前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何開展案例教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

如何開展案例教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本課程主要研究如何保護(hù)和促進(jìn)學(xué)前兒童健康，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)、具備今后在幼兒園開展兒童衛(wèi)生保健工作的基本技能。案例教學(xué)作為一種能較好地連接理論與實(shí)踐、有利于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法，已在高職高專院校的許多專業(yè)中推廣使用[1]。但案例教學(xué)在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用較少，相關(guān)的教學(xué)研究也不多。筆者嘗試著將案例教學(xué)引入到高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)中，探索、總結(jié)案例教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用情況，為今后進(jìn)一步完善案例教學(xué)，在學(xué)前教育其他專業(yè)課程中推廣案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

1高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例選擇

選擇合適的案例是開展案例教學(xué)的第一步，在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)，選擇案例要注意以下原則：

1.1案例要與實(shí)際生活和工作相聯(lián)系

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門綜合學(xué)科也是一門交叉學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容涉及較廣且有的內(nèi)容較抽象，學(xué)生掌握起來有一定的困難。進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，主要選取那些必要、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，特別是該內(nèi)容在生活、工作中有著廣泛而具體的應(yīng)用。如果將日常生活和今后工作實(shí)際中與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有關(guān)的信息進(jìn)行整理，作為案例引進(jìn)課堂，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)知識(shí)能幫助自己解決生活和工作中所遇到的實(shí)際問題，這樣就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“幼兒園傳染病管理”，以我市近幾年幼兒園所發(fā)生的手足口病為案例展開教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是今后工作實(shí)際中可能會(huì)遇到的問題，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)膫魅静√幹么胧┦直匾?/p>

1.2案例要以提高職業(yè)能力為目的

高職教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此高職院校的課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的實(shí)踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特色。在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中選擇案例，應(yīng)盡量選擇幼兒園的典型或模擬案例，使未來走向教學(xué)崗位的學(xué)生面對(duì)真實(shí)而典型的課堂問題進(jìn)行探究、分析和考量。它能將學(xué)生置身于今后的職場環(huán)境，使學(xué)生象一個(gè)真正的幼兒教師那樣去分析、解決問題，學(xué)生通過案例教學(xué)的實(shí)踐，獲得相類似事件的處理經(jīng)驗(yàn)和策略[2]。如學(xué)習(xí)“幼兒常見傳染病的預(yù)防”這一章節(jié)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合幼兒園見習(xí)活動(dòng)，分組考查所見習(xí)幼兒園的傳染病防控措施，對(duì)防控措施予以評(píng)價(jià)和提出自己的建議。見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，全班進(jìn)行交流討論：對(duì)于幼兒園的傳染病防控措施你有何建議？如果你作為幼兒教師，所在班級(jí)發(fā)生了傳染病，你應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?在平時(shí)工作中如何有效預(yù)防傳染病的流行？

1.3案例要關(guān)注學(xué)生職業(yè)情感教育

幼教工作十分繁雜、細(xì)瑣、艱苦，如果沒有一顆熱愛兒童的心，就不能堅(jiān)定專業(yè)思想，樹立自己獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想。從某種意義上說，幼兒教師對(duì)工作的態(tài)度、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)等比知識(shí)和技能更重要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情感教育可以在教學(xué)中借助案例教學(xué)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)以案例為中心，把學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)去感受、去判斷、去分析，能大大提高職業(yè)情感教育的效果[3]。如在進(jìn)行幼兒園安全教育和安全措施內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者由媒體上曝光的幼兒在校車內(nèi)滯留死亡的案例和某些幼兒園教師虐待體罰幼兒的案例談到面對(duì)危險(xiǎn)，用自己身軀擋住歹徒匕首來保護(hù)學(xué)生的“英雄女園長”，引發(fā)學(xué)生展開專題討論“如果你是當(dāng)事幼兒的親人，你會(huì)有何感受？”“如果你在今后的工作中遇到這樣的事情，你會(huì)如何做？”“如果你是一名幼兒園教師，今后在工作中應(yīng)如何注意保護(hù)幼兒的安全？”通過討論交流，使學(xué)生感同身受，引發(fā)其對(duì)職業(yè)道德做深層次的思考。

