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標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高速公路；施工；標(biāo)準(zhǔn)化；管理指南；推行

On the highway construction standardized management guidelines and implementation

Sun Feng-bin1，Wang Jin-cheng2

(Third Highway Engineering Bureau Co., Ltd Beijing 100107)

【Abstract】At present, the standardized management of expressway construction in many areas of the country generally adopted, I have access to the province of Guangdong, Hunan, Zhejiang and other administrative authorities and a number of construction enterprises, relevant information on highway construction standardized management guidelines, basically around thestandardization of management practices, site construction standards, construction techniques, standardization, standardization of process control, building and the outcome of standardized specific provisions on this project over the past year, due to the results achieved by the standardization of construction, which lead to Jilin, Guangxi,Xinjiang, Hebei, Zhejiang, Guizhou, Ningbo, Yunnan and other provinces, municipalities, autonomous regions and highway Authority, food safety regulator visited the author according to the experts, leadership suggestions and recommendations for standardization, combined with the province highwayconstruction of standardized management guide the preparation and implementation aspects of the existing problems, and propose the appropriate way to resolve, I hope to work with colleagues to share.

【Key words】Highway; construction;Standardization;Management guidelines;Implementation

1. 工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的概念

工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化管理，是為工程建設(shè)領(lǐng)域內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)實(shí)際的或潛在的問(wèn)題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng)，正如某省高速公路標(biāo)準(zhǔn)化管理指南中所說(shuō)的，就是要明確符合實(shí)際、符合規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)要求，并真正推動(dòng)落實(shí)，真正做到“標(biāo)準(zhǔn)符合習(xí)慣、習(xí)慣成為標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”，同步抓好質(zhì)量、安全、工期和廉政建設(shè)。

2. 推行高速公路施工標(biāo)準(zhǔn)化管理是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的必然

推行標(biāo)準(zhǔn)化可以充分挖掘管理者的潛力，為適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，唯一的途徑就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化管理模式去高效、合理、科學(xué)地工作，從而提升管理水平，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，贏得市場(chǎng)信譽(yù)，使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

安全方面，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，工程建設(shè)制度的日益完善，人們對(duì)安全生產(chǎn)有了更高的認(rèn)識(shí)，通過(guò)政府的督促，業(yè)主的支持，企業(yè)的自覺(jué)行動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展安全教育、觀(guān)摩、學(xué)習(xí)，及各種安全演練等一系列活動(dòng)，施工安全整體水平明顯提升。

質(zhì)量方面，隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備和檢測(cè)手段的不斷提高，人們對(duì)工程建造質(zhì)量有了更高的要求，鋼筋的加工設(shè)備、混凝土拌合設(shè)備都趨于數(shù)字化，那些陳舊的工藝和技術(shù)已經(jīng)不適應(yīng)目前質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。

標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞:三基培訓(xùn);藥學(xué)專(zhuān)業(yè);培訓(xùn)考核

1存在的問(wèn)題

按照教學(xué)計(jì)劃安排，各個(gè)學(xué)校在每學(xué)期均按專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中即使教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了嚴(yán)格要求，但仍有學(xué)生不按照規(guī)定去做，安全意識(shí)較差、操作不規(guī)范，資源浪費(fèi)嚴(yán)重、儀器損耗較大;我校為了鼓勵(lì)廣大學(xué)生培養(yǎng)科研素養(yǎng)，專(zhuān)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，大三學(xué)生參與較多，大二學(xué)生也非常感興趣，但學(xué)生未經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，無(wú)法很好的參與到科研項(xiàng)目中;我院在大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了集中實(shí)踐教學(xué)，可以明顯看出學(xué)生基本試驗(yàn)操作模糊，浪費(fèi)和損耗現(xiàn)象較嚴(yán)重;隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)、基本理論和基本操作更加模糊，勢(shì)必影響學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和專(zhuān)題設(shè)計(jì)的開(kāi)展。

