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高等醫(yī)學(xué)范文第1篇

高等醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)高級衛(wèi)生技術(shù)專門人才的教育活動，是傳授人類同疾病作斗爭的知識、理論和技能的重要途徑。作為高等教育的一個分支，高等醫(yī)學(xué)教育自然應(yīng)符合高等教育的一般規(guī)律和要求，如必須制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)計劃，選編合適的教學(xué)大綱和教材，講課要求生動、精練并能因材施教等等。同時，高等醫(yī)學(xué)教育，尤其是西藏地區(qū)的高等醫(yī)學(xué)教育還有其自身的特點，這是由西特的高原環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化背景、民族心理素質(zhì)及西藏基礎(chǔ)教育的特殊機制等因素決定的，了解和熟悉高等醫(yī)學(xué)教育的一般規(guī)律與西藏地區(qū)的特殊性，將有利于從實際出發(fā)，搞好教育教學(xué)工作，辦好西藏大學(xué)醫(yī)學(xué)院。

一、根據(jù)學(xué)生實際組織教學(xué)

大多數(shù)考入醫(yī)學(xué)院校的藏族大學(xué)生由于其歷史責(zé)任感、自尊心和家庭的期望等動力的驅(qū)使，學(xué)習(xí)普遍比較刻苦、用功，尤其是在課堂上，能認(rèn)真聽講并按照教師的要求完成實驗、實驗報告及布置的作業(yè)等，學(xué)習(xí)成績在藏漢混合班中多處于中等或中等偏下水平，少部分可進(jìn)入優(yōu)秀行列。其原因一方面由于基礎(chǔ)較差，另一方面在于藏族學(xué)生多習(xí)慣被動學(xué)習(xí)、死記硬背，這一點與藏族的思維方式有關(guān)。藏族偏重于直觀的、感性的、形象的思維，而對非直觀的、理性的、抽象的事物學(xué)習(xí)和理解能力差一些。因此，這就需要教師在教學(xué)中多用直觀、形象的手段與方法，少用或不用抽象的方法；多用實驗、見習(xí)與實習(xí)的方法，減少理論講授；多采用實物標(biāo)本、教學(xué)錄像、掛圖、幻燈片、投影及現(xiàn)代多媒體課件等形象化教具和手段，做到揚長避短，事半功倍。

藏民族有自己完整的語言文字——藏語，在目前西藏的教育模式中，藏語教學(xué)得到強化，尤其在小學(xué)教學(xué)中基本使用藏語授課，在各級各類升學(xué)考試中，藏語文對藏族學(xué)生也常作為一門主科，加之藏語又是他們的母語，故近期考入中高等學(xué)府的藏族學(xué)生不僅能流利地說藏語口語，而且大多數(shù)有一定的書面文字使用能力。同時，西藏的大多數(shù)學(xué)校從小學(xué)三年級開始開設(shè)漢語文課，而初中、尤其到高中階段，除藏語文外，其余主要課程基本用漢語授課。所以，進(jìn)入高校的藏族學(xué)生大多能熟練地應(yīng)用藏漢兩種語言。這是一個很大的優(yōu)勢，對在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后在區(qū)內(nèi)工作極為有利。但也有部分學(xué)校由于對基礎(chǔ)教育中雙語教學(xué)的理解偏差或漢語教學(xué)力量薄弱等原因，漢語教學(xué)有所削弱，造成部分藏族學(xué)生漢語水平偏低，主要是思維速度慢、接受和表達(dá)能力差。這樣不僅給專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來一些困難，也給學(xué)生造成一定的心理壓力。因此，在教學(xué)中不能完全按全國學(xué)大綱的要求或盲目照搬區(qū)外其它高校的作法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)放慢講授速度，適當(dāng)多寫板書，體現(xiàn)因材施教的原則。同時，可通過增設(shè)漢語文課以及在專業(yè)課教學(xué)中增加與學(xué)生交流等方式加強漢語訓(xùn)練，提高其表達(dá)、理解能力。

另外，藏族大學(xué)生大多繼承了民族的許多優(yōu)點，如能歌善舞、待人純樸熱誠、有相當(dāng)?shù)挠哪?、喜歡室外活動；同時，又能遵守紀(jì)律、尊敬師長。因此，學(xué)校應(yīng)多開展一些豐富多彩的業(yè)余文化活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能健康愉快地度過大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、實踐性強、能力要求高

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以從某種意義上說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)就是實驗醫(yī)學(xué)。這一點在醫(yī)學(xué)教育中得到充分地體現(xiàn)，沒有實驗教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育是不可想象的。在我院前二學(xué)年開設(shè)的所有普通基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如生理、生化、解剖、組胚）、臨床基礎(chǔ)課（如病理、藥理、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)）都離不開實驗教學(xué)。實驗課既是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。對“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）中基本技能的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過實驗教學(xué)和見習(xí)、實習(xí)完成的。所以，辦高等醫(yī)學(xué)教育離不開設(shè)施較為完備的實驗室，離不開各學(xué)科或課程實驗教學(xué)所需要的基本設(shè)備、材料、標(biāo)本、藥品等，諸如顯微鏡、電教器材、各種物理儀器、電生理儀器、化學(xué)試劑、人體解剖標(biāo)本、實驗動物……

實驗教學(xué)在第三、四學(xué)年的體現(xiàn)就是“臨床見習(xí)”。這一階段主要學(xué)習(xí)臨床課，為了讓學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識，加深對各種常見疾病癥狀、體征、診斷和治療的印象與理解，教師常在上課期間到醫(yī)院選擇一些典型病例，讓學(xué)生實地觀察，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。

另外一個與眾不同之處是醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)期較長，如五年制本科的第五學(xué)年均為實習(xí)時間。另外，不同的專業(yè)其實習(xí)地點和內(nèi)容也有所不同，以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)實習(xí)均在較大的綜合性醫(yī)院進(jìn)行，實習(xí)內(nèi)容以內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等大科為主，在一些小科或醫(yī)技科室進(jìn)行短期選擇性實習(xí)，如口腔科、眼科、耳鼻喉科、中醫(yī)科、針灸科、心電圖室、X光診斷室等。現(xiàn)在，自治區(qū)第一人民醫(yī)院已掛牌正式成為我院的教學(xué)醫(yī)院。

