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早期教育與學(xué)前教育的區(qū)別范文第1篇

    ■洋理論水土不服?

    ■培訓(xùn)效果如何衡量?

    ■誰有資格教孩子?

    提起早期教育,家長(zhǎng)談起來都“頭頭是道”,但真正選擇早期教育機(jī)構(gòu)時(shí)卻有許多困惑。近日有家長(zhǎng)給本報(bào)打電話反映,為了給孩子找到“放心”的早期教育機(jī)構(gòu),跑了很多幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu),轉(zhuǎn)遍了北京家政公司,換了四五個(gè)保姆,也沒找到適合自己孩子的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師。給孩子挑選早期教育機(jī)構(gòu)怎么比上大學(xué)還難?對(duì)此,記者采訪了從事早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家,就家長(zhǎng)們?cè)庥龅降闹T多困惑進(jìn)行了探討。

    困惑一:從國(guó)外引進(jìn)的早教理論是否適合中國(guó)孩子?

    趙女士的孩子現(xiàn)在1歲零7個(gè)月,她曾經(jīng)帶兒子去過好幾個(gè)專門給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。趙女士發(fā)現(xiàn),這些早教機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)理念基本上都是從國(guó)外引進(jìn)的,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國(guó)內(nèi)沒有經(jīng)過本土化的研究就直接進(jìn)入市場(chǎng),適合其他國(guó)家孩子的教育模式和考核指標(biāo)是否對(duì)中國(guó)的小孩也適用?

    對(duì)此,早期教育專家、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事吳鳳崗教授認(rèn)為,孩子的早期教育共性很多,3周歲前的孩子有很多共同的特征,這一點(diǎn)中西方孩子沒有太大區(qū)別。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)以及文化背景、民族宗教等的差異越來越大,教育的方式會(huì)有很大區(qū)別。他贊同引入西方發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的方法,但考慮到教育環(huán)境也應(yīng)注意差異,比如國(guó)內(nèi)家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多,而國(guó)外講究小家庭。

    “任何一種教育模式和考核目標(biāo),都只是適合一定的人群?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇說,“目前國(guó)內(nèi)早期教育,大多拷貝國(guó)外的教育模式,只是一種‘拿來主義’的做法。”針對(duì)家長(zhǎng)的困惑,姜博士指出,不管是“蒙臺(tái)梭利”還是“多元智能”,都給中國(guó)早期教育提供了一種可以模仿的范本,“可以肯定地說,適合國(guó)外兒童的教育模式,在某種意義上同樣適合中國(guó)兒童,因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子就像一張白紙?！?/p>

    ABLE教育機(jī)構(gòu)教學(xué)總監(jiān)鄭天楊表示,無論是什么教育理念都有其產(chǎn)生的時(shí)代背景,教育學(xué)是年輕的科學(xué),有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發(fā)展的體系,任何一種教育理念都有可取之處,但不能照單全收,因?yàn)槊總€(gè)孩子都是特殊的個(gè)體。每個(gè)早期教育機(jī)構(gòu)都會(huì)打出自己的教育理念,家長(zhǎng)把孩子送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之前應(yīng)該清楚學(xué)前教育中最重要的是人格的培養(yǎng)。

    困惑二:各機(jī)構(gòu)推出的親子課程為何大同小異?

    鄭女士的孩子現(xiàn)在有兩歲半了,她告訴記者:“現(xiàn)在早教市場(chǎng)上最流行的課程是親子班,一般都是母親和小孩一起上課,一周上一到兩節(jié)。采用的教學(xué)方式也較為常規(guī),諸如:聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認(rèn)顏色與大小等小游戲。”鄭女士說,各種親子班課程內(nèi)容多有重復(fù),并且各堂課之間并沒有密切的聯(lián)系,學(xué)習(xí)后沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn),是否有學(xué)習(xí)成效、到底有沒有副作用都還不能肯定。

    吳鳳崗教授介紹,親子教育最初來源于一些著名的幼兒園,后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因?yàn)閬碓从谳^小的范圍,各家的教材大同小異,使得這些親子教材和課程存在很多共性,但用在不同的孩子身上會(huì)有所不同。對(duì)于不同的孩子,親子教育不要硬搬教材,要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。

    但是,“親子課程也不能特別個(gè)性化了?！北本煼洞髮W(xué)學(xué)前教育博士姜勇指出,0到3歲的孩子,興趣愛好等都沒有定型,孩子的學(xué)習(xí)只是在完成家長(zhǎng)的心理目標(biāo),從這個(gè)角度考慮,“親子課程的個(gè)性化需求只是家長(zhǎng)的需求,對(duì)實(shí)施早期教育的機(jī)構(gòu)來說,這樣完成孩子的教育并不具有可操作性。”

    鄭天楊認(rèn)為,早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓(xùn)練是以興趣為出發(fā)點(diǎn),而不是短暫地掌握一些技能,給家長(zhǎng)一種滿足感。親子課的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的興趣,對(duì)低齡兒童的教育目標(biāo)是激發(fā)孩子的興趣,而不是產(chǎn)生壓力,強(qiáng)迫訓(xùn)練和無興趣的教學(xué)對(duì)孩子有害無益。

    對(duì)于早期教育的效果如何評(píng)價(jià),吳教授表示,目前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)確實(shí)存在問題,對(duì)于早期教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合評(píng)價(jià)而不是單一評(píng)價(jià)。例如,在單項(xiàng)比較上,認(rèn)字少的孩子可能在另一方面發(fā)展得好。應(yīng)該是發(fā)展的評(píng)價(jià),接受親子課程一個(gè)月的時(shí)間,短時(shí)的效應(yīng)和進(jìn)步都不能說成是階段的變化。對(duì)于過度看重效果的家長(zhǎng),吳教授建議對(duì)于早期教育的結(jié)果不要太重視,放輕松一點(diǎn),順其自然。即使老師對(duì)孩子強(qiáng)化了某方面的訓(xùn)練可以產(chǎn)生短期效應(yīng),但也可能會(huì)顧此失彼。

    專家們堅(jiān)決反對(duì)目前在家長(zhǎng)中刮起的“超前教育風(fēng)”。他們認(rèn)為,兒童在0到6歲之間,是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期,但促使其發(fā)展是有條件的,是有一定順序和規(guī)律的,如果人為提前訓(xùn)練,效果不見得更好。對(duì)孩子進(jìn)行超前教育,不僅沒有必要,可能還會(huì)給孩子在生理和心理上造成負(fù)擔(dān),弄不好還可能影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生逆反心理。

    困惑三:什么樣的教師才有資格從事早期教育?

