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英語(yǔ)教學(xué)法論文范文第1篇

法律英語(yǔ)教師的來(lái)源：一種是專業(yè)的英語(yǔ)教師，他們對(duì)法律專業(yè)知識(shí)沒(méi)有深刻的研究，當(dāng)遇到專業(yè)性法律問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法很好地解答；另一種是法學(xué)專業(yè)教師中的英語(yǔ)水平較高者。這類教師對(duì)于法律知識(shí)的掌握很牢固，對(duì)法律英語(yǔ)中的法律問(wèn)題體會(huì)更為深刻，但他們的英語(yǔ)水平往往有限。

二、改進(jìn)法學(xué)專業(yè)法律英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹(shù)立法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語(yǔ)語(yǔ)境下的法律問(wèn)題以及用英語(yǔ)表達(dá)法律意見(jiàn)的基本能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是法律英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語(yǔ)教學(xué)與法律專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門(mén)別類地安排，讓學(xué)生了解每門(mén)課程的法律英語(yǔ)應(yīng)用；三是可以通過(guò)英語(yǔ)案例教學(xué)、法律英語(yǔ)公文寫(xiě)作、法律英語(yǔ)辯論式教學(xué)等，使法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼切實(shí)踐運(yùn)用。隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也就有了方向性?？己说臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以法律英語(yǔ)的應(yīng)用能力為中心。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：法律文書(shū)的英文寫(xiě)作水平、英文案例的中文翻譯水平、對(duì)英文表述法律問(wèn)題的理解能力、部門(mén)法中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)法律英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是法律英語(yǔ)教材的編排應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語(yǔ)這門(mén)課程有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語(yǔ)課程，也不同于法學(xué)專業(yè)課程，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸由專業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對(duì)文章的理解。二是法律英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)尊重從已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依托于法學(xué)專業(yè)知識(shí)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語(yǔ)與法學(xué)思維的英語(yǔ)再現(xiàn)，由中文的法律知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是可行的辦法。對(duì)于法律英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對(duì)法律知識(shí)的理解體會(huì)法律英語(yǔ)知識(shí)的含義。三是法律英語(yǔ)教材的選編應(yīng)當(dāng)與法律專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語(yǔ)教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)知識(shí)為依據(jù)，開(kāi)展相應(yīng)的法律英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在法學(xué)知識(shí)與法律英語(yǔ)知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門(mén)法為專題的，法律英語(yǔ)課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語(yǔ)教材以部門(mén)法劃分章節(jié)，每一部門(mén)法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識(shí)的介紹到法律文書(shū)的撰寫(xiě)等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教學(xué)方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?？梢园咐浇虒W(xué)、辯論式問(wèn)答、法律文書(shū)撰寫(xiě)等方式開(kāi)展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語(yǔ)中常用的專業(yè)句式，講解法律英語(yǔ)的背景知識(shí)。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，帶動(dòng)法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，體會(huì)法律英語(yǔ)在實(shí)務(wù)中的真實(shí)運(yùn)用過(guò)程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例分析。法律實(shí)務(wù)中存在著不同形式的法律文書(shū)，法律文書(shū)是法律意見(jiàn)的一種文本表達(dá)方式，而讀懂法律文書(shū)也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運(yùn)用能力的基本功。在法律英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語(yǔ)文書(shū)作為法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語(yǔ)法律文書(shū)之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文書(shū)，如英語(yǔ)法律合同等。增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是賦予法律英語(yǔ)課程價(jià)值的最好方式。

4.組建專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

英語(yǔ)教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語(yǔ)言運(yùn)用能力；分層教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來(lái)源的特殊性決定了其各門(mén)課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差等問(wèn)題一直沒(méi)有解決，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國(guó)少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對(duì)落后的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。

為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對(duì)學(xué)院錄取的幾名新生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以上；有61.61％的新生期望通過(guò)加倍努力，在高職院校學(xué)習(xí)期間力爭(zhēng)通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試；有35.47％的新生對(duì)英語(yǔ)有興趣，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，并對(duì)大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略的制定

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言專家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時(shí)間用于各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，所以真正用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間總共才180個(gè)學(xué)時(shí)左右。因此，筆者認(rèn)為，要把高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科型或知識(shí)型教學(xué)模式中解放出來(lái)，放到整個(gè)高職教學(xué)系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力上來(lái)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)既保留英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識(shí)地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，把英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；應(yīng)遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實(shí)用能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現(xiàn)，使高職英語(yǔ)教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。

