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與語文有關(guān)的校本課程范文第1篇

論文摘要：校本課程開發(fā)已經(jīng)成為當今世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流，也是今后基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的一種基本取向。語文校本課程的開發(fā)可以彌補國家課程“千人一面”的局限，滿足學生對語文學習的需要。高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有著自己得天獨厚的語文課程資源，有利于通過開發(fā)語文校本課程突出自身的特色。但是在開發(fā)過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，影響了校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效果。

開發(fā)校本課程能幫助教師更好地理解課程計劃，有利于專業(yè)的發(fā)展。同時，還能激活和豐富語文課堂，有利于學生多方面素質(zhì)和能力的提高，為學生提供了一個發(fā)展個性的廣闊空間。語文校本課程是以語文知識為載體，以促進學生發(fā)展為目的，使學生熱愛語文學科，并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。它的開發(fā)為高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進過程中也存在不少問題：

第一，不少學校對于開發(fā)語文校本課程不夠重視，流于形式。很多學校已經(jīng)在如火如荼地進行語文校本課程的開發(fā)和實施工作，但實際上很多學校只是流于形式，重視不夠。不少學校領(lǐng)導干脆照搬其他學校的模式，制訂的目標和內(nèi)容并不是建立在對本校學生個性需求與本地資源特色的評估上，而是遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處，導致語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容出現(xiàn)了兩種不良傾向：一方面，有些教師一味地迎合學生的興趣，卻忽視了語文學科領(lǐng)域的學術(shù)性；另一方面，有些教師只從自己的角度出發(fā)，而不顧及學校的特色和學生的個體差異，學術(shù)性太強。這樣就會導致一些學生感興趣的科目供不應(yīng)求，而一些對學生要求較高的科目卻無人問津。開發(fā)校本課程對他們來說就是一種門面，為了應(yīng)付上級的檢查。在他們看來，和開發(fā)校本課程比起來，高考和競賽要重要得多。

第二，語文校本課程開發(fā)主體的課程意識薄弱，知識技能準備不足。開發(fā)語文校本課程的主體是廣大語文教師，但是多數(shù)語文教師更適應(yīng)以前的角色，即被動地執(zhí)行國家的課程計劃，遵從學科專家編寫的教材及教學要求，甘愿當一個“教書匠”。競賽輔導和高考的壓力使多數(shù)語文教師從來不想、也不愿意成為課程的開發(fā)者。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應(yīng)的回報，他們甚至認為課程開發(fā)是國家或教育管理部門的工作，與學校無關(guān)。即使與學校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責，與普通教師無關(guān)。同時，長期以來，教師只有教學的觀念，而沒有課程的觀念，在教育理論方面，也只有教學論，沒有課程論，既沒有從事過開發(fā)課程的活動，也很少參加相應(yīng)的培訓。因此，絕大部分語文教師都缺少開發(fā)校本課程的理論知識和技能方面的素養(yǎng)。

第三，保障機制尚待改進。語文校本課程的開發(fā)需要一定的人力、物力和財力的保障。目前，帶有共性的問題是對于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文教師的數(shù)量少、負擔重，學校的硬件不足，學校的場地有限，投入的資金有限，教學資源短缺，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務(wù)及升學壓力，另一方面在開發(fā)校本課程的過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)在重重現(xiàn)實困難面前舉步維艱。

以上問題如果得不到有效地解決，勢必會影響到所開發(fā)的語文校本課程的質(zhì)量，進而影響開發(fā)語文校本課程所要達到的目標。筆者通過參與高中語文校本課程的開發(fā)，認為要取得預(yù)期的目的，就應(yīng)做好以下幾點：

第一，學校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校領(lǐng)導要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發(fā)列入學校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學?？梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內(nèi)容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應(yīng)注意減輕承擔開發(fā)校本課程教師過重的負擔，給予其更多的人文關(guān)懷，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設(shè)，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第二，加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校領(lǐng)導要緊緊抓住學校發(fā)展的契機，組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。同時，學校還要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，使負責開發(fā)校本課程的每一位教師都按照自身的條件與興趣在某些方面做出更為深入的研究，實現(xiàn)由單純的教書匠向研究型教師的轉(zhuǎn)化。同時，努力營造民主、和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的校本教研環(huán)境，切實為教師搭建充分發(fā)揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力，讓持有不同學術(shù)觀點的教師暢所欲言，相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。

第三，語文校本課程開發(fā)的內(nèi)容要從學生的實際出發(fā)，滿足不同層次學生的需要。校本語文課程要立足于學生發(fā)展的需要，依據(jù)學生的興趣和愛好多渠道地開設(shè)校本課程。在聽、說、讀、寫各方面都設(shè)置相應(yīng)的活動課程，努力構(gòu)建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環(huán)境。同時，在開發(fā)語文校本課程中，應(yīng)讓學生參與進來，這樣能更好地發(fā)揮語文校本課程資源在新課程改革以及學校特色建設(shè)中的作用，使校本課程與新課程共同成長，與學生共同成長。語文校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)過程，要始終具有本校特色，從而滿足學生發(fā)展的各種需要。

總之，語文校本課程的開發(fā)是發(fā)展學生潛能、促進教師發(fā)展、學校全面發(fā)揮社會功能和實現(xiàn)教育理想的重要途徑，是廣大語文教師的一項重要任務(wù)，作為語文教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

參考文獻

[1]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，2000.

