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班本課程總結(jié)范文第1篇

一、明確一個理念

我們要建設(shè)什么樣的學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？重點就是要規(guī)劃什么樣的課程。

明確校本課程的開發(fā)要彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念。通過構(gòu)建校本課程讓學(xué)校靈動起來，鮮活起來。讓學(xué)生的興趣發(fā)展和個性張揚的訴求得以實現(xiàn)，讓老師職業(yè)成就感和自我價值得以提升。

二、圍繞一個核心

我們把學(xué)生樂享作為校本課程的開發(fā)與實施的核心。充分尊重在學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的需求及課程取向。我們將學(xué)校現(xiàn)有課程的開設(shè)情況向?qū)W生做了介紹，并設(shè)計了如下問題：你想申報哪個課程？你還希望學(xué)校開設(shè)哪些課程？由學(xué)生自主報名，自愿參加。

三、成立一個團隊

學(xué)校為發(fā)揮課程研發(fā)團隊對課程建設(shè)的助推作用，成立了三級課程研發(fā)一個體系的團隊：學(xué)校課程組、教師團隊、學(xué)生。

四、打破一個傳統(tǒng)

校本課程統(tǒng)一安排在周五下午，上課的地點打破傳統(tǒng)的固定班級方式，采取走班與留班相結(jié)合的教學(xué)模式.

五、做實一輪培訓(xùn)

課程的實施者與開發(fā)者是教師，只有教師對課程的認(rèn)識清楚了，課程建設(shè)才不會成為一紙空談。因此，教師的課程培訓(xùn)一定要及時跟進做到位。

（1）認(rèn)識課程：學(xué)校出臺基本的課程框架后，引領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)學(xué)校的課程體系設(shè)置。使教師對學(xué)校的課程體系的構(gòu)建有一個初步的認(rèn)識。

（2）了解課程：為強化教師的課程開發(fā)意識，學(xué)校組織全體教師觀看山東濰坊北海雙語學(xué)校高峰校長和廣文中學(xué)趙桂霞校長的課程建設(shè)報告，并組織骨干教師專程前往山東參觀學(xué)習(xí)，實地考察，了解他們的課程設(shè)置及實施情況。

（3）實踐課程：學(xué)校將《樂享課程》規(guī)劃向全校教師進行解讀，讓老師們明白學(xué)校整體的課程規(guī)劃，每個人應(yīng)該做什么，又該怎樣做.

六、建立一個機制

學(xué)校以獎勵機制創(chuàng)設(shè)課程研發(fā)氛圍。

①提供課程基金。②發(fā)放活動經(jīng)費。③納入績效考核。④評選星級課程。⑤獎勵課程團隊。

校本課程的開發(fā)與實施，為學(xué)生提供了更高遠的成長空間，也為教師搭建了更廣闊的發(fā)展平臺，同時助推了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

課程內(nèi)容存在交叉和重復(fù)。部分課程的質(zhì)量還有待提高。一開始，學(xué)校課程追求一個“繁榮”的狀態(tài)，但繁榮的表象下課程的總體質(zhì)量有待提高。種種信息提醒我們：重新審視學(xué)校的校本課程建設(shè)，分析現(xiàn)象，查找原因，完善課程體系、升級課程策略。借助課程團隊的集體智慧，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價進行了發(fā)展和提升。

（一）不斷發(fā)展的課程目標(biāo)

經(jīng)歷了從無到有的誕生過程；經(jīng)歷了由“知識本位”到“能力本位”的升華過程；經(jīng)歷了從單一的“知識性目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”的過渡過程；經(jīng)歷了“課程目標(biāo)”服務(wù)于“教育目的”和“培養(yǎng)目標(biāo)”的統(tǒng)整過程。

（二）不斷變革的課程結(jié)構(gòu)