2高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例教學(xué)中的案例類型

2.1討論型案例

此類型案例充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生討論為主，當(dāng)碰到同學(xué)對(duì)問題的看法不全面時(shí)，老師只給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在學(xué)習(xí)完學(xué)前兒童膳食搭配后，將全班同學(xué)以寢室為小組，配制幼兒園一周食譜。各小組在課堂上將所配制食譜以PPT形式在全班展示，各組在展示本組的食譜計(jì)劃時(shí)，闡述本組制定此方案的依據(jù)和想法，其余各組成員可以在聽完闡述后，針對(duì)此方案發(fā)表自己的看法。與此同時(shí)，闡述方案這一組的成員，對(duì)于其他組員所提的意見有不同看法時(shí)，可以與其自由討論。

2.2教育敘事型案例

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生其今后的工作對(duì)象是身心尚在發(fā)育的孩子，因此幼兒教師的工作態(tài)度、教學(xué)理念和職業(yè)道德非常重要。教育敘事型案例是對(duì)師范類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的一種很好形式，它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事[4]?！彼鼘咐薪處煹慕逃腔?、教育心得甚至是教育失誤展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、獲得反思，日后能將其在案例中獲得的經(jīng)驗(yàn)在工作中遷移運(yùn)用。

2.3實(shí)踐生成型案例

此類型案例是通過學(xué)生分組深入到不同的幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中去發(fā)現(xiàn)、分析幼兒園中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象，由學(xué)生整理成案例資料，在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)返回課堂進(jìn)行全班交流。案例的主題可以是教師根據(jù)課程內(nèi)容提前布置的，也可以是學(xué)生特別有感受、體會(huì)的。這種案例教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、學(xué)會(huì)提出問題、處理問題。這種案例教學(xué)可以安排在見習(xí)、實(shí)習(xí)后以座談會(huì)的形式開展。比如攻擊是幼兒常見的行為問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟變簣@實(shí)踐活動(dòng)期間收集此類型的案例，見習(xí)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后分組在全班進(jìn)行交流討論：如何對(duì)待幼兒的攻擊？幼兒攻擊如何矯正？

3在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中開展案例教學(xué)的意義

3.1實(shí)施案例教學(xué)，與高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程目標(biāo)相吻合

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究影響學(xué)前兒童健康的多種因素，進(jìn)而提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和措施，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長的一門課程。本課程旨在幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)衛(wèi)生學(xué)知識(shí)去解決今后在教育幼兒過程中所遇到的實(shí)際問題。案例教學(xué)通過真實(shí)或模擬的教學(xué)情境來加深學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論的理解，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，使其能更好地適應(yīng)今后的工作環(huán)境。

3.2實(shí)施案例教學(xué)與高職教育注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相一致

高職教育以注重培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力區(qū)別于高等教育。未來幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的組織、傳遞、整合和評(píng)價(jià)等方面，這也決定了職業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)占據(jù)突出的地位。開展案例教學(xué)通過師生對(duì)案例的共同探討，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生活潑主動(dòng)、積極向上的職業(yè)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其語言表達(dá)、合作溝通的職業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)其決策能力。

3.3實(shí)施案例教學(xué)與新形勢(shì)下的幼教人才培養(yǎng)要求相符合

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）指出“幼兒教師的專業(yè)能力包括保教實(shí)踐能力、研究能力、決策能力、反思能力、學(xué)習(xí)能力和人際交往能力”。由此可見，未來幼兒教師師資培養(yǎng)中應(yīng)以“能力為重”。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，顯然已不能完全適應(yīng)未來幼教人才的培養(yǎng)需要。案例教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的過程中學(xué)生通過閱讀、思考、講解、辯論和表達(dá)，其研究、決策、反思、學(xué)習(xí)和交往能力都得到了鍛煉。以上是在高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的相關(guān)探索和感受，在開展案例教學(xué)的同時(shí)，筆者也感到存在一些困難和問題需要解決，諸如高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)案例庫的建設(shè)、案例教學(xué)與有限課時(shí)的沖突如何解決、案例教學(xué)的效果如何進(jìn)一步提高等，這些還有待今后進(jìn)一步實(shí)踐和完善，希望和廣大學(xué)前教育專業(yè)教師就此探討、交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗華.對(duì)高職高專推廣案例教學(xué)的思考[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005(6):61~62.