與語文有關(guān)的校本課程范文第2篇

2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區(qū)陸續(xù)實施和使用，從這一年開始，高臺縣小學和初級中學開始大規(guī)模開展新課程改革實驗，在教師培訓和高效課堂的打造上都做出了一定的成績。同時，各學校也開始重視校本課程的開發(fā)，借鑒優(yōu)秀學校的成功經(jīng)驗并付諸行動，呈現(xiàn)出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進課堂。綜合性語文校本課程作為語文校本課程的形態(tài)之一，它以語文學科為中心，側(cè)重語文學科，同時又兼顧其他學科，體現(xiàn)了學科的綜合性，是多年來開發(fā)較多的校本課程形態(tài)之一。學校從學生與文化、社會、自然、時展等幾個方面，以開發(fā)研究學習作為校本課程建設(shè)的重點，站在創(chuàng)建學校特色的角度，著眼學生的興趣、需要，結(jié)合本地實際，進行了校本課程的開發(fā)與實施，逐步實現(xiàn)了學校課程體系的完善和特色發(fā)展。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面積累了成功的經(jīng)驗。當然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開設(shè)語文綜合實踐活動校本課程，應(yīng)該注重以下幾個方面：

一、語文綜合性實踐活動校本課程不僅要以語文學科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學科

葉圣陶提出：“生活即語文，語文即生活”，而這生活中的語文是通行的國家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎(chǔ)的語文校本課程的開發(fā)，其選材貼近生活實際，從而在語文課程的學習與實踐中使學生融入地方生活發(fā)展的歷史文化過程之中，對于拓展補充和有效銜接語文校本課程內(nèi)容，提高課程的針對性、生動性，結(jié)合當?shù)貙嶋H培養(yǎng)和提高本區(qū)域內(nèi)學生的語文人文素養(yǎng)和實踐能力，從而促進學生的全面健康發(fā)展尤為重要。我們在開發(fā)《北涼古都駱駝城》時把教學目標確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說、語言等）的博大精深，提高人文素養(yǎng)；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網(wǎng)絡(luò)、實物資源，形成研究成果）；（3）激發(fā)學生主動探究的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在開發(fā)過程中，即有研究方法的指導（如何確定研究計劃、如何搜集教學資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對本地的發(fā)展有杰出貢獻的人物）從其課程的教學目標和教學提綱我們可以看出，課程要求學生獲取大量河西走廊文化有關(guān)的信息。為此，學生必須搜集大量的與河西走廊有關(guān)的資料。有的信息的獲取很可能需要學生進行實地考察，學生在學習過程中每個章節(jié)都以書面的研究報告作為課程的階段性總結(jié)?！侗睕龉哦捡橊劤恰沸１菊n程中既包含了大量語文學科的讀寫，又覆蓋了其他學科的知識與能力。河西走廊文化是歷史學科的內(nèi)容，河西走廊山水則是地理學科的內(nèi)容。學生不僅在課堂上學到了豐富的學科知識，還受到了深厚文化底蘊的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)美德。

二、以學生能力為依據(jù)，重實踐，培養(yǎng)學生的合作精神

語文作為一門實踐性很強的學科，必須重視實踐的價值，學生只有在實踐中才能形成真正的語文能力。而這種能力更適用于未來的社會實踐?！侗睕龉哦捡橊劤恰芬粫芯陀写罅康恼Z文實踐活動培養(yǎng)學生的實踐能力，在日常生活中，我們會遇到一些涉及各學科知識的問題，需要運用多種學科知識才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學習中，學生綜合運用了語文、歷史、地理等學科的知識與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學生一個人能完成的，需要多人共同合作，只有學生之間的細密分工，協(xié)調(diào)配合，才能寫出每個階段的研究報告，在研究報告的撰寫過程中又會面臨一些問題或困難，學生要分析、解決這些問題，必須學會同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學習過程就是一個不斷合作、探索、創(chuàng)新的實踐過程；當然，中學生寫的報告有些稚嫩；但是，他們卻學會了研究的方法。

