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教育高質(zhì)量發(fā)展實施范文第1篇

關鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設；歷史演進；要素構成；發(fā)展特征

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）04-0034-06

一、高職教育內(nèi)涵建設的歷史演進

所謂內(nèi)涵發(fā)展，是指以事物的內(nèi)部因素作為資源和動力的發(fā)展模式，在發(fā)展形態(tài)上，事物內(nèi)在屬性的發(fā)展是其主要表現(xiàn)，如規(guī)模適度、質(zhì)量提升、實力增強、結構協(xié)調(diào)及水平提高等。

20世紀90年代之前，我國高校并未充分重視內(nèi)涵建設，教育部的一些重要文件也未出現(xiàn)“內(nèi)涵建設”的字樣。2006年教育部文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出，高職教育必須以就業(yè)為導向，加強素質(zhì)教育，加快專業(yè)改革與建設，改革人才培養(yǎng)模式，推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)和注重教師隊伍的“雙師”結構等。文件中雖然并沒有提及內(nèi)涵建設的概念，但已明確高職教育必須以專業(yè)建設為切入點，主動適應社會需求，把加強內(nèi)涵建設和提高教育質(zhì)量作為改革與發(fā)展的重點。

2007年，教育部、財政部頒布的《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》提出要“加強內(nèi)涵建設，提升我國高等教育的質(zhì)量和整體實力”，首次明確使用“內(nèi)涵建設”一詞。《教育部2010年工作要點》中連續(xù)三次提及“內(nèi)涵建設”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要立足國情，把握教育發(fā)展的階段性特征，尊重教育規(guī)律，夯實基礎，優(yōu)化結構，調(diào)整布局，提升內(nèi)涵，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。因此，內(nèi)涵建設從2007年開始逐步成為國家發(fā)展高等教育的側重點。

高職教育起源于上世紀80年代，經(jīng)過90年代的擴張之后，高職教育在規(guī)模上已占高等教育的半壁江山，從量到質(zhì)的發(fā)展已成為高職教育提升辦學水平的必然趨勢?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》提出，“十一五”期間要把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結構上；教育部2010年在杭州召開的高職教育全國性工作會議上指出，今后十年高職教育必須以提高質(zhì)量為核心，實現(xiàn)內(nèi)涵建設的歷史性跨越。這意味著高等教育的重要組成部分――高職教育的發(fā)展重心應由規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉向注重提高辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效的內(nèi)涵建設上來。

如果說“十一五”期間高職教育是以規(guī)模為主、兼顧內(nèi)涵發(fā)展的話，那么“十二五”期間高職教育是以內(nèi)涵為主、兼顧規(guī)模發(fā)展，今后將由規(guī)模發(fā)展逐步過渡到向內(nèi)涵發(fā)展轉變。高職院校也必須順應這一趨勢，及時調(diào)整思路，從規(guī)模數(shù)量擴張盡快轉向辦學質(zhì)量提高，走以內(nèi)涵式發(fā)展為標志的可持續(xù)發(fā)展之路。

二、高職院校內(nèi)涵建設的概念及必然性

（一）內(nèi)涵與外延

在邏輯學上，“內(nèi)涵”與“外延”是相對范疇，原指概念的兩種基本屬性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋，概念的內(nèi)涵指的是事物本質(zhì)屬性的總和，而概念的外延指的是事物所指對象的范圍。在高職教育實踐中，外延指學校的辦學規(guī)模、條件、設施等“硬件”，是顯性指標，內(nèi)涵建設則更關注辦學的質(zhì)量，要求在辦學理念、管理水平和教育質(zhì)量等“軟件”上提高。

學校外延的不斷擴展，如學生人數(shù)的增多、投資力度的加大、校園面積的擴增，在一定程度上代表著學校辦學實力的增強，是學校發(fā)展的外在表現(xiàn)，也體現(xiàn)學校競爭力的增強。高職院校的內(nèi)涵建設更關注學校的長遠發(fā)展、特色發(fā)展及創(chuàng)新發(fā)展，是辦學理念、辦學思想的反映和物化，是在一定的辦學理念下形成的。但外延發(fā)展需要內(nèi)涵建設的匹配，如果只注重外延發(fā)展而不注重內(nèi)涵建設，有可能使學校的發(fā)展步入文化缺失、人才培養(yǎng)質(zhì)量低下的惡性循環(huán)，最終會威脅到學校的生存。因此，高職院校在發(fā)展中應注重外延拓展與內(nèi)涵充實的結合，使辦學規(guī)模擴張與教學質(zhì)量提高相得益彰。