[2]賈志平.案例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6):120~122.

[3]張春芳.高職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2):47~48.

[4]商利民.試論新課程改革中的教學(xué)案例及其研究價(jià)值[J].教師教育研究,2004,16(6):56~60.

如何開展案例教學(xué)范文第2篇

1攝制實(shí)踐教學(xué)錄像,拓展多媒體教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣相當(dāng)重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法,容易使學(xué)生感到枯燥無味。為此,我們運(yùn)用多媒體播放本校學(xué)生社區(qū)實(shí)踐的教學(xué)錄像,擴(kuò)大學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2模仿案例現(xiàn)場,開展啟發(fā)式教學(xué)

開展預(yù)防醫(yī)學(xué)的經(jīng)典案例和新發(fā)案例討論,模仿案例現(xiàn)場,分組討論。通過實(shí)例講解和啟發(fā)思考,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“精講多練”,注重學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題解決問題的能力,讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到疾病的病因是如何探索的過程和預(yù)防醫(yī)學(xué)在其中發(fā)揮的作用。衛(wèi)生學(xué)部分實(shí)踐教學(xué),我們開展了經(jīng)典的細(xì)菌性食物中毒、飲酒導(dǎo)致的鉛中毒和職業(yè)性接觸導(dǎo)致的苯中毒的案例分析。

3走出課堂,開展實(shí)踐教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場教學(xué),為學(xué)生提供運(yùn)用書本知識(shí)和接觸社會(huì)人群、了解公共衛(wèi)生現(xiàn)狀的機(jī)會(huì)和場所。傳統(tǒng)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生對(duì)某些理論易掌握,但綜合分析和解決問題的能力差,在一定程度上壓抑和束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使預(yù)防醫(yī)學(xué)的應(yīng)用性無法得到充分體現(xiàn),不利于培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)疾病預(yù)防控制工作所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。我們每年帶領(lǐng)各專業(yè)學(xué)生參觀自來水廠,污水處理廠,參觀結(jié)束寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)。到市區(qū)幼兒園調(diào)查兒童傳染病,到學(xué)校周邊地區(qū)開展血吸蟲病預(yù)防知識(shí)宣傳教育,到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開展簡單的醫(yī)療救助等,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)生了解將來他們面臨的服務(wù)主體,能更好的執(zhí)行“以農(nóng)村為重點(diǎn),預(yù)防為主,中西醫(yī)并重”的衛(wèi)生工作方針。

4建立課外興趣小組,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

流行病學(xué)的研究方法具有嚴(yán)密的邏輯思維特性,因此又被喻為“醫(yī)學(xué)中的哲學(xué)”。由此,在學(xué)校指導(dǎo)建立環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì),艾滋病關(guān)愛協(xié)會(huì)和開展婦幼保健學(xué)、健康教育學(xué)選修課程等,指導(dǎo)學(xué)生如何開展科研設(shè)計(jì),帶領(lǐng)學(xué)生到流行病學(xué)現(xiàn)場開展科研,指導(dǎo)本科學(xué)生資料如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和科研論文的寫作。

如何開展案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:學(xué)徒制;培養(yǎng)方式;研究

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是專業(yè)實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有大量的實(shí)踐操作的課程，在一直來的教學(xué)中，對(duì)實(shí)操教學(xué)都非常的重視，在一定程度上也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但是多數(shù)還是在課堂的教學(xué)上的改革，沒有從專業(yè)建設(shè)的根本進(jìn)行思考規(guī)劃。筆者通過師徒方式的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)專業(yè)進(jìn)行改革。