隨著課程目標(biāo)的不斷發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)生著變革。文化路一小的課程結(jié)構(gòu)最初包括“基礎(chǔ)型課程”、“發(fā)展型課程”和“自主型課程”。該課程結(jié)構(gòu)在后來的課程體系完善和實施過程中逐漸顯露出其冗雜、交叉重復(fù)、定義界定不清晰等先天不足。于是該課程結(jié)構(gòu)簡化調(diào)整為“基礎(chǔ)型課程”和“拓展型課程（公共必修課程、自主選修課程）”兩類，新的課程結(jié)構(gòu)雖然解決了門類清晰化的問題，但依然存在目標(biāo)界定混亂的問題，經(jīng)過進一步的發(fā)展，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)為“基礎(chǔ)型課程”、“拓展性課程”和“研究型課程”。

（三）不斷完善的課程實施

基礎(chǔ)課程始終以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不斷地深入研究標(biāo)準(zhǔn)，并實現(xiàn)了以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的《課程綱要》指導(dǎo)教學(xué)。而拓展型課程和研究型課程實行了集中課時制。除了個別課程外，其他課程全部集中在每周五的下午兩節(jié)課進行活動――讓孩子們度過一個不背書包的下午。在不變的形式下，發(fā)生著內(nèi)涵的變化――由“走班”與“留班”相結(jié)合發(fā)展成了校級課程“混合走班”，中高年級課程“平行走班”，低年級“留班”相結(jié)合，經(jīng)完善后的課程實施在目標(biāo)達成度和課程廣度上實現(xiàn)了質(zhì)和量的提高。

（四）不斷合規(guī)的課程評價

本著“評價是為了得到更好的課程”的評價理念，從重評價知識技能改為重評價綜合素質(zhì)；從教師單一評價改為學(xué)生、教師、同伴、家長多維評價；從評價學(xué)習(xí)效果改為評價課程質(zhì)量。

校本課程的主要做法應(yīng)為：

（1）學(xué)生選課。在進行課程規(guī)劃時充分考慮學(xué)生的需求，必修課人人必修，選修課讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由選報，學(xué)校根據(jù)選報情況結(jié)合實際再做出調(diào)整。為避免學(xué)生憑感性認(rèn)識或盲目跟風(fēng)報課，要求班主任指導(dǎo)學(xué)生理性報課，結(jié)合自身天賦、興趣特長、需求等自身情況來報，最終基本達到均衡。

（2）教師分課（資源）。在進行課程規(guī)劃時已經(jīng)考慮到教師的興趣專長，所以教師分課順理成章，原則上必修課每班1名教師，選修課每門課1名負責(zé)教師，并為本課程的具體開發(fā)負責(zé)人。全校教師人人參與，另外挖掘周邊資源，從社區(qū)中挖掘能人異士到校指導(dǎo)。

班本課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；校本管理；學(xué)校示例

一、學(xué)校簡介

重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點中學(xué)，重慶市直轄后，被命名為首批市級重點中學(xué)。現(xiàn)有初、高中部共121個教學(xué)班，在校學(xué)生7800余人。并且學(xué)校始終堅持“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！钡霓k學(xué)理念。在新課程改革的背景下，開發(fā)了校本課程，創(chuàng)辦出特色學(xué)校。

二、對校本課程的管理

校本課程的開發(fā)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展、教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色的形成，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個方面著手：

1.對課程質(zhì)量的管理

課程質(zhì)量的管理包括兩個方面，一方面是課程實施前的管理，主要包括：①課程目標(biāo)是否合理，如：是否合理可行，是否符合學(xué)生的需要以及是否符合辦學(xué)思想等。②教師開發(fā)校本課程的能力。③開展教學(xué)資源的條件。根據(jù)這三個方面來確定校本課程是否進入實施。就拿黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)來說，學(xué)校是在結(jié)合了學(xué)校和所在的區(qū)域特色開展校本課程的開發(fā)和研究，如：生態(tài)黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色。另一方面是實施后的管理，即對課程實施后的效果進行管理，可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與反映、教師自己的總結(jié)以及同事的反映和管理部門的抽查結(jié)果等信息來決定校本課程的進退。