（二）高職院校內(nèi)涵建設的必然性

高職教育在短短的十幾年時間里已經(jīng)成功完成 了外延擴張過程，目前全國大多數(shù)地市至少有一所高職院校。但隨著高等教育大眾化進程的推進，不少高職院校在辦學中也暴露出辦學思路模糊、生源質(zhì)量參差不齊、專業(yè)設置隨意性大、學生實踐能力差等問題。因此，從擴大規(guī)模轉到注重高職院校的內(nèi)涵建設，提高辦學質(zhì)量，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1.高職院校內(nèi)涵建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求

高職院校內(nèi)涵建設是一項系統(tǒng)工程，建設中涉及各個方面的因素，這些因素綜合來看與人才培養(yǎng)質(zhì)量有密切關系。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的生存之本，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得社會聲譽，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須加快內(nèi)涵建設，促進高職教育辦學能力的全面提升。

2.高職院校內(nèi)涵建設有助于提高社會服務能力 與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的技術型人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展服務，這也是高職院校辦學宗旨和方針的體現(xiàn)。要實現(xiàn)社會服務能力的提高，就必須注重教學能力和科技開發(fā)，注重教學管理和文化建設等全方位因素，這些正是高職教育內(nèi)涵建設的內(nèi)在要求。因此，加快高職院校內(nèi)涵建設將有助于提高高職院校的社會服務能力，為區(qū)域經(jīng)濟社會管理和發(fā)展創(chuàng)新提供高效、便捷、優(yōu)質(zhì)的服務。

3.高職院校內(nèi)涵建設承擔著提高可持續(xù)發(fā)展能力的使命

當前，中國經(jīng)濟處于產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵時期，一方面需要大量的技術型人才，另一方面高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量不高的問題，就業(yè)形勢堪憂。為緩解“用工荒”，同時也為提高高職畢業(yè)生的社會適應能力，高職院校亟需加強內(nèi)涵建設，這既是它的使命，也是它生存與發(fā)展的內(nèi)在要求。在當前招生與就業(yè)的嚴峻形勢下，高職院校的內(nèi)涵建設是一項長期性、持久性、戰(zhàn)略性的工程，是高職院校增強可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。

4.高職院校內(nèi)涵建設有助于核心競爭力的提高 高職院校起步時間較短，處于中職教育與本科教育之間，如果定位不明確，核心競爭力不強，就有可能被淘汰，同時對每所高職院校而言，要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須提高辦學內(nèi)涵，經(jīng)過多層次、分階段、全方面的建設，才能提高核心競爭力，彰顯高職教育的特色。

5.高職院校內(nèi)涵建設有助于提高高職教育的吸引力

作為高職教育的實踐者，高職院校的辦學質(zhì)量不僅影響高職院校本身，也體現(xiàn)著高職教育的質(zhì)量，而辦學質(zhì)量提高決定于內(nèi)涵建設的成功與否。成功、高效的內(nèi)涵建設必然會改善高職院校的辦學質(zhì)量，進而帶動整個高職教育辦學質(zhì)量的提高，高職院校的吸引力與社會影響力也會由此邁上新的臺階。

三、高職院校內(nèi)涵建設的要素框架構成

高職院校內(nèi)涵建設具體體現(xiàn)在系統(tǒng)要素上。不同的專家學者對高職院校內(nèi)涵建設存在著認識、理解角度及層次的差異。在高職院校內(nèi)涵建設的要素界定方面，有的學者認為專業(yè)建設是高職院校內(nèi)涵建設的核心，也有的學者認為課程改革是內(nèi)涵建設的核心，還有人認為師資隊伍、教學質(zhì)量等是高職教育內(nèi)涵建設的核心，并且圍繞各自的核心要素闡述了高職院校內(nèi)涵建設的理念、體系以及建設方法與措施等。

當今世界正處在大變革、大調(diào)整和大發(fā)展時期。經(jīng)濟全球化、世界多極化縱深發(fā)展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在產(chǎn)業(yè)轉型的關鍵階段，經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態(tài)文明建設全面深入，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化全方位發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展方式轉型加快，人口、資源、環(huán)境壓力日益增加，在這樣的背景下就顯出培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高國民素質(zhì)的緊迫性和重要性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》全面闡述了高職教育內(nèi)涵建設的必要性及要素構成，再結合各位專家學者的研究成果、高職教育的發(fā)展實際以及中國的經(jīng)濟發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)，高職教育內(nèi)涵建設由四類要素構成，即核心要素、基本要素、提升要素及保障要素，這四類要素構成中國高職教育內(nèi)涵建設的指標體系。