(二)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學(xué)生認(rèn)為，好不容易熬過(guò)了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到大學(xué)就更沒(méi)什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認(rèn)為，高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不牢固，而大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對(duì)這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但卻是整個(gè)大學(xué)期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點(diǎn)也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不會(huì)落后于他人。對(duì)那些在學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是階段性的；其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立“世上無(wú)難事，只怕有心人”的堅(jiān)定信念，以及“只要認(rèn)真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略

解決了高職學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題以后，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分成2個(gè)階段進(jìn)行。1第一階段：查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)根基，著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的通過(guò)率。

(1)教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，只會(huì)“鸚鵡學(xué)舌”，但那時(shí)單詞量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。到了大學(xué)以后，隨著單詞量越積越多、句型越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫(xiě)，還要背句型，就感到困難大、負(fù)擔(dān)重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會(huì)到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的原因主要是不會(huì)拼讀單詞、不會(huì)拼寫(xiě)單詞或拼寫(xiě)單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差，其中完全不能開(kāi)口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語(yǔ)聲母中的j與英語(yǔ)字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養(yǎng)成了“等著老師來(lái)教”的依賴心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞典掌握英語(yǔ)單詞的讀音，這給新課的預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。而且，學(xué)生把拼寫(xiě)與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來(lái)記，結(jié)果是花的功夫大、費(fèi)的時(shí)間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進(jìn)一步影響到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了口語(yǔ)和閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最基本的。音標(biāo)是語(yǔ)音的核心，扎實(shí)的音標(biāo)教學(xué)將為語(yǔ)音教學(xué)提供保證。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生較好地突破語(yǔ)音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也為了彌補(bǔ)高職學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的漏洞，筆者認(rèn)為可以采用馬承老師設(shè)計(jì)的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時(shí)把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會(huì)讀的單詞會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的單詞會(huì)讀。

(2)教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在交際語(yǔ)言教學(xué)中的作用，在“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的交際化。

交際語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分。為了提高英語(yǔ)交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三大構(gòu)成要素之一，是語(yǔ)言的骨骼，滲透于語(yǔ)言使用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。語(yǔ)法知識(shí)是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和最終目的。中國(guó)學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，才談得上用英語(yǔ)地道地表達(dá)和交流思想感情。

客觀地說(shuō)，高職學(xué)生在將來(lái)的工作中，更多的是以書(shū)面的形式使用英語(yǔ)，而在閱讀過(guò)程中，他們往往需要語(yǔ)法知識(shí)的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語(yǔ)法知識(shí)很薄弱。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語(yǔ)法知識(shí)；要將語(yǔ)法知識(shí)與篇章結(jié)合起來(lái)，與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在嘗試使用語(yǔ)法的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成就感、喜悅感。只有這樣，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，語(yǔ)法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)。

(3)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力較差。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的期望，以英語(yǔ)口語(yǔ)為突破口，積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)舉辦各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)彰顯自己的才華和英語(yǔ)表達(dá)能力，并盡量養(yǎng)成用英語(yǔ)交流和思維的習(xí)慣。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀材料，讓學(xué)生聽(tīng)的、讀的英語(yǔ)與自己的專業(yè)結(jié)合起來(lái)。此外，高職院校要采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過(guò)硬的證書(shū)，而且真正擁有一定的英語(yǔ)交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。

2第二階段：實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語(yǔ)與行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化英語(yǔ)為專業(yè)課程服務(wù)的功能。

根據(jù)柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的結(jié)果，筆者認(rèn)為，應(yīng)在大二時(shí)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)。大二學(xué)生的層次差異減小，英語(yǔ)水平相對(duì)平衡，這樣教師備課時(shí)能更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)更有針對(duì)性。實(shí)施分層教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生規(guī)定最低要求和努力目標(biāo)，并采取不同的考核辦法。這可以使各個(gè)層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)而努力，從而各有所得。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己在一定時(shí)期內(nèi)的成績(jī)申請(qǐng)換班上課，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力向高一級(jí)目標(biāo)進(jìn)軍。這既減輕了學(xué)生的心理壓力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。

英語(yǔ)教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法誤用；課堂活動(dòng)；混用；系動(dòng)詞；行為動(dòng)詞；一般現(xiàn)在時(shí)；第三人稱單數(shù)。

方案目錄：

1.方案目標(biāo)

