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幼兒園的課程管理范文第1篇

一、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合云課程資源

網(wǎng)絡(luò)是取之不盡、用之不竭的課程資源庫(kù)，幼兒園可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集云課程資源。根據(jù)本園的教學(xué)實(shí)際需要，建立幼兒園的內(nèi)部網(wǎng)站和外宣網(wǎng)站。內(nèi)部網(wǎng)站是供園內(nèi)教師上傳和共享課程資源，可用云盤(pán)代替網(wǎng)站，全園教師共享一個(gè)內(nèi)部賬號(hào)，由于只限制本園教師使用賬號(hào)，增加了教師的原創(chuàng)活動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。外宣網(wǎng)站則供家長(zhǎng)、同行共享云課程資源，由專業(yè)的管理人員對(duì)課程資源進(jìn)行管理，這樣確保了幼兒園云課程資源管理安全、可靠、有保障。

二、整理文檔目錄，規(guī)劃云課程分類

規(guī)范的文檔管理是云課程資源庫(kù)建立的首要條件，幼兒園可根據(jù)云課程的內(nèi)容分別建立檔案目錄。

1.領(lǐng)域課程資源

幼兒園可以對(duì)教師工作至今的一些觀摩課、獲獎(jiǎng)或發(fā)表的活動(dòng)方案及其配套音視頻等資料進(jìn)行收集，請(qǐng)老師將其分為五大領(lǐng)域投放到“領(lǐng)域課程資源包”，為教師循環(huán)教學(xué)提供了有效參考，老師在自己備課的同時(shí)也可參考之前教授該年齡段教師的備課內(nèi)容，節(jié)省了教育資源。

2.活動(dòng)課程資源

活動(dòng)課程包含了幼兒園每年都開(kāi)設(shè)的一些節(jié)日活動(dòng)和傳統(tǒng)活動(dòng)，如新年慶?；顒?dòng)、六一兒童節(jié)慶?；顒?dòng)、讀書(shū)節(jié)、跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)方案以及相關(guān)活動(dòng)需要教師豐富幼兒認(rèn)知的音頻、視頻等資料，便于班級(jí)在參與特色課程活動(dòng)中下載。

3.特色課程資源

指幼兒園專職教師開(kāi)展的課程或課題研究的課程，如幼兒園在“創(chuàng)意美術(shù)”方面開(kāi)展了專項(xiàng)課程，參與這項(xiàng)課程的教師則需要將課程相關(guān)的計(jì)劃、過(guò)程照片、教學(xué)視頻等上傳到資源包中，也是幼兒園原創(chuàng)課程的主要支撐。

4.主題課程資源

幼兒園按照幼兒的年齡階段（小班、中班、大班）進(jìn)行分類，將每學(xué)期執(zhí)教的主題課程內(nèi)容以班級(jí)為單位進(jìn)行上傳，其中包含了班級(jí)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)照片、主題墻圖片、家園欄圖片、作品展示圖片、各主題中較為典型的課例及其相關(guān)的視頻、音頻、PPT等資料，有利于為教師開(kāi)展主題活動(dòng)提供有效參考。

除此之外，我們還可按照活動(dòng)類型（日常活動(dòng)、教研活動(dòng)、課題活動(dòng)、大型活動(dòng)）進(jìn)行分類，主要以幼兒園的課程建構(gòu)來(lái)定，在上傳的同時(shí)還應(yīng)把圖片、音頻、視頻、微課、案例等文檔進(jìn)行細(xì)化，使教師對(duì)云課程的上傳更有目的性。

三、定期上傳資源，豐富云課程內(nèi)容

多數(shù)幼兒園現(xiàn)已經(jīng)有一些云課程資源，那么就需要管理員進(jìn)行整理分類，待網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立好后可以直接上傳到平臺(tái)。云課程資源擁有碩大的空間，需要老師不斷地補(bǔ)充與完善，一方面需要對(duì)課程進(jìn)行積淀，另一方面也要滿足教師對(duì)于課程資源的需求，特別是年輕教師希望借助云課程平臺(tái)去下載一些優(yōu)秀教師的活動(dòng)來(lái)作為參考學(xué)習(xí)，年級(jí)組內(nèi)的教師也需要借助平臺(tái)中的教學(xué)配圖、課件等相關(guān)資源來(lái)豐富自己的教學(xué)活動(dòng)。那么，幼兒園應(yīng)針對(duì)云課程資源庫(kù)的現(xiàn)狀，以某一時(shí)段（一周或一月）為周期，鼓勵(lì)教師將日常教學(xué)活動(dòng)中收集的云課程放入文件夾，可以是視頻、