    現(xiàn)在能夠意識(shí)到孩子早期教育的家長(zhǎng)并不多,即使是有精力實(shí)行這種早期教育的家長(zhǎng)也沒有充分的時(shí)間來進(jìn)行這種教育,只有尋找合適的早教老師來解決這個(gè)問題。

    徐女士家里的小孩快3歲了,她打算給孩子請(qǐng)個(gè)育嬰師?？疾炝硕嗉壹艺竞?徐女士并沒有找到合適的人選。她告訴記者,如今北京家政市場(chǎng)上大多數(shù)的保姆來自外地下崗女工,她們大多是初中畢業(yè),高中畢業(yè)的已經(jīng)很少。而所謂的育嬰師大多是因?yàn)榻o家政公司交了一定的培訓(xùn)費(fèi)當(dāng)上的,在所謂的培訓(xùn)中并沒有例如兒童心理學(xué)等專業(yè)方面的知識(shí)。

    對(duì)親子班教師的資質(zhì)家長(zhǎng)們也提出了質(zhì)疑。趙女士說:“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業(yè)的年輕教師,雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲,但是不是真正懂得如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育呢?究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢?”

    由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展?fàn)顩r的制約,目前市場(chǎng)上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長(zhǎng)滿意。吳鳳崗教授認(rèn)為,好的育嬰師首先要有愛心,愿意和孩子溝通相處,具備兒童保健、營(yíng)養(yǎng)、心理和教育的知識(shí),并有一定的操作技能。他透露,勞動(dòng)和社會(huì)保障部正在著手開展育嬰師的培訓(xùn),但還沒有足夠的師資滿足市場(chǎng)的需要。

    北京師范大學(xué)教授趙忠心指出,一定要澄清家長(zhǎng)對(duì)早期教育在開發(fā)孩子智力上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?！安灰惶衢_發(fā)智力,就必須是教孩子認(rèn)字學(xué)知識(shí),其實(shí)教孩子玩耍也是在開發(fā)孩子的智力?！壁w教授說,“0到3歲孩子智力的開發(fā),就應(yīng)該是蹦蹦跳跳、聽音樂、走直線、卷地毯等?！壁w教授認(rèn)為,從事學(xué)前教育的老師,還是應(yīng)該充滿活力點(diǎn)好,“如果再經(jīng)過專業(yè)的幼兒心理、生理等培訓(xùn),這樣的老師是最好的?！?/p>

早期教育與學(xué)前教育的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；培養(yǎng)體制

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0006-02

一、引言

學(xué)前教育是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是教育的奠基工程。學(xué)前教育的成敗，將直接影響到個(gè)體一生的發(fā)展和國(guó)家未來的發(fā)展。隨著社會(huì)和學(xué)前教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)師資的要求也在不斷地提高，提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量已成為各國(guó)教育共同關(guān)注的問題。自上個(gè)世紀(jì)60年代以來，美國(guó)的學(xué)前教育一直處于世界領(lǐng)先地位，這與美國(guó)政府及教育部門不斷提高學(xué)前教育師資的要求是分不開的，所以，美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的模式對(duì)于我國(guó)有很好的借鑒作用。

二、中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較分析

美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展比較迅速，學(xué)前教育師資的質(zhì)量在世界上也處于領(lǐng)先地位，現(xiàn)分別從學(xué)歷層次、培養(yǎng)體制、課程體系、教師資格四個(gè)方面進(jìn)行比較分析：

1.學(xué)歷層次。我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的層次以大專以上為主，并且學(xué)前教育中本?？茖哟螀^(qū)別不清晰。而美國(guó)學(xué)前教育師資的學(xué)歷都在本科以上，還有相當(dāng)多的研究生、博士生從事學(xué)前教育職業(yè)。美國(guó)高學(xué)歷的師資隊(duì)伍為學(xué)前教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了很多身心全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童。我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍不僅學(xué)歷偏低，而且學(xué)前教育師資的培養(yǎng)缺口比較大，還不能滿足我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，這也就進(jìn)一步造成了我國(guó)學(xué)前教育師資良莠不齊，隊(duì)伍極其不穩(wěn)定的狀況。

2.培養(yǎng)體制。我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由師范類院校承擔(dān)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要采取封閉式的培養(yǎng)體制。而美國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由綜合大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、社會(huì)上的專業(yè)化機(jī)構(gòu)等承擔(dān)，其培養(yǎng)體制具有開放性的特征。美國(guó)采用非師范型的培養(yǎng)方式，學(xué)前教育師資并非在專門的師范院校中培養(yǎng)，一些綜合性大學(xué)也設(shè)有早期教育系。綜合性大學(xué)在教學(xué)和管理等方面的介入，使獨(dú)立、封閉的師范教育體系走向開放，增添了勃勃生機(jī)。

3.課程體系。我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)課程主要是依靠書本知識(shí)，重視理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)前教育的師資培養(yǎng)過程中，實(shí)踐往往不能很好地施行，僅僅當(dāng)作一個(gè)形式而已。而美國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)最為值得借鑒的就是實(shí)踐課程，美國(guó)師資培養(yǎng)制度中相當(dāng)重視教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)，其中實(shí)踐課程占總課程的比例達(dá)到30%[1]，這對(duì)于新教師加入學(xué)前教育具有積極的促進(jìn)作用。隨著信息時(shí)代的到來以及對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，通識(shí)教育在美國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中也受到了重視，人文、社會(huì)、自然、科學(xué)、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)和質(zhì)量的提高有很大的幫助。

