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信息技術(shù)和生物技術(shù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；生物科學(xué)；課程整合

信息技術(shù)帶來了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進入到每一個領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進了生物科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進步。

一、中職校生物科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是非常熱門的前沿學(xué)科，生物科學(xué)揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學(xué)對于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校，在我國教學(xué)領(lǐng)域長期處于弱勢地位，學(xué)校招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確。而生物科學(xué)本身難度較大，包含著非常豐富的知識，學(xué)生要從微觀的角度去觀察和理解整個生物世界，這對于中職學(xué)生來說是非常有難度的。中職生物教師對于生物教學(xué)的困境同樣感到非常為難，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，每當(dāng)遇到困難時他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識又都是非常抽象化的，教師無法將這些知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也給學(xué)生們對生物知識的理解造成較大困難，學(xué)生們感覺這些知識過于枯燥，不愿意深入研究，從而對于生物科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，中職校生物科學(xué)教學(xué)整體上教學(xué)效率偏低。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學(xué)手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后，教師的教學(xué)將不再局限于教材和文字，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象生動起來，學(xué)生通過這些資料可以更加直觀地理解各種知識。同時生物科學(xué)教學(xué)中包含了大量的實驗內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學(xué)過程中，由于受客觀條件限制，很多演示實驗教師無法展示給學(xué)生，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實驗通過視頻形式展示出來，實驗的每一個細(xì)節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，很多讓學(xué)生感覺枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變得形象生動起來。現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)課程變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)效率也得到了極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動起來，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)效果大大改善。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的實踐策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)整合對于很多教師都是一個全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學(xué)過程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的具體實踐策略有如下幾點：1.創(chuàng)建生物科學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)平臺中職校教師在開展生物科學(xué)課程教學(xué)前首先要對生物科學(xué)課程展開深入研究，中職校生物教學(xué)與普通高中的生物教學(xué)存在很多區(qū)別，教師要對這種區(qū)別進行準(zhǔn)確把握，根據(jù)中職校教學(xué)選取合適的教學(xué)資源。教師通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學(xué)資源后，可以建立起屬于生物科學(xué)課程的信息化學(xué)習(xí)平臺，將自己搜集的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時都可以利用這些教學(xué)資源，同時在課堂教學(xué)中也能有效地利用這些教學(xué)資源。2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)展開有效教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，教師在課堂教學(xué)中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實現(xiàn)各種模擬仿真，這對于學(xué)生透徹理解生物科學(xué)也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時要充分考慮學(xué)生們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實際需求選取最適合他們的教學(xué)方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運用信息技術(shù)很多中職校生物教師對于信息技術(shù)與課程整合的運用掌握得并不嫻熟，特別是對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時應(yīng)用，教師應(yīng)該加強自身能力培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當(dāng)前課程整合的形勢需要。同時教師在教學(xué)過程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過度疊加使用，而忽略了生物科學(xué)課程教學(xué)的需要。總結(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后能夠有效提高中職校生物科學(xué)教學(xué)的效果，教師要對相關(guān)實踐策略進行積極研究并展開有效應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.

[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：141.

信息技術(shù)和生物技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：整合教育教學(xué)模式化

一、形勢分析

當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展幾乎是很難用語言來形容?？梢哉f，我們無時無刻不處在因信息技術(shù)的出現(xiàn)而發(fā)生的巨大的變化中。 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合也得以迅速發(fā)展，并且在理論與實踐研究方面也都取得了可喜的成果。利用信息技術(shù)變革課程與生物教學(xué)己經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。

然而與此相反的卻是在不發(fā)達的地區(qū)生物教學(xué)依然繼承著最原始的教學(xué)方式，在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，我們還是不得不面對生物的課堂教學(xué)手段居然是“粉筆+黑板”的現(xiàn)實！這樣的課堂教學(xué)如何跟上時代？生物課程與信息技術(shù)的發(fā)展存在著嚴(yán)重的脫節(jié)，所以我們必須盡快把信息技術(shù)運用到生物教學(xué)中，以保證我們的學(xué)生學(xué)到的不再是陳舊的知識。同時要讓我們的學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)榉e極主動地獲取知識，為此，筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的一點實踐，談?wù)勔恍┫敕ê涂捶?，以此來拋磚引玉。