2.對學(xué)生選課進行管理

在實行校本管理的過程中，應(yīng)該有給學(xué)生自主進行選擇的機會，學(xué)生按照自己的興趣愛好，和自己的特長做出選擇，才真正地發(fā)揮了校本課程實施的意義。最好能夠在學(xué)生選擇之前，有聽課的權(quán)利。這樣，學(xué)生才不會做出盲目的選擇，但也要注意這個聽課時間的安排，不能太久，最好是在一周之內(nèi)完成，否則就會影響到正常的上課秩序。另外，學(xué)校和教師也可以通過平時對學(xué)生的觀察和了解，向?qū)W生推薦適合他們的校本課程。同時，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生和教師的反應(yīng)及時做出相應(yīng)調(diào)整，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程包括高中物理導(dǎo)學(xué)和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個方面基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進行選修，以提高學(xué)生在這些方面的不足，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.對上課常規(guī)的管理

上課是校本課程實施的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)管理的任務(wù)是確保課時資源得到有效的利用，按時上下課，及時了解和防止各種教學(xué)事故。在實施校本課程的過程中，也要對這些常規(guī)進行管理，確保正常的教學(xué)秩序。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程――渝東南民族體育在實施的過程中，要注意對學(xué)生在運動前的預(yù)備活動，以免在學(xué)習(xí)過程中造成不必要的傷害。

4.對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理，主要是通過教師根據(jù)考勤情況、學(xué)生提交的作業(yè)和總結(jié)、報告、小組評議等給出學(xué)生成績，學(xué)生課程成績要進入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這樣一來，學(xué)生才會重視自己所選擇的課程，認(rèn)真地對待校本課程，也才能發(fā)揮校本課程的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)結(jié)論

校本課程在實施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學(xué)校的特色，才能提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻：

班本課程總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 形成性評價

0引言

“數(shù)字通信原理”是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課，理論性很強，同時還強調(diào)實踐性。教師不僅要傳授學(xué)生課程內(nèi)容，而且更要通過課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念為教學(xué)改革提供了新的思路。

1 翻轉(zhuǎn)課堂含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)課堂“課上教師知識傳授+課下學(xué)生知識內(nèi)化”的教學(xué)流程顛倒為“課下教師知識傳授+課上學(xué)生知識內(nèi)化”。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有如下優(yōu)勢：（1）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式個性化；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強了學(xué)習(xí)互動；（4）有助于教學(xué)相長；（5）豐富了教學(xué)資源，實現(xiàn)了資源共享。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

本文以現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線，由教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動所形成的教學(xué)過程，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

該模式將學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三個階段，以教師和學(xué)生活動分別為主線，將教師教學(xué)活動分為教學(xué)準(zhǔn)備、引導(dǎo)互動+總結(jié)評價和教學(xué)反思三個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動分為知識獲取、知識內(nèi)化和總結(jié)反思三個環(huán)節(jié)。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

基于前面構(gòu)建的教學(xué)模式，以《數(shù)字通信原理》課程中“脈沖編碼調(diào)制”課題為例，進行教學(xué)設(shè)計。實驗班學(xué)生共40名，分8組，每組5人。

3.1課前

教師：制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻上傳至QQ群進行共享，并根據(jù)學(xué)生反饋信息策劃課堂活動。

學(xué)生：按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，觀看微視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師。

3.2課中

教師：引導(dǎo)學(xué)生進入本課題的學(xué)習(xí)，并安排小組探究任務(wù)。根據(jù)各小組的探究情況進行個性化指導(dǎo)，在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行評價，并對整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化總結(jié)。

學(xué)生：根據(jù)教師的安排完成探究合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，思考自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂活動中解決問題，掌握知識內(nèi)容。

