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高中歷史如何提高范文第1篇

【摘 要】隨著中國(guó)社會(huì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等新課改的不斷實(shí)行，高中的歷史課程也有了非常之大的改變。改革總是代表著兩面性，有利亦有弊。因此，如何使高中歷史順應(yīng)時(shí)代更進(jìn)一步？這需要教師們依據(jù)當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀，建立一種與從前不同的、創(chuàng)新的教授方法。對(duì)此文主要針對(duì)當(dāng)前中國(guó)歷史教學(xué)現(xiàn)況以及在教育過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行研究，通過(guò)解析課堂講授的的作用要素來(lái)對(duì)課堂的高效性進(jìn)行提高。從三個(gè)方面進(jìn)行研究并改革：一是將學(xué)生與教師間的對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到歷史課堂中；二是引用情景再現(xiàn)、情感感染的方式為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的課堂，調(diào)動(dòng)上課時(shí)的主動(dòng)、積極性；三是將歷史與當(dāng)今生活相貼近。

關(guān)鍵詞 高中歷史；課堂；質(zhì)量；方法

一、高中歷史課堂講學(xué)的現(xiàn)況及分析

隨著當(dāng)今各種教學(xué)科目的不斷改革、延伸，高中的講學(xué)課堂也一直在不斷的進(jìn)行著改革與講堂效益的更大提升。但是在真正的實(shí)踐中，仍然有著多種與數(shù)學(xué)改革不相符合的講學(xué)觀念以及授課措施。比如現(xiàn)在的許多老師和學(xué)生只注重高考，不考慮高中歷史的真正作用。于是高中的歷史教育永遠(yuǎn)只是停留在膚淺的理論上。這就導(dǎo)致一旦高中課改，歷史課程就難以跟進(jìn)、改善。也有很多的教師自認(rèn)為了解學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生的對(duì)于歷史的探索發(fā)現(xiàn)能力差，于是就使用單一的，過(guò)多的講解和說(shuō)明。很顯然造成了明明是非常有趣的、故事性的歷史學(xué)習(xí)，卻有許多學(xué)生不喜歡甚至是厭惡它。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有太多的體驗(yàn)到投身課堂的樂(lè)趣，感受到的只是枯燥乏味，體驗(yàn)到的是沉悶無(wú)趣；也有學(xué)生在上課期間，不耐煩于老師總是講過(guò)去的事，覺(jué)得與當(dāng)今社會(huì)毫無(wú)關(guān)系，那么就不如不學(xué)；因此高中老師講課時(shí)的這種灌輸性、“我向你傳達(dá)信息”的單向性行為，將一個(gè)非常注重發(fā)散性思維的歷史教學(xué)錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)變成了最為膚淺的獲得知識(shí)。粗暴的灌輸而忽略學(xué)生與老師間的互動(dòng)交流過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的獲教育程度變得不再具有連貫性。也是這種枯燥的、強(qiáng)制性的、被動(dòng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生因此對(duì)歷史課程產(chǎn)生了抵觸與厭倦心理。如此就產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)：老師粗暴灌輸、講堂枯燥乏味、學(xué)生學(xué)得困難、開(kāi)始厭惡不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生學(xué)的更困難最后老師辛苦學(xué)生也困難，效率也沒(méi)提上來(lái)。

二、課堂講學(xué)方式的改革與提高

面對(duì)以上歷史教學(xué)存在的不足，答題可以采用以下三種方式進(jìn)行改革。方法一：將學(xué)生與教師間的對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到歷史課堂中，這種對(duì)話教學(xué)是當(dāng)今課改的新型教育思想。這種對(duì)話式交流不僅僅是簡(jiǎn)單的“問(wèn)答、提問(wèn)”，因?yàn)橥ǔＧ闆r下來(lái)提出它們只是用來(lái)活躍課堂氣氛的。所以說(shuō)，真正的師生交流，是平等的、雙向的、自由的，指的是可以幫助提升學(xué)生隨意自由發(fā)揮并且能夠引起老師與學(xué)生間的意義性溝通。它首先需要師生彼此尊重、平等，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。除了交流之外，老師在講課過(guò)程中還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。從某種意義上來(lái)講，傾聽(tīng)其實(shí)比交流來(lái)的更為重要。因?yàn)?，“?tīng)”的內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)生的真實(shí)的內(nèi)心世界，這是師生交流的首要條件。在這種教學(xué)中，歷史老師就應(yīng)該做學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)眾，在這個(gè)學(xué)生自由抒發(fā)見(jiàn)解的過(guò)程中，也可以偶爾的補(bǔ)充、或在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)提示。在此過(guò)程中也要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，允許學(xué)生的回答中出現(xiàn)非低級(jí)的錯(cuò)誤，建立學(xué)生的自信。