（一）高職院校內(nèi)涵建設的核心要素

教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等有關文件中都明確要求，教育發(fā)展觀要以提高質(zhì)量為核心，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的關鍵任務；鼓勵學校注重內(nèi)涵建設，塑造名師、培育英才，辦出特色、辦出水平；高校的管理制度和工作機制要以提高教育質(zhì)量為導向，要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。從人才培養(yǎng)來看，高等教育承擔著培養(yǎng)高端專門人才、提高科學技術文化水平、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。因此，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的重中之重，是建設高等教育強國的基本要求，也可以說，辦學質(zhì)量是高職院校教育活動的生命線，是高職院校辦學效益的基礎與前提，是影響高職院校內(nèi)涵建設與可持續(xù)發(fā)展的核心要素。

（二）高職院校內(nèi)涵建設的基本要素

內(nèi)涵是事物內(nèi)部隱藏的實質(zhì)，是內(nèi)在的、隱藏在事物深處的東西，內(nèi)涵建設也是高職院校的靈魂工程。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出，各地教育行政部門要完善五年一次的高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系，在評估過程中要將“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專兼結合專業(yè)教學團隊建設、生產(chǎn)性實訓基地建設和頂崗實習落實情況等內(nèi)容作為重要考核指標。這些內(nèi)容實際上就是內(nèi)涵建設所反映的精髓。只有著力加強內(nèi)涵建設，才能培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應。”職業(yè)教育要面向社會、面向大眾，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，同時注重職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。到2020年，形成適應經(jīng)濟結構調(diào)整要求和發(fā)展方式轉變、體現(xiàn)終身教育理念的中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，滿足人民大眾接受職業(yè)教育的需求。

也就是說，高職院校在高技能人才培養(yǎng)上要面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，要適應和服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，明確高職院校的功能定位，構建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的專業(yè)發(fā)展格局，建立起以專業(yè)為紐帶的產(chǎn)學研結合機制。要從市場的多元需要和學校自身的發(fā)展實際出發(fā)，找到自己的合理定位和存在空間。

此外，信息化建設在高職教育中的作用越來越重要，信息化技術的運用可以更新教師的教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，還有助于學生接受新知識，拓展新視野，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，提升學生運用信息技術分析和解決問題的能力，是高職教育建設質(zhì)上的突破和改變。

基于上述分析，可以看出，高職教育內(nèi)涵建設的基本要素大致可以概括為：“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應、生產(chǎn)性實訓基地建設、信息化水平等。

（三）高職院校內(nèi)涵建設的提升要素

高職院校畢業(yè)生大多數(shù)將走向社會，走向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，就業(yè)是評價高職教育內(nèi)涵建設的基本要素。但需要注意的是，除就業(yè)外，也有一部分學生希望能夠繼續(xù)深造，追求更高的學歷和學位。因此，高職院校與本科院校的升學對接、完善的升學對接渠道和較高的升學對接成效將是評價高職教育辦學水平的重要因素，在構建高職教育內(nèi)涵建設指標時也應考慮在內(nèi)，可以將其歸結為內(nèi)涵建設的提升要素。

在教育部的相關文件中，可以發(fā)現(xiàn)加強國際合作是其中的一個重要期許。高職院校應通過加強國際交流合作擴大國際影響。要鼓勵各級各類學校開展形式各異的國際交流與合作，探索以多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源；要通過建立中外大學間的學生互換、學分互認、學位互授和教師互派機制，吸引境外知名院校和科研機構以及企業(yè)合作設立教學或研究項目、機構等；要通過引進優(yōu)質(zhì)教育資源，做好中外合作辦學項目，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。

五、高職院校內(nèi)涵建設應注意的事項

內(nèi)涵建設不是一朝一夕的事情，是一項規(guī)模龐大的系統(tǒng)工程，要依據(jù)發(fā)展階段的奮斗目標，學校、政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，行政和專任全體教師共同努力才能實現(xiàn)，因此，高職院校要把加強內(nèi)涵建設、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校改革與發(fā)展的核心任務與長期工作，并著重處理好以下注意事項。

（一）高職院校內(nèi)涵建設應符合區(qū)域發(fā)展水平

高職教育服務于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，不同的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平需要不同的高職教育培育適應的人才，并且不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展門類和區(qū)域文化、經(jīng)濟背景的不同需要不同形式和不同功能的高職教育。因此，高職院校需要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，結合自身學校特點，合理地對內(nèi)涵建設進行調(diào)整，突出特色，強調(diào)重點。

