在很大程度上都是在幼兒園開始奠定基礎(chǔ)。因此,在新形勢下,幼兒教師應(yīng)該不斷更新知識,更新教育觀念,提高師德水平和教育教學(xué)能力,學(xué)習(xí)幼兒教育的理論知識,掌握最新的教育教學(xué)理論和前沿教育學(xué)信息。

      二、在實踐中提升能力

      實踐是驗證理論知識的最好途徑,也是自我提升的廣闊天地,幼兒教師要有意識地關(guān)注實踐中所遇到的問題,做一個有心人。如,制作幼兒教育行動研究記錄表,關(guān)注幼兒行動的變化及特點;思考幼兒園教育活動設(shè)計的問題與思路;開展園本教研,利用園本教研促進幼兒教師專業(yè)成長等, 積極借助各種交流與展示的平臺促進自己的業(yè)務(wù)能力,積累豐富的經(jīng)驗。并認(rèn)真上好每一節(jié)課,把教學(xué)能力的提高落實在每一天的課堂教學(xué)中。積極參加各種技能技巧比試、優(yōu)質(zhì)課評比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開課、示范課、論文及教案評比。

      《幼兒園工作規(guī)程》指出,游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式,要因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時間、空間、材料)。因此,我們在教育教學(xué)中,要注意研究當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)游戲,在實踐的過程中,根據(jù)幼兒園和幼兒實際加以改進,加以創(chuàng)新,使自己的教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐結(jié)合起來,把理論知識融入到實踐當(dāng)中,使自己的能力得到升華,把理論知識真正轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)能力。這樣,經(jīng)過多年的總結(jié),自己的教育教學(xué)能力才會不斷提高,教育教學(xué)才會得心應(yīng)手,最終讓自己所教的每一個孩子都受益。

      三、在反思中獲得發(fā)展

      反思是指在教學(xué)活動結(jié)束后,以一定的教育教學(xué)理念為指導(dǎo),就目標(biāo)的達(dá)成、環(huán)節(jié)的安排、師幼互動情況、教育效果與質(zhì)量等方面進行反思,并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達(dá)出來,并提出思考以及采取相應(yīng)的對策。

      游戲是幼兒園的基本活動,區(qū)域活動正是游戲化的小組教學(xué)活動,主題活動課程則是對幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容。在教學(xué)和游戲活動之后,幼兒教師要及時反思,哪些內(nèi)容不適合本園幼兒,應(yīng)作哪些刪減、調(diào)換,或需要補充哪些內(nèi)容?在教學(xué)重、難點上活動目標(biāo)與幼兒實際有無差異?區(qū)角活動或游戲活動組織中,有什么樣的創(chuàng)新,哪些是應(yīng)該總結(jié)的,哪些應(yīng)在下次活動中加以改進,活動環(huán)節(jié)設(shè)計、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式上的得失等都應(yīng)該及時反思,并進行必要的記錄,以便在下次的教學(xué)活動中改進提高。日積月累,個人的教學(xué)經(jīng)驗就會大幅度提高,這也是教師專業(yè)成長的有效途徑。

      四、提高科研意識和科研能力

      教育理論知識總結(jié)范文第4篇

      關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;企業(yè)戰(zhàn)略管理;教學(xué)改革

      一、引言

      在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點:能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識,方便師生情感交流,有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點:以教師和教材為中心,以板書授課為主,重規(guī)范、輕創(chuàng)新;教師和學(xué)生的視野不夠開闊,知識面狹窄,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。

      20世紀(jì)20年代,美國哈佛商學(xué)院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,重視理論知識的實踐應(yīng)用和師生之間的互動,可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的同時,開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