方法二：引用情景再現(xiàn)、情感感染的方式為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的課堂，調(diào)動(dòng)上課時(shí)的主動(dòng)、積極性。僅僅是課本知識(shí)是難以真正的較好學(xué)生的，老師更需要的是播放網(wǎng)上的有關(guān)歷史電影、再現(xiàn)實(shí)地的歷史情景比如光顧歷史博物館，更甚者時(shí)間寬裕的也可讓進(jìn)行一次角色扮演。這幾種方式的投入教學(xué)后都能夠充分活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。因?yàn)闅v史課上展示的一切都使他們覺(jué)得如此有趣。在此期間，老師應(yīng)該講學(xué)生放在主要位置。要知道，每一個(gè)歷史的背后都有一段故事，讓學(xué)生自己去探索歷史背后的故事，究其原因，相信歷史課堂不再會(huì)變得枯燥，被學(xué)生排斥。

方法三：將歷史知識(shí)與當(dāng)今生活相貼近。藝術(shù)來(lái)源于生活，這是所有人都知道的事，而歷史的存在與發(fā)展其實(shí)也是源自生活。而且如今的社會(huì)可以說(shuō)是“越來(lái)越現(xiàn)實(shí)”，沒(méi)用的他們還不學(xué)。因此如果高中歷史老師在上課時(shí)將所分析的歷史知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加靠近學(xué)生、靠近生活、靠近社會(huì)，把生活化教學(xué)觀念徹底運(yùn)用到課堂中。這種教育方式已然不僅僅是一種簡(jiǎn)單的授課，這已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)：培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，更是教育了他們?cè)谑澜缰械纳嬷?。?dāng)然，要使生活化的教育思想成功運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，并取得效果，需要堅(jiān)守以下幾點(diǎn)基本準(zhǔn)則：（1）歷史內(nèi)容特征絕不能是虛假的、應(yīng)該是真實(shí)客觀的。那些沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的于學(xué)生只有壞處，它們既不能夠幫助學(xué)生增加所學(xué)內(nèi)涵知識(shí)，也不能夠達(dá)到相應(yīng)的探索發(fā)現(xiàn)的教育目標(biāo)。也要尊重學(xué)生的內(nèi)心感想、及對(duì)歷史事務(wù)發(fā)展看法，并有效的加以引導(dǎo)；（2）注重實(shí)效性，不要總是在課堂上展示過(guò)多的圖片、視頻等因?yàn)槟撬磉_(dá)的仍然只是歷史，二位聯(lián)系實(shí)際。老師可以在展示圖片時(shí)將過(guò)去與現(xiàn)在、國(guó)內(nèi)與國(guó)外等等進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生更加直觀的了解到從而得出結(jié)論；（3）選取事例要典型，歷史故事的展示有非常多種。那么老師就需要從中挑取于現(xiàn)今具有影響力的事件，搜尋展示的影像是也應(yīng)該最為典型，讓學(xué)生有興趣且一看就懂。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史如何提高范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 教學(xué) 有效性 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(a)-0114-02

引言:在新課改背景下,歷史學(xué)科的教材具有非常大變化,并且在高考中占據(jù)著高等級(jí)的比例,并且試題的思維含量以及能力要求等都有很大的提高,在這種背景下,作為高中歷史教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)研究,不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,采取有效的教學(xué)方式,從而不斷提高高中歷史教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的歷史水平和綜合能力。

1 高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式單一,未優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