圖片、案例、微課等，這樣日積月累，云課程資源不僅不會(huì)匱乏，反而會(huì)日益增多，促進(jìn)了老師間的相互學(xué)習(xí)與課程的多元化發(fā)展。

四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好云課程宣傳

如今，各類型的教育網(wǎng)站都向云課程伸出橄欖枝，鼓勵(lì)特色云課程、教師原創(chuàng)微視頻活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示。幼兒園就應(yīng)充分利用各類幼教網(wǎng)站、教育委員會(huì)網(wǎng)站、社區(qū)QQ群等平臺(tái)，將園內(nèi)精彩的活動(dòng)、案例、微課等進(jìn)行分享，促使更多的家長(zhǎng)關(guān)注自己幼兒的活動(dòng)，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長(zhǎng)共享各種課程資源，向家長(zhǎng)傳遞最新的學(xué)前教育理念，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的需求，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中開(kāi)展云課程等，從而建立起幼兒園與每個(gè)家庭之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。同時(shí)，園內(nèi)的各種特色活動(dòng)也可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，邀請(qǐng)社區(qū)園、聯(lián)動(dòng)園參與活動(dòng)，讓同行們及時(shí)了解園內(nèi)的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，還有利于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)云課程的相關(guān)話題進(jìn)行互動(dòng)交流，使大家在交流中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

我們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便捷的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)使用的培訓(xùn)，比如，邀請(qǐng)信息技術(shù)教師對(duì)PPT的制作、微視頻的制作來(lái)園培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師用這些新穎的教學(xué)手段展示教學(xué)課程，

同時(shí)，我們還要幫助一些年長(zhǎng)的教師熟練掌握文檔、課件等教學(xué)常規(guī)軟件，聘請(qǐng)教師專門(mén)對(duì)云課程進(jìn)行管理，做好后續(xù)的清理及維護(hù)，確保教師隊(duì)伍在網(wǎng)絡(luò)共享中能暢通使用。

幼兒園的課程管理范文第2篇

一、開(kāi)設(shè)園本特色課程

各個(gè)幼兒園要在園本課程管理中充分體現(xiàn)出自身的辦園理念和園本特色，如美術(shù)特色幼兒園、音樂(lè)特色幼兒園、雙語(yǔ)特色幼兒園等；要結(jié)合自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極組織相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)工作，在保證幼兒園基本教育的前提下，加入特色教學(xué)，這不僅能夠增加幼兒園辦學(xué)的多樣性，而且能夠?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園園本課程的動(dòng)態(tài)管理措施

（一）根據(jù)教育實(shí)踐，不斷進(jìn)行課程研究幼兒園園本課程管理的過(guò)程也是園本課程不斷研究和完善的過(guò)程，而研究和完善的基礎(chǔ)來(lái)源于幼兒園園本教育活動(dòng)實(shí)踐。根據(jù)園本教育理論，結(jié)合園本教育活動(dòng)實(shí)踐，不斷總結(jié)園本教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不適合幼兒園發(fā)展和幼兒教育需求的內(nèi)容進(jìn)行刪除，再結(jié)合園本課程實(shí)踐不斷進(jìn)行課程研究。（二）通過(guò)師生互動(dòng)豐富園本課程內(nèi)容從某種程度上來(lái)說(shuō)，幼兒園園本課程管理的主體是教師和幼兒，同時(shí)他們也是幼兒園園本課程的創(chuàng)造者。首先，為了確保園本課程管理的科學(xué)性，一定要保證在課程管理中的主體地位和決策作用。作為幼兒園園本教育課程的主要設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，教師在課程管理中發(fā)揮著十分重要的作用。教師要在園本教育活動(dòng)中，要根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的實(shí)際需要，以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制符合實(shí)際的園本教育內(nèi)容，并且結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的教育資源，不斷豐富教育的形式和手段，促進(jìn)園本課程的多樣性和豐富性。其次，不能忽視幼兒在園本教育課程管理中的重要性，要對(duì)幼兒對(duì)課程的興趣度、積極性等方面進(jìn)行研究，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整課程設(shè)置，以促進(jìn)園本教育課程的實(shí)踐性。（三）進(jìn)行科學(xué)的課程評(píng)價(jià)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)能夠?yàn)閳@本課程管理提供及時(shí)的信息反饋，這對(duì)促進(jìn)園本課程管理的持續(xù)有效具有十分積極的作用。課程評(píng)價(jià)的主體包括幼兒、教師和家長(zhǎng)等參與園本教育的各方，其中幼兒的課程評(píng)價(jià)主要是從幼兒的進(jìn)步和發(fā)展方面表現(xiàn)出來(lái)的，加上教師互評(píng)、家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋等形式，可不斷完善課程評(píng)價(jià)體系，提高園本課程管理的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的課程管理范文第3篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園 集團(tuán)化 管理模式

