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社會(huì)調(diào)查研究方案范文第1篇

關(guān)鍵詞:社會(huì)調(diào)查研究 地理教學(xué) 實(shí)踐 思考

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正的動(dòng)起來(lái),一直是教師認(rèn)真研究的對(duì)象和考慮的問(wèn)題,也是新課程的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的學(xué)習(xí),是學(xué)生的活動(dòng),因此這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生獨(dú)立或合作完成,教師教學(xué)水平再高也是無(wú)法替代學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,就必須讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。社會(huì)調(diào)查研究法就是符合這種教學(xué)理念的一種方法,下面我就把在地理教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究法的一些心得與各位同行分享。

一、社會(huì)調(diào)查研究法的含義與作用

社會(huì)調(diào)查研究法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式,對(duì)有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解,并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納,借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)問(wèn)題,探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。它是研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題研究中常用的基本方法。

在教學(xué)中采用社會(huì)調(diào)查研究法,可以讓學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐,獲得某研究專(zhuān)題的第一手材料和數(shù)據(jù),了解明白某一社會(huì)現(xiàn)象,并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的新見(jiàn)解,從而幫助學(xué)生掌握該領(lǐng)域的知識(shí)和技能。在實(shí)踐調(diào)查中,可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神以及提高學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力,很好地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,我們?cè)谏鐣?huì)調(diào)查中采用是以訪談法和觀察法等為主、文獻(xiàn)法為輔的形式。

二、社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

社會(huì)調(diào)查研究涉及到四個(gè)要素:(1)調(diào)查什么?(2)誰(shuí)去調(diào)查?(3)向誰(shuí)調(diào)查?(4)怎樣調(diào)查?根據(jù)這個(gè)思路,我整理了地理教材中的內(nèi)容,提煉出一些容易讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn),并分成若干個(gè)模塊,作為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的對(duì)象。然后根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究的步驟開(kāi)始設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.確定社會(huì)調(diào)查研究專(zhuān)題

地理教材中內(nèi)容很多,涉及到自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí),包括自然地理環(huán)境以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等人文知識(shí)。我校的學(xué)生大部分是椒江人,有一部分來(lái)自區(qū)外的路橋、黃巖、三門(mén)、仙居、臨海、玉環(huán)、溫嶺等各縣市,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我選擇了農(nóng)業(yè)地理中的特產(chǎn)作為社會(huì)調(diào)查研究的專(zhuān)題。

2.確定誰(shuí)去調(diào)查?向誰(shuí)調(diào)查?調(diào)查什么

(1)我把班級(jí)學(xué)生以他們所居住的地域劃分為9個(gè)大組,其中椒江區(qū)這個(gè)大組因?yàn)槿硕?繼續(xù)劃分為三個(gè)小組,共計(jì)11組。要求每一組的學(xué)生利用周末采訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民、地方上的特產(chǎn)專(zhuān)賣(mài)店和農(nóng)貿(mào)市場(chǎng),了解臺(tái)州特產(chǎn)的種類(lèi)、種植條件范圍以及銷(xiāo)售情況等。要求進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候,每個(gè)小組的學(xué)生要調(diào)整好心態(tài),本著謙虛請(qǐng)教的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)檎{(diào)查過(guò)程中可能會(huì)遇上來(lái)自客觀的或人為的阻力,這就需要學(xué)生給自己打預(yù)防針,保持自信和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。

(2)為了讓調(diào)查順利進(jìn)行,學(xué)校將給每組的學(xué)生開(kāi)具一張由學(xué)校派出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的證明,希望相關(guān)部門(mén)給予方便。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究方案的具體設(shè)計(jì),解決怎樣調(diào)查的問(wèn)題

