前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文第1篇

我們還從調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，有近18.2%的受訪者認(rèn)為，工商管理類人才的理論素養(yǎng)有待繼續(xù)提升，這一方面說明工商管理類人才在相關(guān)理論方面還存在不足，還要更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)工商管理類人才的理論素養(yǎng)教育，使之更好地滿足社會(huì)的需要；另一方面，在工商管理類人才培養(yǎng)過程中，很多獨(dú)立學(xué)院偏重于應(yīng)用與實(shí)踐，而對(duì)構(gòu)成應(yīng)用與實(shí)踐基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理論素養(yǎng)的培養(yǎng)方面重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來的工商管理類人才專業(yè)理論知識(shí)、理論素養(yǎng)比較欠缺，而這種知識(shí)理論的欠缺又直接影響到其應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以上的調(diào)查數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面說明學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、技術(shù)技能乃至于理論素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)完善工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，也是構(gòu)成其能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

在訪談中我們也了解到，在企業(yè)急需的工商管理人員類型中，中高層管理人才排在榜首，尤其是有一定現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的中層管理人員，因此中層管理人員將作為工商管理專業(yè)教育的主要培養(yǎng)對(duì)象。而這種需求從勞動(dòng)力市場(chǎng)的滿足程度來看，滿足度并不高。從1999年擴(kuò)招以來，畢業(yè)生擁擠的現(xiàn)狀在2003年開始出現(xiàn)，這就是當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的一組矛盾:一方面工商管理的畢業(yè)生供大于求，就業(yè)難；而另一方面，畢業(yè)生并不能很好地滿足企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求。究其原因，人才質(zhì)量不符合企業(yè)要求是關(guān)鍵。在關(guān)于工商管理類專業(yè)畢業(yè)生存在的突出問題的調(diào)查中，我們得到了如下的結(jié)果：對(duì)現(xiàn)場(chǎng)管理了解甚少的占43.5%，實(shí)際操作能力不強(qiáng)占40.3%。究其原因，畢業(yè)生的實(shí)習(xí)不成功是關(guān)鍵，畢業(yè)生的畢業(yè)前實(shí)習(xí)基本上流于形式。據(jù)反映，有的學(xué)校為了節(jié)省開支，結(jié)果把實(shí)習(xí)變成了參觀，學(xué)生參觀完后實(shí)習(xí)就算完成任務(wù)。還有的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中沒有從嚴(yán)要求自己，沒有深入到實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不明顯，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)前仍不合格的現(xiàn)象。同時(shí)也有14.5%的回答者認(rèn)為畢業(yè)生的工作態(tài)度不正確是當(dāng)前存在的一個(gè)不容忽視的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才的能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力直接影響活動(dòng)效率。結(jié)構(gòu)指客觀事物各個(gè)組成部分的搭配和排列。因此，筆者認(rèn)為所謂工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)，就是指一個(gè)人所具備的從事企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力類型及各類能力的有機(jī)組合。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革的一大戰(zhàn)略重點(diǎn)就是“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。”筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)的確立應(yīng)主要依據(jù)以下三方面的因素。首先是社會(huì)對(duì)工商管理類人才的需求結(jié)構(gòu)及特征。因?yàn)楣ど坦芾眍惤逃摹爱a(chǎn)品”是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和管理人才，而檢驗(yàn)“產(chǎn)品”優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)還是由市場(chǎng)來決定。其次，獨(dú)立學(xué)院自身的教育層次定位及相關(guān)政策。獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育辦學(xué)機(jī)制的大膽探索，主要是培養(yǎng)面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才，同時(shí)這個(gè)定位也是對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的定位。最后是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)方面不同于一般的本科及重點(diǎn)本科，一方面他們的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)自覺性相對(duì)不足，而同時(shí)他們又具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，思維活躍，興趣廣泛，動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中應(yīng)樹立注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等全面發(fā)展的教育觀。通過對(duì)企業(yè)的需求調(diào)查及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括工商管理的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及應(yīng)用能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；對(duì)業(yè)務(wù)的理解學(xué)習(xí)能力；溝通能力以及人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力；自我展示的能力；情緒情感調(diào)節(jié)能力及良好的心理健康和道德素質(zhì)水平。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確會(huì)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各高等院校辦學(xué)層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，獨(dú)立學(xué)院必須通過對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)分析，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)力及各種教學(xué)資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略。目前比較普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，從高等教育層次看工商管理專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)直接指向較為具體的就業(yè)單位，培養(yǎng)的是直接面向操作層的應(yīng)用型人才；一般本科和重點(diǎn)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以實(shí)務(wù)型的經(jīng)營(yíng)管理人才為主，重視學(xué)生的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)廣泛的商業(yè)技能。因此，獨(dú)立學(xué)院的工商管理類專業(yè)應(yīng)該有區(qū)別于一般本科和重點(diǎn)本科的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)具體應(yīng)把握以下三點(diǎn)。第一，確立培養(yǎng)層次。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的類型及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，主要有實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型、學(xué)術(shù)研究型、技能型和創(chuàng)業(yè)型四種人才。實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型人才主要通過從事產(chǎn)品開發(fā)、物流、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、營(yíng)銷、銷售、人力資源、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)，依靠熟練的操作技能來完成企業(yè)的工作。