（二）高職院校內(nèi)涵建設具有長期性

現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)的實踐性和復雜性決定高職教育內(nèi)涵建設必然是長期的。目前，高素質(zhì)技能人才的緊缺已經(jīng)成為制約中國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。一方面技能人才緊缺，一方面大批高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高、就業(yè)對口率較低的狀態(tài)并存?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能人才既要求有良好的職業(yè)素質(zhì)，又要求有現(xiàn)代拼搏精神；既要求熟練掌握專業(yè)技能，又要求靈活運用現(xiàn)代信息技術，這是人才培養(yǎng)綜合、全面的要求，在短時間內(nèi)實現(xiàn)這一目標比較困難，高職院校內(nèi)涵建設需要在成長機制、過程管理、結果評價等方面建立一套嚴謹科學的制度，而制度建設必然是長期性的工作。

（三）高職院校內(nèi)涵建設的實質(zhì)是文化建設

高職院校內(nèi)涵建設的目的在于提高高職院校的辦學質(zhì)量，所有高職院校都達到了內(nèi)涵建設的高級階段，自然而然會形成中國高職教育的特色文化，使高職教育被全社會所認同，全社會重視技能。因此，高職教育內(nèi)涵建設實質(zhì)是一種文化建設，要通過高職院校內(nèi)涵建設實踐提高高職教育的社會地位，使高職教育深入人心，擴大其社會影響，這是高職教育的歷史使命，也是和諧社會建設的必然要求。

正由于高職院校內(nèi)涵建設的多樣性、復雜性和長期性，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下高職院校內(nèi)涵建設任務必然是十分艱巨的，既不能采取同一樣板、同一模式，也不可能在短時間內(nèi)快速完成，更不能忽略不同區(qū)域、不同高職院校的發(fā)展實際，必須遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，依據(jù)社會和市場需求去建設。而要實現(xiàn)這一目標，必須以提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，從深化高職教育教學改革實踐入手，以人才培養(yǎng)及輸出質(zhì)量為重要的衡量指標，在理論與實踐的良性互動中不斷推動中國高職教育大膽創(chuàng)新，立足國內(nèi)，放眼世界，在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下發(fā)揮其培養(yǎng)技能型人才的應有作用。

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The Historical Evolution and Measurement of Development Characteristics of Connotation Construction of Higher Vocational Education

LI Fu

（Wuxi Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153，China）

教育高質(zhì)量發(fā)展實施范文第2篇

一、創(chuàng)新“支教”模式

弱化“三區(qū)支教”計劃，改由縣局統(tǒng)籌安排，建立城鄉(xiāng)教師置換任教制度。近年來，我縣一直實施“三區(qū)支教”計劃，但是，赴農(nóng)村學校支教的“三區(qū)支教”人才，要么是任高級職稱的老同志，要么是管理崗位的中層領導，到任農(nóng)村學校后工作挑肥揀瘦、不受制度約束、慵懶散慢，不僅沒有起到示范引領的作用，反而對學校管理帶來了諸多的不便。據(jù)此，可探尋新的“支教”模式，采取“請進來”“走出去”的辦法，將縣城優(yōu)質(zhì)學校骨干教師或優(yōu)質(zhì)教育資源置換到農(nóng)村學校支教（任教），以身作則，示范引領，為農(nóng)村學校注入新鮮的血液和養(yǎng)分；讓農(nóng)村學校青年教師到縣城優(yōu)質(zhì)學校任教，將自身溶于優(yōu)質(zhì)學校的濃厚氛圍中，積極學習、勤于請教、深度鉆研和交流，返回原校后引領、指導其他教師踐行成果，達到以點帶面的效果。置換任教時間可采取1-3年期。

二、優(yōu)化教師結構，注重能力提升

優(yōu)化教師的引進和招聘結構。目前，教師招聘時采取的原則是符合要求的學歷、持有教師資格證即視為滿足招聘條件，導致近年來，新招聘的教師所學專業(yè)五花八門，如：土木工程、汽車修理、酒店管理、旅游管理、藝術設計、電子技術、工程勘探、園林設計……不勝枚舉。這一群體的教師，由于大學專業(yè)與教育教學不掛鉤，所以從事教師職業(yè)后，在業(yè)務提升上較為困難。因此，在教師招聘時可不可以分類招聘，分師范院校師范專業(yè)畢業(yè)和非師范專業(yè)畢業(yè)持有教師資格證兩類，分別下達招聘指標，提高師范專業(yè)畢業(yè)生指標，適當削減非師范生指標，進而優(yōu)化教師結構。