3.3課后

教師：根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作探究學(xué)習(xí)情況，對整個教學(xué)過程進行反思總結(jié)，并在以后的教學(xué)中不斷改進。

學(xué)生：做好課后復(fù)習(xí)，完成相應(yīng)作業(yè)。思考自己在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，并把自己的困惑和教學(xué)設(shè)計建議反饋給教師。

3.4評價

采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，形成性評價采用量化表，總結(jié)性評價采用試卷測驗方式，學(xué)生最終成績=形成性評價得分*50%+總結(jié)性評價得分*50%。

4 探究結(jié)果與分析

本課題采取對照實驗的方式進行，實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，兩個班學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)。對兩班學(xué)生進行總結(jié)性評價測試。測試結(jié)果圖2、圖3。

如圖所示，實驗班學(xué)生成績普遍高于對照班學(xué)生成績，而且實驗班高分成績比例明顯高于對照班。

課程結(jié)束后，對實驗班同學(xué)進行訪談，訪談結(jié)果如下：

大部分同學(xué)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力、有利于培養(yǎng)協(xié)作能力、有助于提高學(xué)習(xí)興趣。但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：課前自主學(xué)習(xí)注意力不易集中、合作學(xué)習(xí)不利于積極性差的同學(xué)、部分學(xué)生依賴心理較強。建議教師優(yōu)化合作探究模式，打消學(xué)生依賴心理、多進行個性化指導(dǎo)、多增加個人展示的機會。

5總結(jié)與思考

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)字通信原理”課程教學(xué)中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰(zhàn)。如何使翻轉(zhuǎn)課堂更好的發(fā)揮它的優(yōu)勢，應(yīng)從以下幾方面進行：（1）提出高效的課堂時間分配方案；（2）創(chuàng)新課堂活動形式；（3）形成更有效、合理的評價體系。

參考文獻

班本課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：特色；教學(xué)；探究

山西省柳林縣廟灣小學(xué)將特色班級創(chuàng)建作為學(xué)校常規(guī)工作的切入點，即：通過班級文化建設(shè)，提升校園文化內(nèi)涵；開展班級特色活動，活躍教育教學(xué)氣氛；創(chuàng)新班級常規(guī)管理，提高學(xué)校管理水平，從而推動教學(xué)常規(guī)管理工作深入開展。

一、特色班級創(chuàng)建的具體做法

確定主題：彰顯特色、促進學(xué)生個性發(fā)展

提出口號：一師一品牌、班班有特色、人人都參與、個個有特長

明確內(nèi)容：班級文化建設(shè)（校園文化建設(shè)）；班級特色活動（校本課程開發(fā)）

學(xué)校有24個特色活動，其中知識延伸類活動有12個，內(nèi)容包括語數(shù)英。才藝特長類活動有12個，內(nèi)容包括音體美?；顒涌梢哉f是一文一武，文武兼?zhèn)?；一動一靜，動靜結(jié)合；一張一弛，張弛有致?；顒訉處煹囊笫牵阂粛彾嘭?zé)，教學(xué)活動幾不誤；一師多能，知識專業(yè)全能型。

班級常規(guī)管理（德育及班級工作）

制定要求：服務(wù)教學(xué)適合班情與眾不同利于展示階段總結(jié)注重積累

具體步驟：確定主題宣傳發(fā)動環(huán)境布置實踐活動展示授牌鞏固提高

二、特色班級創(chuàng)建的具體措施

1、課程落實，彰顯校本特色

結(jié)合學(xué)校實際、結(jié)合活動情況，學(xué)校積極開發(fā)校本課程，拓寬課程資源，力爭體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需要，凸顯辦學(xué)特色，促進教師專業(yè)發(fā)展。