在實(shí)地調(diào)查前,讓每個(gè)小組的同學(xué)集中討論社會(huì)調(diào)查研究方案,形成初稿。調(diào)查方案的主要內(nèi)容包括:(1)說(shuō)明調(diào)查的目的和意義;(2)調(diào)查內(nèi)容;(3)調(diào)查范圍和方法、時(shí)間、地點(diǎn)、程序;(4)調(diào)查對(duì)象;(5)調(diào)查人員組成、組織結(jié)構(gòu)以及安排等。方案的討論和制定是為了讓每組的學(xué)生了解調(diào)查的預(yù)設(shè),從而解決怎么樣調(diào)查的問(wèn)題。具體如:周末幾點(diǎn)在哪里集中、調(diào)查的具體路線、預(yù)計(jì)調(diào)查的幾個(gè)人或地點(diǎn)、詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題、由誰(shuí)做記錄等等。

4.收集資料

各組在周末實(shí)地調(diào)查過(guò)程中,要求做記錄,收集調(diào)查過(guò)程中的一些資料。

5.分析資料

調(diào)查結(jié)束后,要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)調(diào)查過(guò)程中記錄的資料以及自己的調(diào)查心得進(jìn)行交流,并由一人執(zhí)筆,寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

6.結(jié)論與建議

在周一的課堂教學(xué)中,組織每組學(xué)生派一位代言人在班級(jí)里進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào),匯報(bào)中學(xué)生感慨有加,既闡述了自己的調(diào)查經(jīng)過(guò)、得出的結(jié)論,又談了在調(diào)查過(guò)程中的一些體會(huì)等,氣氛非常熱烈。最后各組同學(xué)一致認(rèn)可用八個(gè)字來(lái)小結(jié)此次臺(tái)州特產(chǎn)調(diào)查的主題:山珍海味,水果之鄉(xiāng)。

7.理論思考與討論

社會(huì)調(diào)查是有目的有計(jì)劃的調(diào)查,不是為了調(diào)查而調(diào)查。所以對(duì)于學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果,我們要充分利用起來(lái),結(jié)合地理教材中的理論知識(shí)進(jìn)行分析,使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)遷移到教材中的理論知識(shí)。在調(diào)查出來(lái)的眾多特產(chǎn)中,我們選擇了玉環(huán)的文旦作為案例來(lái)分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。

根據(jù)調(diào)查,學(xué)生已經(jīng)得出玉環(huán)文旦的分布范圍和種植條件,包括銷(xiāo)售區(qū)域等知識(shí)。我們把相關(guān)的知識(shí)用投影儀展示:

玉環(huán)文旦屬柑橘屬,是浙江柚類(lèi)優(yōu)良品種之一。

主要分布于半島上的楚門(mén)鎮(zhèn)、清港鎮(zhèn)和龍巖、密溪等鄉(xiāng)的濱海涂地和山麓。土壤為黃(紅)色酸性砂質(zhì)土。屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候,溫和濕潤(rùn),陽(yáng)光充足,四季分明。年均氣溫17℃,無(wú)霜期327天,年降水量1400～1500毫米,分布比較均勻。

種植面積1.67萬(wàn)畝,總產(chǎn)量在3萬(wàn)噸以上。價(jià)格大批發(fā)最低每公斤3.9元(采摘期僅是2.7元,小批發(fā)4.6元),有的要賣(mài)到每公斤5.2元。

主要銷(xiāo)售區(qū)域:當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)、單位、部門(mén)(他們習(xí)慣大量購(gòu)買(mǎi)文旦作為禮品,曾經(jīng)根村果農(nóng)王志根3500公斤文旦,被縣兩個(gè)部門(mén)訂購(gòu)采摘一空)以及個(gè)人;浙江省內(nèi)外的一些主要大中城市,如寧波、杭州、上海、北京等地;還出口到英國(guó)、法國(guó)、荷蘭、俄羅斯等多個(gè)國(guó)家。銷(xiāo)售價(jià)格和利潤(rùn)非常高。

文旦具較高的加工價(jià)值,加工附加值高,如果肉可加工成不含任何腐劑的純天然粒粒汁、原汁等系列飲品,果皮可提取檸檬苦素、果膠或制作果脯、果醬。

文旦的營(yíng)養(yǎng)成分:含有豐富的糖類(lèi)有機(jī)酸,維生素A、B、C以及多種微量元素和氨基酸。

提問(wèn):(1)根據(jù)材料,以玉環(huán)、文旦為例,說(shuō)一說(shuō)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些因素?