學(xué)術(shù)研究型人才主要探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理和學(xué)科體系。技能型人才主要是依靠熟練的操作技能來完成產(chǎn)品的制作。創(chuàng)業(yè)型人才主要依靠資金以及管理經(jīng)驗(yàn)等一系列資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在對(duì)新形勢(shì)下高校工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的調(diào)查中，選擇實(shí)踐應(yīng)用的就業(yè)型的占45%，創(chuàng)業(yè)型次之，占26.7%，學(xué)術(shù)研究型占20%，技能型占8.3%。通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件及生源狀況，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。第二，明確就業(yè)領(lǐng)域。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，各大高校的人才培養(yǎng)主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要。相對(duì)一般的本科院校及重點(diǎn)本科院校而言，獨(dú)立學(xué)院是以輻射區(qū)域與服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要特色，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為宗旨。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)來定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建與提升

一、現(xiàn)行工商管理專業(yè)教學(xué)體系存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)雷同僵化，沒有做到有的放矢。許多高校制訂的現(xiàn)行的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格大致表現(xiàn)為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論基本知識(shí)、具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才”。其沒有跟隨我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，沒有有效的結(jié)合生源素質(zhì)、就業(yè)去向及各個(gè)學(xué)校的環(huán)境和資源條件，進(jìn)行合理的層次定位和服務(wù)面向定位，很難符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的層次化、多樣化、差異化的需求。

2.教學(xué)方法與內(nèi)容單一滯后，沒有做到現(xiàn)實(shí)與需要的有效結(jié)合。目前，我國(guó)高校雖已借鑒國(guó)外先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法與內(nèi)容得到了一定程度的改進(jìn)和提升，但并沒有根本上解決現(xiàn)行與需要的協(xié)調(diào)統(tǒng)一問題。一方面，我國(guó)工商管理類專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)用的方法仍主要以教師為中心的、灌輸式的教授為主，整個(gè)教學(xué)過程剛性化、程式化，基本沒有考慮學(xué)生的個(gè)性需要，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺乏主動(dòng)參與和創(chuàng)新的意識(shí)；另一方面，工商管理專業(yè)教材內(nèi)容滯后，教學(xué)案例大部分來自于早期的國(guó)外企業(yè)，難以有效的解釋和解決我國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。

3.教學(xué)管理中過于重理論、輕實(shí)踐，沒有使教與需密切聯(lián)系起來。在對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和考核過程中，過多的注重講授理論知識(shí)，并以理論知識(shí)的掌握程度作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不夠重視。致使培養(yǎng)出來的學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)分析和解決問題的能力、環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等較差，在就業(yè)過程中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，在工作中很難順利上手。

二、構(gòu)建和提升工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

1.增強(qiáng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。高校教育教學(xué)改革必須要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相適應(yīng)。工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)，首先，要面向未來、面向社會(huì)、面向?qū)嶋H，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的管理類人才；其次，要堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)；再次，要發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，打破課程體系障礙，拓寬學(xué)生接觸的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)中的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；第四，要高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將管理理論與管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正的學(xué)以致用、學(xué)有所成。

2.學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)諸多高校的工商管理類專業(yè)以“擁有基礎(chǔ)廣泛管理知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的，適應(yīng)社會(huì)需要的”為人才培養(yǎng)目標(biāo)。更加注重將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)融合于一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；更加注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本商科專業(yè)教育以“學(xué)生掌握終身受益的原理性知識(shí)和處理具體問題的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，為商社、制造業(yè)及服務(wù)部門、海外貿(mào)易會(huì)社等培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理人才。

