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高中語文標點范文第1篇

一、語文課堂教學低效或無效的原因

在新課改的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)造成語文課堂教學中效率低下的原因主要為以下幾點：

1.三維目標的割裂。三維目標的有機統(tǒng)一是促進學生發(fā)展進而保證教學有效性的內在要求，但是在新課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標割裂的現(xiàn)象。部分教師在課堂教學中只關注知識的傳授和技能的訓練，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀的教學，或者往往顧此失彼，阻礙了學生的全面發(fā)展。

2.教學活動的形式化。新課程實施以來，課堂變活了，但在“合作探究”的表面下，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。合作有形無實，學生在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏深層次的交流和碰撞；探究有形無實，學生只是機械地、按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步驟，從而導致探究的形式化和機械化。

3.教學效率的低下。往往是先教后學，教多少學多少，教支配、控制著學，甚至替代了學，學的獨立性、就喪失了，教也走向了反面，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生獲得的知識不能與學習能力的正向提升成正比，課堂教學中存在的突出問題是教學滯后于學生的發(fā)展水平和學習潛力。課堂教學中大量的時間被用宋解決學生能夠獨立解決的問題，直接導致了教學水平和效益的低下，也阻滯了學生學習能力的全面提升。

4.預設和生成的沖突。教學預設與教學生成是辯證的對立統(tǒng)一體，但當前課堂教學卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象。表現(xiàn)之一是預設過度，擠占生成的時空，表面上看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)的以教為中心的教學觀的體現(xiàn)，學生的活動和思維及其主體性得不到體現(xiàn)，學習能力得不到提升：表現(xiàn)之二則是生成過多，影響預設目標的實現(xiàn)，從而導致教學的隨意性和低效化。

二、提高語文課堂教學有效性的幾點思考

1.向備課要效率。在新課程背景下，教師一定要建構適合新課程理念的備課理念。首先，教師要轉換自己的教育教學中的角色。在備課時，教師要以學生為本，創(chuàng)建有利于學生多方面和諧發(fā)展的課堂教學模式。其次，教師要預設教學方案。在研讀教材的之后，要結合自己設計的教學目標和教學重點、難點，制定出具實用性的教學預案，構思課堂教學內容的組織、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學環(huán)節(jié)設置以及教學活動的設計等。要重點研究導學設計，課堂教學要在有限的時間內讓學生獲得最大的收益。最后，教師要加強教學研究，探索有效教學模式。課堂教學模式必須本著先學后教、先試后導、先練后講的原則，充分體現(xiàn)學生的自主學習、合作學習的理念。

2.向授課要效率。教學無論如何改革，都離不開教師的講授。好老師總是那些善講會說的老師。語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學習動機。正確的學習動機會激發(fā)強烈的求知欲望，使學生能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難，從而實現(xiàn)語文課堂教學的務實高效。

高中語文標點范文第2篇

前言：基于我市正逐步推進義務教育均衡發(fā)展，并努力實施素質教育的當下，如何培養(yǎng)學生的德、智、體、美、勞全方面發(fā)展已然成為了均衡配置教育資源，全力完善辦學條件，全面提升教學質量的最終落腳點，更是成為了我市教育從"走出低谷、重塑形象"逐步跨越到"優(yōu)先發(fā)展、走在前列"的一個最終體現(xiàn)。自我市白朗縣順利通過自治區(qū)中小學素質教育評估驗收以來，對所有義務教育階段的學校提出了要全面改革課堂教學模式，改革幾十年流傳下來的"滿堂灌"、"灌輸式"等傳統(tǒng)教學方式及課堂模式。據(jù)了解，有其他兄弟地（市）部分學校已開始在嘗試山東省課改模式"杜郎口模式"――"10+35"模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘"自學+合作、探究"。因此，我們認為"十三五"期間，既是教育、特別是農牧區(qū)中小學學校辦學條件得到一次大變化、大提升的機遇，更是解放課堂時間，轉變教學理念的一次大變革。