四川大學(xué)三所幼兒園屬于“生存條件好的”幼兒園，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校的各項(xiàng)政策可以使幼兒園毫無(wú)后顧之憂的教育孩子。隨著改革開(kāi)放政策的實(shí)施，在我國(guó)建立和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的歷史背景下，幼兒園的生存發(fā)展不僅更多地受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治等諸多因素的影響，而且幼兒園社會(huì)化的要求使得幼兒園自我管理、自主經(jīng)營(yíng)越來(lái)越成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下辦園體制改革的趨勢(shì)。隨著部分高校幼兒園陸續(xù)被推向社會(huì)，走向市場(chǎng)，參與社會(huì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不得不擔(dān)憂學(xué)校對(duì)我們目前的政策能維持多久，一旦學(xué)校掐斷了補(bǔ)給，幼兒園該如何生存？發(fā)展的道路在哪里？。另一方面，單純的依靠學(xué)校的照顧和優(yōu)待，只能保證“一時(shí)的道路光明”而不能確?！皩?lái)的前途輝煌”。因此，只有積極參與幼兒教育的改革，另辟蹊徑，謀求突破，才能真正找到幼兒園生存和發(fā)展的出路；只有采取積極有效的措施增強(qiáng)幼兒園自身的造血機(jī)能，幼兒園才能進(jìn)入良性循環(huán)，幼兒教育才能呈現(xiàn)勃勃生機(jī)；只有真正貫徹和落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳“關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知”精神，才能使幼兒園朝著健康的方向發(fā)展。審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合三所幼兒園發(fā)展的良好勢(shì)頭，提出以承辦制為核心，走集團(tuán)化發(fā)展的辦園道路的設(shè)想。

一、幼兒園集團(tuán)化管理模式的優(yōu)點(diǎn)和不足

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）優(yōu)質(zhì)資源共享，教育教學(xué)信息流通，讓優(yōu)質(zhì)幼兒園的保教質(zhì)量起輻射作用，使新開(kāi)辦的或托管的園所保教質(zhì)量做到高質(zhì)量、高起點(diǎn)。（2）便于經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排，合理使用，園內(nèi)資源――教育資源、物質(zhì)資源得到共享，避免了各種浪費(fèi)。（3）便于園區(qū)間各項(xiàng)工作同步進(jìn)行。讓更多的孩子在家門(mén)口享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，更好的為學(xué)校教學(xué)科研、為教職員工服務(wù)。

2.不足

（1）短時(shí)間內(nèi)，幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育資源分散了，而教師的培養(yǎng)和校園文化的形成都需要一個(gè)過(guò)程，因而短時(shí)間內(nèi)集團(tuán)辦園規(guī)模不易過(guò)大。（2）管理工作量大，工作不易做細(xì)。園長(zhǎng)的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)整非常重要，在中層干部的力量配置上要做到工作職責(zé)明確，防止出現(xiàn)一些管理“死角”或管理不到位。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒園集團(tuán)化管理模式的優(yōu)勢(shì)