通過科學探究，自己的研究報告，不僅激發(fā)了學生的學習熱情和合作探索的欲望，還實現(xiàn)了由教師“教”向?qū)W生“學”的轉(zhuǎn)變。通過這樣的良性循環(huán)，學生明確了自己的學習需求，大語文的教學觀也易于形成，校本課程與國家、地方課程相結(jié)合，共同服務(wù)學生發(fā)展的功能得到初步體現(xiàn)，有效促進了師生共同進步，且有利于形成內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學生角度來看：一方面，綜合語文校本課程的學習對學生的能力要求較高，學生不僅要有各學科的知識，還要有其他方面的知識與能力。而且只有在具體的教學情境中才能體現(xiàn)出具體的要求。另一方面，在學習過程中，要到校外進行一些調(diào)查，需要一定的經(jīng)濟支持。因此，學生自身能力，學校、家長的支持，都將影響課程的學習。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會分析且能形成有一定價值的論文。

與語文有關(guān)的校本課程范文第3篇

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

20―0054―01

一、在現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型中，國學資源開發(fā)在語文校本課程建設(shè)中的重要性

（一）新課改建設(shè)中，語文校本課程建設(shè)的必要性

校本語文課程的內(nèi)容建構(gòu)，應(yīng)立足于學生發(fā)展的需要，依據(jù)新課程建設(shè)的目標，建構(gòu)與學生興趣及愛好相對應(yīng)的校本課程。在聽、說、讀、寫等幾個方面，設(shè)置具有課程特色的研究性學習內(nèi)容，努力構(gòu)建一種切實有效的“大語文觀”語文學習環(huán)境。但是，工具理性對語文教學最直接的影響就是在應(yīng)試教育的指揮下，國學似乎脫離了中學教學特別是語文教學的視野。本應(yīng)該自覺承擔國學重任的語文教育，在現(xiàn)代人格建構(gòu)，優(yōu)秀文化知識傳承，民族情感建構(gòu)等方面，遠遠沒有到位。也就談不上系統(tǒng)的“人格對話”、“知識對話”、“情感對話”語文教學環(huán)境的建構(gòu)。所以說，在開發(fā)語文校本課程建設(shè)中，如何發(fā)揮語文校本課程國學教育的資源性優(yōu)勢，是高中語文新課程改革色建設(shè)的重要意義所在。也是現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型中，民族文化認同的教育途徑所在。我校高中語文組在近五年來，一直積極探索和改進校本課程的建設(shè)，從課改前開設(shè)的《中國古典四大名著導讀》、《論語》誦讀、《詩經(jīng)》誦讀、《美文欣賞》等課程，到教改后增設(shè)的《紅樓夢》導讀、《唐宋家散文賞析》、《唐宋詩詞鑒賞》等課程，無疑不是在努力運用和發(fā)揮國學教育的資源優(yōu)勢，以靈活多樣的內(nèi)容和形式讓國學資源最大化地為語文學習服務(wù)，使學生在輕松愉悅的學習中自覺接受民族優(yōu)秀文化知識的傳承。

（二）從課程資源建構(gòu)來看，國學教育資源有利于高中語文校本課程動態(tài)發(fā)展建構(gòu)

高中語文校本課程的國學教育，是極具人文性的課程。從課程資源建構(gòu)來看，國學資源是語文課程建構(gòu)最基礎(chǔ)的文化元素。所以，從民族文化價值認同的角度出發(fā)，語文教學也應(yīng)成為國學傳播的主陣地。魯迅說過：“越是民族的，就越是世界的?！痹谌蚪?jīng)濟一體化和文化多元化并行的現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型時期，在數(shù)字化快速發(fā)展的時代，國學精髓的“仁、義、禮、智、信”是當代中華民族共榮發(fā)展之本，這種信念可以使人以健康的心態(tài)來適應(yīng)社會變遷。

“在全球一體化的時代，任何民族既立足在自己的經(jīng)濟實力里，更立足在自己獨有的文化中”。因此，儒家文化中“修身、齊家、治國、平天下”的那種宏大氣象和對道德完善的價值追求尤其值得代代相傳。在文言文學習中，更應(yīng)重視《論語》、《莊子》、《老子》、《孟子》、《墨子》、《周易》、《春秋》等先秦元典的學習。因為，文化元典是一個民族文化心理在特定歷史時期、特定地域不斷發(fā)展的理性產(chǎn)物，也是民族精神所在。所以，反復(fù)為學生詮釋文化元典，對該民族的價值取向、行為方式、審美情趣、思維模式、人際關(guān)系等會產(chǎn)生久遠影響。所以說，新課程改革的教學實效性與課程資源的拓展是共同生成的。高中語文校本課程國學教育資源有效施教，在初中語文和高中語文必修教材所選先秦諸子與歷史散文的基礎(chǔ)上，選修教材可以進一步對這些先秦元典進行拓寬與挖掘，有利于滿足學生對原生性人格成長的需求，對傳統(tǒng)文化知識學習的要求，以及情感內(nèi)化和歸屬的訴求。通過研究性學習方式，把國學教育資源作為提高學生參與性學習活動的發(fā)展常態(tài)。

二、國學資源在語文校本課程建設(shè)與開發(fā)中的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造