三、加大教研教改力度，促進教學質(zhì)量提升

1、發(fā)揮好學科指導組、學科骨干作用，引領和推動學科教研向縱深發(fā)展。學校根據(jù)自身需求向教研室提出申請，確定需要提供的教研學科，教研室酌情統(tǒng)籌安排相應學科指導組成員根據(jù)學校需求到校內(nèi)開展有針對性的教研活動，使得教研活動以問題為導向，更加精準，更加高效。

2、加強課堂教學研究與指導：以合作學習為抓手，強力推進課堂教學改革，探索、實踐出符合各個學段、學情的系統(tǒng)的教學模式，全力打造高效課堂，向課堂要質(zhì)量。召開課堂教學改革現(xiàn)場會，對課堂教學改革相關成果進行展示交流。

3、修訂小學、初中、高中三個學段教學質(zhì)量的評價辦法，增強激勵性，發(fā)揮好教學評價的導向作用。

4、對小學、初中、高中畢業(yè)班做專題指導與調(diào)研，并分學科組織研討或進行專題培訓。為學校搭建相互學習交流的平臺，利用網(wǎng)絡向?qū)W校提供優(yōu)質(zhì)的參考資料。組織好全縣畢業(yè)班的模擬統(tǒng)考與質(zhì)量分析。

四、多措并舉，激發(fā)教師的積極性。

教育高質(zhì)量發(fā)展實施范文第3篇

關鍵詞：高等教育；發(fā)展質(zhì)量；評價體系

高等教育在很大程度上代表著一個國家、一個社會的最高理想與期望。相應地，對高等教育的關切自然而然就成為社會關注教育的焦點，尤其在我國高等教育正實現(xiàn)“跨越式發(fā)展”、高等教育規(guī)模迅速擴張的當前，更是如此。正是在這樣的背景之下，我國高等教育評價的理論研究與實踐探索得到了高度重視，國內(nèi)一些專家、學者圍繞高等教育評價的相關問題開展了有益的探索，取得了較為豐碩的成果。但綜觀這些研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)，理論界對高等教育評價的研究大多是基于如何保障和提升高等教育質(zhì)量這一視角開展的，其主要關注的是高等教育的結果，即人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的質(zhì)量評價，而對高等教育的過程，即高等教育發(fā)展的質(zhì)量評價關注還不夠?；诖?，本文提出將“發(fā)展質(zhì)量”納入高等教育評價的范疇，并嘗試對其評價體系的構建作一粗略探討。

一、高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的理論與現(xiàn)實依據(jù)

任何一項理論命題的提出都有其相應的理論與現(xiàn)實依據(jù)，教育研究更是如此。對“高等教育發(fā)展質(zhì)量評價”而言，其理論與現(xiàn)實依據(jù)主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一） 高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的理論依據(jù)

發(fā)展是人類亙古以來的追求，人類對發(fā)展問題的理論思考至少已有數(shù)百年的歷史，但嚴格意義上的發(fā)展研究是在第二次世界大戰(zhàn)以后才產(chǎn)生的。時至今日，世界范圍內(nèi)的發(fā)展研究已經(jīng)成為國際社會科學界一個經(jīng)久不衰的重大課題。尤其是進入新世紀以來，有關社會發(fā)展的問題受到了全社會的普遍關注。這是世界各國，尤其是發(fā)展中國家致力于現(xiàn)代化進程之中在理論上的反映。在此過程中，隨著對傳統(tǒng)發(fā)展觀的反思，人們對于發(fā)展概念的理解即所謂“發(fā)展觀”，也在發(fā)生著一些變化，總的趨向是更加關注發(fā)展質(zhì)量問題。無論是政治領域、經(jīng)濟領域，還是教育領域，越來越多的人認識到，在外延式的增長模式難以為繼，粗放式規(guī)模擴張已走到盡頭的今天，必須進一步強調(diào)“發(fā)展質(zhì)量”，徹底與傳統(tǒng)的把手段當成目的、以“量的擴張”為特征的發(fā)展模式劃清界限，在保持較高發(fā)展速度的條件下，走出一條以質(zhì)取勝的、持續(xù)與協(xié)調(diào)的發(fā)展道路。為此，我們認為很有必要在以往高等教育發(fā)展的理論研究和實踐探索中，已經(jīng)對發(fā)展的質(zhì)量問題有了逐步加深認識的基礎上，把“發(fā)展質(zhì)量評價”作為一個新的科學范疇和一個有認識價值的新的概念提出來。

（二） 高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的現(xiàn)實依據(jù)