      二、我國案例教學(xué)法應(yīng)用研究進展

      案例教學(xué)法經(jīng)過近百年的發(fā)展,由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域,到廣泛應(yīng)用于社會學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中,現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國,案例教學(xué)法起步較晚,1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開展了對案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究,在案例教學(xué)法實施過程中,充分運用了多媒體教學(xué)手段,重視教師在討論過程中的導(dǎo)向作用,激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。王洪巨等對案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析,證明了其在教學(xué)過程中對活躍課堂氣氛、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運用于思想政治理論課的教學(xué),使思想政治理論課教學(xué)的實效性得到了增強,教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中,證明在安全管理學(xué)中開展案例教學(xué)法具有重要意義。

      三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

      企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地實踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實際、注重實踐,把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實的思考,善于分析與解決企業(yè)管理問題。同時,根據(jù)現(xiàn)代教育理念,企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,既注重理論知識的傳授,又尊重學(xué)生自主探究和獨立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識在實踐中的應(yīng)用效果,從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過程中的經(jīng)驗,總結(jié)了案例報告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。

      1.案例報告。在上一次課程結(jié)束的時候,向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報告,其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇,教師只確定主題方向,報告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時,讓學(xué)生建立“從自身管理開始”的理念,并結(jié)合自身經(jīng)歷進行報告。

      2.案例討論。在學(xué)生報告完成后,進行分組討論。一般情況是課程開始的第一次課,便把學(xué)生分組,以后討論時即可由未報告小組向報告小組提問、探討、分析。這個過程要注重學(xué)生自主討論,教師只起引導(dǎo)作用,切不可過多地發(fā)表個人見解。

      3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點、存在的疑問等,結(jié)合案例本身進行深入分析。比如在“蘋果公司核心競爭能力”的案例中,可指出蘋果公司“在客戶意識到自己的未來需求前,便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力,從而可以引導(dǎo)消費。

      4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后,教師要對該案例報告、討論和分析中的主要觀點進行總結(jié),以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識。

      5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識的實踐應(yīng)用,鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后,一定要聯(lián)系理論,回到理論知識本身,確保學(xué)生對理論知識的理解和掌握。

      四、總結(jié)

      本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國課堂教學(xué)中的應(yīng)用,并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個步驟,以期實現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識與實際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。

      參考文獻(xiàn):

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      [5]洪巨,陳曉輝,周煥. 案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2012,37(2):224-225.

      [6]余成躍. 淺談案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運用[J]. 教育探索, 2011(3):51-52.

      教育理論知識總結(jié)范文第5篇

      關(guān)鍵詞:高中化學(xué);理論;實驗;操作;總結(jié);教學(xué)模式

      高中化學(xué)學(xué)習(xí)既要遵循既定的教育目標(biāo)與要求,又要提高學(xué)生的應(yīng)試能力,因此,強化理論學(xué)習(xí),重視實驗操作觀察與分析,注重所學(xué)知識點得考核、總結(jié)與實際應(yīng)用等已經(jīng)成為教學(xué)的重點,對此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中,堅持這三個環(huán)節(jié)的有序結(jié)合,逐步形成“理論―實驗―總結(jié)”一體化教學(xué)模式,并在實施過程中,結(jié)合其他教學(xué)方法,提升高中化學(xué)教學(xué)效果。

      一、重視基礎(chǔ),強化理論學(xué)習(xí)

      高中化學(xué)偏重于實驗探究,即針對所學(xué)的理論知識完成相應(yīng)的實驗以得出有價值的結(jié)論,進而應(yīng)用到實際生活中,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合,對此,教師應(yīng)密切把握教學(xué)目標(biāo),將各個學(xué)習(xí)階段的總目標(biāo)與具體目標(biāo)結(jié)合起來,并根據(jù)教材內(nèi)容、實驗要求與課堂研究外部因素對教學(xué)的要求等,從系統(tǒng)目標(biāo)的高度制訂切實可行的理論強化計劃,從而為后期實驗與總結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