一、培養(yǎng)方案的優(yōu)化

培養(yǎng)方案應(yīng)該以就業(yè)為指導(dǎo)，崗位為對(duì)接，突出學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，注重與企業(yè)的直接銜接。(1)專業(yè)課程成設(shè)置要體系，除了必要的公共課程，在專業(yè)課程的設(shè)置方面，按照2．5年的整體規(guī)劃;第一年是基礎(chǔ)，第二年是提高，第三年是為進(jìn)入企業(yè)做準(zhǔn)備;第一年專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)理論的占比理論略占優(yōu)，第二年等分，第三年實(shí)踐部分占比要大于90%;第一年的基礎(chǔ)理論課程如《廣告設(shè)計(jì)》《廣告概論》等要完成，基礎(chǔ)軟件《Photoshop》《illustrator》等要在第二年的前半段完成，第三年以實(shí)踐練習(xí)為主。(2)專業(yè)其他課程的有效銜接。培養(yǎng)方案的制定要力求與其他課程的相互配合。比如思想政治理論課，看似不是專業(yè)，其實(shí)是學(xué)生培養(yǎng)成材的重要一部分，思想政治、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等這些必備的精神都應(yīng)該在課程中有反應(yīng)。比如就業(yè)指導(dǎo)課程，也應(yīng)該與專業(yè)課程有效銜接，學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)課程，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，必然要對(duì)接到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，專業(yè)課程與非專業(yè)課之間不是鴻溝，而是相互相成，互為補(bǔ)充的關(guān)系，在培養(yǎng)方案的規(guī)劃中，要著重考慮這個(gè)問題。

二、教學(xué)模式的改變

課堂依舊是提高學(xué)生實(shí)踐能力的最直接的途徑，所以，教學(xué)模式的變化尤為重要，要以提高學(xué)生的實(shí)操能力為出發(fā)點(diǎn)，尋求課程的教學(xué)的改革。

(1)實(shí)踐為主，理論為輔。實(shí)踐為主，并非是學(xué)生上機(jī)實(shí)踐為主，而是包含學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)施的整個(gè)過程，要拓展課程的外延，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。理論為輔，不是理論不重要，沒有理論的支撐，一個(gè)人的設(shè)計(jì)前途將十分的有限，現(xiàn)階段理論并不需要太多高深的指導(dǎo)，主要教會(huì)學(xué)生如何思考，如何運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得長久自學(xué)的能力。

(2)案例教學(xué)，對(duì)接市場。案例教學(xué)是目前最為常用的教學(xué)方式之一，但是案例并非是課本上生硬的臨摹，在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，需要進(jìn)行大量的這樣的案例學(xué)習(xí)，但是到了提高階段，書本案例已經(jīng)沒有了吸引力，應(yīng)該對(duì)接市場，可以向校企合作企業(yè)要現(xiàn)成的實(shí)踐案例，也可以直接參與到校園和社會(huì)實(shí)踐，向市場要作業(yè)，這將大大提高學(xué)生的參與熱情。

三、課堂管理的換位

數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)課堂應(yīng)該是活躍的，充滿互動(dòng)，在學(xué)生后期的專業(yè)技能提高階段，更應(yīng)該多嘗試新的課堂秩序。(1)自我管理，教師監(jiān)督。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求除了專業(yè)技能的要求，更重要的還是品德和職業(yè)素養(yǎng)。這方面可以嘗試學(xué)生開展自我管理，當(dāng)然這需要改變一些規(guī)則，比如，教師布置實(shí)踐任務(wù)，提出具體要求，限制時(shí)間完成。學(xué)生將自我安排實(shí)踐，確立努力的方向，整個(gè)過程教師要進(jìn)行監(jiān)督，適時(shí)提供指導(dǎo)，即能讓自主的完成任務(wù)，又能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

(2)成立團(tuán)隊(duì)，相互促進(jìn)。把班級(jí)氛圍4-6人不等的多個(gè)小組，指定一個(gè)小組負(fù)責(zé)人(小組負(fù)責(zé)人輪流)，由負(fù)責(zé)人來分配人員和分工，開展頭腦風(fēng)暴，共同完成任務(wù)，相互促進(jìn)提高。

四、考評(píng)機(jī)制的變化

實(shí)踐過程進(jìn)行了以學(xué)生為主的變化，但是學(xué)生的自主自我約束意識(shí)還是較弱，如何保證學(xué)生能主動(dòng)、認(rèn)真地開展學(xué)習(xí)，考核辦法是最有效的途徑。