(2)你認(rèn)為,以后影響玉環(huán)文旦生產(chǎn)發(fā)展的主要因素是什么?

經(jīng)過(guò)學(xué)生的初步討論,加上學(xué)生之前在社會(huì)調(diào)查過(guò)程中的一些認(rèn)知,學(xué)生很輕松就得出了影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有:自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和科學(xué)技術(shù)因素。其中自然條件因素包括氣候(熱量、光照和降水)、地形、土壤等方面,社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素包括市場(chǎng)、交通運(yùn)輸和產(chǎn)品消費(fèi)狀況,科學(xué)技術(shù)因素包括農(nóng)產(chǎn)品品種、生產(chǎn)技術(shù)、裝備以及種植方式和耕作制度、勞動(dòng)力等。其中市場(chǎng)需求因素對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷(xiāo)售影響越來(lái)越大。農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行深加工后,它的價(jià)值會(huì)大大提升,從而促進(jìn)該農(nóng)產(chǎn)品的種植發(fā)展。

以文旦為例分析完之后,再讓學(xué)生以涌泉的蜜橘來(lái)分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。學(xué)生們經(jīng)過(guò)之前的調(diào)查,再加上課內(nèi)的案例分析,基本上對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素有了很深的理解,這也達(dá)到了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的目的。

三、社會(huì)調(diào)查研究法運(yùn)用的效果

社會(huì)調(diào)查研究法在地理教學(xué)中的運(yùn)用取得了較好的效果,小結(jié)如下:

1.社會(huì)調(diào)查研究法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了各方面的能力

社會(huì)調(diào)查法從組建小組、討論方案、調(diào)查行動(dòng),一直到匯報(bào),其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組成員之間積極主動(dòng)、相互協(xié)調(diào)與合作,并自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)、辨析別人的觀點(diǎn),同時(shí)取舍、評(píng)價(jià),進(jìn)行知識(shí)重組。每位學(xué)生都可以從中體驗(yàn)和感受他人解決問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)也分享小組成功的喜悅。社會(huì)調(diào)查法的運(yùn)用很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,既開(kāi)闊了眼界、豐富了課外知識(shí),又使學(xué)生學(xué)會(huì)了分享和合作、提高了人際交往能力和地理思維能力。

2.社會(huì)調(diào)查研究法符合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)原則

社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容取之于地理教材,通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)專(zhuān)題的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,再回歸到教材中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解知識(shí),掌握知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。學(xué)生提高了理論聯(lián)系實(shí)際水平,初步具備了“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。

3.社會(huì)調(diào)查研究法是地理課教育的一種創(chuàng)新方式

地理教育要?jiǎng)?chuàng)新,必須堅(jiān)持地理教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。而社會(huì)調(diào)查研究法的價(jià)值取向,就是使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在調(diào)查研究中的參與、體驗(yàn)、收獲,在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,注重資料的搜集和分析,直至寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告;以及地理教學(xué)中的理論知識(shí)與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的結(jié)合,可以幫助學(xué)生很好地掌握知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了地理教育的創(chuàng)新。

四、社會(huì)調(diào)查法運(yùn)用要注意的問(wèn)題

1.調(diào)查不宜多

因?yàn)檎{(diào)查要實(shí)地去操作,還要提前做調(diào)查方案的策劃,雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有幫助,但是它需要大量的時(shí)間和精力去實(shí)行,所以調(diào)查也不宜多?？紤]到學(xué)生周末的作業(yè)、休息和娛樂(lè),所以可計(jì)劃每月一次,或一學(xué)期兩次。

2.調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況(交通、調(diào)查時(shí)間等),所以調(diào)查的內(nèi)容宜選擇簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)的主題,調(diào)查范圍應(yīng)在學(xué)生居住區(qū)域范圍,所以調(diào)查內(nèi)容不宜復(fù)雜。

3.需要調(diào)查評(píng)價(jià)