醫(yī)學(xué)的目的是為了人類的健康，在與疾病斗爭的各種手段與過程中，無時無刻不體現(xiàn)著一種臨床的思維和行為，這實際是一種分析和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育一直在著力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識和能力，這并不局限于書本知識。恰恰相反，判斷醫(yī)學(xué)教育是否成功，不能單純以學(xué)生的理論成績來衡量，更重要的是他們面對活生生的病人時的表現(xiàn)、學(xué)過的知識和技能能否靈活運用。臨床實習(xí)可以說是對學(xué)生基本知識掌握情況和解決問題能力的最好綜合考查與鍛煉。

醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個特征是知識更新極快，光靠書本上所學(xué)的一點基本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流和步伐，唯一的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識更新能力、動手動腦能力，這就需要在教學(xué)的過程中使用切實可行的辦法全面促進(jìn)其智能的提高。要做到這一點還有許多困難，這也正是今后改革教學(xué)的目標(biāo)之一，但為了使我們培養(yǎng)的學(xué)生能在未來世界飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具備竟?fàn)幠芰Γ直仨毐M早做到這一點。

三、課程重、壓力大

醫(yī)科學(xué)生的辛苦是出名的，給人的印象總是書本又厚又大，整天急急匆匆忙著應(yīng)付上課、做實驗，穿著白大褂出入各實驗室、醫(yī)院各科病房或門診。實際情況也的確如此，甚至比別人看到的更苦更累，其原因是多方面的。以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)四年期間（第五年臨床實習(xí)）僅考試課就在三十門以上，還有近二十門考查課，且大部分專業(yè)課的內(nèi)容多、信息量大。教師們?yōu)榱嗽趩挝粫r間內(nèi)完成教學(xué)計劃要求的內(nèi)容和進(jìn)度，常常超負(fù)荷講授，教學(xué)難度很大，更由于學(xué)生主要來源于區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)知識普遍薄弱，在如此重的學(xué)業(yè)壓力面前多數(shù)人只能疲于應(yīng)付，不是死記硬背就是勉強跟著走。因此，醫(yī)科學(xué)生的淘汰率是比較高的。一般來說，學(xué)生人學(xué)后在學(xué)習(xí)中有三個難過的“關(guān)”，也就是三類容易“卡殼”的課程：第一關(guān)是普遍基礎(chǔ)課關(guān)，主要的課程有醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)，其內(nèi)容與中學(xué)學(xué)過的理、化、生物知識密切相關(guān)，故一部分中學(xué)沒學(xué)好這幾門課的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力一些。不過，即使原先基礎(chǔ)差一些但入校后比較用功的同學(xué)這幾門課大多能勉強過關(guān)；第二關(guān)是專業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)，主要課程有人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和生化學(xué)。這幾門課與學(xué)生的基礎(chǔ)關(guān)系不是十分密切，學(xué)的好壞主要取決于用功程度和能否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于一部分學(xué)生還停留在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式上，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和方法，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課成績不佳。故這幾門課不及格的同學(xué)人數(shù)往往超過第一關(guān)沒有過的人數(shù)；第三關(guān)是語言關(guān)，主要課程是英語，這與西藏基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)薄弱甚至缺無關(guān)系殊深。眾所周知，醫(yī)學(xué)生對外語的掌握程度社會要求是相當(dāng)高的，許多高等醫(yī)學(xué)院校招生時不但對總分有要求，對其中的外語成績也往往有明確的限制，似乎僅次于外語學(xué)院的錄取要求。但由于西藏的實際情況，英語成了許多同學(xué)尤其是藏族同學(xué)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不及格的比例有時高的驚人，是三關(guān)中最難過的一關(guān)。

過三關(guān)以后，隨后的臨床基礎(chǔ)課、臨床課雖然課程仍較重，但由于學(xué)生已基本適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，熟悉和掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，各種能力包括應(yīng)試能力均有提高，一般不會再出現(xiàn)太大的問題。

四、以人為核心

醫(yī)學(xué)的對象和目的都是人，且大多是軀體或心理不太健康的人。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，人是絕對的核心。特別是在舊的醫(yī)學(xué)模式中，人的心理被放在次要的位置，醫(yī)學(xué)中的人往往指生物學(xué)意義上的人，關(guān)心的是人的軀體健康情況。為了這個目的就要了解人體的組成、結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)的功能，以及諸如為什么會發(fā)病？什么?。堪l(fā)病后有什么變化？全身還是局部？能否治療？如何治等問題。因此，醫(yī)學(xué)教育中常常把一個整體的人分解成局部的或某一方面的生物學(xué)特性介紹給學(xué)生，大到肉眼可見的解剖學(xué)中的骨骼、肌肉、神經(jīng)等，小到須借助顯微鏡觀察的組織學(xué)中的正常組織、細(xì)胞和病理學(xué)中異常的組織、細(xì)胞等；宏觀如病人在患病后的癥狀和體征，微觀如某些分子在機體內(nèi)的化學(xué)變化或反應(yīng)；普通象病從口入的道理，奇異象一些藥物對人體的巨大作用等等無不說明人永遠(yuǎn)是醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的核心。

當(dāng)然文科教育也離不開人，一是內(nèi)容也常以人為核心，但不同于生物學(xué)意義上的人，其表現(xiàn)以人的精神、思維為線索，常反應(yīng)人們情緒上的喜、怒、哀、樂等精神形態(tài)，即使有部分軀體描述，目的也多是烘托所謂的“主題”或為了更好地表現(xiàn)心理活動，特別是文學(xué)作品。而在政治、法律、歷史等方面常說的決策、思維、權(quán)力、貢獻(xiàn)、責(zé)任等概念也無不是抽象的，不能精確定量的人或人的某一方面。

另外，文人筆下人的年齡、性別是有明顯區(qū)別的，尤其牽扯到愛情主題時，性別是不可缺少的因素。醫(yī)學(xué)中雖也關(guān)心人的年齡、性別，但在醫(yī)學(xué)生或醫(yī)生的實際操作或思維中常常忽略這些，心中似乎只有“病人”這個概念。女護士可以在給小伙子臀部打針時繼續(xù)談笑風(fēng)生，外科的男大夫在手術(shù)室能面對的女病人作到“面不改色心不跳”。因此，醫(yī)生眼中的人幾乎是“中性”的，所有到醫(yī)院就診的人無論男女老幼，不過是病人，是自己服務(wù)的對象而已。這決不是說學(xué)醫(yī)的人都麻木不仁，之所以如此主要是由于職業(yè)道德的要求和長期的職業(yè)習(xí)慣使然。