2三基培訓(xùn)主要做法

2.1培訓(xùn)對(duì)象細(xì)分化

培養(yǎng)對(duì)象大二、大三學(xué)生，按照不同年級(jí)書(shū)面考核，選出部分學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，按年級(jí)分成兩組，進(jìn)行不同形式培訓(xùn)。大二學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論較薄弱，理論板塊需強(qiáng)化，大三相對(duì)理論學(xué)習(xí)教全面，注重鞏固。

2.2積極組織，確保培訓(xùn)

成立教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和考核組，深入動(dòng)員學(xué)生積極參與培訓(xùn)，從思想上進(jìn)行發(fā)動(dòng)，提高認(rèn)識(shí)，制定具體要求，明確“三基”培訓(xùn)目的，制定培訓(xùn)前考核，確保參訓(xùn)人員按時(shí)培訓(xùn)。

2.3制定詳細(xì)培訓(xùn)方案

強(qiáng)化基本理論，借助多媒體，多種授課方式包括雨課堂、微視頻等，首先從實(shí)驗(yàn)室基本常識(shí)培訓(xùn)，包括實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、安全及解救;常規(guī)玻璃儀器進(jìn)行介紹;最基本的提取、分析、配制等理論講解;根據(jù)我院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器條件，將常規(guī)使用的儀器列入到培訓(xùn)目錄中，逐一為學(xué)生講解常規(guī)儀器基本原理。通過(guò)理論教學(xué)，使學(xué)生掌握藥學(xué)相關(guān)的基本理論知識(shí)、基本方法等，具備科學(xué)數(shù)據(jù)處理、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)技能培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。訓(xùn)練基本技能和職業(yè)技能，重視專(zhuān)業(yè)化學(xué)分析等基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，即提取、分析、配制等常規(guī)技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范操作，達(dá)到規(guī)范熟練。職業(yè)技能主要包括藥物制劑、分析、檢驗(yàn)等基本操作技能，使學(xué)生掌握基本技能和操作。對(duì)常規(guī)使用的儀器進(jìn)行規(guī)范操作培訓(xùn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力，而且節(jié)約了實(shí)驗(yàn)資源，合理利用儀器，減少儀器損耗，將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源利用得到最大化，學(xué)生綜合素質(zhì)也得到提高。

2.4嚴(yán)格考核

為了達(dá)到良好的效果，嚴(yán)格考核制度，本著公平、公正的原則，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)結(jié)束后以書(shū)面與實(shí)踐操作相結(jié)合方式進(jìn)行考核，試題結(jié)合不同階段培訓(xùn)的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行一定擴(kuò)展，按照實(shí)用性原則進(jìn)行命題考核。

標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)范文第3篇

職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求“變”、滿(mǎn)足終身發(fā)展需要“接”。

一、人才培養(yǎng)要體現(xiàn)新價(jià)值。無(wú)論是從企業(yè)發(fā)展的角度看，還是從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看，職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)直接相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)項(xiàng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所具備的在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)社會(huì)能力、方法能力等在內(nèi)的通用職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力：“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)做人”，從而培養(yǎng)學(xué)生在崗位上不斷學(xué)習(xí)的能力，工作中不斷總結(jié)反思的能力，生產(chǎn)中創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”的根本轉(zhuǎn)變。

二、辦學(xué)方向要適應(yīng)新變化。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)要打通和拓寬技術(shù)技能人才成長(zhǎng)、成才通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由一技之長(zhǎng)向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變、階段性發(fā)展向終身發(fā)展轉(zhuǎn)變。做好專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個(gè)對(duì)接”，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長(zhǎng)途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評(píng)價(jià)改革的“十個(gè)銜接”，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和終身發(fā)展能力。

三、課程結(jié)構(gòu)要融合新要求。職業(yè)學(xué)校要遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持中等職業(yè)教育實(shí)行“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育實(shí)行“4.5+0.5”的教學(xué)安排，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)0.5年，中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技能課程總學(xué)時(shí)比為4∶6，課程結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上必須尋求知識(shí)和技能的跨界整合，在教學(xué)方式上必須尋求理論與實(shí)踐的跨界整合，在培養(yǎng)模式上必須尋求學(xué)校與企業(yè)的跨界整合，在辦學(xué)目標(biāo)上必須尋求就業(yè)與發(fā)展的跨界整合。