二、問題與對策

在整合過程中可能會遇到如下問題：

1、在兩者整合過程中容易搞形式。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是將課程整合認(rèn)為是簡單的組合，生搬硬套。二是在教學(xué)過程中硬性加入信息技術(shù)，使其成為多余，可有可無；三是在運用多種教學(xué)模式時，原則性語言居多，內(nèi)容空洞，沒有實際內(nèi)容。

2、無視學(xué)生的現(xiàn)實水平與狀態(tài)，急功近利，以為有了信息技術(shù)就能使學(xué)生在短時間內(nèi)飛速發(fā)展。

3、教育教學(xué)模式化。不管教學(xué)內(nèi)容難易程度、學(xué)生認(rèn)知水平高低，一味追循特定的模式，讓教學(xué)去迎合，使教學(xué)變得僵化。

4、不能合理利用信息技術(shù)，使其成為唯一的教學(xué)資源，除了個別案例中使用的傳統(tǒng)教具外，其余傳統(tǒng)的教學(xué)資源則銷聲匿跡。

5、教師角色分不清。要么是過分注重教師的控制，也就是說雖然將課堂移至多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室，但教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點沒有脫離傳統(tǒng)課堂的模式，教學(xué)沒有實質(zhì)性突破，依然以填鴨方式進行。要么是片面追求學(xué)生的自主，對學(xué)生“放羊”，不注重課堂上學(xué)生活動時間的比例，殊不知，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。

（二）對策

縱觀上述種種問題，究其原因，還在于思想上對整合缺乏正確的認(rèn)識（因而在具體實踐過程中只將二者做簡單加法）忽略了信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效融合。對信息技術(shù)在整合中的地位和作用缺乏準(zhǔn)確的定位，搞形式主義，只求在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室上課，只求信息技術(shù)的引入，從而忽略了信息文化。我所采取的對策如下：

1、在教學(xué)資源上，要綜合運用各種類型的教學(xué)設(shè)備和教育場所（教學(xué)資源包括教學(xué)軟件、書本、計算機、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資料和設(shè)備以及教室、機房、宿舍、圖書館等教育場所）。要改變己有的習(xí)慣，將一切可以利用的信息資源都可以成為教學(xué)的資源，一切教學(xué)的資源都應(yīng)成為學(xué)生的資源。

2、在教學(xué)環(huán)境上要利用不同類型的教學(xué)環(huán)境，營造氛圍。打造一個全方面的信息技術(shù)軟硬件平臺并用它們來獲取信息、解決問題、交流思想、開展合作的應(yīng)用。

3、在教學(xué)過程中，要確保整合的連貫性、體現(xiàn)學(xué)科文化素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在不同年級水平上對信息技術(shù)的整合要具有持續(xù)性，要正確理解信息技術(shù)在學(xué)科教育中的作用，避免把信息技術(shù)僅僅當(dāng)作信息獲取和加工的工具，重技術(shù)而輕情感，而丟掉“育人”的目的。

三、基本設(shè)想：

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。以課本和教參為基礎(chǔ)，在相關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)查詢并下載自己所需要的資料，學(xué)生則可以根據(jù)校園網(wǎng)上提供的相關(guān)鏈接，獲得更多的生物學(xué)知識和觀點。

（二）可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，利用信息技術(shù)開發(fā)教材，融知識性和趣味性于一體。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課為教師和學(xué)生之間提供了一個跨時間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)以“細(xì)胞分裂”專題復(fù)習(xí)。一節(jié)為例，介紹我校開發(fā)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的做法。在該課程的網(wǎng)頁上，設(shè)計有考綱要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點剖析、學(xué)科綜合拓展、習(xí)題精選等五部分，點擊每一部分可以鏈接到相關(guān)的網(wǎng)頁上。

當(dāng)學(xué)生就某一共同感興趣的問題進行網(wǎng)上論壇時，教師可以通過適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

信息技術(shù)和生物技術(shù)范文第3篇

一、利用多媒體幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的知識體系

高中生物的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科一樣，遵循從節(jié)到章再到單元，即先部分后整體的原則，因此生物學(xué)知識比較繁雜，知識點多。學(xué)生往往不易掌握，學(xué)生學(xué)到的知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，大多數(shù)學(xué)生很難自行找到各部件之間的橫向聯(lián)系，并將其組裝成完善的知識體系。過去，大多數(shù)教師是先通過比較、歸納，區(qū)別各知識點的異同，然后將其知識點用表格、連線的方式呈現(xiàn)在黑板上，這樣會占用學(xué)生大量的時間。因此，高考生物總復(fù)習(xí)應(yīng)從整體著手，滲透部分，以整體指導(dǎo)部分，以部分理解整體來構(gòu)建知識框架，從而提高復(fù)習(xí)效率。