校本課程建設(shè)的創(chuàng)新，來源于課程內(nèi)涵的文化屬性；同時，也是育人的本質(zhì)要求。國學教育資源是中華民族不竭的思想動力，在高中語文教學階段，將國學資源納入到校本課程的建設(shè)與開發(fā)中，也是高中語文學術(shù)研究活動永葆生命力之關(guān)鍵。文化的本源是立足于傳統(tǒng)，功能是啟發(fā)和引導后來人的文化自覺性。因此，在尊重傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代教學方式來發(fā)掘傳統(tǒng)、超越傳統(tǒng)，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)德育資源的生命本質(zhì)――育人。中國傳統(tǒng)的德育思想，雖然有時代的局限性，但是，作為一種倫理規(guī)范，一經(jīng)提出，其思想性包含著一般性、普遍性和超時代性。吸取其精華，就是國學資源在語文校本課程建設(shè)與開發(fā)中的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造過程。

（一）國學資源在育人功能上的文化自覺性認識

道德價值的直接教學在促進個體道德學習的效率和建構(gòu)新的道德原型方面具有獨到的作用。國學在育人功能上，具有構(gòu)成道德意識活動先在形式和傾向性的資源特征。它是祖先精神遺存和個體后天經(jīng)驗的凝結(jié)。作為心理形式的道德原型，通過先天制約與后天的建構(gòu)與統(tǒng)一，完成自身的傳承與發(fā)展。例如，范仲淹在《岳陽樓記》中提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民思想。其主體化的價值形象，在中國傳統(tǒng)德育資源中，其思想性在育人教育中，具有不可替代的道德價值作用。這樣的國學教育實例還可以舉出很多，如“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”等等。在市場經(jīng)濟充分發(fā)展的今天，利益關(guān)系已經(jīng)是一個不可回避的重要社會問題。舶來的功利主義和消費主義對當代中國的社會思潮影響也是非常突出的，因此如何利用國學資源中關(guān)于義利關(guān)系的價值判斷，引導學生樹立正確的消費文化觀，其道德價值是不可低估的。如《論語》中“見利思義”、“見得思義”、“義然后取”、“君子思義而慮利，小人貪利而不顧義”、“君子喻于義，小人喻于利”等等，這些思想都是傳統(tǒng)文化的精華。精華的傳承，是民族文化自覺與發(fā)展的基本社會責任。因此，國學資源傳承的正確方式是：將中華民族傳統(tǒng)德育及其思想性，看成一個可以超越時代的價值認同的資源有效體。吸取其精華，摒棄其糟粕；結(jié)合時代特征及審美價值需求，將國學資源的教育功能實現(xiàn)現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。提高學生歷史文化知識，以及民族文化認同的文化自覺性。只有這樣，才能實現(xiàn)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的社會主義新型德育建構(gòu)，以及中國特色社會主義倫理文化建設(shè)的問題。

（二）選修課程的目標創(chuàng)新，也需要校本課程國學教育資源的補充與豐富

1.國學教育資源有利于加強語文課程與學生的生活銜接。國學教育資源融入選修課程體系建設(shè)中，充分體現(xiàn)出語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”特性。因此，選修課程的教學目標，突出了語文學習與民族文化、現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這一特征在教學環(huán)節(jié)設(shè)置上是非常明顯的。例如，小說和戲劇系列目標的學習設(shè)置，就是要實現(xiàn)“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”。

2.國學資源在不同文體的系列學習中，有助于學生自主創(chuàng)新的學習方法的掌握。高中語文課程的選修課，分為五個系列。這是因為不同的文體具有各自獨特的文學特征。針對不同的文學體裁，指導學生選擇不同的學習方法。例如，古典詩歌和古代散文的學習，選修目標要求“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。這實際上要求學生具有一定的國學教育基礎(chǔ)，才能完全達到該部分內(nèi)容的學習要求。因而在教材選擇上，可以側(cè)重選擇先秦兩漢的文章指導學生理解文意，選擇諸子散文指導學生誦讀與理解，選擇唐詩宋詞要求學生以背誦鑒賞為主。所以說，國學資源在不同文體的系列學習中，有助于學生自主創(chuàng)新的學習方法的掌握?！墩Z文課程標準》對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎(chǔ)。

與語文有關(guān)的校本課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】： 校本課程資源 教師專業(yè)發(fā)展 自然環(huán)境資源 學生家長 主動學習