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是必要的,但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師要對(duì)學(xué)生的調(diào)查給予一定的輔導(dǎo)和正確的引導(dǎo),切忌“放羊式”,導(dǎo)致有的學(xué)生會(huì)為了調(diào)查而調(diào)查的走過(guò)場(chǎng),所以要進(jìn)行實(shí)時(shí)的督促和評(píng)價(jià)。調(diào)查評(píng)價(jià)包括質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面的內(nèi)容,“質(zhì)”包括學(xué)生參加調(diào)查的態(tài)度、表現(xiàn)和取得的成果;“量”包括參加社會(huì)調(diào)查的時(shí)間、訪問(wèn)和調(diào)查的數(shù)量和完成的內(nèi)容等。根據(jù)實(shí)際情況,給予每個(gè)小組和每位學(xué)生一定的等級(jí)考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的存在可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生積極參與到調(diào)查中。

五、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)調(diào)查研究法是研究性學(xué)習(xí)中常用的方法之一,在地理教學(xué)中采用它,可以很好結(jié)合教材內(nèi)容,將現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些生動(dòng)、典型的材料引入課堂,滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之獲得知識(shí),提高觀察、分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中也很好地鍛煉了自己,真正做到了理論和實(shí)踐的結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

社會(huì)調(diào)查研究方案范文第2篇

一、貼近學(xué)生的生活選題

在研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的初期，學(xué)生選擇課題的能力還不強(qiáng)，我們首先為學(xué)生提供一些比較可行的，富有實(shí)效，貼近學(xué)生生活的內(nèi)容供他們選擇學(xué)習(xí)和研究。比如我們平?？倫?ài)沒(méi)收學(xué)生偷看的小說(shuō)，怕影響學(xué)習(xí)不讓學(xué)生看課外書(shū)，這是在應(yīng)試教育中老師家長(zhǎng)形成的共識(shí)。近幾年提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)閱讀的重要性，但學(xué)生作業(yè)多和想閱讀課外書(shū)而沒(méi)時(shí)間閱讀始終是一對(duì)矛盾。針對(duì)學(xué)生自身的這一問(wèn)題，我們討論確定了“渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究專(zhuān)題。學(xué)生踴躍參與，組建工作小組，明確任務(wù)分工，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，制定研究方案。充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大家辯論，尋找對(duì)策，提出了適合城鄉(xiāng)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀的寶貴建議。并通過(guò)校園廣播、發(fā)倡議書(shū)等方式在我校及周邊學(xué)校掀起了閱讀課外書(shū)的熱潮。調(diào)查報(bào)告《渭源縣城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創(chuàng)新成果競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。針對(duì)渭源縣近年來(lái)環(huán)境的發(fā)展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進(jìn)的“外來(lái)戶(hù)”植物我們不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，我和學(xué)生討論確定了“保護(hù)環(huán)境，從認(rèn)識(shí)身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認(rèn)識(shí)嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導(dǎo)員方案一等獎(jiǎng)。因此，我們要貼近學(xué)生的生活選擇題材，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合素質(zhì)。

二、充分利用家鄉(xiāng)的資源選題

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域拓展。家鄉(xiāng)的歷史人文、社會(huì)自然、科技園區(qū)等等，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價(jià)值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時(shí)就要充分了解學(xué)生家鄉(xiāng)的人文歷史、自然環(huán)境、特色資源。如第27屆定西市科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)作品《民間工藝路在何方——關(guān)于渭源縣民間工藝泥塑的調(diào)查研究》，我在選題之前先開(kāi)了“夸家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)并尊重學(xué)生的設(shè)想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學(xué)生的方便及對(duì)家鄉(xiāng)資源的了解情況，優(yōu)化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調(diào)查研究的對(duì)象?；顒?dòng)中還邀請(qǐng)了本地一個(gè)搞泥塑的學(xué)生家長(zhǎng)講解泥塑的有關(guān)知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現(xiàn)農(nóng)村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過(guò)年”等作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)實(shí)地走訪民間藝人的家庭，學(xué)生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過(guò)和藝人的交談，了解到藝人對(duì)前途的渺茫和對(duì)后繼無(wú)人的無(wú)奈。面對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見(jiàn)解的建議。因此，我們選題時(shí)要善于挖掘?qū)W生的潛能，充分利用家鄉(xiāng)資源，豐盈實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。必要時(shí)邀請(qǐng)熟悉家鄉(xiāng)情況的行家或?qū)＜覔?dān)任地方輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展本地的研究性學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。研究性學(xué)習(xí)賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值，賦予教育以生命的活力。