(1)平時(shí)表現(xiàn)與完成學(xué)業(yè)結(jié)合。平時(shí)變現(xiàn)部分占比可以適當(dāng)提高，可以達(dá)到30%-40%，主要由教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是出勤率，更多是看學(xué)生的主動(dòng)參與熱情和積極思考、尋求解決問題的態(tài)度和方法。同時(shí)，作業(yè)的完成質(zhì)量也是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了教師的判斷，更多的要努力按照市場的需求進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于面向市場的案例，將以客戶的評(píng)價(jià)作為最終的判斷。

(2)實(shí)踐案例與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)結(jié)合。實(shí)踐案例的完成需要團(tuán)隊(duì)的共同努力，評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的進(jìn)步一個(gè)重要的指標(biāo)是學(xué)生與其他同學(xué)直接的配合度。領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要看領(lǐng)導(dǎo)能力如何，效率如何，結(jié)果如何。參與一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要看執(zhí)行如何，溝通如何等等，這些都是考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，這部分的占比要與作業(yè)的完成情況大致相同。

五、校企合作協(xié)同育人

如何開展案例教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；在線案例學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)13-3041-02

A Review Research on International On-line Case-based Learning

ZHAO Jun

(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)

Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.

Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning

案例在國內(nèi)外應(yīng)用于教育領(lǐng)域始自19世紀(jì)。案例教學(xué)由70年代美國哈佛法律學(xué)院Christopher Langdell首創(chuàng)，因當(dāng)時(shí)的教學(xué)效果顯著，便被廣泛的運(yùn)用于法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育訓(xùn)練課程中?，F(xiàn)在案例教學(xué)在哈佛商學(xué)院仍然占有很大的比重，約占總課時(shí)的85%以上。我國在案例教學(xué)的開展方面起步較晚?！?980年美國商務(wù)部與中國經(jīng)貿(mào)委在大連理工大學(xué)舉辦中美合作MBA培訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中第一次系統(tǒng)介紹了西方工商管理教育的課程和案例教學(xué)?！?短短的二十多年，案例教學(xué)走進(jìn)了教育教學(xué)的很多領(lǐng)域。

國外對(duì)案例教學(xué)的研究也受到教育教學(xué)理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對(duì)課堂的案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)于如何進(jìn)行案例的開發(fā)、課程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)程序及案例教學(xué)的評(píng)價(jià)都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對(duì)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。由于受到認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的影響，研究者不再只是關(guān)注案例“教”的方面，而逐漸轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的方面，深入到對(duì)學(xué)習(xí)者案例學(xué)習(xí)認(rèn)知模式的研究。

基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是當(dāng)前國內(nèi)外案例學(xué)習(xí)的一個(gè)熱點(diǎn)。1982年Schank 在其論著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年開始在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在，CBR已經(jīng)發(fā)展成為創(chuàng)設(shè)智能系統(tǒng)的模式。大多數(shù)傳統(tǒng)的認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)一般的抽象符號(hào)是怎么形成和運(yùn)用的。作為一種認(rèn)知模式，CBR重具體甚于抽象，主張個(gè)體用案例進(jìn)行思考，它可以幫助研究者理解個(gè)人如何發(fā)展成長，專家如何運(yùn)用自己和他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)。基于案例的推理明確將記憶、學(xué)習(xí)和推理整合到一起，提出認(rèn)知的三要素為案例、案例索引和案例處理器。

自從案例教學(xué)被引入中國以后，許多的研究者從教學(xué)模式、教學(xué)方法及組織形式等方面進(jìn)行了深入的研究。國內(nèi)研究者大多認(rèn)為案例學(xué)習(xí)可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距，能夠呈現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，幫助學(xué)習(xí)者象專家一樣去思考、分析并解決問題。2000年鄭金洲教授在《案例教學(xué)指南》一書中界定了案例的定義，研究了案例教學(xué)的功能、適用范圍和局限，就如何教案例、如何學(xué)案例及如何寫案例做了深入的探討。2002年徐延宇在研究論文《案例教學(xué)及其運(yùn)用》中，系統(tǒng)地對(duì)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)、運(yùn)用原則進(jìn)行了歸納。2005年閻志明在論文《培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究》中，提出了在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中整合問題解決的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模式。趙凱斌的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)研究――地理教學(xué)個(gè)案分析》在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者分析案例的步驟和案例學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)。

