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案例教學(xué)的問題范文第1篇

地理是一門綜合學(xué)科，它包含了人文科學(xué)與自然科學(xué)。除了具有綜合性外，還有區(qū)域性和空間性特點(diǎn)。這就要求在地理教授和學(xué)習(xí)的過程中，無論是老師還是學(xué)生都要具有綜合聯(lián)系的觀點(diǎn)。“教學(xué)案例”不僅能給學(xué)生提供豐富的地理知識(shí)，而且更主要的是它還能為學(xué)生提供逼真的地理學(xué)習(xí)情境。

二、案例教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)的問題設(shè)計(jì)

地理教學(xué)中案例教學(xué)的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，只有科學(xué)、新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找結(jié)論、解釋現(xiàn)象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會(huì)學(xué)生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現(xiàn)象。

三、案例教學(xué)中問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)用地理思維解決地理問題。但是要真正達(dá)到這一點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題，則顯得尤為重要，下面談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

1．問題的設(shè)計(jì)要有目的性

案例教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)案例，而是通過案例學(xué)習(xí)一種方法或原理。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理”這一節(jié)時(shí)，雖然是以黃土高原地區(qū)為案例，但是我們并不是就了解黃土高原的生態(tài)問題，而是要通過黃土高原的水土流失問題來掌握水土流失的治理。

2．問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

簡(jiǎn)單的問題學(xué)生一看就會(huì)，不容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不值得討論。太難的問題學(xué)生無法入手，討論更是無法進(jìn)行，也沒有討論的氣氛，課堂死氣沉沉，教學(xué)目標(biāo)也無法是實(shí)現(xiàn)。所以，設(shè)計(jì)問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3．問題要有思維性

地理問題的設(shè)計(jì)要有思維性，最好問題的答案是多樣性的，只要指向一個(gè)中心思想即可。地理是自然與人文的綜合，特別是在人文地理中，有時(shí)多種角度思考問題才更全面，因此只有問題有了思維性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

4．問題之間的邏輯性要強(qiáng)，要層層遞進(jìn)

地理探究過程是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。如果問題比較空泛，就會(huì)讓學(xué)生無所適從，也就沒有了探究興趣。例如，在“大氣的受熱過程”這一節(jié)中，為了理解大氣的保溫作用，我設(shè)計(jì)了如前面表中的第5個(gè)問題，這樣分解后，學(xué)生就比較容易地順著問題理清思路，從而理解大氣保溫作用的原理了。

5．積極引導(dǎo)學(xué)生提問

案例教學(xué)的問題范文第2篇

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案例教學(xué)的問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職管理學(xué)教學(xué)；問題分析

1引言

案例教學(xué)是我國(guó)高職教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的基本方法之一，主要指的是老師在教學(xué)的總目標(biāo)和總要求的指導(dǎo)下，對(duì)授課的基本內(nèi)容進(jìn)行組織和選擇，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生情景的完全代入，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)的分析和解決。通過研究問題的產(chǎn)生與應(yīng)對(duì)的措施，可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)加強(qiáng)運(yùn)用，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為社會(huì)所需要的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)簡(jiǎn)單來說也就是對(duì)教學(xué)情境和環(huán)境的模仿，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，該方法在實(shí)踐中有著重要的價(jià)值，可以將問題進(jìn)行基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)化，形成直觀的視覺沖擊效果，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。但是現(xiàn)階段該方法在我國(guó)高職管理教學(xué)中還存在著一系列的問題，阻礙了其進(jìn)一步發(fā)展。本文主要對(duì)此進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的建議，具體如下。

2案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中的重要性

現(xiàn)階段隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的變遷，高職管理教育正處于前所未有的發(fā)展階段，發(fā)展的特點(diǎn)和狀態(tài)也發(fā)生了翻天覆地的變化。為了滿足時(shí)代和社會(huì)提出的各種要求，高職管理教學(xué)就必須要加強(qiáng)案例教學(xué)的使用效率，通過情景營(yíng)造的方式實(shí)現(xiàn)相關(guān)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的管理和教育，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和熱情，總的來說在教學(xué)實(shí)踐中有著重要的價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1為社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展培高養(yǎng)素質(zhì)人才