二、利用多媒體設(shè)計“一圖多問”，讓“問題串”實現(xiàn)知識的前后串聯(lián)

能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容，以圖表方式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，要求解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，這是現(xiàn)有高考形式的重要特點。而實際上，高考卷中再新的圖表情境，都能在課本中找到它們的“根”，因此在復(fù)習(xí)課上，要對教材插圖進行深入剖析，挖掘出圖中所包含的內(nèi)涵和外延，促進知識的綜合和深化。以往授課多是將這些圖繪在紙上、黑板上，或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有缺陷，即不能動態(tài)表現(xiàn)、容量小、字小看不清、現(xiàn)場操作耗時長、缺乏師生對話等，現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)就能很好地解決上述問題。

三、多媒體等現(xiàn)代教育手段與實驗專題復(fù)習(xí)的整合

考查學(xué)生的實驗探究能力是高考考綱的重點要求，也是?？贾R點之一?？v觀近幾年的高考真題，每年都無一例外地有實驗題。因此，如何做好實驗專題的復(fù)習(xí)對生物這門學(xué)科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實驗探究題，多以圖表和文字?jǐn)⑹鰹橹?，以考查學(xué)生的實驗原理、設(shè)計、結(jié)果預(yù)測和分析等多種能力。講授這種題型時，若遵循教師分析，講述答案，學(xué)生寫、記答案的方式，勢必加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，且學(xué)習(xí)效率低。而用課件來輔助實驗專題的復(fù)習(xí)，卻能取到事半功倍的效果。

四、運用多媒體科學(xué)、合理地分配高考課堂復(fù)習(xí)時間，提高高考課堂復(fù)習(xí)的有效性

科學(xué)、合理地安排高考課堂復(fù)習(xí)時間，是最大限度地提高高考課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。它能使高考復(fù)習(xí)有條不紊，接受知識輕松愉快，復(fù)習(xí)效果事半功倍。根據(jù)人的生理特點可知，高中階段的學(xué)生上課時間的注意力一般只能維持15～20分鐘。課堂上教師講授時間過多，學(xué)生的大腦處于抑制狀態(tài)，根本聽不進去，只是迫于壓力呆若木雞地望著，思維無法跟著老師走，這很不利于高考復(fù)習(xí)，也不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，更不能提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和有效性。因此在生物高考課堂復(fù)習(xí)中，一是要充分運用教學(xué)媒體以精練的教學(xué)語言，科學(xué)準(zhǔn)確地講授復(fù)習(xí)內(nèi)容；二是要抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點和考點；三是要合理控制教師主講復(fù)習(xí)的時間，一般教師講授15分鐘、學(xué)生回歸課本10分鐘、師生互動10分鐘、課堂鞏固10分鐘為宜。教學(xué)實踐表明：教師抑揚頓挫、輕重緩急、精練的課堂教學(xué)語言，能科學(xué)準(zhǔn)確地傳授生物學(xué)知識，合理控制課堂教學(xué)時間，適時變幻課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；能充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用，使之發(fā)揮應(yīng)有的效益。

另外，要提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量，鞏固課堂所復(fù)習(xí)的知識，不能只寄予大量額外增加學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)上。可以運用多媒體在課堂上選擇典型例題和設(shè)計延伸性、探究性、開拓性的題型，來加深學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的鞏固和理解。所選典型例題和訓(xùn)練作業(yè)要與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容保持一致，與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際緊密聯(lián)系，既不能太難、太深，又要具有代表性。同時要通過多媒體，當(dāng)堂訓(xùn)練，現(xiàn)場批閱，當(dāng)堂反饋評價來加強課堂復(fù)習(xí)的鞏固練習(xí)，最大限度地減少課堂時間損耗，從而達到提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量和有效性的目的。