2.方案假定

3.方案基本原理

4.方案實(shí)施

5.方案評(píng)價(jià)

圖表1對(duì)易錯(cuò)的兩個(gè)問(wèn)題的了解情況

問(wèn)題確認(rèn)：

在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)所教的五年制大專學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語(yǔ)水平相當(dāng)差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯(cuò)誤，我把這些錯(cuò)誤找出來(lái)進(jìn)行歸類整理，找出了兩個(gè)典型的問(wèn)題，希望應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法幫助學(xué)生們改正。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)中常常出現(xiàn)下列問(wèn)題：“HewatchTV.”or“Idrinkswater.”or“Iamverylikeyou.”or“Iamgotoschool.”etc.剛開(kāi)始我多次指出錯(cuò)誤所在及理由，學(xué)生們當(dāng)時(shí)聽(tīng)明白了，過(guò)不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識(shí)到，這些模糊混亂的記憶只有通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練和強(qiáng)化才能改善。首先我需要確認(rèn)這些問(wèn)題是否具有研究?jī)r(jià)值，與同事們討論后并達(dá)成一致后，我便寫(xiě)出了方案實(shí)施計(jì)劃。

1.方案目標(biāo)

減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)典型的錯(cuò)誤。一是在做一般現(xiàn)在是的句子時(shí)，把系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞放在一個(gè)句子中；二是在一般現(xiàn)在時(shí)的句子中，主語(yǔ)是單數(shù)第三人稱時(shí)，忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面加“s”。

2.方案假定

只要課上和課后設(shè)置一些系統(tǒng)合理的活動(dòng)和練習(xí)，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯(cuò)誤，并在今后的應(yīng)用中以正確的形式自由表達(dá)。

3.方案基本原理

1）同伴監(jiān)督的作用

當(dāng)一個(gè)人無(wú)法通過(guò)自省發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題時(shí)，同伴監(jiān)督無(wú)疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果既浪費(fèi)時(shí)間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評(píng)審監(jiān)督行列，（教師此時(shí)要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化、細(xì)化）這樣所有的學(xué)生都轉(zhuǎn)變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。再有，學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中了解到他們可以互相學(xué)習(xí)，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變到小組學(xué)習(xí)模式，最后，同伴監(jiān)督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平。

2）教師對(duì)錯(cuò)誤的處理

教師對(duì)每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改，既費(fèi)時(shí)間效果也不好，這樣在一些不重要的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進(jìn)行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯(cuò)課枯燥沒(méi)有吸引力，然而如果以表演一個(gè)節(jié)目，唱一首歌，背誦一首詩(shī)，講笑話這些形式為載體來(lái)進(jìn)行改錯(cuò)實(shí)踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。

3）完全肢體反應(yīng)教學(xué)法

即所謂的TPR(TotalPhysicalResponse)是美國(guó)加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授JamesAsher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語(yǔ)口頭發(fā)號(hào)施令、給出指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習(xí)者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應(yīng)，不但減輕開(kāi)口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽(tīng)力信息的接收與肢體動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)合，能使學(xué)習(xí)的印象更深刻持久?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)無(wú)須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)?！叭矸磻?yīng)教學(xué)法”能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，習(xí)得英語(yǔ)。Asher強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)自身豐富的肢體語(yǔ)言，使語(yǔ)言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感觀的三者統(tǒng)一。上課時(shí)，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。若教師笑容滿面，說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫，并輔之以相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得聽(tīng)教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也在無(wú)形中得到提高。

4）英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性

任何一種語(yǔ)言都是自然真實(shí)的，學(xué)生們應(yīng)該知道如何在真實(shí)生活語(yǔ)境使用該語(yǔ)言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語(yǔ)境。一旦這種真實(shí)的生活被引入課堂，學(xué)生們就會(huì)了解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與將來(lái)的生活是多么的緊密相連。暢通英語(yǔ)系列教材就很好地截取真實(shí)生活場(chǎng)景的片斷，并將他們編排成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者身臨其境。比起編排真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我更喜歡將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置得更具真實(shí)性。比如：有一節(jié)課圍繞天氣預(yù)報(bào)展開(kāi)，英語(yǔ)初學(xué)者第一步都會(huì)將注意力集中到氣溫temperature，描寫(xiě)天氣情況的形容詞rainy,fineorcloudy上。于是我安排第二步學(xué)習(xí)任務(wù)為，根據(jù)當(dāng)天的天氣狀況打電話給朋友商量去那玩。通過(guò)第二步學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對(duì)他們今后的生活有很大的幫助。