四、教學(xué)路徑要強(qiáng)化新導(dǎo)向。職業(yè)學(xué)校在教學(xué)方式要突出其理論與實(shí)踐知識(shí)融合導(dǎo)向，推動(dòng)建設(shè)技能教室、標(biāo)準(zhǔn)化廠(chǎng)房、開(kāi)放式實(shí)習(xí)基地和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，廣泛推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)等“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)要素的“六個(gè)融合”：課程內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目相融；實(shí)訓(xùn)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境相融；技術(shù)專(zhuān)家與教學(xué)能師共融；教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程互融；評(píng)價(jià)體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接融；課程改革與技術(shù)服務(wù)兼融。從而在知識(shí)領(lǐng)域強(qiáng)化理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、直接知識(shí)與間接知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化與專(zhuān)門(mén)知識(shí)相融合；在技能領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)智力技能的訓(xùn)練與熟練性再生技能訓(xùn)練相融合；在態(tài)度領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)來(lái)“7S”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合。

標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化課程；模塊化；實(shí)踐教學(xué)；改革對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）21-0326-02

農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化是以農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用簡(jiǎn)化、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、選優(yōu)原理，把科研成果和先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)，并加以實(shí)施，以取得最佳經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)效益的可持續(xù)過(guò)程[1]。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作為一門(mén)新興的橫向?qū)W科，它包括農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科的理論研究、實(shí)施方法學(xué)研究和技術(shù)壁壘的構(gòu)筑等多方面內(nèi)容，具有較強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和針對(duì)性。合理開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以生動(dòng)地向?qū)W生展示農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同創(chuàng)新的能力。最終，將學(xué)生培養(yǎng)成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，構(gòu)建農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討，實(shí)施以學(xué)生為中心的模塊化實(shí)踐教學(xué)改革，改革教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，建立實(shí)踐基地，從而提高學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其成為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造力強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬、適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

1 改革教學(xué)方式，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊

模塊化就是將同一個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合在一起，形成不同的主題。該種方法既能夠使學(xué)生更加清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠使教學(xué)和考核內(nèi)容更加透明[2]。因此，采用模塊化教學(xué)可以很好地解決課程的設(shè)置問(wèn)題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題、素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題[3]。結(jié)合農(nóng)事需要，劃分實(shí)踐教學(xué)模塊（生長(zhǎng)過(guò)程觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、理化指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)、收獲測(cè)產(chǎn)實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)），旨在讓學(xué)生熟悉作物生長(zhǎng)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后過(guò)程，了解農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施過(guò)程。其中，生長(zhǎng)過(guò)程觀(guān)察實(shí)驗(yàn)和收獲測(cè)產(chǎn)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，是所有學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而理化指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)要求相對(duì)較高，不僅需要具備熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的原理和方法。食品安全是目前全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于有興趣的同學(xué)可以開(kāi)展相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)食品安全意識(shí)。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，提高學(xué)生今后分析和解決問(wèn)題的能力。

2 完善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以模擬農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程、動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程和農(nóng)業(yè)微生物的細(xì)胞周期等實(shí)驗(yàn)，而且可以演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理和結(jié)構(gòu)部件、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵技術(shù)及要點(diǎn)等方面，還可以演示無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)[4]，從而擺脫過(guò)去以“教師為中心”的填灌式教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，建立起“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的主體地位，教師可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型把握講授、示范、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的分寸，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在生長(zhǎng)過(guò)程觀(guān)察實(shí)驗(yàn)和收獲測(cè)產(chǎn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生自由觀(guān)察、分組討論為主，教師予以指導(dǎo)為輔；而在理化指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，則要求教師應(yīng)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理和結(jié)構(gòu)，給予嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作示范，培訓(xùn)學(xué)生的基本操作技能，避免學(xué)生錯(cuò)誤操作。整個(gè)過(guò)程指導(dǎo)教師應(yīng)全程把關(guān)，及時(shí)幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的困難。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)奧秘和學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使其形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和實(shí)踐動(dòng)手能力，還能夠使其進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。