三、尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選題

興趣是最好的老師。選定的課題要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力和興趣感，學(xué)生對(duì)課題感興趣，內(nèi)容又貼近生活，學(xué)生搜集資料就會(huì)特別迅速，而且豐富，研究學(xué)習(xí)起來(lái)更是投入。

四、選擇的課題要有可操作性

社會(huì)調(diào)查研究方案范文第3篇

【論文摘要】：在初中自然科學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，實(shí)施教育程序中要充分體現(xiàn)課題的開(kāi)放性、實(shí)踐性，注重實(shí)踐與理論聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的角色作用。

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門(mén)全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，從多種渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要通過(guò)較高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)又重視社會(huì)實(shí)踐，最適合未來(lái)與現(xiàn)代化社會(huì)的需要。

1 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問(wèn)，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開(kāi)始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問(wèn)題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過(guò)程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開(kāi)放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來(lái)自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的所在，建立問(wèn)題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)查閱、訪談、請(qǐng)教專(zhuān)家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類(lèi)，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀察過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的思路或觀點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過(guò)調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書(shū)面材料或口頭報(bào)告材料通過(guò)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

社會(huì)調(diào)查研究方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：《公共管理的技術(shù)與方法》；教學(xué)體系；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）06-0299-02

引言

《公共管理的技術(shù)與方法》是行政管理專(zhuān)業(yè)的方法類(lèi)課程，該課程將公共管理與定量分析方法有機(jī)結(jié)合、將SPSS和Excel等軟件與公共管理實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合、將內(nèi)容安排與公共管理定量思維邏輯有機(jī)結(jié)合、將案例分析和理論闡述有機(jī)結(jié)合，較為系統(tǒng)地介紹公共管理中定量分析方法的基本概念、理論和方法。

本文通過(guò)構(gòu)建啟發(fā)創(chuàng)新思維的創(chuàng)新性教學(xué)體系，重點(diǎn)解決《公共管理的技術(shù)與方法》教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)短板，即忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共管理的技術(shù)與方法的靈活應(yīng)用能力；忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力；忽視培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。同時(shí)，借助例題解答克服理論教學(xué)中重“數(shù)理推導(dǎo)”，輕“實(shí)際應(yīng)用”的傾向，幫助學(xué)生克服對(duì)“數(shù)理推導(dǎo)”的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。

一、創(chuàng)新性教學(xué)體系建設(shè)

1.梳理理論教學(xué)體系，重點(diǎn)著墨于“實(shí)際應(yīng)用”環(huán)節(jié)?！豆补芾淼募夹g(shù)與方法》理論教學(xué)中容易出現(xiàn)重“數(shù)理推導(dǎo)”，輕“實(shí)際應(yīng)用”的傾向，學(xué)生通常認(rèn)為“很難”、“不易掌握”。造成這種狀況的原因在于，《公共管理的技術(shù)與方法》的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在著很大的差距。為了彌補(bǔ)這一差距，課程通過(guò)對(duì)取材于實(shí)際公共管理領(lǐng)域的例題的解答，總結(jié)學(xué)習(xí)該課程的基本技術(shù)與方法。理論教學(xué)部分包括：測(cè)量與調(diào)查方法，定量分析基本方法，統(tǒng)計(jì)分析初步，統(tǒng)計(jì)推斷方法，假設(shè)檢驗(yàn)方法，相關(guān)分析與回歸分析方法，定量決策分析方法等模塊。理論教學(xué)內(nèi)容將巧妙地避開(kāi)各種方法的數(shù)理推導(dǎo)，介紹基本理論后，通過(guò)70多個(gè)例題，逐漸展開(kāi)《公共管理的技術(shù)與方法》這門(mén)看似深?yuàn)W的課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠直接將理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