近年來，我國高等教育的規(guī)模發(fā)展取得了較大的成就，在一定程度上滿足了人民群眾接受高等教育的需求，提升了我國人力資源開發(fā)水平，提高了我國的綜合國力和國際競爭力，標志著我國高等教育面臨新的發(fā)展機遇，預示著我國高等教育將步入一個嶄新的發(fā)展階段。但從目前的實際情況來看，高等學校在發(fā)展過程中還存在諸多問題，諸如對科學發(fā)展觀的認識和理解還不夠深入，辦學理念和辦學視野還不能很好地適應快速發(fā)展的新形勢，高校的辦學特色還不夠鮮明，自主創(chuàng)新和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力有待進一步提高，內(nèi)部管理體制改革還需進一步深化，學科及專業(yè)布局效果還不夠理想，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位尚未得到完全落實，等等。解決這些問題，最終要靠發(fā)展，特別是堅持不懈地推進高校的科學發(fā)展、和諧發(fā)展。而通過評價高等教育的發(fā)展質(zhì)量，不僅能夠及時診斷和發(fā)現(xiàn)高等教育發(fā)展中存在的問題，而且還有利于研究問題、解決問題，以指導和幫助各高等教育機構進一步堅定發(fā)展信念，理清發(fā)展思路，把握發(fā)展規(guī)律，轉變發(fā)展方式，破解發(fā)展難題，提高發(fā)展質(zhì)量和效益。從這一意義來看，高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的提出，不僅是必需的，而且是緊迫的。

二、 高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的內(nèi)容

評價內(nèi)容是高等教育發(fā)展質(zhì)量評價的關鍵作用點，也是高等教育發(fā)展過程的質(zhì)量監(jiān)控點，對整個高等教育的改革與發(fā)展起著指揮棒的導向作用，其所涵括的內(nèi)容至少包括以下幾方面。

（一） 發(fā)展理念評價

發(fā)展理念是人們關于發(fā)展的內(nèi)涵、本質(zhì)、目的和要求的總體看法，是高等教育發(fā)展的宏觀指導思想。發(fā)展理念對高等教育發(fā)展有著根本性、全局性的重大影響。有什么樣的發(fā)展理念，就有什么樣的發(fā)展道路和發(fā)展模式[2]。高等教育系統(tǒng)整體也好，具體到某一高等學校也好，形成高等教育的某種特色，實際上是實踐發(fā)展理念的產(chǎn)物。

（二） 發(fā)展目標評價

目標是人們在一定價值觀念支配下做出的對發(fā)展某些事物的選擇或是人們行為所希望達到的結果。高等教育的發(fā)展目標是指在高等教育領域?qū)嵤┌l(fā)展策略的一段時間內(nèi)，總體要達到的基本水平和狀態(tài)，或是高等教育系統(tǒng)所提供的服務數(shù)量和服務質(zhì)量滿足全面建設小康社會需要的程度。高等教育發(fā)展目標的確立，對高等教育的發(fā)展具有導向功能、調(diào)節(jié)功能和激勵功能。

教育高質(zhì)量發(fā)展實施范文第4篇

關鍵詞：農(nóng)村；英語教學；自我發(fā)展

農(nóng)村中學英語教師素質(zhì)是農(nóng)村中學英語教育質(zhì)量的基礎，關系到農(nóng)村中學英語教育的成敗。為滿足農(nóng)村教育不斷提高的要求，越來越多的大中專畢業(yè)生加入到農(nóng)村中學教師隊伍中。而教學后，大部分農(nóng)村中學英語教師基本上沒有接受繼續(xù)深造發(fā)展的機會。依據(jù)目前農(nóng)村現(xiàn)有條件，農(nóng)村中小學英語教師自身專業(yè)發(fā)展是解決農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量不高這一難題的有效方法?；谟⒄Z學科所處的重要地位，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展研究顯得更為緊迫。農(nóng)村存在資源短缺、交通不便、缺乏信息交流等不利條件，所以應充分發(fā)揮教師的主觀能動性、互幫互助、就地取材。本文主要研究教師如何在農(nóng)村中學實現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

農(nóng)村教師自我發(fā)展的方法有：

一、加強自我發(fā)展認識，為專業(yè)發(fā)展提供動力

教師要充分認識到自我專業(yè)發(fā)展不僅是教學質(zhì)量提高的需要，還是自我長期發(fā)展、人生價值體現(xiàn)的需要。中學教師要加強自我發(fā)展認識，豐富知識內(nèi)容，完善知識結構，把自我發(fā)展與教學質(zhì)量提高的要求結合起來。