所謂興趣是最好的老師，一個成功的漢語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對漢語的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態(tài)之中，使他們對漢語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學教師要通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習漢語的興趣培養(yǎng)，讓其變?yōu)閰⑴c實踐的動力。在初中階段，有的學生探秘心理很強，求知欲旺盛；而有些學生的自信心和求知欲較淡薄，甚至消失，滋生漢語難學的錯誤想法。所以，我認為學好漢語應該以激發(fā)學生學習漢語興趣為主要目標。在實際教學過程中，我們建議利用朗讀、分角色扮演、成語（短語、句子）的擴展和運用、堅持寫日記等作文、月考成績等教學評價要素來激發(fā)學生學習漢語的興趣。

適當?shù)谋頁P能夠激發(fā)學生學習的興趣。目前，農村孩子接觸普通話較早，見識較廣，越發(fā)認為課堂中老師簡單的"非常棒"、"表現(xiàn)得很優(yōu)秀"、集體鼓掌等鼓勵方式已不能滿足孩子們的心理需要。為此在教學實踐中，激發(fā)學生學習漢語興趣方面以教學評價為手段作了一些嘗試。"語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況。"[1]具體如下：

農牧區(qū)初中學校是寄宿制普通中學，學生來自不同鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的學校，甚至是教學點，我們把學生分成小組，每組找一名學生當組長，發(fā)給組長一些卡片，讓組長設計精美的邊框，作為每一位學生的評價卡，組長保管評價卡，卡片劃分成四個部分，分別記錄每個月的評價成績，評價時間為課后評價、周評價和月評價，評價內容為朗讀能力、課上回答問題和小組對話表演、成語（短語、句子）的擴展和運用和課后作業(yè)完成能力、日記等作文的綜合表述能力、月考成績等五項內容。

1.朗讀

朗讀是學生學習漢語的重要手段。課本上的生字和短語，都是通過朗讀來熟記的。因此在多次朗讀課文的基礎上，可借助教室讀書角、學校閱覽室等場所，學生應在老師指導下，選擇自己喜愛并確保內容健康的讀物，擴大讀書學習面，以此來促進增加知識面，培養(yǎng)語感。朗讀實際上是訓練口頭表達能力的一種基本的方法，尤其是略讀。區(qū)編漢語教材每單元都不同程度安排了以訓練朗讀、對話為主的課文，這就提出了教師要根據(jù)班情、學情，進行適當范讀后，讓學生進行齊讀，當堂解決朗讀課文這一關。

2.課上回答問題和小組對話表演

"說"是教師與學生之間最直接的溝通橋梁，課上回答問題，分角色表演對話更能體現(xiàn)對學生口頭能力的培養(yǎng)，同時訓練學生的膽量，發(fā)揮他們的表演才能。"孩子們的認識和發(fā)展當然依賴于自身自然的成熟、自發(fā)的認識和實踐活動，但更依賴于具有各種形式互動完成有效的課堂教學帶來的豐富的歷史經(jīng)驗的自覺形成的能力。"②如果對學生回答問題教師簡單的給予否定性的評價，就會影響學生學習的積極性，使他們產生自卑心理，逐漸喪失學習的自信。久而久之，他們會放棄參與，惰于思考，甚至破罐子破碎。我們教師還應采取各種方式給學生以鼓勵，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學生學習的促進者和指導者。課上對積極、舉手回答問題，踴躍做分組對話表演，敢于大膽開口講英語的學生給予鼓勵，每位學生記一顆星。