3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、使學(xué)生能夠掌握科學(xué)方法和實(shí)踐的重要課程。因此，要通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。改革以往的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，增加理化指標(biāo)測(cè)定實(shí)驗(yàn)和質(zhì)量安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如在農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)實(shí)驗(yàn)中包含水稻營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)、花生油分含量、玉米蛋白含量等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和堊白度含量、重金屬含量檢測(cè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[3]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化還包括實(shí)驗(yàn)順序的優(yōu)化，因此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要先從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)入手，待學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能之后再讓其進(jìn)行復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)著手，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)、階段式地提高，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其積極性，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化要綜合考慮學(xué)習(xí)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)效率、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還有學(xué)生的接受度，合理安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，減少實(shí)驗(yàn)資金的浪費(fèi)和時(shí)間的浪費(fèi)，提高實(shí)驗(yàn)效率，可培養(yǎng)學(xué)生從總體上思考問(wèn)題的能力[3-5]。

4 建立實(shí)踐基地，提高學(xué)生實(shí)踐技能

實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)教育中是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)正常實(shí)施和運(yùn)行的重要保障，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐基地是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，包括校內(nèi)和校外2個(gè)部分，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的水平直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化就是按照市場(chǎng)的需要，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的簡(jiǎn)化、統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、優(yōu)化原理，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中積累和總結(jié)出的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，同國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和科研成果相結(jié)合，制定成標(biāo)準(zhǔn)，并在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)中加以實(shí)施運(yùn)用，向社會(huì)提供合乎標(biāo)準(zhǔn)的、高質(zhì)量的農(nóng)產(chǎn)品，從而提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益。

高等農(nóng)業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，是為我國(guó)農(nóng)業(yè)提供高級(jí)、專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才的地方，它對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)步具有非比尋常的意義。結(jié)合農(nóng)事需要，開(kāi)展校內(nèi)實(shí)習(xí)，以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為主，根據(jù)興趣自由組隊(duì)，5～7人為1組，獨(dú)立查閱農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

校外實(shí)踐教學(xué)基地是提升師生實(shí)踐能力的重要途徑及促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要媒介。組織學(xué)生前往農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化工作開(kāi)展良好的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，按標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，逐步延伸到農(nóng)產(chǎn)品加工、包裝、貯藏、運(yùn)輸、銷(xiāo)售與貿(mào)易等標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域，從而系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)[5]。

5 參考文獻(xiàn)

[1]　張洪程.農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化原理與方法[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2002.

[2]　張昕.完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（13）：19-20.

[3]　賀道華，朱翠林.《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化概論》的立體化教學(xué)模式探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17（21）：162-164，180.

標(biāo)準(zhǔn)化理論知識(shí)范文第5篇

摘 要：一體化師資隊(duì)伍是新形勢(shì)下產(chǎn)生的新型職教隊(duì)伍，也是一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基本保障。如何建設(shè)一體化師資隊(duì)伍是當(dāng)前職業(yè)院校積極探索和亟待解決的問(wèn)題。本文試從一體化師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)精化建設(shè)入手，探討一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞 ：一體化師資 標(biāo)準(zhǔn)化 專(zhuān)精化 團(tuán)隊(duì)化

一體化課改方興未艾之際，一體化教師越來(lái)越受到職業(yè)院校的關(guān)注和渴求。那么，如何建設(shè)一體化師資隊(duì)伍呢？從諸多探索經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)院校建設(shè)一體化師資隊(duì)伍具有良好的師資基礎(chǔ)，但又涉及師資隊(duì)伍的規(guī)劃、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升等一系列問(wèn)題，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

一、一體化師資的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

1.入職標(biāo)準(zhǔn)

入職標(biāo)準(zhǔn)，即什么樣的教師才能成為一體化教師。從一體化課改需求來(lái)看，并非所有教師均能稱(chēng)為一體化教師。一體化教師需要符合三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，即理論標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）理論標(biāo)準(zhǔn)。即教師對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需理論知識(shí)系統(tǒng)掌握的情況。該標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)院校對(duì)普通教師理論水平的要求相一致，具體表現(xiàn)為學(xué)歷層次（硬件）、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)（硬件）與學(xué)術(shù)水平（軟件）三個(gè)方面。