二、自我學習，提高專業(yè)素質(zhì)

21世紀是知識快速增長、更新加快的時代。學校的專業(yè)教學已不能滿足知識不斷增長的需要，教師要勝任教學工作，就必須終身不斷學習。自主學習是合格教師獲取新知識、掌握最新教學方法、提高教學能力的主要途徑。

三、教學反思，教學結合

如果一位教師僅僅滿足于現(xiàn)有知識，而不對知識進行深入的思考總結與反思，那么，該教師只是一部知識的存儲器，沒有發(fā)展和傳輸?shù)墓δ?。通過自我反思，農(nóng)村中小學英語教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，不斷完善自我的知識結構，然后通過恰當?shù)姆椒ㄑ芯繂栴}、解決問題，以達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需要的人才、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。

四、互助聽課，互幫互助

教師在互補共生中成長，教師之間要加強合作與交流，能在群體智慧中使自己的專業(yè)水平得以提升。只有找到開放式的教學和研究的工作方式，教師間相互扶持、相互促進，才能不斷提升教師的自我創(chuàng)新能力，才能不斷找到專業(yè)發(fā)展的新方向、新出路。

五、建立專業(yè)發(fā)展小組，群策群力

教師的提高和進步，不僅需要自己的努力，也離不開專家和老教師的輔導和幫助。學校內(nèi)部應建立專業(yè)發(fā)展興趣小組，將優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，使各位教師不斷謀求新的提高和成長，發(fā)揮老教師的指導作用和優(yōu)秀教師的領頭羊作用。

本文闡明了農(nóng)村中小學英語教師專業(yè)發(fā)展是適合我國農(nóng)村中學基礎教育發(fā)展的可行方法，提出了農(nóng)村中小學英語教師應該充分發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)展，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，并提出了農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展的方法。

參考文獻：

［1］段艷霞.喚起自我發(fā)展意識，促進教師專業(yè)發(fā)展：論教師尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑［J］.師資培訓研究，2003（4）：7-9.

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［5］范玉蓮.論行動研究與教師專業(yè)成長［J］.教育探索，2008（2）：85-86.

教育高質(zhì)量發(fā)展實施范文第5篇

【關鍵詞】1近年來，隨著素質(zhì)教育不斷向縱深推進，我們?nèi)〉玫某尚秋@而易見的。主要表現(xiàn)在：

1.1大面積實施素質(zhì)教育，切實提高教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎越來越雄厚：近年來，隨著省政府連續(xù)不斷的實施“六有”、“四配套”和“優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)”等工程，我區(qū)各中小學的辦學條件有了歷史性突破，達到了一種“高位均衡”?，F(xiàn)在，就是農(nóng)村的孩子也能看著老師彈著鋼琴為他們上課了，也能隨著英語老師運用優(yōu)質(zhì)資源光盤享受優(yōu)質(zhì)的課堂教育了，在大課間活動時、在體育課上，師生也有了足夠的球、足夠的海綿墊。這些，為我區(qū)中小學進一步大面積實施素質(zhì)教育提升教育質(zhì)量奠定了雄厚的物質(zhì)基礎。

1.2大面積實施素質(zhì)教育，快速提升教育質(zhì)量已成為全區(qū)萬名教職工的共識，成為全區(qū)中小學的工作的重點和主旋律：特別是近年來，隨著有效教學過關活動的全面推開和質(zhì)量考核與評價機制的逐步完善，全區(qū)中小學已基本形成“心系提高質(zhì)量，實施素質(zhì)教育”的良好氛圍。如何實施規(guī)范化管理，提高學校管理工作的有效性？如何圍繞提高質(zhì)量的核心實施素質(zhì)教育，辦人民滿意教育？這些問題已經(jīng)成為眾多校長、教師思考和探討的話題。可以說，現(xiàn)在無論是學校的管理，還是教師的教學常規(guī)工作，其規(guī)范化水平和精細化程度都有了很大提高。這是我區(qū)大面積實施素質(zhì)教育所取得的豐碩成果，也是我們繼續(xù)推進素質(zhì)教育并使之不斷加以鞏固、提高的基石。

2當然，我們也應該看到，在實施素質(zhì)教育有十年之功的今天，我們的工作依然存在和暴露出不少令我們自己都感到不安和擔憂的問題

這些問題，如果不能盡快的加以徹底解決，會直接影響著我區(qū)開展大面積實施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量工作的效益和質(zhì)量。這些問題集中表現(xiàn)在：