為了將校本課程落到實處，學(xué)校提出了“一個要求”，注重了“三個到位”，實現(xiàn)了“五個有”。

“一個要求”就是校本課程開發(fā)的總要求。即：德育是共同體，課堂是主陣地，興趣是著力點，展示是助推器，快樂是主旋律，生活是大天地。

“三個到位”：一是組織領(lǐng)導(dǎo)到位，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組，校長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長，科任教師為成員，科任教師負責(zé)制定校本課程，分管領(lǐng)導(dǎo)進行督察指導(dǎo)；二是統(tǒng)籌安排到位，學(xué)校校本課程分兩大類，知識延伸類和才藝特長類，每一類有12個，學(xué)校共開設(shè)24門校本課程，每一門校本課程的開發(fā)者也就是活動的組織者，校本課程的使用采取以年級固定、以班級輪換的方式，而且將校本課程納入課程表，納入正常的教學(xué)工作量，納入績效考核；三是學(xué)生參與到位，每位科任教師要充分做好宣傳和發(fā)動工作，做好與家長溝通協(xié)調(diào)工作，有效保證學(xué)生全員參與，全程參與，形成“人人參與、個個爭先”的局面。

“五個有”即上課有課標(biāo)、活動有課程、教師有記錄、學(xué)生有作業(yè)、學(xué)期有展示。

2、營造育人環(huán)境，滋養(yǎng)幸福心靈

營造個性育人環(huán)境。班名、班徽、班風(fēng)、班訓(xùn)、班規(guī)凸顯個性，蘊含文化。在特色班級創(chuàng)建開始，各班遵照“個性、育人”的原則，結(jié)合本班特點，依據(jù)同學(xué)意愿，設(shè)計出自己的班名、班徽、班風(fēng)、班訓(xùn)。既形象，又富有個性，更勵志育人。

營造溫馨整潔環(huán)境。在教室布置的過程中，各班從自己的班名、班徽出發(fā)，圍繞班級精神、特色活動、班風(fēng)班訓(xùn)，貼名句、上名言、掛圖像、顯主題，布置的既溫馨又體現(xiàn)環(huán)境育人的思想。

營造激情活力的氛圍。才藝特長類班級特色活動形式多樣，寓教于樂。學(xué)校特色活動整體做到了個性鮮明，與眾不同，即：活動內(nèi)容有創(chuàng)新，活動設(shè)計有創(chuàng)意，活動安排有特色，做到了一師一品牌，班班有特色的要求。其次，才藝特長類活動做到了寓教于樂。折紙、剪紙、繪畫讓孩子們在動手中展開思維；快板c弟子規(guī)、安全知識相結(jié)合，跳繩與三字經(jīng)相結(jié)合。第三，才藝特長類活動與國家要求的每天一小時體育活動相結(jié)合，將韻律與健康有機結(jié)合。節(jié)奏歡快的跳皮筋、充滿童趣的皮球舞、節(jié)奏輕快地健美操，韻律十足、花樣百出的跳繩，真正詮釋了玩出花樣，學(xué)出精彩；實實在在演繹了“我運動，我健康，我快樂，我成長”。

營造了團結(jié)向上的氛圍。在特色班級創(chuàng)建的過程中，學(xué)校全體人員集思廣益，群策群力、協(xié)調(diào)配合、共同作戰(zhàn)。學(xué)校班主任、教師、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)全部參與，全程參與。從確定主題到宣傳發(fā)動、環(huán)境布置、實踐活動及展示授牌等各個環(huán)節(jié)，師生共同參加，全民進行動員，它是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的大檢閱，更是一次師風(fēng)、校風(fēng)的大考驗、大體現(xiàn)。這樣的活動能給人以鼓舞，給人以激勵，給人以鞭策。

3、開展經(jīng)典誦讀、提升人文素質(zhì)

如今的孩子生活在大量的媒體信息時代，他們的世界可以說是無限精彩，但他們依然覺得寫文章很難，究其根源是讀書太少文學(xué)底蘊不夠。參看文學(xué)大師們，無一不是飽讀詩書。茅盾能把《紅樓夢》倒背如流，魯迅幼年時就背下了《綱鑒》這些經(jīng)典的積累猶如智慧的種子深深植于人心，對他們以后的文學(xué)成就大有益，學(xué)校從前人的事跡中得出經(jīng)驗，提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)開始。大量誦讀經(jīng)典、積累文學(xué)功底，使孩子們受益終生，為了更好地開展經(jīng)典閱讀活動，學(xué)校采取了一系列的舉措。