（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。即教師對(duì)職業(yè)技能的掌握情況。該標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證系統(tǒng)對(duì)口工種要求相一致，具體表現(xiàn)為國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)（硬件）與職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)（軟件）兩個(gè)方面。一體化教學(xué)是以能力為導(dǎo)向的課程體系與教學(xué)體系，尤其要求教師具備較高的職業(yè)水平和較豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（3）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。即教師對(duì)一體化教學(xué)方法的掌握情況。實(shí)踐證明，一體化教師必須具備能將理論與實(shí)操有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的能力。

2.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

從招聘渠道直接引進(jìn)一體化教師比較困難，難點(diǎn)有三：一是一體化教師數(shù)量少；二是招聘渠道少；三是招聘成本高。因此，優(yōu)化現(xiàn)有師資隊(duì)伍，通過(guò)培養(yǎng)建設(shè)一體化師資成為主要途徑。從培養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，一體化師資需重點(diǎn)培養(yǎng)教師的三種能力。

（1）教學(xué)能力。一般而言，職業(yè)院校的教師不僅要有“動(dòng)口”的能力，又要具有較強(qiáng)的“動(dòng)手”能力，即專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)（指導(dǎo)技能實(shí)訓(xùn)）的能力。專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)能力主要是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力主要是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、技能提升為主。

（2）科研能力。即教師從事科學(xué)研究的本領(lǐng)，包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)研究，即圍繞教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等各個(gè)方面開(kāi)展理論與實(shí)踐思考、探索的本領(lǐng)。二是專(zhuān)業(yè)學(xué)科研究能力，即圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論與實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)思考、探索的本領(lǐng)。三是工種開(kāi)發(fā)能力，即根據(jù)市場(chǎng)（企業(yè)）崗位需求的發(fā)展與更新情況，開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)崗位與工種的本領(lǐng)。

（3）技能考評(píng)能力。即職業(yè)技能鑒定的能力。不僅要求一體化教師具備職業(yè)資格證書(shū)，更重要的是一體化教師應(yīng)具備職業(yè)技能的鑒定能力，才能夠熟練、準(zhǔn)確地掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而較好地開(kāi)展一體化教學(xué)。

3.發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)一體化教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。一般而言，一體化教師的職業(yè)發(fā)展路徑包括職稱(chēng)路徑和職業(yè)等級(jí)路徑。職稱(chēng)路徑重在評(píng)定教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力；職業(yè)資格等級(jí)路徑重在評(píng)定職業(yè)技能水平。盡管要求一體化教師兼具理論與技能雙重能力，但如前所述，僅憑此并不能充分認(rèn)定其為一體化教師。因此，筆者學(xué)?？紤]了一體化教師職業(yè)生涯發(fā)展的“第三條路徑”——校內(nèi)核定路徑，即職業(yè)院校校內(nèi)認(rèn)定的教師發(fā)展路徑，由普通教師、一體化教師、骨干教師（中級(jí)一體化教師）、帶頭人（高級(jí)一體化教師）、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人至系部負(fù)責(zé)人的層級(jí)遞進(jìn)路徑。校內(nèi)核定路徑重在倡導(dǎo)教師積極提升一體化教學(xué)能力，并自覺(jué)開(kāi)展一體化教學(xué)。

二、一體化師資的專(zhuān)精化建設(shè)

1.“學(xué)教研”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師成為理論專(zhuān)家

職業(yè)院校普遍要求教師具備較扎實(shí)且系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)于一體化教師的要求、標(biāo)準(zhǔn)更高。然而，一方面，由于職業(yè)院校重視技術(shù)技能的固有特點(diǎn)，教師的理論水平往往容易被技能水平所掩蓋。理論水平的局限性直接制約了一體化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)程，特別是在一體化課程教材、學(xué)材的開(kāi)發(fā)中，該問(wèn)題尤為突出。另一方面，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新原理、新專(zhuān)業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，迫使職業(yè)院校教師的理論水平必須與時(shí)俱進(jìn)。