所有學(xué)校進(jìn)行教育的目的都是為了實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這也是我國(guó)政府進(jìn)行教育設(shè)施完善和教育改革的基本目標(biāo)之一。案例教學(xué)法很大程度上可以滿足高職管理教學(xué)的需求，總的來說體現(xiàn)出“以人為本”的基本發(fā)展方向。同時(shí)，案例教學(xué)法也可以實(shí)現(xiàn)復(fù)合人才的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并創(chuàng)造出一種具體的情景，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起自身的思維能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)問題的合理解決和實(shí)際操作能力的提高。

2.2推動(dòng)形成高效和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以和老師進(jìn)行基本的溝通與交流，也就是所謂的互動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以自主的提出疑問，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)問題進(jìn)一步的探討解決。同時(shí)，該環(huán)境氛圍的營(yíng)造還可以幫助學(xué)生加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，進(jìn)一步形成良好的同學(xué)關(guān)系和彼此的協(xié)作精神，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率和水平的提高。

2.3進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要，更難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以往的教學(xué)模式單純追求老師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)出單向的基本特點(diǎn)。但是案例教學(xué)的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象到具象的基本轉(zhuǎn)化，也就是所謂的實(shí)踐和活動(dòng)，在高職的管理教學(xué)中主要體現(xiàn)在具體企業(yè)氛圍和企業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些具體案例的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生加深自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，防止出現(xiàn)“眼高手低”的情況，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身主動(dòng)性和積極性的激發(fā)

3現(xiàn)階段我國(guó)高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在的問題

3.1高職管理教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)現(xiàn)階段已經(jīng)成為通過高職管理教學(xué)的基本教學(xué)方法之一，但是需要注意的是，該方法在實(shí)踐中存在若干的影響因素，總體呈現(xiàn)出波動(dòng)的基本態(tài)勢(shì)，其主要的影響因素如下：

3.2高職學(xué)生的整體素質(zhì)和水平對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響較大

隨著我國(guó)教育的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，雖然說相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施得到了完善，但是不得不承認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)和水平的下降，難以滿足案例教學(xué)實(shí)施所需要的客觀條件，并在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生缺乏一定的自信。管理教學(xué)呈現(xiàn)出抽象的特點(diǎn)，很多學(xué)生缺乏必備的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，導(dǎo)致出現(xiàn)積極性不高的情況。（1）案例選擇呈現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段在高職管理中得到應(yīng)用的案例大多都是來源于基層單位，具有復(fù)雜的基本背景，總體來說呈現(xiàn)出綜合性的基本特征。這一特點(diǎn)也決定了在實(shí)踐中缺乏一定的可行性，難以滿足課程基礎(chǔ)教學(xué)的需要，進(jìn)一步也導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的不明確。除此之外，由于學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，只掌握了必要的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生整體在案例分析能力上存在缺陷，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)案例大多是選自報(bào)刊等書籍，雖然說具有一定的新奇性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是難以實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的目的。（2）教師的專業(yè)知識(shí)和水平也成為重要的影響因素之一。案例教學(xué)法可以發(fā)揮其作用的重要基礎(chǔ)條件之一就是老師必須要具備基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，簡(jiǎn)單來說就是分析和解決問題的素養(yǎng)和水平。雖然現(xiàn)階段我國(guó)高職院校很多老師都擁有較高的學(xué)歷，主要是碩士畢業(yè)生為主，但是其中存在部分老師并沒有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致研究和教學(xué)難以深入實(shí)際。（3）基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足案例教學(xué)的基本需求。案例教學(xué)的實(shí)施一定要配合基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)的設(shè)備。但是現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校在該方面是缺失的，教室、基本材料、信息、高素質(zhì)的教師人才和課件等，這些方面的缺失都會(huì)給教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