（1）三所幼兒園地處著名學(xué)府，具有得天獨(dú)厚的自然優(yōu)美環(huán)境、濃郁的人文環(huán)境。（2）三所幼兒園都位于家屬區(qū)、新建社區(qū)，有豐富的生源源頭，周邊沒(méi)有規(guī)模大有影響的大型高水平的幼兒園。（3）三所幼兒園目前都是成都市一級(jí)一等幼兒園，具有創(chuàng)造品牌幼兒園的物資、師資、管理等基礎(chǔ)；加之在后勤集團(tuán)近7年的集團(tuán)化管理的運(yùn)作模式的影響下，在組織架構(gòu)、新型勞動(dòng)人事制度、分配制度、財(cái)務(wù)管理、教學(xué)管理、特色服務(wù)等方面都在不知不覺(jué)中進(jìn)行了一些嘗試。

三、幼兒園走集團(tuán)化道路的認(rèn)識(shí)與思考

1.教育資源充分共享是集團(tuán)運(yùn)作的基礎(chǔ)

在集團(tuán)化幼兒園管理的實(shí)踐中，我們應(yīng)充分利用集團(tuán)化經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)整合幼兒教育的優(yōu)質(zhì)資源，降低建設(shè)高品質(zhì)園所投入的時(shí)間與成本，避免因惡性競(jìng)爭(zhēng)造成的人、財(cái)、物的浪費(fèi)。形成教育品牌效應(yīng)，滿足現(xiàn)代都市居民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

（1）優(yōu)化集團(tuán)內(nèi)各園所內(nèi)部資源配置及運(yùn)作規(guī)則

系統(tǒng)地分析幼兒園集團(tuán)化內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制，從提高幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行效率、降低幼兒園運(yùn)作成本入手，加快擴(kuò)大幼兒教育優(yōu)質(zhì)資源，大規(guī)模提高幼兒園教育質(zhì)量，充分實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部資源共享。幼兒園后勤管理社會(huì)化：引入了市場(chǎng)上的專業(yè)服務(wù)公司（后勤集團(tuán)下屬專業(yè)部門(mén)），將幼兒園安全、保潔、維修、配送等后勤工作社會(huì)化。幼兒園后勤工作引入專業(yè)管理，首先是提高了管理質(zhì)量。

①服務(wù)專業(yè)化程度提高。

②形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

③共同提升，各方共贏。其次是降低了管理成本。

④節(jié)約日常管理開(kāi)支。

⑤幼兒園減少了對(duì)專業(yè)設(shè)備、設(shè)施的投入。

⑥能從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。再次轉(zhuǎn)移了工作重心：大大減輕了幼兒園的負(fù)擔(dān)，有利于幼兒園集中精力抓教學(xué)、科研管理；加強(qiáng)教職工隊(duì)伍的建設(shè)，積極推進(jìn)幼兒園課程改革。

（2）擴(kuò)大幼兒教育優(yōu)質(zhì)品牌的社會(huì)效益

在多元、速變的現(xiàn)代社會(huì)中，集團(tuán)不僅關(guān)注教師的自身學(xué)習(xí)，更讓教師學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，適時(shí)地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，并與社會(huì)各界建立起互動(dòng)的支持系統(tǒng)，創(chuàng)出良好的社會(huì)效益，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。各園所充分利用集團(tuán)化、規(guī)?；?、品牌化的管理效應(yīng)，適當(dāng)利用家庭、社會(huì)等資源，充分發(fā)揮他們的教育功能。

（3）積極引進(jìn)國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大幼兒園的知名度

幼兒園在集團(tuán)化的優(yōu)勢(shì)下，通過(guò)ISO/質(zhì)量管理體系；ISO/14001環(huán)境管理體系；GB/T28881職業(yè)健康安全體系“三大體系”審核認(rèn)證，拿到三張國(guó)際通行證。真正達(dá)到品牌幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。

2.建立集團(tuán)文化模式，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)教育的優(yōu)質(zhì)化