2.構(gòu)建啟發(fā)創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。近年來(lái)，一方面大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大。另一方面社會(huì)卻普遍存在人才缺乏的問(wèn)題，尤其是行政管理人才狀況令人擔(dān)憂。面對(duì)行政管理人才供需矛盾的現(xiàn)狀，我們意識(shí)到：必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，徹底改變傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的教育模式。為了切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能，使學(xué)生真正做到“知行合一”，從2009年開(kāi)始，筆者在《公共管理的理論與方法》課程的教學(xué)體系中增加了占學(xué)時(shí)一半以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以往的課程教學(xué)中沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難做到“知行合一”。2010年，人文學(xué)院公共管理實(shí)驗(yàn)室的建立為實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)提供了軟硬件條件。在設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，課程組發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主要是借助宏觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的制作、集中趨勢(shì)分析、離散趨勢(shì)分析、相關(guān)和回歸分析、假設(shè)檢驗(yàn)和時(shí)間序列分析等實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在三個(gè)突出的“短板”，一是公共管理技術(shù)與方法的獨(dú)立模擬和訓(xùn)練；二是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由教師定制，學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)收集能力；三是忽視培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)特定研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究方案及操作步驟，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ哪芰?。?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)希望通過(guò)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，一是增加綜合模塊以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究方法的靈活應(yīng)用能力。二是增加社會(huì)調(diào)查模塊以增強(qiáng)數(shù)據(jù)收集能力。配合課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生分成不同的調(diào)查小組，就同學(xué)們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最后整理調(diào)查數(shù)據(jù)以備實(shí)驗(yàn)之用。三是增加研究設(shè)計(jì)模塊，使學(xué)生能夠通過(guò)社會(huì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)一個(gè)“好的問(wèn)題”，制定探索特定問(wèn)題的研究方案及詳細(xì)的操作步驟，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ约斑x定時(shí)間框架等一系列訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括十個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：統(tǒng)計(jì)圖表的制作；數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)；假設(shè)檢驗(yàn)；方差分析；相關(guān)分析；回歸分析；因子分析、聚類(lèi)分析和判別分析；社會(huì)調(diào)查研究方法；研究方法的綜合應(yīng)用；研究設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。最后三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是針對(duì)克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的三個(gè)短板設(shè)計(jì)的。

二、創(chuàng)新性教學(xué)體系建設(shè)框架和主要措施

1.建設(shè)框架。《公共管理的技術(shù)與方法》創(chuàng)新性教學(xué)體系建設(shè)框架（如圖1所示）：

2.主要措施。首先，不斷提高理論精講水平。通過(guò)大量社會(huì)調(diào)查案例分析和例題分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論問(wèn)題的消化吸收，增強(qiáng)學(xué)生的形象理解。在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展課堂及課后討論，建立教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)機(jī)制。其次，不斷改革教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方面，授課時(shí)數(shù)與實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)比為1∶1，也就是說(shuō)，課程總時(shí)數(shù)的一半是安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室，由老師輔導(dǎo)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的，提高學(xué)生對(duì)調(diào)查資料的處理能力。

在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，除了在課上融入大量的調(diào)查案例和例題以外，在講授完公共管理的技術(shù)與方法后，讓學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)總方案；讓學(xué)生對(duì)已選課題自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷；讓學(xué)生深入社會(huì)中，親自調(diào)查和收集資料；讓學(xué)生自己整理、分析資料；由學(xué)生自己完成研究報(bào)告。老師在每個(gè)環(huán)節(jié)就共同存在的問(wèn)題在課上指出、分析和糾正。通過(guò)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新性教學(xué)體系建設(shè)意義

《公共管理的技術(shù)與方法》創(chuàng)新性教學(xué)體系建設(shè)重點(diǎn)解決理論教學(xué)中重“數(shù)理推導(dǎo)”輕“實(shí)際應(yīng)用”的傾向，同時(shí)重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)短板，即忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)公共管理的技術(shù)與方法的靈活應(yīng)用能力；忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力；忽視培養(yǎng)學(xué)生的研究設(shè)計(jì)能力。重點(diǎn)課程建設(shè)希望通過(guò)融合“實(shí)際應(yīng)用”環(huán)節(jié)的理論體系構(gòu)建以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)方法的理解能力；通過(guò)構(gòu)建啟發(fā)創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不僅使學(xué)生做到“知行合一”，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力。