4高職管理教學(xué)中案例教學(xué)存在問題的解決措施

（1）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。首先教師在進(jìn)行授課之前需要對(duì)學(xué)生提出基礎(chǔ)的準(zhǔn)備要求，包括案例管理所需要的基本常識(shí)，并對(duì)該案例發(fā)生的基本背景有著清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)的分析，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種方案的提出和思維的開發(fā)。（2）提升教師團(tuán)隊(duì)的基本素質(zhì)和專業(yè)水平。案例教學(xué)從根本上來說體現(xiàn)出實(shí)踐性的基本特點(diǎn)，其中包括著豐富煩人技巧以及充滿時(shí)效性的各種方法，這也正對(duì)老師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求。老師只有在平常的實(shí)踐中多加積累，才有可能對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行科學(xué)的分析，傳授給學(xué)生必要的技能。（3）實(shí)現(xiàn)案例選擇的科學(xué)性和合理性。在進(jìn)行案例選擇的是時(shí)候一定要注意重視案例的科學(xué)性和合理性，其中包括真實(shí)原則、典型原則和啟發(fā)原則。除此之外還要求老師做到合理分析，注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，但是與此同時(shí)也一定不能偏離教學(xué)的主線和軌道，從案例的總系統(tǒng)出發(fā)做出選擇和決定。這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中充分發(fā)揮基礎(chǔ)的引導(dǎo)作用，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織。（4）對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的分配。案例教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，也正是其基本特征導(dǎo)致案例教學(xué)具有其他方式無可比擬的優(yōu)越性。但是與此同時(shí)需要注意的是，理論學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起到基礎(chǔ)的指導(dǎo)作用，就必須要與其他方式結(jié)合使用，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。另外，高低年級(jí)具有不同的教學(xué)需求，在實(shí)際比例分配的時(shí)候要按照具體問題具體分析的原則。（5）實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)工具的應(yīng)用。教學(xué)工具的應(yīng)用尤其是多媒體工具的使用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息面的擴(kuò)大，也越來越成為現(xiàn)代教學(xué)的必備工具之一。這些工具的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)在高職管理教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用，可以幫助學(xué)生在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。但是現(xiàn)階段我國(guó)在該教學(xué)方法的使用上仍然存在的諸多亟待解決的問題，只有實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)水平的整體提高，并進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，選擇合適的案例，才有可能發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)高職教學(xué)的發(fā)展。

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案例教學(xué)的問題范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)對(duì)策

高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會(huì)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。

一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題

1.教師的教育教學(xué)和實(shí)踐能力不足。

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。

案例教學(xué)要取得較好的效果，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。但是，一方面由于長(zhǎng)期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動(dòng)接受知識(shí)的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時(shí)間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動(dòng)的聽眾，幾次下來，對(duì)案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動(dòng)傾聽，不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動(dòng)的平臺(tái)。案例內(nèi)容成為師生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、閱歷甚至品格共同指向的對(duì)象，正是通過對(duì)案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，跨知識(shí)點(diǎn)、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識(shí)點(diǎn)案例很少存在討論、辯論、爭(zhēng)論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們?cè)诮虒W(xué)中使用的案例大多是國(guó)外案例。運(yùn)用國(guó)外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無法很好地把握國(guó)外案例的內(nèi)涵，無法與本國(guó)的實(shí)際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實(shí)際應(yīng)用相脫離，特別是對(duì)一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長(zhǎng)期扎根基層的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動(dòng)態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對(duì)策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。

地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國(guó)內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動(dòng)。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多聽課、多請(qǐng)教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點(diǎn)的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

地理教師要迅速加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。備課力求充分，做好專業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營(yíng)造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭(zhēng)論的氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況及主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵(lì)與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨(dú)角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的權(quán)威。課后及時(shí)總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。

2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識(shí)。

案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級(jí)的基本情況，以及學(xué)生知識(shí)能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對(duì)懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績(jī)高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對(duì)抗賽、辯論賽來營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時(shí)時(shí)注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對(duì)教師知識(shí)、能力的要求更高。改編案例是以一個(gè)或幾個(gè)現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計(jì)案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計(jì)問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭(zhēng)議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性等，使選編的案例更切合學(xué)生實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，不僅會(huì)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南.華東師范大學(xué)出版社，2000，（6）.

［2］嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報(bào)，2003，（8）.

［3］周義.談?wù)劯咧械乩戆咐虒W(xué)應(yīng)用與策略.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006，（5）.

案例教學(xué)的問題范文第5篇

 

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。 

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。 

 

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題 

 

近年來，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面： 

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。 

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。 

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長(zhǎng)、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對(duì)象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。 

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過。 

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。 

 

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議 

 

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。 

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺(tái)、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn)：