五、學(xué)制長、投入高、專業(yè)性強

高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制比普通高等教育中的其它專業(yè)一般長一年或更多，如一般高教的本科學(xué)制多為四年，而醫(yī)學(xué)本科至少五年，少數(shù)六年，個別八年。

與其它專業(yè)尤其文科教育相比醫(yī)學(xué)教育的投入較高。其主要原因有（1）龐大的實驗室群。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的所有學(xué)科都有自己的實驗室或?qū)嶒炘O(shè)施，臨床各學(xué)科的實驗基地當(dāng)然就是臨床診療單位和部門，各基礎(chǔ)學(xué)科的實驗室還常有教學(xué)用和科研用實驗室之分，尤其正規(guī)的高等醫(yī)學(xué)院校大多有設(shè)備精良、造價昂貴的實驗室，成為學(xué)校實力和科研水平的一種象征。（2）日常教學(xué)消耗開支較大。醫(yī)學(xué)教育中的水電、動物、藥品、標(biāo)本、保健用品、消毒用品等日常消耗也是一筆不小的開支。（3）學(xué)制較長，相應(yīng)投人自然增加。（4）教材費用高。醫(yī)學(xué)課程的教材由于內(nèi)容繁多，信息量大，常用課本又厚又大，書費自然較高，如現(xiàn)在的內(nèi)科和外科教材每本都在三十元以上。（5）見習(xí)、實習(xí)費用。一般高等醫(yī)學(xué)院校都要建設(shè)自己的教學(xué)實習(xí)基地—附屬醫(yī)院，這是一筆很大的投資。既使沒有附屬醫(yī)院，也需要聯(lián)系相應(yīng)的教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院，每年給見習(xí)或?qū)嵙?xí)醫(yī)院交納一定的費用，當(dāng)然還有實習(xí)生的各種補貼。（6）高等教育還兼有科研功能，而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究大多周期長、費用高。如開發(fā)一種新藥投資幾十萬、幾百萬元歷經(jīng)數(shù)年、十?dāng)?shù)年是很普通的事。

綜上所述可以看出，醫(yī)學(xué)教育投入高是由醫(yī)學(xué)本身的特點決定的。投入高的另外一個原因是由醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性較強及課程種類繁多造成的。醫(yī)學(xué)教育中的不同專業(yè)，甚至不同學(xué)科（課程）之間都有相當(dāng)大的差異。

高等醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置，解放初期分為醫(yī)科、牙科和藥科。后來根據(jù)世界及我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)已發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生檢驗學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等專業(yè)，而且隨著醫(yī)學(xué)和許多邊緣學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)有不斷增加的趨勢。

這些專業(yè)雖然有一些相同或近似的課程（主要是基礎(chǔ)課和公共課），但差異和區(qū)別也是顯而易見的。例如讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到綜合性醫(yī)院干婦產(chǎn)科或兒科的確有些勉為其難，反之亦然。這樣，醫(yī)學(xué)教育中不同的專業(yè)往往根據(jù)各自的特點建立自己的實驗室，以適合專業(yè)的要求，投入自然較高。

我院的實驗室建設(shè)雖已初具規(guī)模，但距教學(xué)需要尚有較大差距，特別是機能實驗室，應(yīng)盡快下大力氣解決。

六、課程間有較緊密的內(nèi)在聯(lián)系

專業(yè)教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)一樣也有一個循序漸進(jìn)的過程，面醫(yī)學(xué)教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎更為嚴(yán)格和緊密，這是由醫(yī)學(xué)科學(xué)中各學(xué)科的系統(tǒng)性和連續(xù)性所決定的。醫(yī)學(xué)從宏觀上說是以人的整體正?；虍惓碜鰹檠芯繉ο蟮?，而醫(yī)學(xué)中的每一門學(xué)科則多是圍繞人體的某一個方面建立起來的。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)是描述人體正常的形態(tài)與結(jié)構(gòu)的；生理學(xué)、生物化學(xué)是研究人體相應(yīng)機能的，而病理解剖與病理生理學(xué)則是研究人體異常形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機能的；藥理學(xué)、微生物學(xué)等是研究這些藥物或微生物與人體關(guān)系及作用機理的；臨床各學(xué)科則是研究疾病的癥狀、體征、病因病理、診斷治療等一系列內(nèi)容的……這些學(xué)科研究的內(nèi)容各有側(cè)重，但其千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系是割不斷的。在學(xué)習(xí)過程中總是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)到機能，從正常到異常，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)逐漸過渡到臨床醫(yī)學(xué)的各門課程。即有一個由淺人深，由表及里，由局部到整體的逐步深化的過程。

正由于醫(yī)學(xué)教學(xué)所有的課程是圍繞人體展開的，各課程之間的交叉滲透不可避免，各門課之間既有橫向聯(lián)系，也有縱向交叉。所以在醫(yī)學(xué)教育中既要處理好課程之間在內(nèi)容上的銜接，又要盡量避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)，使課程更好地聯(lián)系起來，形成既有分工又能緊密聯(lián)系，最終形成一個完整、統(tǒng)一的整體性完美效果。

七、與醫(yī)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)

醫(yī)學(xué)教育只是，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的一個方面，其他任何一個方面的變化必然會影響到醫(yī)學(xué)教育，尤其是醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和變化。同時，醫(yī)學(xué)教育自身的變化和發(fā)展也會反過來影響衛(wèi)生事業(yè)的其他方面，因為醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的對象——醫(yī)學(xué)生們正是將從事醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的接班人。

高等醫(yī)學(xué)范文第2篇

[中圖分類號]R－4　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1007-8517(2011)09-0067-02

中醫(yī)學(xué)以其獨特完整的理論體系和卓越的診療效果在世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中一枝獨秀，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。目前中醫(yī)藥診療仍是我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，中醫(yī)藥學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。但是，在西醫(yī)院校，由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，中、西醫(yī)又屬于兩套完全不同的理論體系，中醫(yī)教學(xué)內(nèi)容多、課時少、教學(xué)周期短，而且大多安排在第3學(xué)年，既無前導(dǎo)課的預(yù)備知識，又無后續(xù)課的聯(lián)系鞏固，加上中醫(yī)理論本來就抽象深奧，因此學(xué)生感到難懂、難學(xué)、難記、易忘，對中醫(yī)也就失去興趣，甚至產(chǎn)生偏見。如何在有限的時間內(nèi)改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量值得思考和探討。