4.教師資格的準(zhǔn)入制度。學(xué)前教師資格準(zhǔn)入制度是對(duì)學(xué)前教師實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度，是國(guó)家對(duì)專門從事學(xué)前教育教學(xué)人員的最基本要求。世界上教師資格準(zhǔn)入制度最早源于1782年美國(guó)的佛蒙特州，我國(guó)學(xué)前教育教師的資格準(zhǔn)入制度與美國(guó)相比存在以下問題：入職門檻偏低、教師資格準(zhǔn)入認(rèn)定內(nèi)容缺失、教師資格認(rèn)定程序不規(guī)范。我國(guó)只要取得幼兒教師資格證書就能從事幼兒教學(xué)工作，并且獲得終身制的教師資格。而美國(guó)學(xué)前教育教師，只有經(jīng)過一定的入職培訓(xùn)后，在幼兒園工作2～3年，才能拿到教師職格證書。美國(guó)專業(yè)權(quán)威團(tuán)體全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）對(duì)0～8歲兒童教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)掌握的知識(shí)和能力作了詳盡的規(guī)定。并對(duì)幼兒教育專業(yè)人員分為6個(gè)等級(jí)和提出了具體的學(xué)歷要求[2]。美國(guó)對(duì)教師資格采取進(jìn)階式的制度，并取消了教師資格終身制。例如，美國(guó)佛羅里達(dá)州已取消了永久性教師資格證書，規(guī)定每年重新接受教師能力測(cè)試，以突顯教師資格證書時(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，由此可見，美國(guó)的學(xué)前教師資格準(zhǔn)入制度還有很多我國(guó)需要學(xué)習(xí)借鑒的地方。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示

他山之石，可以攻玉。通過對(duì)中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較分析，我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)還存在很大的差距。為了提高我國(guó)學(xué)前教育師資的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)采取如下措施：

1.提升培養(yǎng)層次。學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的提升，是21世界社會(huì)發(fā)展的必然要求，是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)前教師綜合素質(zhì)和綜合能力的提升，才能為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的兒童奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過去人們認(rèn)為教育者的水平是和教育對(duì)象的年齡相關(guān)的，教育對(duì)象的年齡越低，教師學(xué)歷的要求也就相應(yīng)地降低。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和幼兒教育的發(fā)展，認(rèn)為幼兒教師不需要高學(xué)歷的觀念將被擯棄。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過，“事實(shí)告訴我們，兒童越小，對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)就越難，而對(duì)于幼兒的教學(xué)未來的后果就越有影響”。[3]現(xiàn)在人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育教師也是專業(yè)人員，同樣需要接受高等教育，教師的教育行為、言行舉止將會(huì)對(duì)0～6歲的兒童產(chǎn)生終身影響，所以，學(xué)前教育教師的學(xué)歷層次應(yīng)該提高到本科及以上。

2.嚴(yán)格規(guī)定學(xué)前教師資格的相關(guān)制度。學(xué)前教師是一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也會(huì)隨著社會(huì)水平的提高而提高。提高學(xué)前教師資格認(rèn)定的學(xué)歷要求有助于從根本上改善學(xué)前教師的專業(yè)素養(yǎng)。美國(guó)對(duì)于非師范類的其他社會(huì)人員提出的規(guī)定：這部分人員應(yīng)該已經(jīng)有其他學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，根據(jù)NAEYC的要求再修30個(gè)學(xué)分的教育理論和基礎(chǔ)課，然后參加教學(xué)實(shí)習(xí)，審核合格才可獲得教學(xué)證書[4]。并且，對(duì)每一階段的幼兒教師，規(guī)定了不同的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)要求教師資格證每隔一定的年限進(jìn)行更新，級(jí)別逐漸遞升。剛?cè)肼毜膶W(xué)前教師獲得初級(jí)教師資格證，有效期2～3年，在證書到期之前，教師要參加培訓(xùn)，進(jìn)而獲得二級(jí)教師資格證，最后達(dá)到國(guó)家高級(jí)資格證書。我國(guó)也應(yīng)該盡快取消終身制教師資格制度，通過分層次制定嚴(yán)格的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，來激勵(lì)學(xué)前教師提高能力，朝向更加專業(yè)的方向發(fā)展。

3.加強(qiáng)入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。我國(guó)學(xué)前教育師資的職前培訓(xùn)主要是在學(xué)校中上課、學(xué)習(xí)。等修滿學(xué)分，獲得學(xué)歷，取得教師資格證后，不經(jīng)過入職培訓(xùn)就成為幼兒教師。新老師往往不能很好地處理幼兒園里出現(xiàn)的各種難題，例如，幼兒的吵鬧和沖突等。我國(guó)實(shí)行的學(xué)前教師的在職培訓(xùn)主要以學(xué)院為基地，這種在職培訓(xùn)模式主要由教育行政部門組織舉辦，一般在大學(xué)、師范院校、教師培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行，由行政領(lǐng)導(dǎo)、專家等按照已經(jīng)規(guī)定好的課程內(nèi)容進(jìn)行專題講座。主要形式還是班級(jí)授課，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于忽視教育實(shí)踐與實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，這種在職培訓(xùn)的形式還有待改進(jìn)和加強(qiáng)。美國(guó)幼兒教師接受的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)主要有：學(xué)區(qū)根據(jù)不同的主題設(shè)立不同的小組開展培訓(xùn)，教育資源與咨詢部門設(shè)立的教師專業(yè)發(fā)展小組提供的培訓(xùn)，觀察與評(píng)價(jià)模式，探究培訓(xùn)模式。美國(guó)幼兒在職教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)取得了良好的效果，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

4.改革學(xué)前教育專業(yè)課程體系。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程體系也需要改革，本科與大專層次培養(yǎng)機(jī)制分工不明確。本科學(xué)前教育專業(yè)的課程不僅要注重基礎(chǔ)課程，更要提高實(shí)踐課程的比例來滿足幼教機(jī)構(gòu)的要求。美國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐課程比例達(dá)到30%，而我國(guó)大專層次的實(shí)踐課程還有待提高。其次是通識(shí)課程的加強(qiáng)。美國(guó)四年制大學(xué)早期教育專業(yè)的通識(shí)課程（包括人文、歷史、科學(xué)、自然等）占整個(gè)課程的三分之一左右，而我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，大部分院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系中，藝術(shù)技能課程占三分之一[5]，忽視學(xué)前教育專業(yè)核心課程和通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)。這樣不利于學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的課程體系有待改革，增加實(shí)踐課程和通識(shí)課程的比例。

參考文獻(xiàn)：

[1]施煜文.世界主要國(guó)家學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較及其對(duì)制定上海市師資培養(yǎng)方案的啟示[D].華東師范大學(xué)，2002，（5）：16.

[2]成麗媛，李佳，李海霞，馮曉霞.美國(guó)幼兒教師資格及其認(rèn)證方式簡(jiǎn)介[J].學(xué)前教育研究，2007，（12）：48.