國外對(duì)案例教學(xué)的研究也受到教育教學(xué)理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對(duì)課堂的案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)于如何進(jìn)行案例的開發(fā)、課程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)程序及案例教學(xué)的評(píng)價(jià)都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對(duì)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。由于受到認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的影響，研究者不再只是關(guān)注案例“教”的方面，而逐漸轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的方面，深入到對(duì)學(xué)習(xí)者案例學(xué)習(xí)認(rèn)知模式的研究。

如何開展案例教學(xué)范文第5篇

會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問題的能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。案例教學(xué)中常存在一些問題，如精品案例少、課時(shí)不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等。改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)，可從以下方面著手：構(gòu)建專業(yè)案例庫，并及時(shí)更新；保障案例教學(xué)所需課時(shí)；健全案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制；激發(fā)學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)考核，防范“搭便車”。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)專業(yè)；案例教學(xué)；評(píng)價(jià)機(jī)制

會(huì)計(jì)學(xué)科是一門集政策性、技術(shù)性、應(yīng)用性、時(shí)效性于一體的綜合性學(xué)科。言其具有政策性、時(shí)效性，是指該學(xué)科中的會(huì)計(jì)、稅法等專業(yè)課程受到政策的影響很大。如2006年財(cái)政部頒布新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，高校會(huì)計(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容隨之改動(dòng)，2015年起實(shí)施“營改增”，稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程內(nèi)容亦隨之調(diào)整。鑒于會(huì)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，高校在培養(yǎng)人才時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)的奠定，不斷自我學(xué)習(xí)、自我更新能力的培養(yǎng)。恰如美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)教育委員會(huì)所持的觀點(diǎn)：“學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)。”要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，單純依靠傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”、“粉筆+PPT”的教學(xué)模式，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們?cè)跁?huì)計(jì)本科專業(yè)課程教學(xué)中，嘗試靈活運(yùn)用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)地參與案例教學(xué)活動(dòng)，鍛煉思維能力，培養(yǎng)其深入挖掘和分析問題的能力，從而最大限度地提升專業(yè)綜合素質(zhì)和能力。

一、案例教學(xué)不等同于例題教學(xué)

所謂案例教學(xué)是通過模擬一定的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者從特定的情況中體驗(yàn)分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)其獨(dú)特的綜合的工作能力乃至團(tuán)隊(duì)精神。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,所用的案例通常有引入式案例、討論式案例、案例設(shè)計(jì)等方式。引入式案例往往短小精要，用于章節(jié)的開始部分，以引起學(xué)生的注意或是對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容的興趣或關(guān)注。討論式案例通常由教師收集、提供資料，由學(xué)生針對(duì)給定的問題展開討論。而案例設(shè)計(jì)，其難度要高于前面兩種。它要求學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，以小組為單位，編寫提交報(bào)告。由于案例設(shè)計(jì)的綜合性和復(fù)雜性，它成為檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能及書面表達(dá)等綜合能力的一塊“試金石“。案例教學(xué)尤其是后兩種形式，對(duì)教師和學(xué)生都提出了一定程度的要求。教師要有較寬的知識(shí)面，能駕馭案例，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果能夠進(jìn)行深入的啟發(fā)與總結(jié)。學(xué)生則要在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)時(shí)間方面付出更多的努力。例題教學(xué)相對(duì)來說就簡單得多，常常是由教師舉出例子并予以講解，用以加深學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是方法、公式的理解。例題相對(duì)來說有固定答案可循，而案例其答案多是不固定的，開放性的，思維是發(fā)散的。只要學(xué)生根據(jù)案例資料，提出的觀點(diǎn)合法合理，論述充分，論據(jù)確鑿，推理正確，教師便不能完全否定它。從難度上來看，例題教學(xué)相當(dāng)于引入式案例或是討論式案例的難度。