五、避免走入誤區(qū)，發(fā)揮多媒體技術(shù)應(yīng)有的作用

多媒體能給生物高考復(fù)習(xí)帶來那么多的作用，所以有人預(yù)言：“信息時代的到來，傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆將被徹底取代?！蹦敲锤呖紡?fù)習(xí)是否可以完全依賴多媒體呢？有專家就主張“書本、黑板、投影、計算機網(wǎng)絡(luò)‘四代同堂’”，應(yīng)積極借鑒和吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的原則，在保留“傳遞――接收”式教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，加以改造。積極利用現(xiàn)代教育的技術(shù)手段，將多媒體與復(fù)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，使多媒體與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

信息技術(shù)和生物技術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：社區(qū)衛(wèi)生 信息化 問題

社區(qū)衛(wèi)生信息化的主要問題反映在以下幾個方面：

1. 社會管理信息化基礎(chǔ)薄弱，信息資源共享困難

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是社會服務(wù)功能的重要組成部分，其信息化建設(shè)水平必然會受到社會整體信息化水平的影響，沒有公安、民政部門的支持，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)無法掌握準(zhǔn)確的社區(qū)人口底數(shù)信息，“全人群、全期、全方位”的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)只能成為空談；沒有相關(guān)防保機構(gòu)的支持，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)就無法及時掌握社區(qū)居民的健康問題，也就無法做到以需求為導(dǎo)向，主動為居民提供健康管理服務(wù)；缺乏醫(yī)療中心的支持，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)水平和質(zhì)量難以持續(xù)改善，“社區(qū)首診、雙向轉(zhuǎn)診”的愿望也難以實現(xiàn)。

2. 多頭管理，條塊建設(shè)，破壞了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息化的整體性

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)處在一個復(fù)雜的多頭管理結(jié)構(gòu)之中，衛(wèi)生行政部門、預(yù)防保健機構(gòu)（疾控、精防、婦幼）、醫(yī)療中心、社區(qū)運營保障部門、第三方支付機構(gòu)、公安、民政、計生、殘聯(lián)、教育等與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)之間存在著密切的業(yè)務(wù)執(zhí)行和業(yè)務(wù)管理關(guān)系。這些條塊管理部門往往出于自身工作的需要，自上而下建設(shè)各自的管理信息系統(tǒng)，形成了典型的“煙囪”式應(yīng)用，包括計劃免疫、疫病報告、婦幼保健、精防管理、基本醫(yī)療等等，一個人的健康信息被打散到不同的系統(tǒng)之中，不僅相同的信息重復(fù)采集，效率低下，而且數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不一，難以集成，“信息孤島”由此形成，造成信息資源的巨大浪費。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作強調(diào)“以人的健康為中心”為居民提供生命全程的健康維護服務(wù)，就決定了在生命周期時間軸上各項健康管理服務(wù)工作的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性要求，這是在規(guī)范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)和相關(guān)管理、專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)協(xié)作部門之間的業(yè)務(wù)關(guān)系和工作流程時務(wù)必遵循的原則，最大限度避免由于各專業(yè)垂直管理的需要，破壞了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息化建設(shè)自身的系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。

3. 時間跨度大、管理需求多變，“死檔”問題難以破解，關(guān)鍵技術(shù)有待突破

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的時間寬度大，而不同時期的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容和管理需求都是不斷變化的。從個人健康全程維護的角度來看，這些不同地點、不同時間、不同環(huán)節(jié)采集的健康資料理應(yīng)保持長期的有效性和可用性，這就必然會面對健康檔案資料“多版合一”和“多檔合一”的技術(shù)難題。目前應(yīng)用的信息系統(tǒng)，技術(shù)手段落后，在解決結(jié)構(gòu)化異構(gòu)檔案的動態(tài)收集和管理方面存在先天缺陷，導(dǎo)致大量的“死檔”產(chǎn)生。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)是空前復(fù)雜的系統(tǒng)，這是由專業(yè)領(lǐng)域的復(fù)雜性所決定的。相對于我們較為熟悉的醫(yī)院信息系統(tǒng)（Hospital Information System， HIS）而言，系統(tǒng)所涵蓋的廣度、深度都存在極大的差異性，從過去醫(yī)患關(guān)系為主的二元結(jié)構(gòu)，發(fā)展為以社區(qū)居民、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、社保機構(gòu)、政府相關(guān)管理部門的復(fù)雜多元結(jié)構(gòu)，對信息化的服務(wù)要求大大擴展，同時也帶來了對信息服務(wù)跨度的巨大延伸，這就要求信息技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅要創(chuàng)新技術(shù)手段，突破關(guān)鍵的技術(shù)瓶頸，還要從社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的組織環(huán)境、制度設(shè)計、和流程設(shè)計等方面做出進一步的優(yōu)化，實現(xiàn)信息化與專業(yè)化得有機融合。