3.詞語（成語、短語）、句子的積累與運用

學習語言無處不在，學習語言幾大技巧積累和運用為首。運用是人們在社會交際中最基本的需求和能力，而積累則成為了提高運用效果的最佳途徑，更是提高語言鑒賞能力的基礎。因此，我們認為教師在引導學生自主學習的過程中，課堂、課外均要養(yǎng)成讀書筆記的良好學習習慣，以此來促進和達到語言的積累目的。在此過程中，依然可采取每組組長負責統(tǒng)一管理每一名學生的讀書筆記，對周5句、月20句、季度60句、半學年75句（具體指標可按照本班學情而定）目標來完成，對能夠按時完成的學生每兩周發(fā)一面"語言天使"小紅旗。

4.語法練習和課后作業(yè)

4.1 語法練習。學漢語語法至關重要，學生在學習漢語過程中，最為枯燥的也是語法部分的分析和學習。相比通編教材，語法部分的內容難度小、量不多的情況下，部分教師仍然對認真完成有關漢語語法教學任務的認識上存在偏差，甚至部分非語文專業(yè)的漢語教師，自身在短語類型、句子結構（單句、復句）、句子成分、修辭手法等基礎性語法問題上難以過關，也造成了遇到語法性教學內容時，一點帶過。這就造成了學生學習漢語始終處在一種"鸚鵡學舌"的皮毛階段，或者說是一種只是欣賞和喜愛漢語表達方式和用詞方面的某種韻律，卻并不知道究其原因何在。

4.2 課后作業(yè)。學習語言文字的最終落腳點是溝通與交流，而書寫是一種基本技能的訓練，也是學生學習過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。嚴格要求學生按照一定的規(guī)范進行書寫，對促進學生的學習、培養(yǎng)學生的體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美、欣賞美、愛好美等都將起著積極的作用。

5.月考成績

月考不僅是對同學們學業(yè)成果的一次大盤點、大檢閱，更是對每個人的綜合素質的一次挑戰(zhàn)，是對同學們的自信心、自覺性、意志力、誠信度的一次考驗。學校每月安排一次考試，一次考試包括兩個單元的內容，一般學生沒有復習準備的時間，成績在85分以上的學生得一張大卡片，得60-84分的學生的一張小卡片。

這五項內容由各組長認真地記錄在每一位學生的評價卡上，同時每堂課后、每周、每月老師都召集各組長開個小的總結，關注進步的學生情況，及時在課堂上給予鼓勵。同時，任課教師把本學期每一名學生在此五項要素上表現(xiàn)出來的問題總結出來，成為下一學期繼續(xù)掌握班情、學情，并針對性地教學策略的寶貴資料。我認為如果我們的這種做法能長期堅持下去，將是一種良性循環(huán)。

總之，作為漢語教師應及時地了解學生的學習情況，以便調整自己的教學思路，教學設計、方法、進度，從而很有效地調控自己的教學，因此說"教師'教教科書'是傳統(tǒng)的'教書匠'的表現(xiàn)，'用教科書教'才是現(xiàn)代教師應有的姿態(tài)。"[2]在轉變課堂教學模式的基礎上，我認為，無論對學生進行任何一種評價，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、改善教學、提高教學，使學生能夠積極主動的學習。借助評價，肯定學生的學習成就，對學生的學習活動以適時和恰當?shù)闹笇?，促進學生自主性的發(fā)展和自信心的建立，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生能夠積極主動的學習。為學生的持久學習打下基礎。

參考文獻：

高中語文標點范文第3篇

【關鍵詞】初中語文 高中語文 教學銜接

引言

對于廣大中學語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學的銜接，至關重要。我們在進行教學的時候，要有初中語文與高中語文教學的“一體化”意識，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學思路，開展初高中的語文教學工作。筆者結合自己的中學語文教學實踐，認為要加強初中語文和高中語文的教學銜接，就應當從源頭抓起，這個源頭就是初中語文教學，當然還要初中語文的教學中適當滲透高中語文知識。在高中語文的教學當中，要適時地引導學生溫習或者回顧初中語文知識的學習，便于新的語文知識結構的建立。