新的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系將有助于幫助學(xué)生克服對(duì)“數(shù)理推導(dǎo)”的畏難心理，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力?！豆补芾淼募夹g(shù)與方法》是行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中僅有的兩門(mén)數(shù)據(jù)分析方法課程之一，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力方面發(fā)揮著重要的作用，能夠達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新知識(shí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易丹輝.數(shù)據(jù)分析與Eviews應(yīng)用[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2] 范柏乃，藍(lán)志勇.公共管理研究與定量分析方法[M].北京:科學(xué)出版社，2011.

[3] 袁政.公共管理定量分析:方法與技術(shù)[M].重慶:重慶大學(xué)出版社，2009.

社會(huì)調(diào)查研究方案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

一、目前中學(xué)地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，中學(xué)地理教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是仍舊采用填鴨式和接受式教學(xué)方式，即老師以一個(gè)固定的模具把學(xué)生鑄造成同一規(guī)格的產(chǎn)品，形成了“千人一面”的局面，從而抹殺了人才的差別，束縛了他們的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在初中地理教學(xué)中采用探究式教學(xué)方式，顯得尤為重要。

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探索內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式［1］。探究式學(xué)習(xí)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。

二、初中地理探究式學(xué)習(xí)的方法

1.課堂教學(xué)方法

課堂是教師教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所。現(xiàn)階段新課標(biāo)的實(shí)施，為地理教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重挖掘適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，并遵循初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)［2］。如課堂上，可以讓學(xué)生在參與一些探究性問(wèn)題的分析、解決過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。

探究式學(xué)習(xí)要求對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出幾種具體的操作方法。

（1）根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，在課堂上分組討論。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師規(guī)范的引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與課堂討論的機(jī)會(huì)，進(jìn)而養(yǎng)成積極地討論問(wèn)題的習(xí)慣。我班人數(shù)較多，集體討論就有可能出現(xiàn)“無(wú)政府”狀態(tài)，課堂教學(xué)的“互動(dòng)”也就可能流于形式。為了確保課堂互動(dòng)的高效性，“探究合作式學(xué)習(xí)”就是實(shí)施課堂討論的最可行的教學(xué)組織形式，那么，如何合作呢？我覺(jué)得應(yīng)分三步進(jìn)行，即“分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組間交流”，這樣就可以讓學(xué)生有條不紊地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行討論、求證，最后在教師的引導(dǎo)下予以總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)與探究――設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案》時(shí)，可以按以下主要步驟進(jìn)行：①全班劃分為若干小組，每組六人；②小組討論，確定旅游目的地；③分工合作查找相關(guān)的旅游資料；④查詢(xún)車(chē)次表，設(shè)計(jì)旅游線路；⑤準(zhǔn)備相關(guān)旅游物品。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將內(nèi)容自然分成若干個(gè)小問(wèn)題逐步展開(kāi)的。在看書(shū)、查資料和相互討論的過(guò)程中，化解了難點(diǎn)和重點(diǎn)，并通過(guò)師生的辯論和相互補(bǔ)充，極大地豐富了設(shè)計(jì)旅游線路的知識(shí)。

讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融入到課堂的氣氛中來(lái)，而不是只由教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，這樣可以大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用多種知識(shí)，選擇適宜的辯題，開(kāi)展辯論賽。

結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬訂一些辯題，開(kāi)展辯論賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。將學(xué)生分組，抽簽決定正反方，各選出四個(gè)辯手，并分頭確立論點(diǎn)、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時(shí)也由學(xué)生自行商議，邀請(qǐng)一些老師作評(píng)委。

例如：結(jié)合“中國(guó)人口分布”教學(xué)，擬訂“中國(guó)人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”辯題；結(jié)合“中國(guó)水資源”教學(xué)，擬訂“喝純水是不是好事”等辯題，組織學(xué)生展開(kāi)辯論。通過(guò)賽前的準(zhǔn)備、賽場(chǎng)上的唇槍舌劍，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，鍛煉了演說(shuō)能力。