近年來，我校秉承“發(fā)揮地方特色，創(chuàng)建學校品牌”的辦學理念，在推進新課程改革中，充分挖掘本校后山自然資源，打造出特色鮮明的校本課程，提升教師的專業(yè)化發(fā)展。像贊花賞花做花系列--《絲襪花》和《十字繡》等校本課程，連續(xù)參加了市縣鎮(zhèn)綜合實踐活動現(xiàn)場會，得到市、縣領(lǐng)導的充分肯定。同時，學校也先后獲得了濟南市義務(wù)教育課程改革先進學校，平陰縣教書育人先進單位，縣才藝培養(yǎng)三項活動先進單位等一系列榮譽。2011年6月平陰電視臺生活廣角欄目對我校校本課程開況進行報道。同年12月，濟南市教育電視臺到我校進行揭牌儀式，著名主持人張宇同孩子們同做絲襪花，還將絲襪花課堂搬上市教育電視臺“動感校園”欄目?？梢哉f我校的校本課程開發(fā)一路走來，既有成功的喜悅，又有迷茫與困惑。

一、學校課程開發(fā)的背景與基礎(chǔ)

1、資源概況

濟南市平陰縣博士小學地處黃河岸邊的濟平干渠旁，俗稱平陰縣城的北大門，博士小學因其坐落在老博士村而得名，由于地理位置的特殊（座落在山腰上），使我們博士小學擁有一座得天獨厚的適合學生實踐活動的場所——后山。尤其2006年至今，幾屆學校領(lǐng)導班子都致力于后山基地的打造，現(xiàn)已后山格局已初步形成“南校北園；東菜西果”的布局。南邊是校區(qū)，北邊是園區(qū)；園區(qū)東邊是蔬菜園，西邊是果木園，果木園內(nèi)果木已達近3000株，種類三十余種，經(jīng)過連續(xù)幾年幾次修繕，現(xiàn)在堰壩整齊美觀，道路曲折通幽，既盡力保留自然原始狀態(tài)，又穿插少許人工雕琢。尤其在春夏季節(jié)，后山簡直就是一座百花園，桃花、杏花、迎春花爭相開放，漫步園內(nèi)，神清氣爽，令人無比舒暢。秋季后山就成了豐收的樂園，核桃、柿子、石榴等果子高掛枝頭，讓人感到有收獲的喜悅和愜意。

2、指導思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十六條指出：學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)、選用適合本校的課程。這為學校校本課程的構(gòu)建和實施提供了法規(guī)上的依據(jù)。我校在2007年就開始開發(fā)校本課程，這也是構(gòu)建我校校本課程的一個基礎(chǔ)。獨特的地理位置，豐富的自然資源，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，強烈地吸引著博士小學的師生們。使他們產(chǎn)生了愿意走進后山了解后山的的強烈愿望。本著一切為了孩子，一切從孩子們的興趣出發(fā)的育人目的，學校領(lǐng)導班子審時度勢，開拓創(chuàng)新，多次問詢學生，征求家長意見，多次和老師們交談。確立了“學校發(fā)展，以學生興趣為出發(fā)點，開發(fā)利用學校自然資源，嘗試打造學校特色品牌”的校本課程開發(fā)的新思路。

3、學生需求

學生需求是我們開發(fā)校本課程首先要考慮的因素。學生對什么感興趣，最希望學些什么，校本課程開發(fā)就應(yīng)朝著什么方向努力。在校本課程設(shè)置過程中，我們向每位學生發(fā)放問卷調(diào)查，了解學生所需，征求家長意見，經(jīng)過商討與反復(fù)研究，通過這種方法把學生的學習積極性調(diào)動起來。

4、教師特長

校本課程開發(fā)，充分考慮教師業(yè)務(wù)專長問題，發(fā)揮教師的專長優(yōu)勢，提升教師的專業(yè)化素質(zhì)。我們詳細了解老師，了解他們的專長，講清校本課程開發(fā)的優(yōu)勢所在，鼓勵他們大膽嘗試，積極探索。