1、中西醫(yī)理論體系不同，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強認(rèn)同感

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是以實體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，借助科學(xué)實驗，在形式邏輯思維過程中形成和發(fā)展起來的知識系統(tǒng)，偏重于將人體分解為部分來認(rèn)識，從整體、器官、細(xì)胞一直深入到亞細(xì)胞與分子、基因水平，即向人體結(jié)構(gòu)的微觀方向深入，注重疾病的客觀表現(xiàn)和局部組織器官的病理損害。中醫(yī)學(xué)的理論體系是中國人長期同疾病作斗爭積累的極為豐富的經(jīng)驗總結(jié)，是在古代的唯物論和辯證法思想指導(dǎo)下，形成的以陰陽五行學(xué)說，臟腑經(jīng)絡(luò)、氣血津液氣機升降為理論基礎(chǔ)，運用類比、演繹、外揣等具體的思維方法，闡述關(guān)于生命、健康、疾病等一系列醫(yī)學(xué)問題的學(xué)科，其研究注重于從整體、從自然界的變化過程中來探討正常的生命活動和疾病發(fā)生、發(fā)展、演變規(guī)律，既重視各臟腑組織器官的功能以及內(nèi)在聯(lián)系，也強調(diào)人與自然界的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，兩種醫(yī)學(xué)屬于兩個截然不同的理論體系。

中醫(yī)學(xué)課程一般在3年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)較全面地接受了西醫(yī)理論，形成了比較穩(wěn)定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維模式，學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)時，常有“先入為主”的思想，習(xí)慣將中醫(yī)的“心”與西醫(yī)的“心”、中醫(yī)的“腎”與西醫(yī)的“腎”相比較，對“心藏神，腎藏精”等中醫(yī)理論感到不可思議，難以認(rèn)同，并認(rèn)為中醫(yī)是“玄學(xué)”，甚至否認(rèn)中醫(yī)的科學(xué)性，其認(rèn)同感相對較差。

通過導(dǎo)論的講解，讓學(xué)生了解中醫(yī)藥在中華民族歷史上起到的重要作用，增強民族自豪感及對祖國醫(yī)學(xué)的認(rèn)同感，同時從中西醫(yī)學(xué)不同的認(rèn)知方式及其理論特點來分析中西醫(yī)學(xué)不同的思維方式。如對“病”和“證”的認(rèn)識，西醫(yī)重視對病的研究，擅長對疾病從病因病機，發(fā)展過程及預(yù)后做出判斷，重視局部的器質(zhì)和功能變化；而中醫(yī)重視證，重視不同個體在當(dāng)下的整體狀況，治療更具靈活性、多樣性，有“同病異治”“異病同治”“三因制宜”等不同的治療原則。此外，還可適當(dāng)介紹現(xiàn)代中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合的科研成果，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對未知領(lǐng)域探索的好奇心。如青蒿素的研究開發(fā)成功，不僅是中藥開發(fā)的突破和新途徑，也是我國第一個有自主知識產(chǎn)權(quán)的藥物，為人類作出了巨大貢獻(xiàn)。通過這些生動具體的事實與成就的介紹，可以極大地激發(fā)學(xué)生對中醫(yī)的興趣，引導(dǎo)他們積極認(rèn)真學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)》。

2、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真寫好教案

教學(xué)大綱是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)，只有吃透了教學(xué)大綱，課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的取舍才有充分的依據(jù)、才有針對性。明確教材中哪些是必須講授的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和基本知識，哪些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，區(qū)分對待基本教學(xué)內(nèi)容與可選教學(xué)內(nèi)容，分清要讓學(xué)生了解、熟悉或掌握哪些知識和技能。課堂教學(xué)主要圍繞要求掌握的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，其次是要求學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容，對要求學(xué)生了解的就少講授些。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時一定要有選擇性，把最基本、最重要的知識和技能傳授給學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容組織的清晰程度對學(xué)生的注意力有十分重要的影響。教案是教師為傳授中醫(yī)學(xué)的基本知識和基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練學(xué)生而制定的教學(xué)實施方案；是教師為實現(xiàn)自己的課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而將特定時段的教學(xué)活動及其內(nèi)容和形式進(jìn)行有機組合、有序排列而形成的教學(xué)實施體系。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，以教材為藍(lán)本，認(rèn)真總結(jié)自己以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)或借鑒同事們的教學(xué)經(jīng)驗，在深入學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會教材內(nèi)容、認(rèn)真了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系重新進(jìn)行調(diào)整，合理組織，撰寫清晰教案。

3、教學(xué)方法多樣，技術(shù)手段先進(jìn)

中醫(yī)學(xué)是一門非常抽象的課程，如何使該門課程的內(nèi)容生動化、形象化是講好這門課必須解決的關(guān)鍵問題。教學(xué)方法多樣化，對于培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生必不可少。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法如板書、掛圖之外，多媒體教學(xué)顯得尤其重要。多媒體教學(xué)課件可將枯燥晦澀的中醫(yī)理論通過圖片、圖表等盡量以簡潔明了、形象生動的方法傳授給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加信息量?？筛鶕?jù)教學(xué)大綱制作出適合西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)課件，其色彩的多樣性可以提高學(xué)生的注意力，更重要的是，其直觀性可以加深同學(xué)們對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。譬如說，在講到中醫(yī)的陰陽五行、針灸經(jīng)絡(luò)的循行路線時，借圖片的動態(tài)演示來闡明五行的關(guān)系和經(jīng)絡(luò)的循行，比一般的圖形演示和講解更能吸引同學(xué)們，幫助理解記憶。通過多媒體課件學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對望診及切診尤其是中醫(yī)特色“舌診”及“脈診”產(chǎn)生直觀感性的認(rèn)識，易于掌握及理解，并將舌診、脈診的現(xiàn)代研究進(jìn)展通過多媒體介紹給學(xué)生，以擴大知識面。中藥是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，通過多媒體教學(xué)課件，將相關(guān)中藥的圖譜展示給學(xué)生，增強學(xué)生對中藥的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、加強中西醫(yī)結(jié)合，結(jié)合臨床采用病案分析法授課