目前在高中歷史教學(xué)中,很多教師墨守成規(guī),在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式以及填鴨式的教學(xué)方式,并且對(duì)于現(xiàn)代化的教學(xué)手段沒(méi)有充分的利用,而且教學(xué)模式?jīng)]有更新以及改進(jìn),依然根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),這樣不僅達(dá)不到教學(xué)效果,而且也極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)的成效以及學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣,很多學(xué)生一提到“歷史”臉上就出現(xiàn)“囧”這個(gè)字,問(wèn)起問(wèn)什么？很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)歷史課枯燥無(wú)味,并且很多內(nèi)容記不住[1]。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出

目前在很多高中歷史教學(xué)中,絕大多數(shù)教師認(rèn)為只有課堂教學(xué)的45分鐘才是教學(xué),而對(duì)高中歷史立體化教學(xué)模式很多教師認(rèn)識(shí)以及研究不夠,認(rèn)識(shí)不足,教學(xué)目標(biāo)不明確,尤其是課堂教學(xué)和課外教育整合力度不夠,課外教學(xué)資源沒(méi)有充分的利用,從而造成高中歷史教學(xué)的有效性得不到發(fā)展,造成歷史教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)效果不能得到提高。

1.3 與學(xué)生之間溝通不足,課堂不夠和諧

高中歷史教學(xué)中存在一個(gè)普遍的問(wèn)題就是教師對(duì)學(xué)生的心理需求以及學(xué)習(xí)需求研究不夠,教師與學(xué)生之間沒(méi)有產(chǎn)生心理互動(dòng)以及感情共鳴,教師和學(xué)生之間有很大的隔閡,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感悟的不夠深入,學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容不感興趣,并且教師也從而造成學(xué)生對(duì)歷史缺乏興趣,記憶力不強(qiáng)[2],從而造成高中歷史教學(xué)的有效性不能到的提高。

2 提高教學(xué)有效性措施

2.1 更新教學(xué)觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步,在新課改背景下,對(duì)歷史課改的標(biāo)準(zhǔn)提出新的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo),由此可見(jiàn)對(duì)于高中歷史的教學(xué)應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步以及時(shí)代的發(fā)展不斷更新教學(xué)觀念,只有不斷更新教學(xué)觀念才能推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展,提高教學(xué)的水平和有效性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力以及創(chuàng)新能力的提高。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

(1)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采用多種教學(xué)方法,并且應(yīng)該引導(dǎo)積極的思考問(wèn)題,從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,通過(guò)提高學(xué)生的思維能力才能提高高中歷史教學(xué)的有效性[3]。比如在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制時(shí),其中應(yīng)該重點(diǎn)理解此句中“高度集中”這一關(guān)鍵詞,否者就不能全面的理解蘇聯(lián)為什么解體,不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ),而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文中所講的內(nèi)容,并且能夠用自己的語(yǔ)言表述出來(lái),這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在高中歷史的教學(xué)中,應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,教師做好輔助工作,而且還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而不斷激發(fā)的學(xué)生對(duì)高中歷史的興趣,并且還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)開(kāi)展豐富的教學(xué)形式,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。比如在進(jìn)行講解“歐美資產(chǎn)階級(jí)代儀制的確立與發(fā)展”專(zhuān)題之“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”這一專(zhuān)題時(shí),首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解美國(guó)政治制度及實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài),通過(guò)在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論后,然后提出問(wèn)題;你對(duì)美國(guó)國(guó)旗中歷史的認(rèn)識(shí)是什么？美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容、基本原則、評(píng)價(jià)憲法以及美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同點(diǎn),然后讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論進(jìn)行回答問(wèn)題,最后讓學(xué)生自選題在進(jìn)行研究,從而能夠不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中,首先應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),新課標(biāo)中提出:“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀”等幾方面的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)知識(shí)與態(tài)度、能力的結(jié)合,認(rèn)知以及情感的結(jié)合實(shí)現(xiàn)高中歷史的教學(xué)目標(biāo)。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)地位,注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,教設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體明確,而且還應(yīng)該具有針對(duì)性和層次感,一個(gè)科學(xué)合理完善的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該全面的體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位,并且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從而才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)發(fā)揮重要的作用。