      例如,在學(xué)習(xí)必修一第三章“金屬極其化合物”這一內(nèi)容時,教師應(yīng)將后期實驗中頻繁用到的各類金屬的特性等向?qū)W生進行詳細(xì)講解,不僅掌握金屬自身的特點(包括化學(xué)符號的書寫,與氧氣、氮氣等氣體之間的化學(xué)反應(yīng),以及所產(chǎn)生的物質(zhì)等),而且也應(yīng)熟練把握其化合物(如鐵銹、銅銹等化合物的化學(xué)式、特征等)的特色,從而在后期實驗與總結(jié)中提高熟練度,再一次鞏固理論知識的學(xué)習(xí),以逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      二、引導(dǎo)學(xué)生積極投身實驗

      實驗是調(diào)動學(xué)生參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段之一,實驗器材的選擇、實驗現(xiàn)象的多變性以及實驗結(jié)果的出乎意料等都是吸引學(xué)生的有力武器,因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作學(xué)習(xí)時,應(yīng)充分對其運用。在開展實驗教學(xué)之前,首先教師應(yīng)對實驗所涉及的理論知識進行復(fù)習(xí),以幫助學(xué)生查漏補缺;其次,教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生共同完成實驗操作過程,包括實驗器材的選擇、實驗物質(zhì)先后加入的順序等,對于實驗結(jié)果,教師應(yīng)號召學(xué)生自行總結(jié),以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象、總結(jié)實驗本質(zhì)的能力;最后,強化引導(dǎo)總結(jié)性學(xué)習(xí),基于學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容,對其進行科學(xué)定論,以在教學(xué)過程中逐步探究一體化教學(xué)模式。例如,在探究金屬納的性質(zhì)時,教師應(yīng)先復(fù)習(xí)“鈉”的基本理論知識,然后共同進行實驗探究:實驗一,探究鈉的初始顏色,用一定量的濾紙將金屬鈉表層的油性物質(zhì)吸干,然后用小刀將其表層物質(zhì)去掉,進一步探究其顏色;實驗二,將一定量的酚酞試劑倒入燒杯中,然后將切好的金屬鈉放入其中,仔細(xì)觀察“鈉”與酚酞試劑的變化等;待探究實驗結(jié)束后,教師提問學(xué)生所觀察的內(nèi)容,從實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果到化學(xué)方程式的推理等,從而整體把握“金屬鈉”的特性,實現(xiàn)一體化教學(xué)模式。

      三、考核與總結(jié)并重,進一步鞏固理論知識與實驗操作過程

      經(jīng)過前期理論知識的掌握以及中期相關(guān)實驗的操作,使得學(xué)生對既定的化學(xué)內(nèi)容有了大概的了解,但實踐證明,最后環(huán)節(jié)的考核與總結(jié)將有利于提升教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)的不足之處,對于同一類型的知識點進行歸類整理,全方位提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)過程中,教師可采取口頭考核與筆試的方式,在課堂上可提問學(xué)生前兩個環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容,也可將已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容以試卷的形式展現(xiàn)給學(xué)生,教師通過批閱試卷了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,從而制訂有效的糾正與彌補性措施,利用一體化教育推進高中化學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。例如,在總結(jié)“金屬及其化合物”這一內(nèi)容時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行分類總結(jié),即將“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁”等化學(xué)符號、特性進行對比總結(jié),對其與氣體發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象進行分析、觀察性總結(jié),即成立“金屬專題”,從而使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化與條理化,方便后期的復(fù)習(xí)、做題的參考。

      實現(xiàn)“理論―實驗―總結(jié)”一體化教學(xué)模式是高中化學(xué)教學(xué)方式的重點探究任務(wù),在具體教學(xué)過程中,不能將這三者分離,應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),綜合考慮一體化教學(xué)模式的實施過程,優(yōu)化教學(xué)計劃,做到理論、實驗、總結(jié)的完美結(jié)合,在鞏固學(xué)生理論知識的同時,調(diào)動其參與課堂知識的探究過程,進而在實驗操作中提升動手能力,并能夠跟隨教師的總結(jié)步伐,發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不足之處,逐步完善知識體系,提高做題效率與操作能力。

      參考文獻(xiàn):

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