（3）由學(xué)生自主組隊(duì)，在課外完成教師精心選擇的專(zhuān)題學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行展示。

這是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容有更深的理解，記憶更加牢固，激發(fā)對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)專(zhuān)題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握探究式學(xué)習(xí)的基本方法。

例如，在講授《中國(guó)地理》的“分區(qū)地理”時(shí)，將全國(guó)分為兩大部分：東部和西部。結(jié)合西部大開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生自由組合，6―8人一組，從地理學(xué)角度，選擇某一個(gè)具體方面，以“走進(jìn)西部”為課題，對(duì)西部作進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生們的積極性相當(dāng)高，他們查閱各種資料，并運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，分別從自然、經(jīng)濟(jì)、人口、文化、交通、環(huán)境、資源等各方面闡述了西部大開(kāi)發(fā)的目的和意義，并就“怎樣對(duì)西部進(jìn)行開(kāi)發(fā)”、“開(kāi)發(fā)西部應(yīng)著重注意的問(wèn)題”、“西部開(kāi)發(fā)利與弊”等主題展開(kāi)了熱烈的討論。

2.課外探究的方法

除了在學(xué)校完成以上探究式學(xué)習(xí)外，還可以結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查。讓學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以增加對(duì)社會(huì)的生活積累，并獲得對(duì)地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題的觀察和思考，從而引發(fā)出參與體驗(yàn)和反思的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要作用。具體有以下操作方法：

（1）實(shí)地考察參觀法

實(shí)地考察參觀主要考察了解某種地區(qū)的自然風(fēng)光、生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、當(dāng)?shù)刂е?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和環(huán)保問(wèn)題，等等。這種體驗(yàn)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以促使學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，提高人文素養(yǎng)。

（2）社會(huì)調(diào)查訪談

通過(guò)社會(huì)調(diào)查訪問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神和體驗(yàn)探究的能力與方法，是初中地理學(xué)習(xí)的重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.教師在探究式學(xué)習(xí)中的作用

雖然探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生充分參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，但教師在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用卻顯得更為重要，從某種意義上說(shuō)，其作用超過(guò)在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。教師在這一過(guò)程中是主心骨，起到設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)的作用。

（1）教師的設(shè)計(jì)作用

由于探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，就不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)。所以，教師要設(shè)計(jì)有利于探究的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生慣于教師站在講臺(tái)上講，怕教師提問(wèn)，設(shè)置心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)觀點(diǎn)。

（2）教師的組織作用

教師是教學(xué)形式、學(xué)術(shù)活動(dòng)和活動(dòng)場(chǎng)所的組織者。班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們的頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)中，教師不僅要組織好課堂教學(xué)形式，而且要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，親身感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，用所學(xué)的知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專(zhuān)家學(xué)者舉行學(xué)習(xí)講座、專(zhuān)家論壇等活動(dòng)；組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)等活動(dòng)。

（3）教師的指導(dǎo)作用

指導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)难芯空n題，是地理探究式學(xué)習(xí)全過(guò)程關(guān)鍵的一步，課題的可行性又能保證探究式學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，它直接關(guān)系到學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論。教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件及興趣要求，確定最佳課題。如農(nóng)村生活的學(xué)生可擬訂有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)等方面的課題；郊區(qū)學(xué)生可以調(diào)查郊區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開(kāi)展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)學(xué)生可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況及原因，垃圾分類(lèi)，以及城市水污染問(wèn)題等。

（4）教師的協(xié)助作用

學(xué)生剛從依賴(lài)于教師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的探究式學(xué)習(xí)上，常常感覺(jué)千頭萬(wàn)緒無(wú)從入手，這時(shí)教師的作用就是把學(xué)生扶上“馬”，這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立。幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式，調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒔o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論，根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充，如社會(huì)調(diào)查、研究方向等。

三、結(jié)論

新課程理念下的地理教學(xué)，要做到從“教學(xué)生學(xué)”到“教學(xué)生自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是一條漫長(zhǎng)的道路，要在實(shí)踐中不斷努力、不斷嘗試。

參考文獻(xiàn)：