幼兒園的課程管理范文第4篇

［關(guān)鍵詞］辦園理念；課程研究；

中圖分類號(hào)：G617

幼兒園對(duì)理想教育的追求，體現(xiàn)了幼兒園對(duì)一定教育價(jià)值的確認(rèn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向有著引導(dǎo)和規(guī)范的作用，近幾年來(lái)，我園不斷明晰管理思路，對(duì)我園教育教學(xué)實(shí)踐和存在的問(wèn)題以及如何改變現(xiàn)狀加以分析，并同時(shí)進(jìn)行各種實(shí)踐上的嘗試和對(duì)實(shí)踐本身的研究，幼兒園的各項(xiàng)聲譽(yù)逐步提高。我園引導(dǎo)教師開(kāi)展課程研究，注重課程管理和研究實(shí)效，以研究促發(fā)展，以此不斷增強(qiáng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、確定發(fā)展定位是辦園理念的核心

一所幼兒園的辦園理念應(yīng)立足于本園實(shí)際，與幼兒園的辦學(xué)歷史與文化積淀相結(jié)合，只有這樣才有可能抓住幼兒園的本質(zhì)特點(diǎn)與精神內(nèi)核，提出富有本園特色的辦園理念。一所辦學(xué)歷史悠久的老園與一所剛創(chuàng)辦不久的新園在提出自己的辦園理念時(shí)，顯然應(yīng)有不同

的著重點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于老園來(lái)說(shuō)，思考如何實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新的結(jié)合十分重要，也是其辦園理念產(chǎn)生的源泉。而對(duì)一所新園來(lái)說(shuō)，則應(yīng)多作橫向比較，多向優(yōu)秀的幼兒園學(xué)習(xí)，思考如何既維護(hù)幼兒園教育的基本使命又如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，從而產(chǎn)生既富有哲理深度又令人耳目一新的辦園理念，引領(lǐng)幼兒園富有個(gè)性地創(chuàng)造性發(fā)展。在思考和確定發(fā)展定位時(shí)，首先要充分考慮國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革的歷史背景與時(shí)代要求。對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)與舉措等做出明確指示與規(guī)定；其次，要充分考慮幼兒的發(fā)展需要。辦園理念作為幼兒園教育精髓的體現(xiàn)，應(yīng)始終圍繞幼兒園教育的宗旨與目的來(lái)提煉。再次，應(yīng)得到全員配合與共同認(rèn)可。作為引領(lǐng)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的綱領(lǐng)性口號(hào)，辦園理念的形成與實(shí)現(xiàn)還需要得到全體教職員工的理解與認(rèn)同。幼兒園管理者應(yīng)帶領(lǐng)全體員工從辦園環(huán)境、教師發(fā)展、課程實(shí)施、幼兒成長(zhǎng)、家園合作等方面具體思考與分析當(dāng)前幼兒園教育存在的問(wèn)題與今后努力的方向，確定切實(shí)可行的中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)及其保障條件，以科學(xué)準(zhǔn)確地定位幼兒園的發(fā)展。

二、教師專業(yè)與課程研究共同成長(zhǎng)

在新課程背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育行為的落實(shí)，關(guān)系到幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。目前我國(guó)幼兒園在課程實(shí)施中最普遍的困惑是不知如何發(fā)現(xiàn)課程存在的問(wèn)題，或感覺(jué)到有問(wèn)題卻不能判斷問(wèn)題的根源。因?yàn)閷?shí)踐者受現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，理論直覺(jué)意識(shí)不足，兼之針對(duì)性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)工具不多，這些因素均大大制約了幼兒園課程的持續(xù)改進(jìn)。因此，幼兒園對(duì)教師專業(yè)和課程的研究和改進(jìn)有著最強(qiáng)烈的需求。幼兒園人力、才力資源有限，需要聚合有限的資源才能確保研究的落實(shí)和有效。因此我們圍繞課程調(diào)整幼兒園的各項(xiàng)工作，把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合起來(lái)。把課程作為幼兒園教研工作的研究主線，在行動(dòng)中加強(qiáng)研究，在實(shí)踐中經(jīng)歷、觀察，并注意第一手資料的積累，用鮮活的事實(shí)，充實(shí)課程研究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)教研發(fā)展的目的。長(zhǎng)期以來(lái)的堅(jiān)持不懈和步步深入，使我園的教育科研涉及全園工作的方方面面，成為教立項(xiàng)，我們希望借助課程的研究，真正提高備課實(shí)效，切實(shí)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)一系列課程研究和實(shí)踐的相結(jié)合，我園的師資培訓(xùn)邁上了一個(gè)新臺(tái)階，教師專業(yè)得到了很大的提升。