為此，可考慮采取“三結(jié)合”的辦法，為教師提升理論水平創(chuàng)造條件。一是定期進(jìn)修與專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)相結(jié)合，即規(guī)定教師每學(xué)年繼續(xù)教育學(xué)時(shí)數(shù)與派遣教師校外進(jìn)修相結(jié)合。二是課程、工種開(kāi)發(fā)與知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化相結(jié)合，即以課程、工種開(kāi)發(fā)促進(jìn)知識(shí)優(yōu)化，在課程改革和工種開(kāi)發(fā)中不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增進(jìn)理論水平。三是科研攻關(guān)與理論深化相結(jié)合，即以校內(nèi)課題與校外科研課題為載體，在科研中促使教師深化理論水平。通過(guò)“三結(jié)合”實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—研”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師盡快成為所教專(zhuān)業(yè)的理論專(zhuān)家。

2.“產(chǎn)訓(xùn)研”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師成為實(shí)踐專(zhuān)家

職業(yè)院校的教師普遍具有較高的技能水平，很大部分教師是享譽(yù)行業(yè)、企業(yè)的技能專(zhuān)家或技術(shù)專(zhuān)家。但一方面，技能技術(shù)專(zhuān)家不等于實(shí)踐專(zhuān)家。由于學(xué)校與企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境不同，技能技術(shù)型專(zhuān)家與實(shí)踐專(zhuān)家的成長(zhǎng)環(huán)境有較大差異。一體化課程是基于職業(yè)分析的綜合職業(yè)素質(zhì)教育課程，缺乏企業(yè)工作的“真情實(shí)感”，很難實(shí)現(xiàn)“工學(xué)一體”。另一方面，職業(yè)院校技術(shù)型實(shí)踐專(zhuān)家越來(lái)越少。由于技能技術(shù)專(zhuān)家成長(zhǎng)需要時(shí)間，往往需要十幾年甚至幾十年的錘煉。但隨著職業(yè)教育急速擴(kuò)張，新生教師中技術(shù)技能專(zhuān)家尚未成長(zhǎng)起來(lái)，職業(yè)院校技術(shù)型實(shí)踐專(zhuān)家面臨斷層危機(jī)。從一體化師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，筆者認(rèn)為：一是有必要制定并貫徹實(shí)施教師定期去企業(yè)實(shí)踐制度，讓教師在企業(yè)真實(shí)工作崗位參加生產(chǎn)勞動(dòng)，練就實(shí)踐本領(lǐng)；二是通過(guò)技能技術(shù)專(zhuān)家型教師、企業(yè)師傅帶動(dòng)新生教師，以“帶”促教，以“訓(xùn)”促能；三是依托校企合作平臺(tái)，教師積極參與企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新，通過(guò)“研”的方法，促進(jìn)理論知識(shí)實(shí)踐化、專(zhuān)業(yè)技能精細(xì)化。在“產(chǎn)—訓(xùn)—研”三維聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，促使教師盡快成長(zhǎng)為行業(yè)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力和技術(shù)造詣的實(shí)踐專(zhuān)家。

3.“練評(píng)賽”三維聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)教師成為教學(xué)專(zhuān)家

在一體化課程教學(xué)中，教師往往需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧將企業(yè)的工作過(guò)程妥善轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往需要教師的引導(dǎo)和開(kāi)解。但往往教師在這類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程遇到不少的困難。一是傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念難以轉(zhuǎn)變。這些觀(guān)念包括“尊尊親親的師道觀(guān)念”“系統(tǒng)完整的學(xué)科觀(guān)”“先知后行的學(xué)習(xí)觀(guān)”等等。二是教學(xué)方法不夠用。這類(lèi)問(wèn)題在執(zhí)業(yè)時(shí)間較短的教師中尤為突出，習(xí)慣于“老師講、學(xué)生聽(tīng)，先講而后練”的路徑依賴(lài)，生疏于“邊做邊學(xué)邊教”的一體化教學(xué)。三是課堂預(yù)見(jiàn)不夠。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的千差萬(wàn)別等缺乏充分預(yù)見(jiàn)，在課堂教學(xué)中難免產(chǎn)生“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感慨等等。這一系列的問(wèn)題和困難，均源自于一體化課程對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)。因此苦練一體化教功成為職業(yè)院校教師必須面對(duì)的問(wèn)題。