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高中歷史必背知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：應試教育；素質(zhì)教育；高中歷史教學；比較研究

在我國教育正在大規(guī)模改革的前提下，應試教育已經(jīng)不再適應新時代的要求，素質(zhì)教育得到了更為廣泛的應用和發(fā)展。所以本文就應試教育和素質(zhì)教育背景下，通過分析高中歷史教學，分別從教學方法、教學理念、教學目標、教學質(zhì)量等幾個方面進行詳細合理的論述，進行比較研究，同時提出相應的對策和建議。

一、教學方法

在應試教育背景下，在高中歷史教學過程中，“應試”教育方法常常忽略了學生的個性發(fā)展，在課堂上推行一刀切和滿堂灌的方法，只是被動的接受和完成教師分布的任務(wù)，扼殺了學生的對待歷史事件和人物的獨特見解，主要因為教師都以服務(wù)于高考為宗旨，重結(jié)論和輕史實的教學方法導致學生喪失了學習的興趣，扼殺了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的主體作用，整個學習過程都由老師包辦，這種應試教育的方法可能導致歷史教學進入到死胡同。

與應試教育不同，素質(zhì)教育在很大程度上改變了以往的課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，更加注重學生的創(chuàng)造性，要求教師在不斷充實教學素材的同時，擯棄落后的教學方法，不斷推陳出新；素質(zhì)教育更加注重學生的個性發(fā)展，不斷激發(fā)學生學習歷史的好奇心，對于有獨特想法的學生，更加注重表揚和引導，幫助學生自我發(fā)散思維的發(fā)展，避免學生只注重對歷史科準答案的死記硬背；另外，還可以幫助教師根據(jù)高中學生的心理特征和歷史教材的具體內(nèi)容，探索和創(chuàng)造多種歷史教學方法。

二、教學理念

由于受到歷史原因的影響，應試教學理念深入人心，應試教育的前提下，教師、教材和考試占有主導地位，學生在常規(guī)條件下就是要聽老師講課，循規(guī)蹈矩，基本上就是對教材過于依賴，只是對歷史材料進行機械的訓練、死記硬背以及猜題和押題等；教師比較注重于對教材的傳授，重視學生的專心聽見和知識的記憶，對課外的活動僅僅流于形式，實踐項目開展的比較少，逐漸形成教師教教材，學生背教材的的思維定式和教學模式，很容易導致學生產(chǎn)生厭學和害怕考試的情況。

在推行素質(zhì)教育后，在很到程度上改變了過去落后的教學理念，更加強調(diào)學生的主觀能動性，重視能力的培養(yǎng)，在思想和情感上加強學生的自我教育；教師在改變教學理念過程中，要兼顧理念的繼承和創(chuàng)新，保證歷史教學與學生學習能夠同步。高中歷史教師要認真學習和把握現(xiàn)代教育理念，有效的融入到實際的教學中去，更加注重對學生意向、思維以及人格方面的鍛煉。

三、教學目標

教學目標的合理制定，能夠有效指導教學活動，達到預期的教學結(jié)果，是教學活動的出發(fā)點和終點，是檢驗教師教學成果的重要標準。在應試教育背景下，歷史教學目標設(shè)立主要重視對課本知識的掌握，具體包括知識點的教學以及對知識點的學習掌握程度，關(guān)鍵是記憶和掌握，應付考試，只重視對學生學習成績；在制定歷史教學目標時，大部分老師收到教學大綱的影響，很容易脫離課標設(shè)計教學目標，或者僅僅參考一些參考書和教案，未能把握其中的精髓，或者僅僅斷章取義，僅僅把大綱的要求一點不剩的交給學生，沒有給學生留下積極思維的空間和余地，嚴重的抑制了學生的獨立性和主動性，不允許學生有任何的形式上的標新立異，教師僅僅為提高學生考試成績而教學。

在推行素質(zhì)教育后，教學目標更具有層次性、指向性和可操作性，教師在設(shè)計教學目標時，考慮到學生的的情感、興趣以及心理等因素，根據(jù)學生的行為表現(xiàn)進行合理的衡量，使歷史課程教學標準化。在素質(zhì)教育的前提下，歷史課堂教學目標對教材的實質(zhì)內(nèi)容要進行了高度的概括，能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標落到實處；另外，素質(zhì)教育更加注重對學生情感、態(tài)度以及價值觀目標的確立，實現(xiàn)與教材內(nèi)容結(jié)合，確立一個總的情感態(tài)度價值觀目標，這樣可以有效提高高中歷史教師的專業(yè)能力和教學水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學質(zhì)量

在應試教育大背景下，學生的優(yōu)劣好壞很大程度上取決于考試的成績，這就使得教學質(zhì)量和水平比較低下，無法充分發(fā)揮學生的主動性，無法有效端正學生學習歷史的動機和態(tài)度；教師如果一味地對學生灌輸課本知識，沒有激發(fā)學生學習歷史的興趣，就可能導致學生對歷史產(chǎn)生不同程度的厭倦心理，就會直接導致學生成績下降，從而不利于教學質(zhì)量的提高。

在素質(zhì)教學前提下，教師會因材施教，注重每一個學生的特點和差異性，不斷挖掘?qū)W生的潛能，是學生能偶得到較好的發(fā)展，提高自身基本素質(zhì)，保證歷史教學的質(zhì)量。在新課改的條件下，教師采用層次教學，就是針對不同水平和層次的學生進行備課，設(shè)計不同程度的問題，提高課堂的教學效率，與應試教育相比，能夠有效的提高歷史教學的質(zhì)量。

通過以上各方面的比較研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的應試教育存在著很大的弊端，具有局限性和落后性，非常不利于學生的成長，在很大程度上成為教育改革的桎梏，因此，在進行高中歷史教學過程中，要大力推行素質(zhì)教育，不斷從教學方法、教學理念、教學目標、教學質(zhì)量等方面進行改進，保證高中歷史教學活動能夠順利高效的進行。

參考文獻：

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[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導入策略研究[D].河南師范大學2012