4.方案實(shí)施

我用了四周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究。每一周我都設(shè)計(jì)了教案來(lái)強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)典型錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并鞏固他們的所學(xué)。

第一周：

活動(dòng)一：口語(yǔ)課，時(shí)間消耗：1課時(shí)，班容量：40人。

目的：練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為單數(shù)第三人稱時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”

指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演。

過(guò)程：教師在班上演示“IspeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.HespeaksEnglishwell.ShespeaksEnglishwell.WespeakEnglishwell.YouspeakEnglishwell.TheyspeakEnglishwell.”學(xué)生跟著教師朗誦著7個(gè)句子直到每一個(gè)人都能流暢地表達(dá)為止。然后，將班級(jí)成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當(dāng)堂演示，小組里每位成員都把這七個(gè)句子背誦一遍，看誰(shuí)背得快，背得不出錯(cuò)；第二步，當(dāng)每一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)句子時(shí)做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如在說(shuō)“IspeakEnglishwell”是用手指向自己，在說(shuō)“HespeaksEnglishwell”是用手指向組里另一個(gè)男生，以此類推。當(dāng)然肯定會(huì)有人犯錯(cuò)，按照思維慣性，說(shuō)出“HespeakEnglishwell.”這時(shí)候小組成員就會(huì)提醒他幫他改正錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)各小組輪流在課堂上演示完成后，評(píng)選出最佳表現(xiàn)組，課堂氣氛達(dá)到了。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)并說(shuō)明這堂課的意義。

活動(dòng)二：以詞的正確形式填空。時(shí)間消耗：0.5課時(shí)。

熱身訓(xùn)練：口頭引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如下的句子“IlikewatchingTV,Helikeslisteningtomusic,Tomgoestoschooleveryday.”然后以詞的正確形式完成下列短文。

XiaoMing_____astudent.____isaboy.He_____(go)toschoolearlyinthemorning.Sohenever____(have)breakfast.Helikesplayingbasketballverymuch,and_____(play)well.Hisstudentsall___(like)him.Histeacheralwayssays:“You___agoodboy.I____(trust)you.We___goodfriends.”

第二周：

活動(dòng)一：列圖表對(duì)比系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞，時(shí)間消耗：0.5課時(shí)。

目標(biāo)：展示系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同，確保學(xué)生們?cè)谧鲆话悻F(xiàn)在時(shí)的句子時(shí)，不把兩者放在一起，畫(huà)蛇添足指令：看圖表填空，并仔細(xì)對(duì)比主系表、主謂賓兩類句子的不同之處。

過(guò)程：用幻燈片展示此圖表，并讓學(xué)生抄寫(xiě)在作業(yè)本上，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類句子的不同，并幫助他們得出正確結(jié)論。

活動(dòng)二：回答問(wèn)題時(shí)間消耗0.3課時(shí)

目標(biāo)：通過(guò)對(duì)主系表、主謂賓兩類句子一般疑問(wèn)句的回答，加深學(xué)生們對(duì)兩類句子的認(rèn)識(shí)。

1.Areyouadoctor?(No,Idon’t.)

2.Sowhatareyou?(Iamastudent)

3.Issheaboy?(No,sheisn’t.)

4.soWhatisshe?(Sheisagirl.)

5.Aretheyteachers?(No,theyaren’t.)

6.sowhatarethey?(They’restudents.)

7.Doyougotoschooleveryday?(Yes,Ido)

8.Doyoulikegoingswimming?(No,Idon’t)

9.Whatdoyoulike?(IlikewatchingTV.)

第三周：

活動(dòng)一：分析評(píng)價(jià)學(xué)生的作文情況時(shí)間消耗：1.5課時(shí)

這次活動(dòng)主要根據(jù)暢通英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2，第二單元，第三課，P16寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)置，給朋友寫(xiě)一封電子郵件來(lái)描述你的好朋友或舍友的工作。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題的能力。

過(guò)程：學(xué)生課下完成作文并上交，課上學(xué)生之間交換作業(yè)，互相寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)并打分，教師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生格外注意第三人稱作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子不能混用。

第四周：

活動(dòng)一：改錯(cuò)游戲時(shí)間消耗：2課時(shí)班容量：40人

本項(xiàng)活動(dòng)主要針對(duì)以前學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤而設(shè)計(jì)。