一、打好基礎，穩(wěn)步推進

中學語文教學銜接涉及教學雙方的各個環(huán)節(jié)，值得進行深入細致的研討。初中語文教學活動的開展，可以說是高中語文教學的前奏。作為語文教師，在教學初中語文的時候，要有前瞻性，扎實推進初中語文的深度教學，給學生們打好初中語文基礎，為進一步的深造打好基礎。就實際教學來說，初中語文教師要對基本的知識點進行深入教學，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個擊破，例如，初中教材介紹了基礎的語文知識，拼音、標點、修辭等等常識，這些知識的教學當中，我們一定要十分準確地教授，這是高中語文知識學習的重要基石，只有打好這些基礎，才有利于初中學生升入高中進一步學習語文知識，才有利于方便學生進入高中階段的語文知識理解和接受，才有利于推進高中語文教學向縱深開展，提高高考的語文成績。

二、步步為營，縱深學習

初中語文知識相對來講，比較簡單，這是針對小學升入初中學生學習語文知識的規(guī)律而設置的。在學習過程中，多少依靠教師的教學，學生的練習以及復習，加固知識，在學生自身的知識框架中，形成新的知識節(jié)點，最終形成一個大的語文知識網(wǎng)。在初中語文的學習過程中，無論教師的教學活動，抑或是學生的學習接受初中語文知識的活動，都要步步為營。在學習過程中，要及時復習所學的知識，并在實際生活中，運用自己所學的語文知識，來表達自己的思想，進行一些簡單的文學創(chuàng)作。筆者在從事中學語文教學的過程中，就要求把語文知識學會、學活、學扎實，我還積極引導學生進行科學的學習，讓學生們學以致用。對于初中的學生來說，我要求學生每天寫100字，這個要求是根據(jù)初中學生的學習特點，而總結出來的。對于初中學生來說，若要求其每天寫的字數(shù)超過100字，學生們就很難堅持下來。畢竟學生們是剛才小學升入初中不久，語文的學習與運用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學中，鼓勵學生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識的運用水平。筆者在規(guī)定初中學生運用語文知識，每天寫作100字的時候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習其他的文章體裁。我要求學生根據(jù)自己對社會、對生活、對現(xiàn)實的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達的內容。這對學生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對初中語文知識和高中語文知識的銜接十分有利。筆者所帶班級的學生，升入高中時，他們在初中養(yǎng)成的寫作習慣，促進了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實感。

三、加強學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力

從知識結構來看，初中知識比較注重基礎，因而，初中語文向高中語文教學的銜接，要求教師在教學過程中，不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的語文學習綜合能力。例如，筆者在對初中學生講授如何對詞語理解的時候，就適當?shù)剡M行了高中內容的介入，并注重激發(fā)學生的思維能力。我首先要學生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新詞匯的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當中，仔細地推敲，這就訓練了他們的語文思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的語文學習的綜合能力。

四、激發(fā)學習興趣，增強學習自主性

在初中語文課教學的過程中，作為初中語文教師，要用科學的教學方法，來激發(fā)學生學習語文知識的興趣，增強學習的自主性，養(yǎng)成良好的學習習慣，打牢初中語文知識基礎，便于高中語文教學的銜接，促進學生高中語文知識的理解和吸收。

學生在進入初中階段的學習后，課業(yè)任務較小學的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實際教學過程中，要耐心地指導學生廣泛積累知識。有些學生因為課業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設法地找到激發(fā)學生學習語文知識的“興奮灶”，激發(fā)他們的學習動機，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅強，由堅強到煥發(fā)熱情，以火熱的學習熱情，投入到初中語文的學習當中。對于初中學生的語文學習，教師要有初高中語文教學“一體化”的意識，在初中語文教學當中，注重對學生學習語文的良好習慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎知識的復習鞏固。

五、結語

總之，教師要注重打好初中生語文教學的基礎，穩(wěn)步推進；在初中語文教學之中，對知識的教學要步步為營，引導學生對語文知識的縱深學習。加強初中學生的思維訓練，提升學生語文學習的綜合能力；激發(fā)學習興趣，增強學習自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學活動開展，才能將初中語文與高中語文的教學銜接工作做好，促進學生語文學習能力的提高，便于他們深入學習科學文化知識，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務。

【參考文獻】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學法[J]. 教育教學論壇，2011（16） .