西醫(yī)院校畢業(yè)的同學(xué)大多數(shù)將會從事西醫(yī)臨床工作，因此在講授中醫(yī)學(xué)時結(jié)合西醫(yī)相關(guān)知識，讓同學(xué)們能體會到治療方法、手段的多樣性，更深刻地理解中西醫(yī)各自的優(yōu)勢和劣勢，這樣學(xué)生將來在臨床上就會心中有數(shù)，顯然更能適應(yīng)臨床需要，也能更好地推廣，發(fā)展中醫(yī)。如面神經(jīng)麻痹，西醫(yī)教材上僅區(qū)分中樞性、周圍性，教學(xué)時若能將中醫(yī)不同的辨證與西醫(yī)辨病結(jié)合起來講授，對臨床顯然有一定的實用價值，同時可以結(jié)合中西醫(yī)臨床，來比較說明針灸治療此病的優(yōu)勢。

病案分析法就是將臨床典型的病例展示在學(xué)生面前，分析其臨床表現(xiàn)、病因病機、診斷和治療等的教學(xué)方法。利用病案分析法進(jìn)行中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，較大幅度提高了中醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)效果，可以加深學(xué)生對中醫(yī)理論知識系統(tǒng)的回顧，以及對中醫(yī)臨床的深入了解。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般都喜歡聽教師講臨床病案，他們對教師脫離臨床實踐照本宣科的講解感到乏味?？梢妼W(xué)生對臨床實踐感興趣，對知識的應(yīng)用感興趣。要想取得良好的教學(xué)效果，就必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用病案教學(xué)不失為一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的好方法。病案既可以是自己臨床親身經(jīng)歷的，也可以是以前經(jīng)典病案；既可以是現(xiàn)代的，也可以是古代的，這樣的授課，學(xué)生興趣盎然，理解深刻。

5、注重教學(xué)藝術(shù)，營造學(xué)習(xí)氛圍

教育論認(rèn)為教學(xué)中存在著“知識對流線”和“情感對流線”，“情感對流”促進(jìn)“知識對流”，以情動人和以情為中介傳授科學(xué)之理。學(xué)生的主體結(jié)構(gòu)是知識系統(tǒng)和情感系統(tǒng)組成的完整的動態(tài)系統(tǒng)，教師通過責(zé)任、希望、贊揚和愛心去碰撞學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴與學(xué)習(xí)興趣，并反過來促進(jìn)教師的教學(xué)能動性，達(dá)到完美的教學(xué)環(huán)境，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

教師在教學(xué)中要把課堂當(dāng)作劇場，把自己當(dāng)成演員，注重教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課前先讓學(xué)生對本堂課要講什么、學(xué)什么、掌握什么、如何學(xué)，做到心中有數(shù)；在課堂上適時介入別具匠心的設(shè)疑和巧妙的提問，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題，激起師生之間情緒的交流，進(jìn)而通過問題的探究和解答，使學(xué)生從質(zhì)疑到釋疑，達(dá)到深化認(rèn)識，觸類旁通的境界，從而提高教學(xué)效果。俄羅斯教育家(B)波拉夫采夫曾說過：“學(xué)校經(jīng)常碰到教學(xué)大綱和教科書存在缺點的現(xiàn)象。但我們認(rèn)為，全部工作都取決于教師，一個知識淵博的、熱愛自己工作、生機勃勃的精力充沛的教師一定會使任何教學(xué)大綱變活，并補正最差的教科書?！苯虒W(xué)中教師自然流露出對中醫(yī)學(xué)的熱愛，將自己對學(xué)科的深入探索、研究和感受，隨教學(xué)內(nèi)容一道傳遞給學(xué)生，以撥動和引發(fā)他們的情感漣漪和共鳴。同時注意接受學(xué)生反饋的情感信息，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)。

6、改革考試方法，重視臨床考核

科學(xué)地考核評價，對教與學(xué)兩個方面均有明顯的激勵作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。以往的考試往往是一張卷子定成績，考試題目一般均能在書上找到現(xiàn)成答案，學(xué)生依賴考前的突擊記憶，養(yǎng)成讀死書、死讀書的習(xí)慣，知識掌握不牢固，更談不上對所學(xué)知識的理解和綜合運用。改革后考試方式要適當(dāng)調(diào)整，應(yīng)加入考察學(xué)生的臨床表現(xiàn)，參與的積極性和態(tài)度，對中醫(yī)的感悟能力、應(yīng)變能力、診療操作的規(guī)范性、創(chuàng)新精神等。筆者曾鼓勵學(xué)生走上講臺，就某一主題內(nèi)容進(jìn)行試講，結(jié)果計人平時成績，同學(xué)們興致很高，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，活躍了思維，拓展了知識的廣度和深度，并且印象深刻，多年后仍記憶猶新，避免滿堂灌輸式教法，教學(xué)效果很好。中醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的臨床學(xué)科，所學(xué)的理論知識只有在臨床實踐中加以運用，才能得到充分理解和鞏固。對西醫(yī)院校學(xué)生進(jìn)行《中醫(yī)學(xué)》考核時，也可采取結(jié)合臨床考核，讓同學(xué)們到中醫(yī)門診、中醫(yī)病房，針對具體的患者參與中醫(yī)辨證治療，這不僅有助于對所學(xué)知識的靈活運用，更重要的是讓同學(xué)們加深了對中醫(yī)辨證治療的理解，從而也加深了對中醫(yī)這門學(xué)科的認(rèn)識和理解。這樣的教學(xué)安排能夠避免學(xué)生對中醫(yī)產(chǎn)生若即若離的神秘感，從根本上改變學(xué)中醫(yī)走過場、應(yīng)付考試的被動局面，對學(xué)生未來的醫(yī)療實踐也將產(chǎn)生不可估量的作用。

總之，中醫(yī)藥是個偉大的寶庫，是其他現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無法替代的一門獨立的學(xué)科，是我國衛(wèi)生事業(yè)的重要組成部分，它有其獨立的理論體系、思維方式及臨床技能，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)共同承擔(dān)提高人民健康水平的任務(wù)。我國教育部門十分重視西醫(yī)院校的中醫(yī)教育工作，西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)課程不僅是發(fā)展我國中醫(yī)藥事業(yè)的基本要求和民族感情的需要，而且可以擴大學(xué)生知識面和培養(yǎng)全面正確的臨床思維，尤其對全面認(rèn)識人類生命現(xiàn)象、人與自然、社會環(huán)境的關(guān)系，樹立整體觀念和辨證思維，豐富l臨床診療技術(shù)，拓寬視野，開闊思路是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王華楠，毛兵，在比較聯(lián)系中培養(yǎng)中醫(yī)思維方法[J]，成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2009，11(4)：15－16