具體來說：

（1） 建立“數(shù)出一門、多方共享”的數(shù)據(jù)管理機制

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息化應(yīng)該緊密圍繞“以人為本”的健康維護理念。以個體、家庭為單位，在生命全程范圍內(nèi)，系統(tǒng)、連續(xù)地歸集和應(yīng)用健康信息，是開展新型社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)模式的重要基礎(chǔ)。因此，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的大環(huán)境下，在相關(guān)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和管理機構(gòu)之間，建立“以人為中心”、“數(shù)出一門、多方共享”的信息共享機制，是一項至關(guān)重要的基礎(chǔ)性工作。通過信息共享機制的建立，可以理清社區(qū)衛(wèi)生相關(guān)機構(gòu)和部門的信息責(zé)任，明確各種信息源的責(zé)任主體和使用主體，而且在責(zé)任主體和使用主體間也能夠建立長期、及時、有效的信息更新和機制，真正實現(xiàn)一方采集、多方應(yīng)用，最大限度地提升信息資源價值。

（2） 轉(zhuǎn)變信息組織和管理思路，變“垂直分割”為“垂直接口”模式

作為支撐醫(yī)療衛(wèi)生網(wǎng)底功能的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)信息系統(tǒng)應(yīng)該成為現(xiàn)代衛(wèi)生管理的信息之源，應(yīng)該轉(zhuǎn)變信息的組織和管理模式，在優(yōu)先保證社區(qū)衛(wèi)生健康維護工作整體性的前提下，將傳統(tǒng)的垂直業(yè)務(wù)信息管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鐓^(qū)衛(wèi)生整體數(shù)據(jù)資源為中心，應(yīng)用需求為導(dǎo)向的水平管理。以健康維護為主線，以電子健康檔案為骨架，全面整合各專業(yè)領(lǐng)域的健康資料信息，為每個社區(qū)居民建立一棵伴隨其生命全程的健康信息樹，這對于實現(xiàn)全生命周期的健康管理，并持續(xù)滿足上級專業(yè)管理機構(gòu)的需求具有重要的意義。

（3） 建立基于標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)集的電子健康檔案采集和管理平臺

貫穿生命全周期的電子健康檔案是隨著時間不斷滾動累積的，信息的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用方式也處在不斷變化之中。因此，CHSIS作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺，需要建立“最小數(shù)據(jù)集”的管理機制來應(yīng)對這些客觀存在的變化。最小數(shù)據(jù)集是用于描述人群或個體健康狀況的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)字典，是構(gòu)建電子健康檔案的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)健康檔案信息標(biāo)準(zhǔn)化，促進居民健康信息跨部門、跨區(qū)域共享的重要基點。

信息技術(shù)和生物技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞:初中生物;信息技術(shù);整合;策略

隨著科技時代的到來，信息技術(shù)發(fā)展迅速，把初中生物課與信息技術(shù)整合在一起，已逐漸成為新課改的趨勢，有助于學(xué)生提高生物成績，為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生物課與信息技術(shù)的整合對提升學(xué)生成績有很大的幫助，那么我們該如何將兩者進行有效的整合呢?