高中語文標點范文第4篇

    基礎性和人文性是語文學科的基本特點?！陡咧姓Z文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進,進一步提高學生的語文素養(yǎng),使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。

    一、心理疏導,走出認識誤區(qū)

    對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數(shù)理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數(shù)理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經(jīng)學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現(xiàn)一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優(yōu)秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區(qū)走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養(yǎng)。

    二、方法引導,實現(xiàn)學習方法的轉變

    “授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養(yǎng)多方面能力、發(fā)展?jié)撃艿?所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發(fā)展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據(jù)各自的特點和需要,調整學習心態(tài)和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。

    初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養(yǎng)學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發(fā)展水平,旨在培養(yǎng)學生的語文能力,提升他們的語文素養(yǎng)。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現(xiàn)方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養(yǎng)。那么,我們應該怎樣培養(yǎng)學生的語文能力呢?

    語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養(yǎng)學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據(jù)新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養(yǎng)成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現(xiàn)出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發(fā)現(xiàn)美、品味美和表現(xiàn)美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發(fā)揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養(yǎng)。

    三、學法指導,重視語文語法教學

    《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網(wǎng)絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。

    高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態(tài)的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩(wěn)過渡,實現(xiàn)初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養(yǎng)他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續(xù)發(fā)展。

高中語文標點范文第5篇

【關鍵詞】語文 課堂教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0064-02

課堂教學作為職業(yè)高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，對于幫助學生積累語言知識，鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)語言感覺，提升人文素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此在職業(yè)高中語文教學中，教師應結合課堂教學內容、職業(yè)高中生的身心特點、靈活機動的設計課堂教學策略來引導學生從思想上強化對于課堂教學意義的認識，從能力上加強對于語文基本素質的培養(yǎng)，從情感上增進對于語文的熱愛。通過提升職業(yè)高中語文教學質量組織藝術水平，從而來提升職業(yè)高中語文課堂教學的教學效率。

一、堅持以人為本，彰顯學科魅力

艾賓浩斯在《論記憶》一書中說過：“保持和復現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關的心理活動出現(xiàn)的注意和興趣的強度。在一次生動鮮明的經(jīng)驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃?！?/p>

在當前的職業(yè)高中語文課堂教學中，教師之所以難以組織課堂教學，無法調動學生參與語文教學的積極性與主動性，令其參與興趣不高，甚至出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象，在很多大程度上就是因為對于課堂教學的意義認識不足。片面的將課堂教學等同于死記硬背，將學生的積極性不高歸咎于學生學習力不足、創(chuàng)造力低下。

針對此種情況，特別是深入實施素質教育，推進課程改革的今天。職高語文教師在組織課堂教學的過程中，更是不能只一味的高壓強迫，以“勢”壓人。而是要注重因勢利導，加強語文學科重要性的宣講，以“理”服人，以“情”感人，以“美”化人。在具體落實過程中，教師既可以從理論高度，詮釋厚實的語文基礎知識在提升學生語文水平中的重要作用。也可以以錢鐘書、巴金、茅盾等文學大家的事跡，例說扎實的文字功底在他們事業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實價值。同時還可以“以文言文”，通過彰顯語言文字本身的美，激發(fā)學生內在的審美熱情與閱讀興趣，調動學生品讀、感知、體驗語文作品的積極性，主動參與到職業(yè)高中語文課堂教學中來。例如教師可以播放《央視新春詩會》選篇，讓學生通過光影圖像的魅力、詩文誦讀的韻味、含蓄雋永的情感，真切的感受到名篇佳作的不朽魅力與勃勃生機，體會到語言文字的內在活力與洋洋文采，進而激發(fā)自身走進“語文”、感受“語文”、品讀“語文”的積極性，奠定課堂教學開展的內在動力。