高等醫(yī)學(xué)范文第3篇

    1.神經(jīng)病學(xué)的基本概念理解

    神經(jīng)病學(xué)不同于其他的疾病研究,神經(jīng)病學(xué)是研究中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)及骨骼肌疾病的的病因及發(fā)病機制、病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。神經(jīng)病學(xué)與心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、外科、婦產(chǎn)科及眼科、耳鼻咽喉口腔科疾病密切相關(guān)。神經(jīng)病學(xué)的涉及范圍很廣,造成的原因也很多樣,我們也無法具體的總結(jié)和列出神經(jīng)病學(xué)的主要導(dǎo)致原因以及可能導(dǎo)致的結(jié)果。

    2.神經(jīng)病學(xué)的研究范圍和研究目的

    2.1神經(jīng)病學(xué)的研究內(nèi)容

    神經(jīng)病學(xué)研究范圍包括神經(jīng)內(nèi)科各種疾病,如:血管性疾病(腦出血、腦梗塞、蛛網(wǎng)膜下腔出血、頸動脈狹窄、顱內(nèi)動脈狹窄等)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染性疾病、腫瘤、外傷、變性疾病、自身免疫性疾病、遺傳性疾病、中毒性疾病、先天發(fā)育異常、營養(yǎng)缺陷、代謝障礙性疾病及各種神經(jīng)內(nèi)科疑難雜癥。

    2.2神經(jīng)病學(xué)的癥狀體現(xiàn)

    神經(jīng)系統(tǒng)疾病的主要癥狀表現(xiàn)為運動、感覺、反射和植物神經(jīng)機能障礙,其原因則包括感染、中毒、外傷、腫瘤、變性、通傳因素、血管改變、代謝障礙、免疫異常、先天畸形等類型的疾病,神經(jīng)病患者的患病原因是不一樣的,因此,他們表現(xiàn)出來的癥狀和行為也是不一樣的,我們需要加以區(qū)別。

    3.高等醫(yī)學(xué)中神經(jīng)病學(xué)的基本分類

    3.1運動性失語癥

    3.1.1基本癥狀體現(xiàn)

    運動性失語癥是指患者的發(fā)音與構(gòu)音功能正常,而言語的表達(dá)發(fā)生困難或不能,但能聽懂別人的講話,也就是不能說話,他的大腦某個區(qū)域可能受到一些傷害,并且阻礙了他的語言表達(dá)能力。

    3.1.2檢查時的注意事項

    檢查時可仔細(xì)傾聽患者講話,注意是否流利清楚,詞匯是否豐富,要求其復(fù)述醫(yī)生的講話,這樣能夠很好的鍛煉病患的表達(dá)能力,并且能夠極大的反映患者的真實情況,讓醫(yī)生做出更加準(zhǔn)確的判斷。

    3.2命名性(失憶性)失語癥

    3.2.1基本癥狀體現(xiàn)

    所謂的命名性失語癥,俗稱失憶,是指對人名或物名失去記憶,但對其用途和特點仍熟悉,并用描繪其特點的方式加以回答;當(dāng)告知正確名字或名稱后,可立即同意并叫出,但片刻后又忘掉。這種病情主要是使得患者的記性降低,并且在一定的時間內(nèi)不能恢復(fù),使得患者的與人交流能力得到破壞。

    3.2.2檢查時的注意事項

    檢查時令病人說出所示物品名稱,不能回答時可以正確或錯誤名稱告之,看其反應(yīng),反復(fù)的告知患者物品的名稱和特點,幫助患者更加方便的記憶,從而也達(dá)到治療的目的。

    3.2.3感覺性失語癥

    (1)基本癥狀體現(xiàn):感覺性的失語癥從一定的意義上來說就是接受和分析語言的功能發(fā)生障礙。輕者僅能聽懂簡單生活用語,重者對任何言語不能理解,對于外界事物的變化沒有一個很好的感知能力,不能及時的面對外界的情況作出一系列的應(yīng)答和應(yīng)對。

    (2)檢查時的注意事項:檢查時可讓病人指出被告知的物品或執(zhí)行簡單的口述動作,如閉眼、張口等,觀察其是否理解,對于執(zhí)行的命令要有著代表性的意義,不能使得病人不能簡單的理解物品的含義和執(zhí)行。

    3.3失用癥

    3.3.1基本癥狀體現(xiàn)

    失用癥是喪失了正確地使用物件完成一系列有目的性動作的能力的總稱。即在無肢體癱瘓或共濟失調(diào)等運動障礙的情況下,不能或不會按一定順序正確完成上學(xué)的有目的的動作。

    3.3.2檢查時的注意事項

    檢查時可觀察患者的各種自發(fā)性動作,或?qū)⒒鸩?、牙刷、柱子等置于手?囑作出用火柴點煙、刷牙、梳頭等動作,觀察能否正確完成。

    3.4失認(rèn)癥

    3.4.1基本癥狀體現(xiàn)

    各種感受通路正常,但不能通過感知認(rèn)識熟悉的物體,如不能識別觸摸到的物體(體覺失認(rèn)癥,即實體覺喪失);不能辯論看到的熟人,熟人對于患者來說就是陌生人,他們不能想起與朋友的記憶,并且不能辨認(rèn)出對方的熟悉度,使得病患的病情更加的嚴(yán)重和難以控制。

    3.4.2檢查時的注意事項

    檢查時可詢問患者手指名稱,囑指出左右側(cè),有偏癱者詢問有無偏癱,并了解其是否關(guān)心等,要將他們的基本情況都做一個了解,并且最大可能的鍛煉他們的認(rèn)人能力,時刻關(guān)注和了解他們的動向和想法,做到最大可能的治好他們。

    4.高等醫(yī)學(xué)中神經(jīng)病學(xué)的基本研究方法

    4.1磁共振檢查

    4.1.1涵義理解

    又稱核磁共振,是近十年來開展起來的一種生物磁學(xué)核自旋成像技術(shù)。它是利用高強的外加磁場和附加脈。

    4.1.2特點比較

    無放射性、對人體無害,適用于年老體弱或過敏性體質(zhì)不能做CT增強掃描者,并能在不改變的情況下,獲得不同位置的斷層圖象。

    4.2腦超聲波檢查

    4.2.1基本原理理解

    其原理是應(yīng)用超聲診斷儀向人體發(fā)射頻率在2000Hz以上、人耳聽不到的聲波,由于人體各種組織器官密度的不同,引起其反射量也不相同,再經(jīng)儀器接受顯示,成為不同的圖象。