二、案例教學(xué)中的常見問題

（一）案例來源受限，經(jīng)典案例、精品案例偏少

在教學(xué)過程中，教師都或多或少地遇到這樣的問題：搜尋一個(gè)貼切的案例不容易，特別是能將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的典型、精品案例更少。很多廣大教師因工作范圍、資源所限，不可能深入企業(yè)、公司獲得第一手的資料，往往是從公開媒體、刊物等渠道收集所需信息，進(jìn)行加工編輯，或是直接引用某些數(shù)據(jù)庫或是公開媒體上的案例。企業(yè)出于商業(yè)保密的原因，也不愿意披露更多的細(xì)節(jié)信息。某些網(wǎng)站雖有相關(guān)案例提供，但卻是付費(fèi)服務(wù)。案例資源的有限與數(shù)據(jù)資料的缺乏，使得應(yīng)用者對(duì)案例的分析挖掘深度不夠，僅是淺談轍止。

（二）案例教學(xué)課時(shí)有限

開展討論式案例或案例設(shè)計(jì)的教學(xué)需要的課時(shí)往往較多，而會(huì)計(jì)專業(yè)課程的課時(shí)設(shè)置又有限制。如何在有限的課時(shí)范圍內(nèi)，在理論教學(xué)中穿插案例教學(xué)，是每一個(gè)開展案例教學(xué)的教師需要積極思考、巧妙協(xié)調(diào)的問題。因?yàn)樘热衾碚摻虒W(xué)時(shí)間過少，則可能造成部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)后續(xù)的案例教學(xué)缺乏興趣或分析不透徹、不全面，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。倘若用于理論教學(xué)的時(shí)間過多，則又造成案例教學(xué)時(shí)間不足，在課內(nèi)無法完整、透徹地開展案例討論、分析、總結(jié)，同樣會(huì)影響教學(xué)效果。所以兩者的協(xié)調(diào)與搭配是一門學(xué)問，需要教師在實(shí)踐中不斷摸索，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教平衡教學(xué)課時(shí)的分配。

（三）案例教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不足

一般來講，本科院校都有建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教制度等。這些制度有其積極的意義和較為科學(xué)的一面，但它并不完全適用于案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。就以本校為例，學(xué)生評(píng)教有規(guī)范的設(shè)定指標(biāo)，評(píng)教時(shí)學(xué)生只要進(jìn)入系統(tǒng)，給出各項(xiàng)指標(biāo)的分值，完成提交即可。而這些指標(biāo)多為描述性語言，無法有效地表達(dá)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的真實(shí)感受或建議。再說督導(dǎo)評(píng)教制度，督導(dǎo)聽課多是隨機(jī)的，不一定恰逢被聽課教師實(shí)施案例教學(xué)，況且案例課不像一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)的講授，幾分鐘或是十幾分鐘即可完成。如果督導(dǎo)不能完整地觀摩一個(gè)案例教學(xué)實(shí)施的全過程，又如何做出公正充分的評(píng)價(jià)？

（四）分組討論中易發(fā)生學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象

有些案例資料內(nèi)容較多，工作量較大，需要學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工合作、相互配合，完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。但在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)總會(huì)有個(gè)別學(xué)生在小組中僅僅是掛名、湊數(shù)而已，沒有做任何實(shí)質(zhì)性的工作，充當(dāng)濫竽充數(shù)的“南郭先生”。其他的同組組員雖有不滿，但也無可奈何。也有一些學(xué)生純粹是為了拿學(xué)分、敷衍教師而參與其中，沒有真正考慮要自己從中學(xué)習(xí)些什么知識(shí)，掌握哪些技巧技能。對(duì)于這類學(xué)生該如何激勵(lì)、考核，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，值得教育者思考。

三、改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的建議

（一）構(gòu)建專業(yè)案例庫，并及時(shí)更新

案例是案例教學(xué)的核心，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。會(huì)計(jì)專業(yè)案例的選擇、編寫應(yīng)講究“新、精、巧”。新，時(shí)間要新，內(nèi)容要新，要緊跟政策、社會(huì)熱點(diǎn)的變更，挑選時(shí)效性強(qiáng)的案例。精，選擇的案例要精煉、典型，過長的案例容易分散學(xué)生的注意力，干擾其關(guān)注案例中的重要信息，降低其參與興趣。巧，指的是案例內(nèi)容要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)巧妙地結(jié)合，力爭以實(shí)踐印證理論，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論的理解、掌握與應(yīng)用。選擇和編用恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)順利開展的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)重視和鼓勵(lì)教師開展案例教學(xué)，組織相關(guān)能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師編寫、構(gòu)建案例教學(xué)資源庫。積極促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，吸納企業(yè)界、實(shí)務(wù)界專業(yè)人員參與案例資源的開發(fā)工作。提倡校際間的案例資源共享及經(jīng)驗(yàn)交流，節(jié)約成本。