三、更新觀念與構(gòu)建特色課程研究相融合

課程蘊(yùn)含著深厚的教育智慧和專業(yè)化技能，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。"重視特色教學(xué)，以特色促發(fā)展"，是一條提升園所品質(zhì)的有效途徑。綜合幼兒園的課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程資源與課程結(jié)果評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱ADRO評(píng)價(jià)模式。研究者力圖通過(guò)關(guān)鍵的診斷指項(xiàng)把握"目標(biāo)與手段"的偏差，幫助幼兒園增強(qiáng)課程規(guī)劃與實(shí)施的合理性，獲得更為理想的課程效果，從內(nèi)涵上提升幼兒園教育質(zhì)量。本文理論基礎(chǔ)來(lái)自三大理論，即關(guān)聯(lián)的世界觀、兒童發(fā)展系統(tǒng)論和課程評(píng)價(jià)論。這三個(gè)理論可解釋特色課程研究的評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成的邏輯及各診斷指項(xiàng)提出的依據(jù)?；趯?shí)然的研究，提出應(yīng)然的理論體系。

四、互動(dòng)模式的探索與課程研究相伴隨

幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于家園合作和家園配合。，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)舉措，促進(jìn)家長(zhǎng)素質(zhì)全面提升；以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，以舉辦專家講座、開(kāi)展親子活動(dòng)如迎新年趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、戶外遠(yuǎn)足等，與孩子一起體驗(yàn)快樂(lè)的感受，增強(qiáng)家園合力。幼兒園還可邀請(qǐng)培訓(xùn)教練來(lái)園為廣大家長(zhǎng)提供體能訓(xùn)練教學(xué)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確引導(dǎo)幼兒體能訓(xùn)練，"親子活動(dòng)"、"家園同樂(lè)"成為辦園的一大特色。同時(shí)，教師在各班挑選兩名家長(zhǎng)加入"幼兒園家長(zhǎng)快樂(lè)驛站QQ群"，每月一次在線溝通，就家長(zhǎng)提出的具體問(wèn)題進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上編輯的《家園陽(yáng)光報(bào)》，每周一期，將幼兒園大小事公開(kāi)，并宣傳先進(jìn)家教經(jīng)驗(yàn)，吸引眾多家長(zhǎng)的駐足觀看。有效促進(jìn)家園聯(lián)系，解決了許多實(shí)在問(wèn)題。幼兒園跨越式的快速發(fā)展，帶動(dòng)了片區(qū)內(nèi)幼兒教育質(zhì)量提升與教育均衡發(fā)展?？梢?jiàn)，作為教育工作者，不管有沒(méi)有達(dá)到教育家的水平，都應(yīng)能夠秉承教育家的理想與高度的責(zé)任意識(shí)，通過(guò)自身卓絕的努力實(shí)踐辦園理念。在此正確辦園理念的引領(lǐng)下，幼兒園將只會(huì)努力在與多領(lǐng)域教育活動(dòng)的融合中來(lái)體現(xiàn)自身的教育特色，從而既保證幼兒獲得均衡全面的教育，又在課程研究方面表現(xiàn)出特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。

總之，辦園理念是幼兒園的靈魂，它對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著引領(lǐng)作用，決定著幼兒園的辦園方向和教育質(zhì)量。作為一種精神信仰與教育理想，它雖然還不是現(xiàn)實(shí)但最具力量，展示著幼兒園的整體發(fā)展水平與認(rèn)識(shí)高度，是提高幼兒園辦園水平和實(shí)現(xiàn)幼兒園跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。每個(gè)幼兒園都應(yīng)在反思自身發(fā)展定位、總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中提煉自己獨(dú)特而科學(xué)的辦園理念及教學(xué)課程研究。