    4.2.2特點分析研究

    可以檢測心臟和大血客內(nèi)血流方向,血流狀態(tài)并可計算血流量,礦可用以測定顱外段頸動脈和椎動脈有無阻塞、狹窄以及供血情況,對防治缺血性腦血管病有很大價值。

高等醫(yī)學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等醫(yī)學(xué)檢驗；特色專業(yè)建設(shè)；研究

前言：根據(jù)教育部[2008]208號《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》的指示精神，高等醫(yī)學(xué)院校在以注重內(nèi)涵和強化特色等基本原則下積極地進(jìn)行教育教學(xué)實踐和專業(yè)性發(fā)展等，進(jìn)行全面的探索改革，突出強調(diào)內(nèi)涵，以使得院校能夠源源不斷地培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的專業(yè)性較強的，并且具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、高等醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究

1、加大教學(xué)管理力度，健全質(zhì)量監(jiān)控體系

要想確保制定的教學(xué)計劃落到實處，首先要確保教學(xué)和管理方面的制度的完整性，還要能夠不斷地進(jìn)行完善，并且有一定的執(zhí)行力。高校應(yīng)不斷地規(guī)范教學(xué)流程管理工作，持續(xù)完善課堂教學(xué)管理制度、實踐教學(xué)管理制度等。對質(zhì)量監(jiān)控組織進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立更加完善完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在學(xué)校和學(xué)院之間形成一個二級的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，與此同時，依照學(xué)校和學(xué)院的具體方針，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)制定質(zhì)量監(jiān)控的準(zhǔn)繩以及教學(xué)評估檢查等制度。除了按照以上各種教學(xué)管理制度進(jìn)行外，還應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行合理有效的改革，推陳出新，還應(yīng)當(dāng)多多舉辦一些有利的活動，比如教師教學(xué)的經(jīng)驗研討會、學(xué)生對教師教學(xué)評價會等，立足規(guī)范教學(xué)的理念，在教學(xué)方面不斷完善相應(yīng)的管理制度，以滿足對教學(xué)質(zhì)量、水平方面的要求。尤其要切合實際情況，對本專業(yè)一些能夠從根本上提高學(xué)生的理論方面學(xué)習(xí)能力的方針策略進(jìn)行修訂。經(jīng)常性地策劃一些豐富多樣的活動或者比賽，讓學(xué)生能夠在基本知識的支撐下進(jìn)行實踐，提高學(xué)生的動手能力，加深學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生不僅能夠順利畢業(yè)，而且成為專業(yè)性較強的創(chuàng)新型人才。

2、科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃，制定合理有特色專業(yè)課程

制定出一套合理化的人才培養(yǎng)計劃，設(shè)置一些具有特色的課程，形成相應(yīng)的課程體系，一直以來都是高等醫(yī)學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)的重中之重，而且極具困難，要想使得教學(xué)改革能夠有所突破就必須攻克這個難點。在培養(yǎng)檢驗專業(yè)特色人才的過程中，要以增強能力、全面發(fā)展為基本培養(yǎng)目標(biāo)，有效設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與特色專業(yè)模塊課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要涵蓋人文社科類、學(xué)科基礎(chǔ)類以及專業(yè)類等課程。特色專業(yè)課程主要涉及到以下幾類課程：第一類，細(xì)胞形態(tài)實驗課程，主要涵蓋臨床病理檢查與排泄物等細(xì)胞檢查等課程。第二類，儀器維護課程，主要涵蓋醫(yī)用物理學(xué)與醫(yī)用電子學(xué)等課程。第三類，檢驗儀器課程和試劑營銷課程模塊，例如市場營銷課程與人際交往課程等第四類，考驗課程類，要有針對性的對英語、政治及相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

二、針對學(xué)生特色專業(yè)方向進(jìn)行分組培養(yǎng)特色人才

可以通過多種多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行宣傳，讓他們能夠積極主動地參與各種專業(yè)講座以及到相應(yīng)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與實踐，以達(dá)到讓學(xué)生深刻認(rèn)知檢驗特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)的重要性及相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)檢驗特色專業(yè)方向人才培養(yǎng)要求，最大程度的尊重學(xué)生的個性發(fā)展及性格特點，讓他們根據(jù)自己的興趣，依照個人意愿加入相應(yīng)的特色專業(yè)方向興趣小組。當(dāng)然這種極具特色的人才培養(yǎng)小組對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有很高的要求，例如：要想加入細(xì)胞形態(tài)小組就必須要心細(xì)，有耐心，而且能夠有甘愿奉獻(xiàn)的精神；檢驗儀器保養(yǎng)與維修小組要求必須要有一定的的計算機、數(shù)理方面的知識；高等醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)自然也需要有一定的器材進(jìn)行試驗、檢驗等，要求學(xué)生要有耐心；如果想加入考驗小組，就要求本身具有理想遠(yuǎn)大，有持之以恒精神的學(xué)生報名參加。

三、高等醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)特色專業(yè)存在的問題及解決措施

1.高等醫(yī)科學(xué)校的學(xué)生需要在短短幾年的有限時間將相關(guān)特色專業(yè)的課程的學(xué)習(xí)全部完成，時間緊任務(wù)重。要想從根本上解決這個問題，就不能再使用以往的教育模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，積極探索出新的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力?；镜睦碚摶A(chǔ)側(cè)重于使用性的要求，專業(yè)知識主要著重培養(yǎng)學(xué)生特色專業(yè)方向的技能。

2.有一部分本校學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)澆水綜合方面的素質(zhì)不夠達(dá)標(biāo)，甚至一些院校教師人數(shù)不夠充足，而聘請的外來教師難以有效的進(jìn)行管理。所以要對外校聘用的教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，明確相應(yīng)的責(zé)任和權(quán)利等，加強管理。對本校的指導(dǎo)教師加強專業(yè)技能方面的培訓(xùn)。

3.由于客觀存在的因素，對于公開出版的，具有專業(yè)特色的教材極端匱乏，因此教師們可以根據(jù)平時教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教材編寫。