二、精心搭建情境，提升課堂活動水平

美國教育家哈?曼曾說過：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！彼越處熢谡n堂教學的設計過程中，要注意針對不同的選材、結構、主旨、特色，注意契合學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度，將課堂大膽的放手給學生。組織形式多樣而有內容的課堂活動，激發(fā)學生在特定情境內對于新知識、新內容的強烈探知欲。提升師生雙邊活動的熟練配合程度，為組織課堂教學活動做好彼此情愿的愉悅的心理準備。

三、注重學法引導，提升課堂參與水平

“工具善其事，必先利其器”，器既可以指的是學習工具，更可以是學習方法。中國語言文學博大精深，能夠采用的識記的方法也非常多樣。結合職業(yè)高中語文教學實際，筆者采用“三維引導法”。也就是定方向、明時間、重方法的思路。

“定方向”就是教師根據(jù)課標要求，結合學生知識掌握的實際情況，按照分階段、有步驟、劃目標、定要求、明層次的基本原則，在充分征求學生意見的基礎上，理清學生學習語文的重點內容，明確知識掌握的主要目標，引導學生有的放矢的去參與課堂教學。

“明時間”指的是強化學生語文學習的時間管理，對其完成特定的學習任務給出明確的要求。對于時間的具體設定，教師根據(jù)教學計劃與活動安排，在保證班級進度的同時，根據(jù)學生的具體學習情況，與學生達成口頭的“課堂教學計劃表”，要求其給自己制定學習方案，分解課堂參與目標，限定時間予以完成。對于按時完成的同學，教師可以給予“語文標兵”之類的獎勵。沒有按時完成或者超額完成的同學，教師可以與其一起分析背后原因與成功經(jīng)驗。引導學生通過改變語文學習的難度、數(shù)量等途徑，制定出符合自身實際的課堂參與時間表，督促自己提升課堂參與的效率。

“重方法”指的是學生在進行語文學習的過程中，教師應注意強化學生的學習注意力與投入度，引導其“手、眼、口、耳、心”多器官并用。以文中的關鍵句為突破口，引導自己帶入文章的情境。結合文章上下文的語義關聯(lián)，合理標點、科學分段、準確分義，按照“由少到多、由易到難、由段到篇、由始到終”的基本思路，在重點突破“難寫字、開頭句、終結句”的前提下，通過對賽、群賽、男女賽、師生賽、接背等途徑，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性與主動性，提升課堂教學水平。

四、創(chuàng)新評價體系，激發(fā)學生參與課堂活動的內在熱情

良好的評價體系，能使學生明確學習目的，產生學習動機，使學生的情感迅速轉入教學目的所需要的境地。注意力也集中到語文學習決定要突破的重點、難點上，并能提高學習的有效性，幫助學生熟練地應用知識和形成技能，培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力，給他們以美的享受和感染力。因此，教師在教學過程中，除了發(fā)揮名篇佳作本身的文意美外，還應通過建立契合學生心理需求的評價體系，幫助學生逐步樹立與自身能力基礎相適應的語文學習積累。引導學生在不斷的努力與學習中，收獲進步的成就感，為提升參與語文學習的長效性奠定心理基礎。

結語

課堂教學的方式，千變萬化，沒有一成不變的定法。其產生實效與時效的關鍵，就在于能否以導入理念為基點，因人制宜，因文制宜，因時制宜的融入課堂教學中。充分調動學生的學習積極性與主動性，轉移學生的興趣點，為學生語文素質提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳國強：《職業(yè)高中語文教法》，中國經(jīng)濟出版社2012版