2.1教師隊伍整體素質(zhì)偏低，不配套是制約我區(qū)大面積實施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的第一瓶頸：近年來，盡管我們在教師隊伍建設與培訓方面下了很大的功夫，但教師隊伍整體素質(zhì)偏低仍然是我們不可回避的嚴峻現(xiàn)實。一方面，由于前幾年教師進口把關不嚴，一批素質(zhì)不過硬的人員進入了教師隊伍。盡管這部分人已經(jīng)是大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育中堅力量且正在肩負著教學的重任，卻挑不起大梁。另一方面，相當一部分因身體狀況不佳而退養(yǎng)在家的“老民師”占用著教師編制使得農(nóng)村中小學教師數(shù)得不到及時的補充，農(nóng)村中小學在崗教師的總量不足，出現(xiàn)斷層的問題在一定范圍內(nèi)嚴重存在（因為近年來招錄的新教師幾乎進入了初中和高中，小學幾乎為零）。這樣，一方面是教師素質(zhì)本身偏低、進入的人員素質(zhì)不過硬，一方面是有退（休）而無增補，使得我區(qū)農(nóng)村中小學教師隊伍素質(zhì)總體水平不高。要他們跟進大面積實施素質(zhì)教育快速提升教育質(zhì)量的快車道，無疑是心有余而力不足。

2.2教師知識陳舊使得他們在現(xiàn)代化的教學手段面前明顯乏力是制約我區(qū)大面積實施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的又一瓶頸：無需諱言，在我區(qū)的三分之一以上小學，由于教師的知識陳舊和教師培訓工作的滯后，省“四配套”工程、“優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)工程”配發(fā)的教學設施成了學校的擺設。鋼琴上積灰深深、人體素描模型學生從未見過、科學實驗室物品原封不動的現(xiàn)象，還比較普遍。教師依舊是一支粉筆講課。同時，部分教師“重智輕德、分數(shù)至上”的應試教育觀念仍然存在，課堂上滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，激不起學生學習的興趣。加上一部分教師又過分強調(diào)“付出與獲得不對等”的社會現(xiàn)狀（這也是一種無可奈何的現(xiàn)實）。

3行文至此，我感到要想切實提高我區(qū)大面積實施素質(zhì)教育快速提升質(zhì)量的工作成效，必須結合我區(qū)的區(qū)情，以切實的措施，走實施素質(zhì)教育背景下的應試教育之路，追求大面積提升教育質(zhì)量。

3.1積極爭取政府支持，切實解決教師隊伍整體素質(zhì)偏低和不配套問題是我區(qū)大面積實施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的第一選擇。極爭取教師編制，加強教師儲備。要特別加快對農(nóng)村小學輸入高素質(zhì)教師步伐。這樣，可以緩解教師，特別是農(nóng)村中小學教師老齡化問題，改善農(nóng)村中小學教師的專業(yè)組成結構、解決農(nóng)村中小學專職教師不配套問題，從源頭上確保我區(qū)每一所中小學都能真正做到開齊開足上好每一門課程、實施真正的素質(zhì)教育。就我區(qū)而言，一方面城區(qū)學校教師大幅過剩，一方面農(nóng)村中小學教師（特別是青年教師）嚴重不足；一方面是農(nóng)村青年教師（特別是優(yōu)秀青年教師）掛職鍛煉進城一去不復回。所以，建立良性的教師流動機制尤為迫切。要用機制做保證，讓農(nóng)村優(yōu)秀教師脫穎而出又不影響農(nóng)村師資的整體水平。這樣“大面積實施素質(zhì)教育，提高質(zhì)量”才有希望，才能走得更遠。

3.2提升學校規(guī)范化管理水平，彰顯學校管理特色，促進我區(qū)大面積實施素質(zhì)教育提高質(zhì)量整體提高:實行校長任期目標管理，讓大面積實施素質(zhì)教育提高質(zhì)量成為校長治校第一要務。其實，在目前，學生擁有較高的應試水平是每一個家庭的期盼、是學校生存的前提、也是名校崛起的經(jīng)驗。我們要做得是應該把不斷強化為學生終身發(fā)展奠基的教育觀念，讓學生在大面積實施素質(zhì)教育的過程中，獲得較高的應試能力、獲得高質(zhì)量的標志---高分作為我們治校的根本。采用輸入管理、實施教學管理、校長掛職制以及資源共享的方式，提升名校教育群內(nèi)的學校實施素質(zhì)教育的水平，努力提升教育質(zhì)量，最終實現(xiàn)我們大面積實施素質(zhì)教育提高質(zhì)量的目標。參考文獻