[3]皮亞杰（瑞士）.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].傅統(tǒng)先譯.北京：文化教育出版社，1981：130.

早期教育與學(xué)前教育的區(qū)別范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 校園文化活動(dòng) 活動(dòng)課程

引言

大學(xué)階段的教育完全有別于中學(xué)教育，中學(xué)教育走的是一條以“課本”為中心，以“考大學(xué)”為目的，以“應(yīng)試”為主要途徑，采取的是“應(yīng)試教育模式”。而大學(xué)生則應(yīng)該以“活動(dòng)”為中心，以未來“就業(yè)”為目的，以“鍛煉技能”為主要途徑，應(yīng)該說是脫離應(yīng)試教育模式，向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化和邁進(jìn)階段。

一、教育理念――“活動(dòng)”課程

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出：教育應(yīng)以受教育者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，從“做”中學(xué)的理論。一切學(xué)習(xí)都要通過“做”，由“做”而得到的知識(shí)才是有效的知識(shí)，而不是死知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生是未來幼兒教師的前身，如何培養(yǎng)合格的幼兒教師，僅有課本上理論還不足以達(dá)到培養(yǎng)的目的與規(guī)格。福祿貝爾指出：幼兒游戲活動(dòng)等充分發(fā)揮教育兒童的作用，幼兒教師必須對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。蒙臺(tái)梭利也指出：教師要為兒童提供活動(dòng)，使兒童、環(huán)境和活動(dòng)三者結(jié)合起來，形成一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。為此，本專業(yè)大學(xué)生更是要以“活動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容，融活動(dòng)開發(fā)、活動(dòng)組織、活動(dòng)管理為專業(yè)學(xué)習(xí)之中，在活動(dòng)中培養(yǎng)各方面技能。不僅使他們要有學(xué)校實(shí)訓(xùn)室里的動(dòng)手操作專業(yè)技能，更要有步入社會(huì)中的一般通用技能。

二、教育模式――“活動(dòng)”板塊

無論是學(xué)校還是系部以及班級(jí)還有社團(tuán)等，都開展了形式多樣的各類文化活動(dòng)。對(duì)于這些眾多的常規(guī)活動(dòng)，如何進(jìn)行有效的提煉和升華，而不是僅僅讓學(xué)生參與獲得體驗(yàn)而已。為此，針對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的分解與總結(jié)指導(dǎo)，通過這些活動(dòng)把“授漁”的教育理念和正確的價(jià)值觀、人生觀輸入學(xué)生頭腦中，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做一個(gè)有血有肉有內(nèi)容有思想的人。學(xué)校開展的所有活動(dòng)主要凝練為如下五項(xiàng)板塊：

1. 人文思想教育板塊

大學(xué)是其個(gè)人人生觀及價(jià)值觀進(jìn)一步形成與塑造時(shí)期，如何引導(dǎo)他們形成正確的人生生活態(tài)度及價(jià)值觀理念，作為教育者，是必須首先考慮的問題。只有一個(gè)人的政治方向感明確，其后面的各方面發(fā)展才有其社會(huì)意義。因此，適時(shí)的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其正確的國(guó)家政治態(tài)度及發(fā)展方向，為多年后成就合格的社會(huì)人才不斷努力。

每年新學(xué)期開學(xué)，都要進(jìn)行新生軍訓(xùn)活動(dòng)，今年的新生軍訓(xùn)期間，出現(xiàn)了眾所周知的事件，如何引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生正確對(duì)待這一事件，而不是以青年學(xué)子的沖動(dòng)來解決看似簡(jiǎn)單的問題。為此，在網(wǎng)上搜索圖片、新聞、視頻等資料，讓學(xué)生了解在不同歷史時(shí)期“”歸屬的來龍去脈，使學(xué)前學(xué)生學(xué)會(huì)在和平年代如何做到愛國(guó)，愛家，而不是做沖動(dòng)的文化蠻夫。因此在事件來襲，開展“中華民族與大和民族比較研究”探討會(huì)，正確認(rèn)識(shí)民族文化與政治之間的區(qū)別。同時(shí)還利用業(yè)余時(shí)間觀看事件的演講視頻，讓學(xué)生明白的事件的歷史淵源，要理性分析此事件將會(huì)帶來的影響，作為大學(xué)生，應(yīng)該放遠(yuǎn)眼光，從中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局出發(fā)，為中華民族讀書，為發(fā)展中國(guó)高科技而努力學(xué)習(xí)，而不是一味的感性的被他人勢(shì)力所利用，成為無價(jià)值的犧牲品。

2. 班級(jí)管理建設(shè)板塊

班級(jí)的完善不僅需要穩(wěn)定的思想，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，更需要建設(shè)一個(gè)管理機(jī)制完善的集體，如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主人翁精神，形成“人人有事做，事事有人做”的積極心態(tài)參與班級(jí)管理，提升生命質(zhì)量的層次。

由于學(xué)前教育大學(xué)新生無論是動(dòng)手能力，還是現(xiàn)場(chǎng)公眾表達(dá)、自我展示、能力、反應(yīng)能力都很弱。為此，要求同學(xué)們要抓住學(xué)校各類文化活動(dòng)，積極參加參與各類比賽，學(xué)會(huì)給自己創(chuàng)造參加及參與的機(jī)會(huì)，主動(dòng)突破自我和挑戰(zhàn)自我，使得自己在各方面獲得發(fā)展與提高。積極鼓勵(lì)大家要根據(jù)自己不同的興趣去尋求和參與學(xué)校及系部舉辦的各類招新面試。學(xué)校的各項(xiàng)文化活動(dòng)根據(jù)其部門的舉辦，順序依次為：校級(jí)、系部、社團(tuán)、公益、兼職、班級(jí)、寢室等，學(xué)生可在輪番準(zhǔn)備和面試活動(dòng)中體驗(yàn)著成功和失敗，獲取心得和感悟，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)自己的勇敢心，提升自己的公眾表達(dá)力。經(jīng)過嘗試，多數(shù)同學(xué)做到了第一次主動(dòng)出擊挑戰(zhàn)自己，感受前所未有的勝利喜悅。