［參考文獻(xiàn)］

幼兒園的課程管理范文第5篇

一、幼兒園精粹管理要素

精粹，精是方法，包括工作流程與規(guī)則的精簡(jiǎn)，幼兒園物品定量定性的精確和幼兒園教職工專業(yè)和愛(ài)心的精心。粹是本質(zhì)，包括：普遍性，把握幼兒和行業(yè)管理的基本規(guī)律；系統(tǒng)性，確定嚴(yán)整有序的體系；價(jià)值性，促進(jìn)幼兒、教職工和幼教行業(yè)的發(fā)展。

1. 數(shù)量要素――按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類及定量

精粹管理的首要工作是觀察與分類，重點(diǎn)是界定工作或生活的必需品和非必需品，將之分類；然后把非必需品再分層次，依次為垃圾（需要拋掉）、轉(zhuǎn)送或轉(zhuǎn)化（亦可列為循環(huán)再用），其余的回倉(cāng)；針對(duì)篩選出的必需品，再觀察再分類，將必需品的數(shù)量減至最低用量，夠用就好；最后，根據(jù)物品使用的高、中、低頻率將物品放在最方便適宜的地方（如從身旁開(kāi)始，最高使用率的物品放在最貼身的地方，中用量的放在稍遠(yuǎn)地方，最少用的放在最遠(yuǎn)的位置或存?zhèn)}。）

2. 空間要素――什么地方放什么物品，什么物品放在什么地方

精粹管理的第二步是明確責(zé)任分工和物品的位置清晰、標(biāo)識(shí)明確、指引專業(yè)、指導(dǎo)到位，以確保無(wú)論任何角落都有人管理，任何物品都能很方便、很有效率地使用和取放。

3. 時(shí)間要素――什么時(shí)候該做什么，做多長(zhǎng)時(shí)間

時(shí)間要素強(qiáng)調(diào)以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，制定物品使用和事物運(yùn)作過(guò)程中的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，靜態(tài)的有計(jì)劃、動(dòng)態(tài)的有流程、突發(fā)的有預(yù)案。在實(shí)施過(guò)程中，定期檢查、維護(hù)和審核，以確保幼兒園各項(xiàng)工作安全、順暢的運(yùn)作。

4. 質(zhì)量要素――我做的事情是什么，它是否有效、合理

質(zhì)量要素的重點(diǎn)是維持透明度，運(yùn)用視覺(jué)監(jiān)察和顏色管理，做到整體環(huán)境簡(jiǎn)約實(shí)用、通風(fēng)明亮、環(huán)保安全、無(wú)積水、無(wú)死角、無(wú)破損；物品存放和標(biāo)識(shí)一目了然、清晰透明；運(yùn)用目視管理，幼兒也能看得懂、做得到。質(zhì)量要素的另一重點(diǎn)在于安全和量化操作流程、設(shè)備使用、危險(xiǎn)預(yù)防及危險(xiǎn)品警示等指引清晰，同時(shí)強(qiáng)調(diào)隨著社會(huì)發(fā)展和情況變化，不斷調(diào)整適宜的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升和完善，實(shí)現(xiàn)教職工自律自主、幼兒在規(guī)則與自由間實(shí)現(xiàn)平衡。

5. 因果性要素――我為什么要這樣做，我這樣做是否符合規(guī)律或規(guī)則

因果性要素是在上述四項(xiàng)要素的推行、實(shí)施、持續(xù)和完善的過(guò)程中，培訓(xùn)教職工的工作方法、行為準(zhǔn)則和規(guī)則意識(shí)，促使教職工形成良好習(xí)慣、自動(dòng)糾錯(cuò)，達(dá)到自省自律的境界。在處理事務(wù)的過(guò)程中，清楚為什么做、如何做，心中有方法、做事有標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)整潔明亮、安全環(huán)保、標(biāo)識(shí)清晰、要求明確的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和人文環(huán)境，為幼兒良好習(xí)慣和自主生活能力的培養(yǎng)提供了潛移默化的可能性和必然性。

6. 必然性要素――采取此方法是否有發(fā)展進(jìn)步的潛力，其潛力在何處

在精粹管理的探索和實(shí)踐中，方法和標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，必須本著精益求精的精神，在原有基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行改善和提升，推陳出新。同時(shí)，還需懷著“空杯心態(tài)”，學(xué)習(xí)同行和跨界借鑒，充分體現(xiàn)和塑造學(xué)前教育行業(yè)的專業(yè)性，通過(guò)不斷的積累、總結(jié)，形成一套系統(tǒng)的、適合幼兒園的精細(xì)化、專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)管理方法。