（二）課時(shí)的保障與協(xié)調(diào)

如何保障案例教學(xué)所需課時(shí)，協(xié)調(diào)案例教學(xué)與總課時(shí)之間的矛盾？本課題組經(jīng)過近年來的實(shí)踐，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面加以調(diào)整解決。其一，實(shí)施課內(nèi)案例教學(xué)中，盡可能地提前布置任務(wù)，并將資料發(fā)放給學(xué)生，讓他們做好課前準(zhǔn)備工作，減少課堂上無謂的時(shí)間浪費(fèi)。其二，結(jié)合專周實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，開展綜合性的案例教學(xué)。例如審計(jì)專周實(shí)訓(xùn)中，由教師提供某一具體審計(jì)案例資料，要求學(xué)生3-5人為一組，模擬注冊(cè)會(huì)計(jì)師角色，提出審計(jì)意見，提交審計(jì)報(bào)告。這樣的教學(xué)要求若是放在平時(shí)課堂教學(xué)中，會(huì)占用過多的課時(shí)，且加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是以專周實(shí)踐的形式開展，使學(xué)生有更多的時(shí)間和精力投入其中，能更好地達(dá)到案例教學(xué)的既定目標(biāo)，收到成效。其三，通過聘請(qǐng)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)人員，進(jìn)行專場講座，講述他們?cè)趯?shí)際工作中遇到的各種實(shí)例，分享他們的經(jīng)驗(yàn)與心得體會(huì)。這類講座中所用案例通常是報(bào)告人的親身經(jīng)歷，特別形象、具體、生動(dòng)。學(xué)生從講座報(bào)告中也深受教育，普遍反響較好。

（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)模式的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，多只重視評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為及效果。但是案例教學(xué)，教師與學(xué)生都是參與的主體，更多時(shí)候教師是扮演著“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生則是“演員”，雙方的互動(dòng)合作、默契配合，才能取得最佳效果。所以評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)盡可能形式多樣化，評(píng)價(jià)信息的來源盡可能多元化。通過多年的辦學(xué)積累，我校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不斷完善，逐步形成學(xué)生信息員反饋、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等多方位多角度的評(píng)價(jià)機(jī)制。本課題組在會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)的實(shí)踐中，也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教師說課、集體聽課、學(xué)生專題座談會(huì)、問卷調(diào)查、課程教學(xué)進(jìn)度檢查等方式是對(duì)案例教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有益補(bǔ)充。

（四）激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)考核，防范“搭便車”

學(xué)生是案例教學(xué)關(guān)鍵的參與者，是能動(dòng)主體之一。案例教學(xué)要取得良好效果，離不開學(xué)生的積極配合與參與。要改變學(xué)生在案例教學(xué)中的消極行為，一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇時(shí)效性、實(shí)踐性強(qiáng)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從主觀上消除學(xué)生“搭便車”的不良動(dòng)機(jī)。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，綜合學(xué)生提問、分析、討論、發(fā)言、報(bào)告等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)判斷、決策、溝通、協(xié)作等綜合素質(zhì)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

教學(xué)的最佳效果，無疑是使學(xué)生牢記教材與實(shí)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，當(dāng)他們以后遇到實(shí)際問題，曾經(jīng)的思維訓(xùn)練能幫助他們快速進(jìn)行問題的分析，尋找解決問題的路徑。這也是案例教學(xué)的初衷及其目的所在，它是聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一座橋梁。常言，“授之以魚，不如授之以漁”，案例教學(xué)正是“授之以漁”的一種有效方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]施琰茹，唐虎兵．中美高校課堂案例教學(xué)的比較[J]．教育與職業(yè)，2012（9）：145-146.

[2]張繼英，楊洵．大學(xué)本科會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果問卷研究[J]．蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：149-152.