3. 專業(yè)認(rèn)同構(gòu)建板塊

作為學(xué)前班主任，學(xué)前教研室主任，以及主修專業(yè)課任課教師，三角色齊聚一身，使得自己在教育學(xué)生方面，無論是課堂內(nèi)還是課堂之外，采取課內(nèi)教學(xué)課外活動(dòng)相結(jié)合，必修課與選修課相結(jié)合，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前專業(yè)學(xué)科知識(shí)疏導(dǎo)、感受幼兒教師在個(gè)體早期教育中的不可替代作用。使學(xué)生明白目前社會(huì)多么急切需要本學(xué)科人才。

由于今年學(xué)前專業(yè)學(xué)生是本校的第一批學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)上，有許多誤區(qū)，如幼教是否地位不高、是否不好就業(yè)、幼教是否就是哄哄孩子等錯(cuò)誤理念。針對(duì)此情況，利用學(xué)校招聘會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ニ阉饔捉陶衅感畔?，觀察用人單位的規(guī)模大小、感受用人單位給予的薪資水平等，使學(xué)生們對(duì)學(xué)前就業(yè)有個(gè)正確和理性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)本專業(yè)認(rèn)同度，同時(shí)提高他們對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和信心。除此之外，還不斷關(guān)注有關(guān)學(xué)前教育新聞及方針，截取有關(guān)于學(xué)前的一切有用信息，疏導(dǎo)給學(xué)生，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到未來幾年的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，抓住機(jī)遇，認(rèn)真在校發(fā)展和全副武裝自己。例如在浙江溫嶺“虐童事件”中的幼兒教師的所作所為，首先啟發(fā)同學(xué)們先從宏觀方面，如時(shí)代角度、社會(huì)發(fā)展角度、家庭模式角度以及教育文化角度，深刻剖析產(chǎn)生此事件的原因和影響后果；其次再?gòu)奈⒂^方面探析個(gè)體的性格、受教育水平、家庭教養(yǎng)和早期教育等，進(jìn)行討論匯總不同的觀點(diǎn)及看法。通過如此方式，使得學(xué)生感受到幼兒教師在國(guó)家和個(gè)體教育中的重要性。

4. 校園文化參與板塊

學(xué)校是一個(gè)每月都有很多各類活動(dòng)的舉辦，發(fā)現(xiàn)此規(guī)律后，自己親力親為的也主動(dòng)報(bào)名參加與參與，如卡拉ok大賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師技能比賽等，其目的也是為了給學(xué)生們做一個(gè)示范作用。當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生參加或參與活動(dòng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時(shí)刻告誡學(xué)生要以參加各類活動(dòng)為契機(jī)，鍛煉觀察力和勇敢心、提高思維力和表達(dá)力、掌握溝通交際技巧、廣交不同專業(yè)校友，提取他人身上有用之點(diǎn)，反省自己的不足之處，完全杜絕在活動(dòng)中充當(dāng)打醬油的角色。例如在學(xué)?！按髮W(xué)生文明禮儀”大賽和學(xué)?！昂寐曇簟币约拔璧复筚惿?，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)獲得了優(yōu)異名次，不僅提高了他們?cè)谫愂律系碾S機(jī)應(yīng)變等通用能力，也進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)技能。

5. 學(xué)期總結(jié)調(diào)研板塊

“活動(dòng)”課程理念不僅僅是讓學(xué)生參與和體驗(yàn)活動(dòng)而已，其更關(guān)鍵之點(diǎn)在于如何通過參與活動(dòng)，獲得活動(dòng)體驗(yàn)、觀察活動(dòng)進(jìn)程、策劃活動(dòng)方案、組織活動(dòng)過程，進(jìn)而達(dá)到由活動(dòng)的實(shí)操能力上升到活動(dòng)的技能內(nèi)化及活動(dòng)文化再生產(chǎn)。技能內(nèi)化包括一般技能（如觀察力、表達(dá)力、發(fā)散思維力、創(chuàng)新力等）和專業(yè)特殊技能的內(nèi)化吸收；活動(dòng)文化再生產(chǎn)體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)的總價(jià)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造及創(chuàng)新。為此，要求各班同學(xué)積極投身于各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐中，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

在“活動(dòng)”課程理念指導(dǎo)下，在學(xué)期終了之時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做“總結(jié)”和兩項(xiàng)作業(yè)：“總結(jié)”主要是對(duì)本學(xué)期自己所參與或者參加的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)整理，是各項(xiàng)活動(dòng)的總結(jié)和反省，旨在找出成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)?！罢{(diào)研”主要是讓學(xué)生們進(jìn)行問卷調(diào)查活動(dòng)，作為新開展活動(dòng)的提綱和內(nèi)容，主要是圍繞其專業(yè)角度進(jìn)行學(xué)前教育方面的專業(yè)調(diào)查，其目的是為學(xué)生下一步的科學(xué)研究和論文寫作奠定初步基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

作為高校教育者，應(yīng)將活動(dòng)課程理念長(zhǎng)期熟爛于心，長(zhǎng)效地應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生參與參加校園各類文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，更有效地將活動(dòng)課程理念及活動(dòng)實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到課程理念深入學(xué)生內(nèi)心，通過學(xué)校的各項(xiàng)各類實(shí)踐活動(dòng)使他們能夠及時(shí)反思自我，內(nèi)化技能，包括一般技能（如觀察力、表達(dá)力、發(fā)散思維力、創(chuàng)新力等）和專業(yè)特殊技能，從而使學(xué)生在學(xué)校期間，通過教師的鼓勵(lì)與啟發(fā)教育與他們自身的努力，獲得全面高效地發(fā)展和提高，為進(jìn)入社會(huì)就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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早期教育與學(xué)前教育的區(qū)別范文第4篇

在當(dāng)今世界，學(xué)前教育的理論與實(shí)踐工作者都已認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展需要，又要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì)需要的軌道，這也是東西方幼教工作者逐漸趨同的一個(gè)傾向。綜合主題網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)和生成性教育活動(dòng)是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，其理論成果和運(yùn)作模式，使教育為社會(huì)服務(wù)的工具和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以妥善地結(jié)合。它從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，為幼兒個(gè)人的發(fā)展提供了一個(gè)方向目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，綜合主題網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)和生成性教育活動(dòng)體系將對(duì)教育者的能力素質(zhì)提出更高的要求。