3.提倡因地制宜使工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)多元化。開設(shè)工商管理類專業(yè)的各高校因所處地區(qū)不同、師資力量和學(xué)生的去向也不盡相同，因此，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的前提下，各高校應(yīng)因地制宜，突出各自的辦學(xué)特色。重點(diǎn)大學(xué)的生源和師資條件最好，應(yīng)突出人才培養(yǎng)中的外向型、研究型特色；綜合性大學(xué)可通過開設(shè)輔修、雙學(xué)位專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的工商管理類復(fù)合型人才；地方高校則可培養(yǎng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中需要的管理應(yīng)用型人才。從而使工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求。

三、構(gòu)建和提升工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的方法

1.明確人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。培養(yǎng)目標(biāo)是確定教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，根據(jù)工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)及時(shí)代要求，該學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：以系統(tǒng)地掌握管理、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的管理能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和經(jīng)營(yíng)決策能力，促使其成為適應(yīng)工作崗位需要的德、智、體全面發(fā)展的經(jīng)營(yíng)管理型人才。

創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力直接關(guān)系到工商管理類人才培養(yǎng)素質(zhì)的高低。為此，應(yīng)把課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，積極開展以實(shí)踐活動(dòng)為核心內(nèi)容的第二課堂。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生定期開展研討會(huì)、總結(jié)報(bào)告會(huì)。

2.深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。21世紀(jì)，面對(duì)科技進(jìn)步和管理發(fā)展，在加強(qiáng)工商管理類學(xué)生的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的新型課程的設(shè)置。在課程體系設(shè)計(jì)方面，針對(duì)學(xué)生的不同情況和要求，構(gòu)建“實(shí)踐能力主導(dǎo)型”的管理系列課程新體系，以能力提升為中心，實(shí)行分流培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，適量壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析處理問題、解決問題的能力。

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新教學(xué)方法成為必然選擇。首先，應(yīng)強(qiáng)化校內(nèi)、校外實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過“親驗(yàn)性”的教學(xué)方法，努力鞏固和提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；其次，運(yùn)用典型案例教學(xué)，激發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；再次，通過模擬教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生身處模擬的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，對(duì)經(jīng)營(yíng)問題進(jìn)行判斷、分析和決策，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際操作能力；最后，為學(xué)生提供參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、論證和推廣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過參與實(shí)際工作提升知識(shí)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力，為將來順利進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，需要通過各種方式改變教師隊(duì)伍理論知識(shí)較強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，要充分調(diào)動(dòng)全體教師投入實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)教師在搞好教學(xué)的同時(shí)深入社會(huì)或企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢等活動(dòng)，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以通過聘請(qǐng)中高級(jí)企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)師的方式，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)；另一方面，學(xué)校應(yīng)建立靈活科學(xué)的管理機(jī)制，通過為教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修、考察等機(jī)會(huì)，開拓教師的思路和眼界，以促進(jìn)其教學(xué)科研水平的提升，從而可以更好的開發(fā)學(xué)生的潛能。

完善實(shí)踐教學(xué)方面，首先，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，管理實(shí)踐技能同步提高；其次，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代管理方法與技能，使其從經(jīng)濟(jì)角度觀察、分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，從而正確的認(rèn)識(shí)和分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所面臨的環(huán)境與問題；第三，從課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各方面，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

總之，工商管理類專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建與提升需要我們提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變思想，從多方面入手提升實(shí)踐教學(xué)的比重。相信通過各方的共同努力，工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系會(huì)更加完善，培養(yǎng)的學(xué)生越來越能夠更好的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要。

工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)工商管理類人才 培養(yǎng) 應(yīng)用能力

一、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性

1.教育目標(biāo)的要求

高等教育的最終目的都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)。不論是本科還是專科教育，都是培養(yǎng)企業(yè)的實(shí)用性人才，尤其是工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，更加要注重對(duì)企業(yè)實(shí)用型管理人才的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)之后能否勝任這樣重要的崗位工作，其應(yīng)用能力是關(guān)鍵。

2.市場(chǎng)就業(yè)的要求

高效畢業(yè)生在選擇就業(yè)時(shí)，很多企業(yè)都要求應(yīng)聘者要具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。因此，對(duì)于企業(yè)工商管理類人才，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

3.專業(yè)特點(diǎn)的需要

企業(yè)工商管理類專業(yè)的理論知識(shí)非常多，而且偏向于抽象化，同時(shí)其專業(yè)本身的應(yīng)用性和市場(chǎng)性非常強(qiáng)，因此，決定了在具體專業(yè)教學(xué)中，必須理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)的應(yīng)用能力，進(jìn)而成為優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生。