一、傳遞方式的優(yōu)化———化難為易，化繁為簡，化抽象為具體

細(xì)微、動態(tài)、抽象是初中生物的特點。用信息技術(shù)教學(xué)能很好反映這種特點。因此，教師要把初中生物課與信息技術(shù)結(jié)合起來，用多媒出示生物課件，邊出示，邊解釋，邊釋疑，化難點為易點，化繁雜為簡單，化抽象為具體。例如，在教學(xué)《人體的呼吸》時，筆者是這樣使用課件化難為易，化繁為簡，化抽象為具體的。1．打開課件，可以看到五個主目錄“血液循環(huán)模式圖”。2．點擊“血液循環(huán)模式圖”，進入后，點擊該頁的“播放”字樣，課件會出現(xiàn)血液循環(huán)畫面。如果想隨時停止，就點擊“停止”字樣，若要分步介紹就點擊“步進”。3．在課件主頁點擊“體循環(huán)”“肺循環(huán)”部分，打開的畫面分別是體循環(huán)和肺循環(huán)的動畫。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以相應(yīng)點擊課件本頁右下角的字樣“步進”，隨著點擊字樣的不同，左邊的畫面會發(fā)生變化，右邊會逐一出示血液到達的部位，能清晰地展現(xiàn)體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。4．在課件主頁點擊“肺泡內(nèi)的氣體交換”部分，出現(xiàn)有關(guān)于“肺泡內(nèi)的氣體交換”內(nèi)容，點擊“播放”可以看到血管中的靜脈血液中的紅細(xì)胞攜帶者。由于播放速度較快，不利于學(xué)生觀察和教師講解，可以點擊“步進”逐步進行，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生回答的相應(yīng)內(nèi)容逐步進行，從而增進教學(xué)效果。5．點擊“組織里的氣體交換”，呈現(xiàn)組織里的氣體交換。方法同“肺泡內(nèi)的氣體交換”。6．點擊“鼠標(biāo)右鍵”還可以根據(jù)提示調(diào)節(jié)畫面大小和播放速度通過媒體視頻，讓學(xué)生更直觀的觀察血液循環(huán)途徑和人體內(nèi)的氣體交換。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化———發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主體作用是新課標(biāo)強調(diào)的主要內(nèi)容。教師要十分重視學(xué)生的主體作用，決不能忽視。在教學(xué)中教師要著眼于學(xué)生的“學(xué)”，要立足于學(xué)生的“學(xué)”。生動活潑、豐富多彩的多媒體，能幫助、促進學(xué)生的“學(xué)”，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，以達到學(xué)習(xí)的目的例如，在教學(xué)《流動的組織———血液》時，筆者用媒體優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。觀察人血永久涂片，完成以下問題:1．你所觀察的人血永久涂片中數(shù)量最多的是哪種細(xì)胞?2．你是怎樣區(qū)分紅細(xì)胞和白細(xì)胞的?3．為什么看不見血小板?4．觀察紅細(xì)胞，猜測紅細(xì)胞的形狀?血紅蛋白有什么特性?說明有什么功能?如果血常規(guī)化驗單上紅細(xì)胞的計數(shù)和血紅蛋白的含量都低于正常值，他的健康會受到什么影響?5．如果血常規(guī)化驗單上白細(xì)胞的計數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過正常值，身體可能有什么癥狀?說明有什么功能?6．當(dāng)人體受小傷時，血液會不會流個不停?血栓又是怎樣形成的?說明有什么功能?白細(xì)胞的功能比較抽象，為了加深學(xué)生理解，我展示白細(xì)胞吞噬病菌的小動畫，并給學(xué)生補充:你知道嗎，人體一旦有病菌入侵，白細(xì)胞就能如變形蟲一般穿過毛細(xì)血管到病菌入侵的地方去吞噬了病菌，在白細(xì)胞吞噬了病菌之后，它自己也和病菌同歸于盡了，而這時人體內(nèi)的造血器官馬上又造出一些新的白細(xì)胞加入戰(zhàn)斗，所以，一旦生病發(fā)炎，到醫(yī)院驗血，會發(fā)現(xiàn)白細(xì)胞數(shù)量比正常要多很多，醫(yī)生由此判斷身體內(nèi)有炎癥。而我們平日看到發(fā)炎部位有白色的膿液，就是死亡的白細(xì)胞連同病菌。白細(xì)胞就像人體的衛(wèi)士一樣，保衛(wèi)著我們的身體，輕微的炎癥依靠白細(xì)胞就沒問題了。但過于嚴(yán)重的炎癥，僅憑白細(xì)胞的兵力還不夠，我們就需要藥物的幫助。但也不能過分使用消炎藥，否則白細(xì)胞就懶隋了，不再工作。假如人體白細(xì)胞少了會怎樣?細(xì)菌容易入侵，人體的免疫能力就會下降，特別容易生病。

三、注意學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

在實驗室進行實驗最有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，但是生物實驗課與信息技術(shù)的有效整合同樣需要合作。在這個實驗教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生分組進行實驗探究，記錄方案，利用多媒體共享，模擬實驗，充分發(fā)揮初中生物實驗課與信息技術(shù)整合之后的優(yōu)勢。

參考文獻:

［1］張石強．利用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，(12)．

［2］陳玉坤，于芳．論多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．中國信息技術(shù)教育，2015，(S1)．