二、研究方法

本研究隨機(jī)選取遼寧省朝陽市三個(gè)幼兒園中的在職教師和朝陽師專學(xué)前專業(yè)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，向在職教師發(fā)放問卷157份，收回問卷135份，有效問卷128份。調(diào)查對(duì)象全部是女性，年齡在23～48歲之間，其中23～30歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的43．7％，31～40歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的40．6％，41～48歲人數(shù)占總?cè)藬?shù)的15．6％。原始學(xué)歷為中專的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的84．4％，原始學(xué)歷為大專的人數(shù)占總?cè)藬?shù)12．5％，原始學(xué)歷為本科的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的3．1％。當(dāng)前學(xué)歷為?？苹虮究贫紴樵诼毢讷@得。24．0％的幼兒教師參加工作1—5年，其余教師都已參加工作5年以上。向?qū)W生發(fā)放問卷152份，回收152份，有效問卷152份。本研究自行設(shè)計(jì)了《幼兒教師素質(zhì)調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容包括五部分：一般情況(年齡、性別、文化程度、任教年限)、活動(dòng)設(shè)計(jì)(理念的科學(xué)與創(chuàng)新、知識(shí)的廣博與多樣、內(nèi)容的系統(tǒng)與整合)、活動(dòng)組織實(shí)施的機(jī)智與靈活、活動(dòng)評(píng)價(jià)多元與發(fā)展。問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，不記名，獨(dú)立完成，現(xiàn)場(chǎng)收卷。這些題目和目前幼兒園設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)對(duì)教師素質(zhì)的要求直接相關(guān)。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

(一)基礎(chǔ)知識(shí)的廣博性與技能的多樣性

學(xué)前教育需要培養(yǎng)知識(shí)廣博可用型教師，還是技能特長(zhǎng)型教師?不同的高師院校有不同的看法，這也直接影響著學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置。尤其當(dāng)今社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力指引著學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的方向，有些院校順應(yīng)市場(chǎng)和幼兒園用人單位的需要，在課程設(shè)置上強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的禮儀行為，使其培養(yǎng)出來的幼兒教師近似藝術(shù)生，她們能歌善舞、琴棋書畫略知一二，但她們卻不了解幼兒，不愛幼兒，把教育的平臺(tái)變成了展示自己藝術(shù)的平臺(tái)，她們不知道怎樣把自己所具有的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為藝術(shù)對(duì)孩子的感染力、吸引力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為孩子對(duì)藝術(shù)的理解力、表現(xiàn)力，這種短時(shí)效應(yīng)不符合教育的要求，更與教師職業(yè)相違背。有些院校在課程設(shè)置上則強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各門學(xué)科理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)幼兒的觀察能力、研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、責(zé)任心等專業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的幼兒教師能與幼兒和諧相處，她們知道自己如何去愛孩子、關(guān)心孩子，但往往缺乏引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展的能力，缺乏滿足幼兒身心發(fā)展所需要的具體形象的表現(xiàn)力。對(duì)幼兒教師的問卷調(diào)查證明，所有教師都認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)需要設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中，70．3％的教師認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能同等重要，它們和活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞成正相關(guān)。在對(duì)學(xué)生的問卷中，50％的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能同等重要，而36．2％的學(xué)生認(rèn)為技能更重要。因此，單一的技能型教師和單一的知識(shí)型教師都是不可取的，只有把二者有機(jī)地結(jié)合起來，使幼兒教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，才符合幼教事業(yè)發(fā)展的需要。

(二)活動(dòng)內(nèi)容的整合性與計(jì)劃的系統(tǒng)性

主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及生活、科學(xué)、音樂、美術(shù)、語言等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)采用“預(yù)設(shè)主題——搜集素材生成以主題為中心的子題——子題下的不同領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容”模式，這樣就形成了圍繞主題的子題套子題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。如以“服裝”為主題，下設(shè)“我會(huì)穿衣服”“各種各樣的服裝”“服裝哪里來等子題，”“各種各樣的服裝”下設(shè)“不同人的服裝”“不同季節(jié)的服裝”“特殊的服裝”“民族服裝”“不同人的服裝”。我們可以通過參觀(服裝商場(chǎng))、語言(童話《灰姑娘》)、藝術(shù)(圖片)、角色游戲(醫(yī)生、交警)等不同領(lǐng)域的具體活動(dòng)，既加強(qiáng)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，又有利于促進(jìn)幼兒完整和諧人格的形成與發(fā)展。上述實(shí)例中，教師圍繞主題對(duì)不同領(lǐng)域的內(nèi)容選材、設(shè)計(jì)，使之落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中，這一過程就是對(duì)內(nèi)容的整合。從大的范圍來說，我們把圍繞主題進(jìn)行的不同領(lǐng)域內(nèi)容的整合叫綜合性整合；把子題中一個(gè)具體教育活動(dòng)內(nèi)容的整合叫集中性整合。集中性整合，內(nèi)容選材具有典型性和代表性，如“不同人的服裝”，我們要選貼近幼兒生活的一些不同職業(yè)的服裝。整合是一種心智活動(dòng)，是幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用于實(shí)踐的整合，是幼兒教育活動(dòng)資源的優(yōu)化整合，是幼兒教師智慧的體現(xiàn)。整合后的活動(dòng)內(nèi)容如何在幼兒園實(shí)施，需要全體幼兒教師的潛心專研。作為一個(gè)合格的幼兒教師，首先要懂得幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尤其是幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，由此，幼兒的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)才能落到實(shí)處，才能起到開發(fā)智力、促進(jìn)發(fā)展的作用。如何將整合的內(nèi)容，分布在不同的年齡階段上實(shí)施，教師要有整體的計(jì)劃性，保證幼兒教育的年齡階段性、知識(shí)整體性、心理發(fā)展連續(xù)性。因此，幼兒的教育要有系統(tǒng)的計(jì)劃性，任何盲目的、雜亂無章的教育都是一種不負(fù)責(zé)任的、凌遲幼兒心靈的教育。問卷中，全體幼兒教師都認(rèn)為幼兒的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要查閱相關(guān)的資料，對(duì)幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行整合，以保證知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在對(duì)幼兒園教師的問卷調(diào)查中，81．3％的教師認(rèn)為幼兒園的教育活動(dòng)要有計(jì)劃進(jìn)行，教師在對(duì)幼兒實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)不能隨心而欲，內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)要符合幼兒不同年齡段身心發(fā)展的特點(diǎn)，使幼兒階段的教育體系完整而有計(jì)劃，其中，工作五年以上的教師，在活動(dòng)內(nèi)容的整合和計(jì)劃的系統(tǒng)性上，要好于工作五年以內(nèi)的新教師，該結(jié)果，與本次的研究結(jié)論一致。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，27．0％的人認(rèn)為，各領(lǐng)域內(nèi)容的整合可考慮，也可不考慮，這也是在職教師和在校學(xué)生的差別所在，所以，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來說尤為重要。