比如在教學(xué)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)的高考專(zhuān)題:“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)以及教學(xué)的過(guò)程中,做了這樣的要求以及規(guī)定:通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)本課題能夠掌握探究問(wèn)題以及分析問(wèn)題的方法,并且能夠?qū)W會(huì)自行搜集資料和處理信息的方法。通過(guò)上述對(duì)歷史專(zhuān)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)可以看出在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅沒(méi)有針對(duì)性以及實(shí)際意義,而且對(duì)本課題如何具體落實(shí)具體體現(xiàn)等方法沒(méi)有表達(dá)出來(lái),所以本課題設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的,而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有任何的幫助。而另外一位高中歷史教師針對(duì)同一專(zhuān)題設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)目標(biāo):根據(jù)本次探究的專(zhuān)題,我們重點(diǎn)收集關(guān)于韓非子、莊子、孔子、孟子以及百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)的資料,并且進(jìn)行分析和選擇,提出自己的觀點(diǎn)。這位教師雖然設(shè)計(jì)并不一定完善,但是他所涉及的教學(xué)目標(biāo)至少具有針對(duì)性和可實(shí)施性和可操作性。所以對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)也具有一定的幫助[4]。所以在教學(xué)的過(guò)程中我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中一定應(yīng)該保證設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)具有可行性和可操作性,這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,達(dá)到專(zhuān)題訓(xùn)練的目的。

高中歷史如何提高范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高中歷史；效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0042-01

課堂教學(xué)是師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的重要陣地，是歷史教學(xué)中實(shí)施新理念的關(guān)鍵，搞好歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率就能有效推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。筆者通過(guò)多年的教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就提高課堂教學(xué)效率淺談一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、用好新教材是提高課堂教學(xué)效率的重要前提

新教材是新理念指導(dǎo)下的教材，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，與同行交流等方式，我發(fā)現(xiàn)新教材有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是有利于學(xué)生合作能力，探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，用好新教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要前提。

首先，新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來(lái)編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于學(xué)生差異較大，對(duì)大部分基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動(dòng)、形象，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！澳K鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識(shí)及歷史背景，有助學(xué)生形成對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時(shí)可參見(jiàn)必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開(kāi)展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識(shí)面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會(huì)提升教學(xué)效果。

此外，新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，將會(huì)是對(duì)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過(guò)對(duì)史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力，可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

二、把握好課堂節(jié)奏是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，主要要注意以下幾點(diǎn)。

1、搞好課堂氣氛。

良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂。"嚴(yán)"表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開(kāi)河；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

2、培養(yǎng)學(xué)生能力與思想教育相結(jié)合。

有人說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們"乘法"。

在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批判性、訓(xùn)練思維的靈活性。將學(xué)生的思維意向納入課堂教學(xué)的軌道，與教師的思維同步。

3、提高學(xué)生思維能力。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要點(diǎn)和盤(pán)托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過(guò)難，也不能過(guò)易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到。”

三、靈活多樣的教學(xué)方法和手段是提高課堂教學(xué)效率的輔助手段

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，認(rèn)真研究了教材，研究了學(xué)生就能找到切實(shí)可行的教法。教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種方法，在新課程教學(xué)中仍是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)于解決教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維能力難以達(dá)到的問(wèn)題有著積極重要的作用。此外，這種教學(xué)方法也能更好地發(fā)揮教師在歷史知識(shí)，教學(xué)能力和水平上的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析、解決問(wèn)題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評(píng)價(jià)類(lèi)型的問(wèn)題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實(shí)，通過(guò)分組討論，匯總，使其對(duì)歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分組討論，形成一個(gè)小組綜合意見(jiàn)，既有利于提高學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對(duì)某一歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強(qiáng)，從不同角度去思考會(huì)有不同結(jié)論，目前史學(xué)界仍存在一定分歧的歷史問(wèn)題。如上選修④第一單元第1課，《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》，在小結(jié)階段可以組織學(xué)生辯論秦始皇的功過(guò)問(wèn)題。在教授第二單元第1課儒家《創(chuàng)始人孔子》一課時(shí)，可以舉行一個(gè)辯論會(huì)，辯一辯孔子對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化的影響到底是"好"是"壞"，還是兼而有之？通過(guò)辯論培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結(jié)論具有多樣性和選擇性；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4、比較法。比較法教學(xué)是歷史教學(xué)中常用的一種方法。通過(guò)組織學(xué)生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會(huì)靈活分析問(wèn)題的能力。在教授《開(kāi)辟新航路》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較新航路的開(kāi)辟和鄭和下西洋的異同，尤其是對(duì)中西社會(huì)產(chǎn)生不同影響的原因。在教授日本明治維新時(shí)，比較中國(guó)與其異同。通過(guò)比較法教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的歷史觀點(diǎn)去解決紛繁的歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