二、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則

要堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行能力的針對(duì)性培養(yǎng)。建立以提高學(xué)生技能為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系，在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中傳授給學(xué)生新的方法與技能，使學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力得到有效提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力必須以學(xué)生為本。

2.堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

這是指通過落實(shí)整體優(yōu)化思想來進(jìn)行對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)建。首先，要加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系中各個(gè)培養(yǎng)方式之間的配合與分工，盡可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其次，要能夠從整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，科學(xué)合理地處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

3.堅(jiān)持靈活性原則

各大高校要根據(jù)自身的教學(xué)條件制定合理的培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活的人才培養(yǎng)方式，或者將各種培養(yǎng)方式結(jié)合在一起，進(jìn)而更好地提高學(xué)生在工商企業(yè)管理方面的應(yīng)用能力。

三、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的問題

1.目標(biāo)不明確

當(dāng)前，在我國(guó)企業(yè)中的工商管理人才通常被定義為企業(yè)的高級(jí)管理人才。這樣籠統(tǒng)定性沒有將企業(yè)理論性人才與應(yīng)用性人才分別開來，導(dǎo)致實(shí)際工作的開展面臨著一定的困難。在我國(guó)高等教育發(fā)展中，傳統(tǒng)的精英教育逐漸發(fā)展為大眾化教育，工商企業(yè)管理人才的應(yīng)用能力與企業(yè)的需求日益矛盾。因此，工商企業(yè)管理人才的定位與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不符合，嚴(yán)重影響力現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展。

2.課程體系存有缺陷

企業(yè)工商管理的課程體系存在著先天性的缺陷。首先，在具體的培養(yǎng)方式上，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有核心力；其次，理論培養(yǎng)與實(shí)踐培養(yǎng)脫節(jié)，盡管有一定的實(shí)習(xí)活動(dòng)，但是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與操作還不夠，導(dǎo)致了工商管理人員在應(yīng)用能力方面的先天性不足。第三，過于重視理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)往往只注重傳授國(guó)內(nèi)外相對(duì)先進(jìn)的管理理念，培養(yǎng)出的人才通常只具有豐富的理論知識(shí)，應(yīng)用能力明顯不夠。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只重視理論傳授，對(duì)于基本創(chuàng)新能力的開發(fā)很容易被忽略。企業(yè)在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展，是非常需要工商管理人才發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力的。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新，才能夠獲取更大的利益空間，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的措施

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

企業(yè)在市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)須要將企業(yè)工商管理類的人才細(xì)分成理論型人才與應(yīng)用型人才。企業(yè)要根據(jù)自身發(fā)展需要，確定需要哪種類型人才，進(jìn)而確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，如果是理論型的人才，那么要重點(diǎn)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域的先進(jìn)管理理念，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念對(duì)實(shí)踐工作的指導(dǎo)。其次，如果是應(yīng)用型的人才，那么要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃

首先，要設(shè)置出人才培養(yǎng)的科學(xué)課程。根據(jù)企業(yè)中從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線工作的管理人才的實(shí)際能力需要，以及創(chuàng)新需求等進(jìn)行目標(biāo)性人才的培養(yǎng)?？梢詫]有必要的學(xué)科做適當(dāng)?shù)膭h減，主要設(shè)置一些專項(xiàng)課程。其次，要建立一些交叉性學(xué)科，著眼于綜合管理人才的培養(yǎng)。建立復(fù)合型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，可以將相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)與企業(yè)管理教學(xué)聯(lián)系在一起。教學(xué)過程中還應(yīng)該適當(dāng)加入一些輔助學(xué)科，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其日后工作效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，要建立起系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)模式。因?yàn)槿瞬旁谄髽I(yè)中的分工不同，須要將學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行劃分，所以模塊化的人才培養(yǎng)尤為重要，只有實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)才能使學(xué)生勝任以后的工作。

五、總結(jié)

現(xiàn)代企業(yè)中的工商管理人才是企業(yè)得以持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。企業(yè)工商管理人才不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展指出正確的發(fā)展方向，而且還能夠?yàn)槠髽I(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使企業(yè)的市場(chǎng)份額逐漸擴(kuò)大，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。優(yōu)秀的企業(yè)工商管理人才除了要具備理論知識(shí)以外，更需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)要具備高超的應(yīng)用能力。對(duì)于企業(yè)工商管理人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一定要立足企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合高校自身辦學(xué)條件，采取切實(shí)有效的人才培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海濱.企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].商情.2012（13）.