二、學校課程開發(fā)的過程

依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》和我校實際，結(jié)合學生發(fā)展需求的調(diào)查，從我校辦學特色和育人目標出發(fā)，依靠本校教師、學生和家長共同開發(fā)校本課程。但面對資源豐富的后山，開展什么樣的活動？該怎樣有效的開展活動？活動如何與國家課程加強關(guān)聯(lián)，這又成了一個個棘手的問題。老師們集思廣益，出點子、找路子。精心的研究，激烈的討論，終于定下了發(fā)展的大致輪廓……經(jīng)過了多少個義務(wù)的星期天，失去了多少個繁忙的寒暑假……我們硬是靠著肩挑人抬，靠著掀挖鋤刨讓荒蕪的后山，成就了我們博士小學現(xiàn)如今的風景優(yōu)美、令人神往的后花園。這樣博士小學的孩子們不用出校門就可以走進大自然、親近大自然、探索大自然，在大自然中發(fā)現(xiàn)美、探索美、創(chuàng)造美。后山——為我們做好“校本課程”，打下了堅實的資源基礎(chǔ)。我們充分的開發(fā)后山自然資源，開展豐富的實踐活動，逐步形成特色鮮明的校本課程體系。我們根據(jù)學生年齡的不同的特點和實踐基地的實際情況制定出了“美在基地”的活動主題，又在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生興趣篩選出“認識植物”、“走進葉子的世界”、“花的研究”、“植物的果實”、“草的研究”這五個子課題。學生分年級段參與其中，收獲頗豐，樂意無窮。各項分課題的活動開展，讓學生們不但認識到了基地內(nèi)植物的特點，懂得了一些植物的生活習性，還由此懂得了一些和植物有關(guān)的科學知識。尤其是2012年4月，憑借外出學習校本課程的先進經(jīng)驗，我們對以往的校本課程開發(fā)利用方面的思路進行了重新認識和重新整理，制定了《學校校本課程實施綱要》，對以往的活動進行規(guī)范、細化。學校研究確定了開發(fā)校本課程的基本依據(jù)、總體目標和大致結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學生和學校實際情況，確立課程目標和課程內(nèi)容，評價方法采用自我評價、學生評價、教師評價和家長評價四結(jié)合的評價制度。再就是我們對參與學生進行按興趣分組，成立了學校“綠色社團”，對花、草（包含中草藥）、葉子、果以及區(qū)內(nèi)植物的認識等五方面進行研究，開展活動，學生根據(jù)興趣可以申報不同社團，每個社團都有指導教師，每個板塊都有自己的活動綱要，暨活動的指導意見。內(nèi)含各自的課程目標、背景、內(nèi)容體系、策略、活動評價及時間安排等內(nèi)容，可操作性強。每個版塊下又有不同的點，比如劉化云老師指導的《絢爛多彩的花》板塊中，又有季節(jié)適宜的櫻桃花、海棠花、桃花等點，既獨立成單位活動，各點之間又緊密相連，成一個大的“花的欣賞”板塊。內(nèi)容也較為豐富，如涉及“手抄報”、“詩詞配畫”、“我當后山設(shè)計師”、“收獲”、“欣賞”、“習作美文”等。這一系列環(huán)節(jié)下來，同學們收獲頗豐。其他版塊也是如此。這樣我校原來的校本課程《絲襪花》和《十字繡》也找到了出處，就是先賞花，再贊花，最后做花。經(jīng)過一學期的努力探索和實踐，我們完善了原有的活動體系，探索了新的模式。我們沒有急于求成，急功近利，邊實踐，邊學習，鼓勵教師們自設(shè)活動內(nèi)容和方式，并積極尋找和其他學科之間的聯(lián)系點，圍繞主題，認真思考，把握聯(lián)系，從而圍繞一個主題，盡可能地將諸多內(nèi)容融合其中。比如在“走進葉子世界”板塊，學生收集葉子，研究葉子，美化葉子。研究葉子就和科學學科緊密聯(lián)系，用到科學學科中的光合作用蒸騰作用等國家課程知識。再如語文學科，我教三年級語文第三單元，意圖讓學生感受秋天的美麗和秋天的收獲，我就聯(lián)系校本課程中觀察秋天的植物和果的研究，讓學生很輕松感受到秋天的美麗和秋天的收獲，緊接著讓學生寫出秋天的美，大多學生就以后山資源為原型。這樣既把握好了校本課程甚至三級課程都是為學生服務(wù)的關(guān)系，又做好了對國家課程和地方課程的重要補充，提高了學生的學習和發(fā)展能力。

三、學校課程開發(fā)的實效

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。幾年來，通過師生共同努力，以探索自然為主題校本課程在我們學校發(fā)展中已生根發(fā)芽，尤其是賞花做花系列中“美麗的絲襪花”和“漂亮的十字繡”已在我們學校開展的有聲有色。實效表現(xiàn)在三個層面：

學生層面：在知識技能上，學生的知識面拓寬了，視野開闊了；在學習方式上，學生主動搜集信息、學習知識的積極性高了；在能力發(fā)展上，提高了學生處理信息、動手操作能力，提高了學生的語言表達能力和組織能力，課外的實踐活動，提高了學生的團結(jié)協(xié)作和社會交往能力；在情感態(tài)度上，學生的環(huán)境意識、人生態(tài)度等也隨之逐步樹立。校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)出一批學有特長的學生。

教師層面：在教育觀念上，新的課程理念逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關(guān)注學生的個性、情感、態(tài)度的實踐空間和時間；在師生關(guān)系上，他們成為學習的伙伴，協(xié)作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質(zhì)上，教師知識儲備、教學技能、專業(yè)化水平等都有較大提高。

學校層面：校本課程的開發(fā)促進我校能初步構(gòu)建起合理的課程體系；促進了我校校本教研水平的提高；促進了學校的特色日漸鮮明。更重要的是，通過校本課程的開發(fā)與實施，為我們增添了活力，樹立了信心，積累了經(jīng)驗。