(三)活動(dòng)組織實(shí)施過程中的機(jī)智性與靈活性

活動(dòng)的組織與實(shí)施是主觀見之于客觀的活動(dòng)過程，是教師教育思想與理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程。幼兒的教育活動(dòng)是開放、豐富、生動(dòng)的探究、發(fā)現(xiàn)、交往、合作的過程，不是單向的知識(shí)傳遞。法國(guó)著名的自然主義教育家盧梭曾經(jīng)說過“兒童是有他們特有的看法、想法和情感的，如果用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情?！遍L(zhǎng)期以來，我們過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程和結(jié)果的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致幼兒被聽、被思考、被服從，天性被扼殺；教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得淋漓盡致，幼兒的主體作用無所適從；教師的思想放不開，就問題提問題，幼兒的思維想象打不開，于是幼兒思考回答問題被教師牽著走。調(diào)查顯示，所有的教師都認(rèn)為在教育活動(dòng)實(shí)施的過程中，希望幼兒提出問題或突發(fā)奇想，然而，面對(duì)幼兒的疑問，56％的教師能在實(shí)施活動(dòng)前進(jìn)行分析和準(zhǔn)備，17％的教師有嚴(yán)整預(yù)案，44％的教師不做任何分析準(zhǔn)備，1作五年以內(nèi)的教師更多的時(shí)候會(huì)根據(jù)教材按部就班。在有準(zhǔn)備的教師中，如果幼兒的疑問不在他們準(zhǔn)備之列，往往和其他無準(zhǔn)備的教師一樣會(huì)敷衍了事。在校學(xué)生由于沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的突發(fā)疑問更是無所適從?；顒?dòng)組織與實(shí)施的機(jī)智性與靈活性無從實(shí)現(xiàn)，幼兒的好奇無法被教師生成新的活動(dòng)內(nèi)容。也就是說教師按著預(yù)期的計(jì)劃和規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)，過程中幼兒被所思所想；幼兒因好奇心引發(fā)的探索、發(fā)現(xiàn)的欲望被預(yù)設(shè)、被擱淺，自主性被剝奪，這就是大一統(tǒng)教育對(duì)個(gè)性的抹殺。如中班早期閱讀《農(nóng)場(chǎng)里的叫聲》，教師在設(shè)計(jì)這一活動(dòng)時(shí)，把出示圖片提問：農(nóng)場(chǎng)里有哪些小動(dòng)物?他們?cè)鯓咏?改為：農(nóng)場(chǎng)里都有什么?然后再轉(zhuǎn)到動(dòng)物身上，這樣給予幼兒的想象空間更大。因此，幼兒教師要對(duì)教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用有一個(gè)正確的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，在組織和實(shí)施教育活動(dòng)過程中機(jī)智靈活，放得開收得回，使主導(dǎo)作用和主體作用各得其所。

(四)教育理念的科學(xué)性與實(shí)效性

學(xué)前教育一直為各國(guó)所重視，它關(guān)系到國(guó)家未來建設(shè)人才的素養(yǎng)，也是一個(gè)國(guó)家實(shí)力的象征。我國(guó)學(xué)前教育近幾年發(fā)展迅猛，關(guān)于早教的研究理論相繼問世。但在實(shí)施的過程中往往被誤解，甚至使學(xué)前教育近乎走向了非人性化教育的極端。究其原因是由于家長(zhǎng)“望女成龍，望子成風(fēng)”，加之商業(yè)利益的驅(qū)使，一些人把幼兒看做是“承載物質(zhì)的機(jī)器”，一味地灌輸。調(diào)查的教師中，有28．1％的教師認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)是為了掌握知識(shí)，學(xué)完就該會(huì)。這種思想忽視了兒童的心理健康，尤其是壓抑了兒童的天性，與其冒險(xiǎn)對(duì)學(xué)前兒童期這塊如同未開墾的處女地進(jìn)行過早的發(fā)展施肥，不如保持其“自然的肥力”，即生長(zhǎng)的潛力。所以，早期教育應(yīng)立足關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特需要和興趣，以尊重兒童自由活潑的天性為主旨，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而完善其個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展?？茖W(xué)的早期教育要淡化教的痕跡，讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中自由發(fā)展。通過“圖解”的直觀形式或“情景化”的活動(dòng)形式來進(jìn)行。學(xué)習(xí)目的并不在于掌握多少具體知識(shí)，而在于培養(yǎng)觀察、口頭表達(dá)等感覺經(jīng)驗(yàn)，積淀幼兒的潛能，最終促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，在調(diào)查的教師中有71．9％的教師是認(rèn)同的。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，50．7％的學(xué)生認(rèn)為，幼兒階段積淀潛能和學(xué)完就見成效同等重要，這說明學(xué)生還不懂得為什么要早教，怎樣進(jìn)行早教。在職教師和在校學(xué)生的這一區(qū)別，讓我們進(jìn)一步明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，否則，學(xué)前教育專業(yè)和早期教育永遠(yuǎn)也不會(huì)走人正軌。因此，一方面，教育要適合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，從大多數(shù)兒童的一般發(fā)展水平和需要出發(fā)，提高大眾科學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)民族的科學(xué)素質(zhì)不是取決于少數(shù)“英才”，而是取決于全民素質(zhì)的提高。另一方面，教育要面向兒童發(fā)展的每一個(gè)方面。教育不能忽視孩子的多種需要，在其各方面潛力還未發(fā)掘就被抑制，過早地分化培養(yǎng)單一方面發(fā)展的兒童，有悖于教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的思想?，F(xiàn)在很多人借早期開發(fā)的名義，通過辦特色班為孩子過早定向，把孩子納入一個(gè)狹窄的教育領(lǐng)域，這顯然是忽略了一個(gè)完整兒童的發(fā)展。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)特色教育，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該如何看待特色教育的問題，那就是應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，特色項(xiàng)目應(yīng)滲透在全面發(fā)展的教育中，而不應(yīng)該將單項(xiàng)技能訓(xùn)練的特色看成是全面發(fā)展的途徑?？傊?，過早、過多、過偏、過于機(jī)械的教育都將對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成不利的影響。