高中歷史如何提高范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；人文素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類(lèi)的思想文化經(jīng)歷了由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的歷程，并呈現(xiàn)出多元化的特征。但是，受應(yīng)試教育的影響，我們經(jīng)常忽略歷史教材的這一作用，只是過(guò)于看重了成績(jī)，導(dǎo)致歷史課根本發(fā)揮不了其真正的價(jià)值。所以，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師要充分發(fā)揮歷史的作用，進(jìn)而使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大幅度提高。

一、借助歷史教材，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化

近年來(lái)，中學(xué)生的思想品德已成為擺在廣大教師面前的又一嚴(yán)重問(wèn)題。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都是90后的新生代，他們幾乎接觸不到傳統(tǒng)文化的教育。即便是在歷史或是政治的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師講述這部分內(nèi)容時(shí)，他們好像在聽(tīng)故事一樣，導(dǎo)致現(xiàn)在高中生只能死記硬背應(yīng)付考試。所以，在授課時(shí)，教師若想借助歷史教學(xué)讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育，教師可以借助視頻，拉

近學(xué)生與教材之間的距離，使學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化。同時(shí)，也使學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)在潛移默化的教學(xué)中得到提高。

例如：在學(xué)習(xí)《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，“百家爭(zhēng)鳴”是中國(guó)歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展史上的重要階段。所以，在授課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)《大秦帝國(guó)》的片段，之后又引導(dǎo)學(xué)生看了有關(guān)孔子的影片，讓學(xué)生在看影片的過(guò)程中，進(jìn)一步提升對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成正確的思想品德，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。

二、立足歷史教材，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題

如何培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)

題，是歷史教材的重點(diǎn)內(nèi)容。歷史，一個(gè)發(fā)生在過(guò)去的事情，我們要對(duì)其進(jìn)行全面的、合理的分析。但是，現(xiàn)在的高中生，十七八了依舊是每天上網(wǎng)，沉迷于游戲，完全沒(méi)有是非觀念。所以，當(dāng)他們遇到事情的時(shí)候，往往會(huì)沖動(dòng)或是武斷地判斷某件事的正確與

否。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用主體辯論賽的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析問(wèn)題。

例如：在學(xué)習(xí)完《新時(shí)期的理論探索》之后，我讓學(xué)生搜集“我們現(xiàn)在處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初期階段”的材料，使學(xué)生正確地看待我們所處的社會(huì)主義階段，使學(xué)生在互相辯論中學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。同時(shí)，也使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，使學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德水平得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

高中歷史如何提高范文第5篇

一、營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的靈感，可以推動(dòng)學(xué)生主尤パ習(xí)，愿意去學(xué)習(xí)，徜徉在知識(shí)的海洋的動(dòng)力。有句話是這樣說(shuō)的：教未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)。由此可以看來(lái)，興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，興趣是學(xué)生生活的環(huán)境和與學(xué)生相處的人：父母、朋友、親人、教師、陌生人共同影響造成的?？梢栽趯?shí)踐訓(xùn)練中漸漸培養(yǎng)，在現(xiàn)當(dāng)代的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位教師不可以忽視，教師要充分尊重學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更愉快的學(xué)習(xí)，學(xué)生收到尊重，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史就會(huì)有積極地動(dòng)力，飽滿的情緒，教師要努力讓學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大的興趣投身于學(xué)習(xí)。