[2]黨玉.淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息.2012（21）.

工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文第4篇

要

與其他管理類專業(yè)相比，人們對(duì)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，這不利于該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。尤其是有些本科院校工商管理類人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)在數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面存在不足，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、人才需求的變化和素質(zhì)教育的大環(huán)境，應(yīng)該從多方面予以優(yōu)化。本文針對(duì)這一迫切問題，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求及專業(yè)課程體系等多個(gè)層面上進(jìn)行了積極而有益的探索。

關(guān)鍵詞

本科院校

工商管理類專業(yè)

人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是可供教師和教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中借以進(jìn)行操作的既簡(jiǎn)約又完整的實(shí)施方案，其組成要素是教育思想與教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須探究傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，深刻理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施。

一、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)要求及專業(yè)課程體系是高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注的三個(gè)問題，也是彼此相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)問題。其中專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著其余兩方面的要求，是三個(gè)問題中首先需要加以明確的方面。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立過程實(shí)際上是專業(yè)人才培養(yǎng)社會(huì)性（一般性）目標(biāo)和專業(yè)性（特殊性）目標(biāo)的融合過程。社會(huì)性目標(biāo)傳達(dá)的是社會(huì)整體對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般性、普遍性要求，其對(duì)同處某一特定社會(huì)系統(tǒng)的任何專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是一致的，不因?qū)I(yè)不同而有較大差異，只與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化大背景有關(guān)。而專業(yè)性目標(biāo)傳達(dá)的是專業(yè)人才未來工作崗位對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性、非普遍性要求，其對(duì)同處某一特定社會(huì)系統(tǒng)的不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是不相同、不一致的，因?qū)I(yè)不同而有較大的差異。如有所謂的管理人才和技術(shù)人才、理論研究型人才和實(shí)用型人才、決策層人才和作業(yè)層人才之分等等。如果將前者視為高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的宏觀環(huán)境要錄，那么，后者就是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的微觀環(huán)境要求，它們都是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確立時(shí)需要考慮的因素。

二、工商管理類人才的特點(diǎn)與層次結(jié)構(gòu)

工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比較具有許多不同的特點(diǎn)：（1）起點(diǎn)高，工作性質(zhì)決定了畢業(yè)生將擔(dān)任管理工作，負(fù)責(zé)對(duì)人、財(cái)、物的調(diào)配；（2）邊緣性，作好管理工作，需要科學(xué)的知識(shí)和藝術(shù)技巧。（3）實(shí)踐性，理論的有效性必須得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，在國(guó)外.其他企業(yè)或一定時(shí)期有效的管理模式不一定對(duì)每一個(gè)企業(yè)都有效。因此，工商管理類人才的培養(yǎng)也因此體現(xiàn)出了與其他專業(yè)不同的特點(diǎn)。

（一）“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)

就整個(gè)社會(huì)人才分布來說，高學(xué)歷和高學(xué)位人數(shù)少，低學(xué)歷和低學(xué)位的人數(shù)多；就學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來說，從低到高需要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會(huì)總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。

目前，我國(guó)本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出該結(jié)構(gòu)形式，即本科生和?？粕呐囵B(yǎng)數(shù)量大于研究生的培養(yǎng)數(shù)量。本科院校人才培養(yǎng)層次的“金字塔”型結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)出本科院校的特色和社會(huì)分工中的角色，并因此與一般大學(xué)及專科學(xué)校在“金字塔”的底部形成激烈的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前一些?？茖W(xué)校招生困難，造成社會(huì)教育資源的浪費(fèi)和不正常的招生競(jìng)爭(zhēng)，簡(jiǎn)單地將其歸結(jié)為這些學(xué)校教學(xué)效果、分配困難或者違規(guī)操作，也是不客觀的。同時(shí)，招生困難與較低的適齡青年入學(xué)率也是一個(gè)不協(xié)調(diào)的因素。這些問題的存在，與本科院校的人才培養(yǎng)的層次上的定位不準(zhǔn)確存在較大的聯(lián)系。