目標(biāo)：鞏固前三周的成果，通過(guò)游戲的方式強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)兩個(gè)典型問(wèn)題的記憶和認(rèn)識(shí)。

指令：以小組為單位，找出標(biāo)靶句子中的錯(cuò)誤。

過(guò)程：在學(xué)生們寫(xiě)作訓(xùn)練常犯的錯(cuò)中挑出十個(gè)句子，摻入十個(gè)正確的句子（當(dāng)然是圍繞著第三人稱作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類句子的區(qū)別兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的）并寫(xiě)在海報(bào)上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱為：拍賣(mài)。任意挑出兩個(gè)五人組，其他學(xué)生旁觀保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認(rèn)為正確的五個(gè)句子任意投標(biāo)，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對(duì)的獲得投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，找錯(cuò)的失去投標(biāo)的分?jǐn)?shù)，最后得分總數(shù)最高的組獲勝。

本項(xiàng)活動(dòng)檢驗(yàn)了學(xué)生們前三周訓(xùn)練的成果，學(xué)生們必須利用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)做出判斷，加強(qiáng)了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，活躍了課堂氣氛。

5.方案評(píng)價(jià)

英語(yǔ)教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語(yǔ)篇水平

一、英語(yǔ)語(yǔ)法是自然習(xí)得的，不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無(wú)需知道就會(huì)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，許多美國(guó)移民依靠自己熟練地掌握了英語(yǔ)，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語(yǔ)熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問(wèn)題是，是否有可能借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助那些靠自己不能達(dá)到英語(yǔ)準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對(duì)那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人也正處于不斷獲得一定語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，遠(yuǎn)沒(méi)有掌握足夠的語(yǔ)法。這樣，另一個(gè)重要的問(wèn)題是，是否可以通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)加速學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的自然學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見(jiàn)Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過(guò)語(yǔ)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)的功效越明顯。對(duì)語(yǔ)法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語(yǔ)法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性的知道對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見(jiàn)Larsen-Freeman,1995）。

二、語(yǔ)法是一套毫無(wú)意義的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的集合

這種誤解源于很多人把語(yǔ)法同動(dòng)詞詞形變化表以及語(yǔ)言學(xué)的一些結(jié)構(gòu)規(guī)則聯(lián)系在一起。然而語(yǔ)法不是多元的，也不是毫無(wú)意義的。它是語(yǔ)形、語(yǔ)意和語(yǔ)用的聯(lián)合體。這三方面是相互依存的，一方面的變化會(huì)引起另一方面的變化。然而他們又各自為語(yǔ)法提供了獨(dú)特的視角。讓我們來(lái)看一下英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。它至少是be動(dòng)詞加過(guò)去分詞的形式。有時(shí)它有一個(gè)介詞by，位于謂語(yǔ)中行為發(fā)出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，也是對(duì)語(yǔ)言形式的要求。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)具有語(yǔ)法意義，它是一種強(qiáng)調(diào)性結(jié)構(gòu)。與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)相比，它賦予動(dòng)作承受者一個(gè)不同的地位。

要正確、恰當(dāng)、有意義的使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握語(yǔ)形、語(yǔ)意和語(yǔ)用三個(gè)方面。這對(duì)任何語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都是適用的。

三、語(yǔ)法是硬行的死規(guī)定，毫無(wú)理由

語(yǔ)法確實(shí)有一些共時(shí)性的規(guī)則。但人們所認(rèn)為的死規(guī)定并非都是如此。如果一個(gè)人的視角足夠?qū)拸V，他會(huì)發(fā)現(xiàn)有些東西是理所當(dāng)然的。讓我們來(lái)考慮以下兩個(gè)句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

語(yǔ)法書(shū)會(huì)告訴你（1）是不符合語(yǔ)法的。因?yàn)榇娆F(xiàn)句中“there”后總是跟一個(gè)非限定性名詞短語(yǔ)。為什么？原因不是死規(guī)定。“there”被用來(lái)引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名詞短語(yǔ)，其明顯的標(biāo)志就是不定冠詞“a”或“an”。

四、語(yǔ)法是枯燥乏味的

此誤解源于這樣一種印象：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)就是反復(fù)操練和死記硬背。語(yǔ)法教學(xué)不是讓學(xué)生不動(dòng)腦筋的去操練一些固定的模式，也不是去死記硬背一些規(guī)則。