四、學校課程開發(fā)的前景

幾年來，我們在校本課程開發(fā)的開發(fā)和利用上，在上級各級領(lǐng)導的關(guān)心幫助和大力支持下，雖一路艱辛，但也一路歡笑。我們對校本課程的開發(fā)與利用方面進行了艱難的探索，也取得了一定的成效，在促進了學生整體素質(zhì)的提高的同時，也提升了我校的辦學品味。但我們知道，課程改革是一個系統(tǒng)工程，而我們對校本課程開發(fā)利用方面還只是剛剛起步。所面臨的困難也會接踵而來，如何合理安排學生開展校本課程學習的時間和空間？由于我校校本課程的開展受季節(jié)時令的局限性很大，如何拓展思路，能在一年四季中都能開展不同的校本課程？如何能讓學生真正喜歡實施的校本課程？如何做到內(nèi)容豐富、趣味性強？

2.教師的專業(yè)水平與校本課程相輔相成。如何及時有效提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)？這些都是擺在我們面前需要克服的難題。我校校本課程開發(fā)是一個長期的過程。我們將不斷挖掘新的資源，持續(xù)地研究并不斷地擴充校本課程內(nèi)容，讓教師在校本研究中專業(yè)化得到最大發(fā)展。

“實踐出真知”，實踐是校本課程形成的沃土，實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐不斷修改、補充、完善校本課程。下一步我們每一位教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入開展研究，在課程開發(fā)中不斷積累材料，總結(jié)經(jīng)驗，使學校充滿濃郁的研究氛圍，形成一整套完善的、有自己風格和特色的校本課程，在校本課程的探索、實踐和反思中迎來一個嶄新的明天。

與語文有關(guān)的校本課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課程基地;校本課程;活動化;人文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0069-02

【作者簡介】王公月，江蘇省徐州市第三中學（江蘇徐州，221005）教師，江蘇省特級教師，正高級教師。

我?！案咧腥宋膶W科特色課程基地”旨在整合相關(guān)學科，為學生創(chuàng)設(shè)做中學、學中做的環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，提升其人文素養(yǎng)。怎樣才能實現(xiàn)學科整合最終促進學生人文素養(yǎng)的提升呢？我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：構(gòu)建活動化校本課程是切實提升學生人文素養(yǎng)、落實課程宗旨的有效途徑。

活動化校本課程與傳統(tǒng)的課程有所區(qū)別，它以學生為中心，以學生的內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動為主線，以學生主動參與、主動探究、主動操作為特征，以活動促發(fā)展?！盎顒踊１菊n程”更有利于學生動手體驗、更有利于課程基地物化平臺的利用、更有利于“課程基地”核心目標的落實。

一、開設(shè)特色活動課程，凸顯人文特色課程內(nèi)涵

“人文學科特色課程基地”目的是為了提升學生的人文素養(yǎng)。如何才能提升學生的人文素養(yǎng)？我們的經(jīng)驗是：人文精神在歷史的長卷中，在學生的生活里，在學科課程中。要想方設(shè)法讓學生徜徉在歷史中，生活在現(xiàn)實里。通過開設(shè)豐富多彩的活動化校本課程，為學生提供親近歷史、走近社會的平臺，有效促進學生人文素養(yǎng)的提升。

從實踐的層面看，由于受“應(yīng)試”教育的沖擊，為人處世的基本“德行”“價值觀”和“人生哲學”的教育比較薄弱，許多應(yīng)該有的學?；顒油驗橐o高考讓路而取消了，因此，解決好“學科課程”與“校本課程”的關(guān)系，成為能否落實“人文學科特色課程基地”建設(shè)宗旨的關(guān)鍵。

自“人文學科特色課程基地”建設(shè)至今，徐州三中各學科圍繞促進學生人文素養(yǎng)的提升這一要求，開設(shè)了許多活動化校本課程，如“徐州民俗”“走近名人”“與父母親談話”“禮儀規(guī)范”“徐州精神”“數(shù)學與生活”“理性思考”“鼎銘民樂課程”等等，這些課程對學生的精神世界乃至日常行為，均產(chǎn)生了巨大的影響。

鏡頭一：基于學校圍墻文化的“徐州民俗文化典故”演講活動課程

校園的圍墻上，分布著一組24幅反映徐州民俗的銅版畫，一群學生正圍在一幅銅版畫前，一名女生正在做著講解，學生們的行為還吸引了不少市民圍觀?！拔迨⊥ㄡ椤笔侵改奈迨?？戲馬臺有什么故事？“鎮(zhèn)河鐵牛”有什么作用？鐘鼓樓是什么時候興建的？……這些承載著徐州悠久歷史的民俗版畫帶給學生們一種新奇的同時，也激起了他們心中許多的疑問。于是衍生出了許多與徐州民俗有關(guān)的社團組織――“徐州古地理”考察隊、“廢黃河的過去與未來”研究團、“徐州歷史名人”雕塑組、“徐州烙饃”研究社、“徐州精神”傳唱團……這些都是自徐州三中成為江蘇省“高中人文學科特色課程基地”以來高一新生的必修課程，調(diào)查、走訪、查閱資料等等，也成為學生經(jīng)常的活動。