早期教育與學(xué)前教育的區(qū)別范文第5篇

幼兒階段是人的個(gè)性形成的一個(gè)重要階段，早期的教育不良對(duì)整個(gè)大腦的發(fā)展都會(huì)受到很大影響，甚至不良的教育環(huán)境會(huì)在兒童潛意識(shí)里留下的思想，增加青少年和成人時(shí)期的犯罪率。所以良好的幼兒教育可以很好的提高兒童的自我情感調(diào)節(jié)能力，增進(jìn)親近社會(huì)的行為，有效的預(yù)防犯罪、保障國(guó)家的穩(wěn)定和安全。教育上的投資能夠產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益，教育投資時(shí)間越早，投資越大，越能收到很好的效果，幼兒教育的投資可以增加就業(yè)率，提高收入水平，通過教育的手段改善貧困的生活環(huán)境。在公共安全上，早期的教育投資可以減少以后特殊教育的成本和犯罪的司法成本，在以后可以很大的降低救助比例。

我國(guó)幼兒教育的公平政策

改善幼兒教育，引起全社會(huì)的重視，其中最重要的一點(diǎn)就是在制定相關(guān)政策時(shí)做到公平的原則。要做好教育公平要從以下幾方面入手：

1擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模

我國(guó)的人口眾多，教育資源分布不公平一直都是一個(gè)嚴(yán)重問題，在幼兒教育上，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，使得更多的兒童有接觸教育的機(jī)會(huì)，特別是針對(duì)農(nóng)村、山村等特殊地區(qū)加大教育力度，讓幼兒教育從城市走向農(nóng)村，采取各種有利于教育發(fā)展的方式，例如公辦、民辦相結(jié)合，免除小學(xué)教育收費(fèi)，提高獎(jiǎng)學(xué)金等制度。

2延長(zhǎng)學(xué)前教育年限

通常的學(xué)前教育為一年，為了使得幼兒得到足夠的教育資源，可以將學(xué)前教育擴(kuò)大到兩年或者三年，以縮小教育時(shí)間上的差距。

3提高教育質(zhì)量

教育公平是在較高的教育質(zhì)量為前提的，低質(zhì)的教育公平本身就沒有價(jià)值和意義，所以在注重教育公平時(shí)，不僅僅是在教育時(shí)間上，更為重要的是在教育品質(zhì)上的公平。中央以及地方政府要提高辦學(xué)的監(jiān)管力度，提供規(guī)范的政策，保證教育資源很好的被運(yùn)用到幼兒教育事業(yè)上。另外，針對(duì)幼兒的教育公平，政府要成為調(diào)控的主體，提高教育的福利性，把握好教育方向，提供公平的競(jìng)爭(zhēng)政策，在宏觀約束下，讓教育體制在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下健康的發(fā)展。

幼兒教育不公平的原因

1地域差異

區(qū)域上的差別，這是由經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域因素限制的。在東部和西部教育事業(yè)有著很大的差距，而且由于經(jīng)濟(jì)因素的影響，差距還在不斷的增大，幼兒教育資源分布很不公平。

2城鄉(xiāng)之間的差距

同一個(gè)地區(qū)，城市和農(nóng)村之間的教育有著很大的不同，城市越大，教育資源相對(duì)就越多，在城市里，基本上幼兒都能得到學(xué)前教育，家長(zhǎng)關(guān)心的是讓孩子得到更好的教育環(huán)境。而在農(nóng)村雖然在東部地區(qū)能夠達(dá)到很高的入學(xué)水平，但教育質(zhì)量較差，幼兒接觸到的教育資源太少，在教育年限上也有很大的不足，另外農(nóng)村公辦幼兒園相對(duì)較少，家長(zhǎng)選擇性少，這些都是制約幼兒教育的關(guān)鍵因素。

3幼兒教育的代價(jià)和機(jī)會(huì)不同

在同樣的居住環(huán)境下，因家庭收入的不同，孩子的教育水平也有著很大的不同，對(duì)于一些好的幼兒園，收費(fèi)較高，或者特權(quán)幼兒園，普通家庭不可能負(fù)擔(dān)的起，享受較好的幼兒教育資源，這也過早的給幼兒留下了社會(huì)不公平的陰影。另外，兒童本身的特點(diǎn)對(duì)教育公平性有很大的影響，對(duì)與特殊兒童例如聾啞人，提供給他們的早期教育甚至以后的終身教育資源都很有限，這樣他們?cè)谏鐣?huì)上就會(huì)受到正常人的歧視，對(duì)其內(nèi)心的發(fā)展有著很大的幅面作用。

促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的措施建議

1政府在教育體制中起到主體的作用，成為重要的投資人和倡導(dǎo)者，制定相關(guān)的法律政策，提高教育的福利，不要將學(xué)校教育作為盈利性機(jī)構(gòu)對(duì)待。

2合理的利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制，鼓勵(lì)全社會(huì)的參與，建立自由平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我國(guó)人口眾多，只利用公辦的教育資源很難達(dá)到全面性，所以要依靠全社會(huì)的力量，在政府宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，提倡企業(yè)對(duì)教育資源的投資，并給于特殊的保護(hù)鼓勵(lì)政策，減少稅率、提高補(bǔ)助，刺激社會(huì)辦學(xué)的熱情，并提供合理競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

3建立補(bǔ)償制度，減少教育差距

在保障和救濟(jì)上對(duì)全國(guó)的教育差距進(jìn)行改善，公平并非完全的等價(jià)，而是根據(jù)地方的發(fā)展特點(diǎn)允許合理的差距，政府要合理的做好東西部以及城鄉(xiāng)差距等教育條件，制定特殊的補(bǔ)償制度，分段的階梯型調(diào)節(jié)，不斷縮短教育之間的差距。

4完善教師的上崗聘用制度

教師是教育的關(guān)鍵因素，是決定教育質(zhì)量的重要條件，所以在幼兒教育體制內(nèi)一定要做好教師的上崗培訓(xùn)，培養(yǎng)老師的公平教育心態(tài)，不區(qū)別的對(duì)待在校的學(xué)生，并保證教師具有健康的心理，培祥孩子積極向上的樂觀精神。