二、幼兒園精粹管理標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下頁(yè)表1）

三、幼兒園精粹管理的價(jià)值

1. 以幼兒發(fā)展為核心

精粹管理通過(guò)對(duì)六個(gè)要素的思考，為幼兒提供一個(gè)“安全、衛(wèi)生、有序”的環(huán)境，避免意外傷害事故的發(fā)生，保障幼兒的生命健康，滿足幼兒被呵護(hù)、關(guān)愛(ài)的心理需求，讓幼兒感受到身心安定、舒適，才能獲得心智上發(fā)展；提供一個(gè)“美的環(huán)境”，讓幼兒有在家般的歸屬感和自在感，滿足幼兒的審美需求，提高審美能力。精粹管理不僅能夠?yàn)楹⒆犹峁┱麧崱⒂行?、溫馨的環(huán)境，還能反過(guò)來(lái)影響孩子的行為，即為幼兒提供“觀察學(xué)習(xí)”的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)、責(zé)任感、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，生活環(huán)境中的每件物品都要有名有家有主人、取放方便，每件事情都有圖示告訴幼兒“我該怎樣做”，每一個(gè)活動(dòng)都有流程，幼兒在每天反復(fù)練習(xí)中感知做事的順序性，學(xué)習(xí)用數(shù)詞描述事情的排列順序和位置，在生活中感知和理解數(shù)的意義；每天入園時(shí)，教職工主動(dòng)向幼兒和家長(zhǎng)及同事主動(dòng)打招呼，幼兒也會(huì)受到熏陶養(yǎng)成文明禮貌的社會(huì)行為習(xí)慣；教師以身作則，并鼓勵(lì)孩子經(jīng)常整理、清潔和管理自己的物品，承并完成自己的任務(wù)。

2. 為幼兒園課程服務(wù)

自2007年開(kāi)始，蓮花北幼兒園開(kāi)始著力建構(gòu)幼兒園“健康?德行?聰明”三位一體課程，課程正處于“提出理念、分解目標(biāo)”的初級(jí)階段。考慮到健康教育是三位一體課程的基礎(chǔ)，幼兒只有身體健康，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活能力，才能更適宜的開(kāi)展聰明課程和德行課程，以實(shí)現(xiàn)“身心健康會(huì)做事、德行美好會(huì)做人、聰敏明理會(huì)思考”的課程目標(biāo)，幼兒園于2008年引進(jìn)“五常法”，以完善健康教育為基礎(chǔ)，同時(shí)在有序、自律、規(guī)則的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)幼兒德行發(fā)展和聰明發(fā)展的整合性教育目標(biāo)與課程目標(biāo)。

同時(shí)，幼兒園精粹管理使幼兒園的各項(xiàng)工作按一定程序有條不紊地進(jìn)行，如課程中心的“家長(zhǎng)一站式服務(wù)”“會(huì)議一小時(shí)”“一套工具”，各類文件、物品分類擺放，存放有序等，減少了教職工尋找物品的時(shí)間，提高了工作效率。效率的提高使得管理者和教師從事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，創(chuàng)造了更多時(shí)間來(lái)關(guān)注、觀察、解讀和支持幼兒的活動(dòng)，教師的專業(yè)性得以提高，幼兒園三位一體課程也有了實(shí)施時(shí)間和專業(yè)性的保障。

3. 體現(xiàn)研究型的園所文化

自辦園以來(lái)，蓮花北幼兒園堅(jiān)持走“為孩子創(chuàng)造美好未來(lái)，為教職工增加人生價(jià)值，為社會(huì)舉辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的內(nèi)涵發(fā)展道路，將“教科研”視為園所發(fā)展的動(dòng)力源泉。一方面立足深圳，希望為深圳幼兒提供好的學(xué)前教育，另一方面希望發(fā)揮學(xué)前教育行業(yè)專業(yè)性，以專業(yè)引領(lǐng)輻射更多幼兒園，為幼兒教育贏得行業(yè)尊重和話語(yǔ)權(quán)。