那樣的做法當(dāng)然是乏味的，也不會(huì)教好語(yǔ)法。但也不是說(shuō)語(yǔ)法操練一無(wú)是處，而是要以一種有目的、有意義的方式去進(jìn)行。舉個(gè)例子：要訓(xùn)練英語(yǔ)過(guò)去時(shí)的yes/no句子，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，同時(shí)對(duì)自己的穿戴作五個(gè)改動(dòng)。他可以脫下一只鞋子，摘下手表，帶上眼鏡，穿上羊毛衫，摘下戒指。學(xué)生被要求來(lái)提出關(guān)于這些變化的問(wèn)題。例如：學(xué)生可以問(wèn)，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”這種活動(dòng)充滿了樂(lè)趣。更重要的是，學(xué)生以思考的方式參與其中，而不是機(jī)械的問(wèn)答。以一種讓學(xué)生融入其中的方式來(lái)教語(yǔ)法需要?jiǎng)?chuàng)造力。但無(wú)論如何語(yǔ)法教學(xué)不需要也不應(yīng)該是乏味的。五、學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不是所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)語(yǔ)法

研究表明一些人具有一種更具分析性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)Hatch（1974）研究，一些學(xué)習(xí)者把英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)作為分析尋找規(guī)則的過(guò)程。這些人語(yǔ)言準(zhǔn)確性強(qiáng)，但不擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)。另一種學(xué)習(xí)者，Hatch稱之為“數(shù)據(jù)收集者”，語(yǔ)言很流利但不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象并不能說(shuō)明是否所有的學(xué)習(xí)者都能學(xué)會(huì)語(yǔ)法。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，但至今還沒(méi)有研究表明有的學(xué)生沒(méi)有能力學(xué)好語(yǔ)法。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。學(xué)生能夠?qū)W好語(yǔ)法，這可以從他們對(duì)母語(yǔ)的掌握得到證明。語(yǔ)法不是怪物，它是語(yǔ)言的一部分學(xué)生會(huì)不同程度的學(xué)好語(yǔ)法。

六、語(yǔ)法是一條一條學(xué)會(huì)的

這種觀點(diǎn)可以證明是錯(cuò)誤的。教師可能在一堂課中只教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生也可能一節(jié)課只重點(diǎn)突破一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。但學(xué)生并不是完全掌握一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后才進(jìn)入另一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。新舊語(yǔ)法項(xiàng)目之間是相互聯(lián)系影響的。比如說(shuō)，經(jīng)過(guò)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎覺(jué)得已經(jīng)掌握了它。但當(dāng)他們又接觸到進(jìn)行時(shí)時(shí)，他們就會(huì)感到困惑了，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的掌握和應(yīng)用也會(huì)有所下降。這種后退要持續(xù)到學(xué)生對(duì)內(nèi)化的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行重組，認(rèn)識(shí)到這兩種時(shí)態(tài)不同的用法。我們應(yīng)知道，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)曲線并不是直線上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重組的。

七、語(yǔ)法是在句子或小于句子的水平上學(xué)習(xí)的

語(yǔ)法確實(shí)是在句子水平上起作用的。它也規(guī)定句子結(jié)構(gòu)和詞的順序。在小于句子水平上語(yǔ)法也起作用，如主謂一致。然而語(yǔ)法規(guī)則也作用于語(yǔ)篇水平上。例如，在一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間進(jìn)行選擇并不能只取決于本句，而是上下文。相類似的，當(dāng)一個(gè)名詞短語(yǔ)在上文中出現(xiàn)而后再提起是要用定冠詞，這也是建立在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上的。只在句子或小于句子的水平上來(lái)教語(yǔ)法或?qū)W語(yǔ)法是錯(cuò)誤的。很多明顯的語(yǔ)法約束當(dāng)從語(yǔ)篇角度來(lái)觀察時(shí)就不存在了。

八、語(yǔ)法提供了所有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的永恒的規(guī)則

對(duì)語(yǔ)法的探索將是一個(gè)永恒的主題。因?yàn)檎Z(yǔ)言是在發(fā)展變化的。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言的描述也不會(huì)是一勞永逸的。他們必須來(lái)揭示語(yǔ)言的內(nèi)在變化。例如，大多數(shù)語(yǔ)法書(shū)都闡明進(jìn)行時(shí)不能用于靜態(tài)動(dòng)詞，因此下句是不符合語(yǔ)法的：Iamwantinganewcar.而對(duì)一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人這是可以的。如果它和完成時(shí)相結(jié)合，即使一些認(rèn)為這不符合語(yǔ)法的人也傾向于接受這一點(diǎn)。

我的觀點(diǎn)是，語(yǔ)言在變，語(yǔ)法規(guī)則也應(yīng)無(wú)條件的服從于這種變化。語(yǔ)法本身和對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都不是靜止的。

九、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括教會(huì)學(xué)生正確的、恰當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的使用語(yǔ)法。這樣英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是必須實(shí)施的。英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)被看作是由語(yǔ)形、語(yǔ)意、語(yǔ)用組成的合理的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是靜態(tài)的硬行規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.