鏡頭二：基于課程基地體驗中心、研發(fā)中心的課本劇活動課程

每到周末，課程基地體驗中心的劇場、研發(fā)中心就會成為學生聚集的場所，劇場上有表演者，研發(fā)中心有閱讀討論者，詩歌中心有朗誦者……更多的是觀看、評價者。這是徐州三中高二年級學生的必修課程。

實踐證明：活動化校本課程對學生有吸引力。因為這符合學生的表現(xiàn)欲，學生總是希望展現(xiàn)自己美好的一面，“做一回導游，講一講徐州的典故”，“上臺表演一下學習的課文”，“親自評價一下觀感”等等，也激發(fā)了學生的興趣和熱情。

活動化校本課程能夠讓學生經(jīng)歷、體驗過程。因為活動化的課程需要學生自己動手、動腦，自我組織活動，因此可以創(chuàng)造出意想不到的情境，為學生提供體驗、感悟的機會與場所。

活動化校本課程能夠發(fā)展學生的實踐能力?！盎顒踊笔且詫W生主動參與、主動探究、主動操作為特征，需要學生把所學知識轉(zhuǎn)化為實際的做的技能，去解決真實的問題，這是一個實踐的過程，也是一個能力增長的過程。

活動化校本課程能夠提升學生的價值判斷能力。由于參與活動化校本課程需要學生研讀、選擇、準備，對社會現(xiàn)象的評價、分析往往成為學生探究、評判的核心內(nèi)容，這樣的活動無疑將大大提升學生的價值判斷能力。

活動化校本課程能夠促進學生的人際關(guān)系?！盎顒踊１菊n程”不是一個學生能夠完成的，需要小組合作、需要班際聯(lián)系、需要與社會聯(lián)系，在這個過程中，學生與人相處的能力獲得提升，人際關(guān)系會趨向和諧。

總之，活動化校本課程能夠教會學生如何很好地處理與自然、與社會、與他人之間的關(guān)系，并較好地解決自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人德、智、體、情等各方面達到和諧狀態(tài)，從而提高人的整體素質(zhì)。

二、學科整合，分段實施，落實校本課程

從人文學科特色課程基地的內(nèi)涵看，如何處理學科與人文特色的關(guān)系，是必須解決的問題。實踐證明，以活動化校本課程為載體落實基地建設(shè)，能夠很好地解決上述問題。因為，活動化校本課程是以解決實際問題為核心的主動參與、主動探究、主動操作活動，生活問題、認識問題、方法問題等的解決都需要聯(lián)系運用高中階段各學科的主干知識。所以，活動化校本課程能夠促進學生對所學知識的整合，并引導其對感興趣的方面進行深入研究。

從實踐經(jīng)驗看，以往學校開設(shè)的許多校本課程，因為學段不分明、隨意性強，所以多數(shù)如曇花一現(xiàn)，沒有生命力?；谡n程基地的活動化校本課程，因為其學段分明、指向明確，便于實施和落實。如高一年級以“行為規(guī)范”為主線的系列化校本課程，高二年級以“價值判斷”為主線的系列化校本課程，高三年級以“素養(yǎng)提升”為主線的系列化校本課程，不僅便于實施，而且還逐步形成一條特色鮮明、多樣化的學生自主成長之路。

三、改革教學與評價，充分發(fā)揮課程基地的效用

有人說，課程基地建設(shè)硬件易，軟件難，發(fā)揮效用更難。徐州三中近幾年的探索證明：基于課程基地的活動化校本課程，由于能夠有機地聯(lián)系學科與校本兩類課程，從而更有利于課程基地效用的充分發(fā)揮。

在實踐過程中，為保證各種課程基地平臺利用的最大化，徐州三中采取了兩大措施――

一是構(gòu)建基于數(shù)字化校園的“共享?成長”學科教學模式，鼓勵使用各種平臺開發(fā)適合學生人文素養(yǎng)發(fā)展的教學模型和教學環(huán)境，促進學科教學多樣化、特色化、個性化。

“共享?成長”學科教學模式是基于人文特色課程基地建設(shè)進行的教學研究，目標就是要促進學科教學多樣化、特色化、高效化。如語文學科把學科教學延伸到“詩社”“朗誦團”“課本劇社”“名著誦讀班”等等社團活動之中，不僅豐富了學生的學習生活，加大了學生語文學習的深度，還增加了“基地平臺”的利用率，吸引了一些對語文有特殊愛好的學生。又比如學校自己組織的“模擬經(jīng)濟法庭”，把許多不同的學科聯(lián)系到一起，既探討實際問題，又拓寬了學生的視野。

二是鼓勵校本課程的開發(fā)與實施，建立相應(yīng)的激勵機制，定期評測獎勵，提升校本課程的實用價值。