（二）本科層次是培養(yǎng)重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)具有雙重性

目前我國(guó)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)以本科教育為主。本科生在我國(guó)一度被認(rèn)為是天之驕子，一般認(rèn)為，本科生就是高級(jí)人才，這種認(rèn)識(shí)在很多學(xué)校的本科招生簡(jiǎn)章中隨處可見，有的學(xué)校甚至在本科生招生簡(jiǎn)章中表明要培養(yǎng)高級(jí)研究型人才。基于這種認(rèn)識(shí)，專業(yè)教育在本科教育中占有很大的比重。近年來，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，通識(shí)教育得到加強(qiáng)，作為折中的產(chǎn)物，本科四年被分成兩個(gè)階段，形成了前兩年以通識(shí)教育為主，后兩年以專業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式。這一特點(diǎn)與日本的大學(xué)類似，在這種培養(yǎng)模式下，由于學(xué)校負(fù)責(zé)通識(shí)教育，各專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)教育，于是學(xué)校和各專業(yè)學(xué)院各自強(qiáng)調(diào)一塊，出現(xiàn)了通識(shí)教育擠兌專業(yè)教育，或?qū)I(yè)教育擠兌通識(shí)教育的局面，使本應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展的通識(shí)教育和專業(yè)教育變成了“魚和熊掌”的關(guān)系。一些學(xué)生感到在素質(zhì)教育培養(yǎng)模式下通識(shí)教育的不足，而另外一些學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)教育非常薄弱。

因此，在我國(guó)，對(duì)于本科層次的人才培養(yǎng)，有兩個(gè)關(guān)鍵性問題沒有給出明確的答案：對(duì)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)校為主還是以各專業(yè)學(xué)院為主？本科生教育應(yīng)該以通識(shí)教育為主還是以專業(yè)教育為主？

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑和措施

（一）深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)業(yè)類課程

在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，注重提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性，針對(duì)學(xué)生的不同興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，引入西方先進(jìn)的管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程，比如《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《三國(guó)演義與孫子兵法》《商務(wù)溝通》等中西結(jié)合、融會(huì)貫通的課程；在教學(xué)內(nèi)容改革方面，精選教學(xué)內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個(gè)性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對(duì)所有學(xué)生使用同一本教材，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明，某些獨(dú)特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生一個(gè)廣闊的知識(shí)視野，一種終身學(xué)習(xí)的興趣，一種探索問題的意識(shí)。

（三）打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

教育能否為新世紀(jì)培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進(jìn)的教育理論與方法；具有勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)造才能和靈活機(jī)智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，善于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和喜歡學(xué)生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點(diǎn)，要求教師不僅要對(duì)理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從知識(shí)傳授者角色調(diào)整為學(xué)習(xí)組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。

（四）提倡體驗(yàn)式教學(xué)等現(xiàn)代管理教學(xué)方法

因循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學(xué)生今后工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個(gè)性”和“鼓勵(lì)創(chuàng)新”的社會(huì)背景下，用人單位更注重大學(xué)生的協(xié)作與溝通能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、掌握與運(yùn)用知識(shí)能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，高校學(xué)生越來越注重在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)之中，通過親身體驗(yàn)享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時(shí)更好地理解和掌握理論知識(shí)，達(dá)到提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式。通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動(dòng)掌握，這就是新型的教學(xué)模式――體驗(yàn)式教學(xué)。

（五）構(gòu)建有利于學(xué)生工作能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)體系使學(xué)生長(zhǎng)于知識(shí)的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使學(xué)生出現(xiàn)極強(qiáng)的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”，就必須改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。一是要從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識(shí)的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；二是要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建中，陳曉紅，郇良勛.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)問題研究[J].教育理論與實(shí)踐，2003（16）

[2]莫少穎.互動(dòng)式教學(xué)法在工商管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010（09）

[3]杜沔，劉貽佳，我國(guó)工商管理本科教育存在的問題及改革措施[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（06）

工商管理類的培養(yǎng)目標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

G642.0

近年來，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展

人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究

一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展

在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說”的觀點(diǎn)越來越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展

不少學(xué)者通過對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。

在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。

二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容

（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容

對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問題；二是由于目前全國(guó)開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問題。

2.培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類?；局贫扔袑W(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱晟利.論人才培養(yǎng)模式的概念及構(gòu)成[J].教育評(píng)論，2005（3）：28-29.

[2]成中梅.學(xué)習(xí)型高效人才培養(yǎng)模式研究[D].2008，華中科技大學(xué)博士論文.

[3]應(yīng)可福，石興國(guó)，宗蘊(yùn)璋.工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（12）：42-43.

[4]岑麗陽(yáng)，黃河，魏格坤，黃媛.工商管理本科人才培養(yǎng)改革研究―創(chuàng)新篇[J].高教論壇，2007（4）：52-54，67.

[5]閻軍印，孫班軍，郝英奇.一般院校工商管理類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格研究[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）：648-650.