英語(yǔ)教學(xué)法論文范文第5篇

作為一線的英語(yǔ)教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在以下問(wèn)題。

1.學(xué)生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。

2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識(shí)點(diǎn)全部記錄下來(lái)。

3.多數(shù)英語(yǔ)教師以講述知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動(dòng)很少。

出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，其部分原因如下：

1.學(xué)生方面：很多學(xué)生以“要我學(xué)”的心態(tài)進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。

2.教師方面：人教版英語(yǔ)課本對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言，知識(shí)內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識(shí)點(diǎn)講解為主，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。

二、什么是元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認(rèn)知策略是對(duì)本來(lái)自己的認(rèn)知策略的再認(rèn)知。具體而言就是學(xué)習(xí)者自己明白在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己哪方面的知識(shí)薄弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取怎樣的學(xué)習(xí)策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動(dòng)，自醒和反思，學(xué)習(xí)效率的提高，這無(wú)疑會(huì)使用到認(rèn)知策略尤其是元認(rèn)知策略。如果學(xué)生在每節(jié)課之前都能夠制定一個(gè)策略，那么學(xué)習(xí)就會(huì)有章可循。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

三、元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以人教版八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說(shuō)明元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用。本篇閱讀文章是關(guān)于機(jī)器人的文章，涵蓋了機(jī)器人的外形、機(jī)器人能做什么、機(jī)器人是否會(huì)像人類那樣生活以及未來(lái)的機(jī)器人會(huì)是怎樣的。談?wù)摍C(jī)器人是學(xué)生很感興趣的話題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略高效學(xué)習(xí)。

策略一：計(jì)劃策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章之前要預(yù)計(jì)多長(zhǎng)時(shí)間能夠完全理解文章，本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備，英語(yǔ)中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取哪些行之有效學(xué)習(xí)方式？

策略二：監(jiān)控策略。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候監(jiān)視自己的閱讀時(shí)間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長(zhǎng)，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長(zhǎng)，需要放慢速度細(xì)讀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語(yǔ)的意義，例如學(xué)生們學(xué)過(guò)possible,遇到impossible不妨猜測(cè)詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學(xué)生覺(jué)得這個(gè)句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。

策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應(yīng)的練習(xí)，就要根據(jù)題目的不同進(jìn)行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應(yīng)的詞填空，直接定位到相關(guān)的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進(jìn)行速讀文章。學(xué)生遇到困難時(shí)可以進(jìn)行同桌討論、小組討論或者向老師請(qǐng)教，當(dāng)遇到不懂的單詞或短語(yǔ)查字典。當(dāng)完成閱讀任務(wù)時(shí)評(píng)價(jià)自己在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及今后改正和進(jìn)步的方向。

四、實(shí)施元認(rèn)知策略時(shí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自學(xué)時(shí)注意力易分散。也會(huì)受到同桌學(xué)習(xí)活動(dòng)的干擾。

2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會(huì)停下來(lái)，張望其他同學(xué)是否完成，直接抄寫(xiě)上。

3.部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，策略單一，有時(shí)也把握不住重點(diǎn)。經(jīng)常導(dǎo)致練習(xí)任務(wù)完不成，產(chǎn)生挫敗感。

五、對(duì)教學(xué)的啟示

1.教師課堂講解要詳略得當(dāng)。我們?cè)谄綍r(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)涉及到本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于這樣的知識(shí)要進(jìn)行更加精心的設(shè)計(jì)，做到突破和鞏固。

2.注重學(xué)習(xí)方法的傳授。閱讀前讓學(xué)生知道并運(yùn)用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。

3.在教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)。中西方文化的差異表現(xiàn)在很多方面。這需要日積月累的了解，理解閱讀背景會(huì)促進(jìn)閱讀順利進(jìn)行，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。