學(xué)生都是有血有肉的個(gè)體，課堂上充滿歡樂(lè)，充滿生機(jī)的教學(xué)氛圍很有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在教授學(xué)生新知識(shí)時(shí)讓同學(xué)自由地討論。比如在談到希特勒的過(guò)與成功時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生們大多對(duì)希特勒充滿話題性，希特勒是好是壞學(xué)生能各抒己見(jiàn)，教師在這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的看法把學(xué)生分為兩組，一組是對(duì)希特勒充滿贊賞，討論其在歷史上的厲害之處，另一組是對(duì)希特勒進(jìn)行批判，討論他的存在為世界帶來(lái)怎樣負(fù)面的影響。然后兩組進(jìn)行自由辯論。這樣的方式，極大地提高了學(xué)生的參與度，自然而然地讓學(xué)生不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生參與動(dòng)力

讓學(xué)生自動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以讓教師的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的目的。動(dòng)機(jī)是指鼓勵(lì)人們活動(dòng)的力量和動(dòng)力還有內(nèi)在因素。要讓學(xué)生主動(dòng)積極地去參與學(xué)習(xí)，前提是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一切行為都是人的動(dòng)力引起的。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，奇妙意境，多種多樣多彩的情景，學(xué)生的感官受到調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生探討更深層的知識(shí)。教師在課堂上也不應(yīng)該用低沉壓抑的語(yǔ)音講話，應(yīng)當(dāng)有良好的情緒，只有當(dāng)教師在快樂(lè)的狀態(tài)下，學(xué)生才能處在一種興奮的狀態(tài)學(xué)習(xí)，積極跟著教師的思路，并主動(dòng)地去配合教師的教學(xué)。當(dāng)教師和學(xué)生之間形成了良好的信號(hào)，課堂教學(xué)就可以更好的進(jìn)行，這是相應(yīng)的促進(jìn)效能。

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)讓同學(xué)自由討論，要注重讓歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合。歷史本身是充滿距離感的，教師可以注意把現(xiàn)實(shí)中和歷史相聯(lián)系的時(shí)事政治引入到課堂中去，減少了距離感，學(xué)生感覺(jué)到更真實(shí)的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如學(xué)到，，時(shí)，教師可以讓同學(xué)百度搜索“一國(guó)兩制”，了解現(xiàn)在的臺(tái)灣的情況，和內(nèi)地的關(guān)系。學(xué)到一屆三中全會(huì)等內(nèi)容時(shí)，可以叫學(xué)生查閱各種資料，了解最近的十八屆三中全會(huì)、十八屆五中全會(huì)、十八屆六中全會(huì)等內(nèi)容，還可以了解十三屆四中全會(huì)的完成情況等，這樣的與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)的方式，極大地提高的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于課堂外的拓展有了成功后增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生的參與意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師再鞏固教材上的歷史知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間年份內(nèi)容都有深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

三、升華歷史學(xué)習(xí)情景，引起學(xué)生研討探索

教學(xué)形式的單一性很容易讓學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭倦心理，因此，教學(xué)模式的多樣性尤為重要，教師在課堂上不應(yīng)該只是單純的用平白的話講授知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)此階段學(xué)生們的性格特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)等，制定適合學(xué)生的具有多樣性、多彩性的教學(xué)課程?？梢栽谡n前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后在課前講述此歷史課所包含的歷史情節(jié)，所帶來(lái)的意義，給未來(lái)造成的影響。還可以讓學(xué)生去查閱各種資料，關(guān)于此段期間著名人物發(fā)生的事，或者其生平，讓學(xué)生以故事的形式分享給大家。教師還可以通過(guò)播放視頻等方式，利用多媒體、錄像機(jī)、投影儀等高科技與課堂無(wú)縫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情景，讓同學(xué)感受到歷史的嚴(yán)肅和厚重。

要更好地鞏固上課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師應(yīng)該注意歷史作業(yè)的作用，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史性思維能力和拓展創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該多給學(xué)生訓(xùn)練認(rèn)知性習(xí)題，開(kāi)放性習(xí)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)題，教師還可以根據(jù)此發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的漏洞，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改正，還可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，讓學(xué)生之間相互糾正，相互檢查也很好得鍛煉了學(xué)生自我審查的能力，學(xué)生之間對(duì)于歷史的各種各樣的看法也可以互相討論，錯(cuò)的看法進(jìn)行糾正，對(duì)的看法進(jìn)行贊賞，也可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生的自信心。