4.由于實訓(xùn)基地建設(shè)中所投入的具體費用不足的客觀原因，實訓(xùn)的基地建設(shè)很難按時完成，另外管理方面也有很大的難度。為了使實訓(xùn)基地能夠順利建成，以及降低管理難度，定期開展評估工作與整改工作。

高等醫(yī)學(xué)范文第5篇

1 我國醫(yī)學(xué)院設(shè)備管理與維修工作中普遍存在的問題

1.1 設(shè)備管理制度不嚴(yán)

在高校擴招以及合并辦學(xué)之后，很多醫(yī)學(xué)院校在設(shè)備的管理工作上出現(xiàn)了松弛的跡象。針對于設(shè)備管理的相關(guān)制度并沒有根據(jù)設(shè)備管理工作特點的變化而逐步完善。對于醫(yī)學(xué)院校的設(shè)備部門來說，其不僅要負(fù)責(zé)院級的設(shè)備管理工作，同時也要負(fù)責(zé)學(xué)院二級部門的設(shè)備管理工作，尤其是小專業(yè)科室與臨床學(xué)院。由于制度的不完善，如退稅、免稅申報以及大型設(shè)備論證等程序仍然處于不夠規(guī)范的狀況，這些都將導(dǎo)致實際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。

1.2 維修管理制度滯后

雖然，針對于設(shè)備來說，很多醫(yī)學(xué)院都具有較為完善的管理制度，但就設(shè)備的維修機構(gòu)來說，其卻成為了部分醫(yī)學(xué)院管理中的盲區(qū)，管理制度滯后。很多醫(yī)學(xué)院就算建立了設(shè)設(shè)備維修機構(gòu)，其制度也很難及時的修訂與補充。與此同時，在實際的工作過程中，很多規(guī)章制度與現(xiàn)代設(shè)備維修管理的要求并不適應(yīng)，不僅在職責(zé)上難以界定，且可操作性也較差[1]。

1.3 設(shè)備閑置浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，使用效率低下

針對于設(shè)備的管理與維護，很多醫(yī)學(xué)院校在指導(dǎo)思想上存在著一定的偏差，他們?yōu)榱诉_(dá)到評估的指標(biāo)要求，并沒充分考慮到自身的實際能力與長遠(yuǎn)需求，盲目的追求設(shè)備的高檔化，不惜投入巨資，毫無計劃的購置先進(jìn)的設(shè)備，這其中很多都并非醫(yī)學(xué)院教學(xué)、科研過程中所實際需求的，使用效率極低。另外，由于大量的經(jīng)費投入到了新設(shè)備的購置上，很多在用的舊設(shè)備根本得不到及時的保養(yǎng)與維修，相應(yīng)的功能過早喪失，提前進(jìn)入了淘汰的行列之中，這必然是一種嚴(yán)重的資源浪費現(xiàn)象。

2 完善醫(yī)學(xué)院設(shè)備管理與維修工作的有效措施

2.1 健全規(guī)章制度，嚴(yán)格管理體制

針對于醫(yī)學(xué)院的設(shè)備管理工作而言，其主要的工作內(nèi)容包括：設(shè)備的采購與招投標(biāo)、大型設(shè)備的購置與審批計劃、設(shè)備入庫驗收與財產(chǎn)登記、設(shè)備的定期檢查與維修、設(shè)備的領(lǐng)用、保管以及調(diào)配、設(shè)備的報廢與報損、設(shè)備使用狀況信息的收集以及數(shù)據(jù)的分析與處理等[2]。針對于設(shè)備的需求及其特點的變化，各個科室必須根據(jù)醫(yī)學(xué)院整體教學(xué)與科研工作的開展?fàn)顩r來對其進(jìn)行及時的修改、補充與完善，以此來讓管理的效率得到實質(zhì)性的提高。同時，還應(yīng)該進(jìn)一步強化規(guī)范管理，嚴(yán)格要求相關(guān)管理人員按照相應(yīng)的規(guī)章制度與操作流程來開展設(shè)備的管理工作。

2.2 整合現(xiàn)有設(shè)備，物盡其用

要想讓設(shè)備閑置浪費現(xiàn)象的發(fā)生率降到最低，學(xué)校相關(guān)管理部門就必須通過召開座談會、網(wǎng)絡(luò)等形式，來切實的加強與長期使用設(shè)備人員的聯(lián)系，以致隨時能夠獲取各處設(shè)備使用信息的效果（具體來說，這些信息主要包含了設(shè)備數(shù)量、使用效益、使用時段等），從而實現(xiàn)對全校設(shè)備的動態(tài)管理。相信，只要實現(xiàn)了這種動態(tài)管理的模式，醫(yī)學(xué)院內(nèi)的那些即將閑置或即將報廢的設(shè)備，其所存在的利用價值必然將得到充分發(fā)揮，從而做到物盡其用。

2.3 建立健全合理的維修體系和維修流程

顯然，設(shè)備的使用與維修始終存在著一種相輔相成的關(guān)系，如果我們對于設(shè)備的使用是在正確合理的前提下進(jìn)行的，那么設(shè)備的維修次數(shù)必然會減少許多。當(dāng)然，如果我們對設(shè)備進(jìn)行及時有效的保養(yǎng)或維修，也能夠為設(shè)備的正常使用提供有利的保障。因此，針對于醫(yī)學(xué)院來說，其應(yīng)該建立起一種“使用與維修相結(jié)合”的設(shè)備管理辦法與維修辦法。針對于全校的設(shè)備，學(xué)校始終都應(yīng)該處于全面掌握的狀態(tài)。另外，相應(yīng)維修管理人員一旦接收到維修申請單后，應(yīng)該根據(jù)報修設(shè)備的詳細(xì)信息來及時安排合理的維修工作，從而讓全校教學(xué)科研工作的正常進(jìn)行得到有力的保證。

2.4 更新管理手段，推行計算機網(wǎng)絡(luò)化管理

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院在設(shè)備的管理工作中必須將計算機網(wǎng)絡(luò)引入到其中。顯然，通過計算機網(wǎng)絡(luò)化的實施，設(shè)備的管理將進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)院管理工作的現(xiàn)代化、科學(xué)化以及群體化。首先，建立健全校園網(wǎng)絡(luò)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)，設(shè)備管理部門可以與相關(guān)設(shè)備使用者保持適時的聯(lián)系，能夠隨時獲取各處設(shè)備相關(guān)信息，從而實現(xiàn)對全校設(shè)備的動態(tài)管理。