一師一品牌。語文教師根據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃，結(jié)合本班學(xué)生年齡特征，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，每人開發(fā)一門課程。如每周一兒歌、每周一古詩、每周十詞、每天一諺語、成語接龍、每周一繞口令等，并選取了蒙學(xué)經(jīng)典和諸子經(jīng)典中的精華內(nèi)容，如弟子規(guī)、三字經(jīng)、增廣賢文等。

天天三十分。全體師生每天早晨誦讀經(jīng)典十五分鐘，下午練字寫十五分鐘。記名句、寫名篇、創(chuàng)新作、寫美文。

課課有積累。語文教師作文課專設(shè)“經(jīng)典鏈接”這一過程，實現(xiàn)課外知識和課內(nèi)知識經(jīng)典內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容的整合。

周周大閱讀。各班每周兩節(jié)閱讀課，在課堂上采用各種形式閱讀，積累經(jīng)典，閱讀美文，與書籍為友，與經(jīng)典同行，與時代同步。

學(xué)期有展示。學(xué)校每一學(xué)期都開展展示活動，前半學(xué)期在六一，后半學(xué)期在元旦。今年“六一”活動的主題為“喜吟中華經(jīng)典、笑展少年風(fēng)采”，通過展示為孩子創(chuàng)設(shè)如詩如畫的躍動舞臺，讓孩子們在展示中亮嗓門、展舞姿、顯風(fēng)采、讀經(jīng)典、品詩風(fēng)、誦古韻，在精彩絕倫的節(jié)目中讓孩子們感受音樂的優(yōu)美、舞蹈的靈動、活動的歡騰，讓孩子們體會諸子百家的深邃，唐詩的浪漫、漢賦的瀟灑、宋詞的凝重，從而有信心、有恒心走過璀璨童年，走好精彩人生。

4、弘揚儒雅文化、塑造高尚情操

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，如何將書香氣息內(nèi)化成良好風(fēng)氣，用經(jīng)典磨礪品性，規(guī)范行為，形成富有個性的行為文明，是學(xué)校班級管理追求的目標(biāo)。學(xué)校班級常規(guī)管理本學(xué)期的主要活動為“三講”、“五愛”、“一活動”。 “三講”即講文明、講禮貌、講規(guī)范；“五愛”即愛自己、愛家長、愛老師、愛班級、愛學(xué)校；“一活動”即“我為班級做貢獻”的活動。具體到工作實踐中主要開展了以下工作。

開展“每天快樂勞動十五分鐘活動”。讓孩子們拿起掃把、墩布到自己的教室、衛(wèi)生區(qū)掃地、擦窗戶、拖地板、抹瓷磚……讓孩子們踐行《朱子家訓(xùn)》所說“黎明即起，灑掃庭院，要內(nèi)外整潔”。

開展“好習(xí)慣大家練”活動。讓孩子們在具體而扎實的訓(xùn)練中規(guī)范自己的言行。課堂上“立-禮-坐”，列隊出操，各班要做到“快、靜、齊”，讓孩子們踐行《弟子規(guī)》中的“步從容、立端正、揖深圓、畢恭敬”。

開展“日行一禮”活動。進校園學(xué)生主動向值班領(lǐng)導(dǎo)老師問好，進辦公室喊報告，放學(xué)回家道再見?！叭招幸欢Y”讓孩子們謹(jǐn)記這一句古訓(xùn)“不學(xué)禮、無以立”。

班本課程總結(jié)范文第5篇

【論文摘 要】要實現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項目標(biāo)，需要加大教師培訓(xùn)力度，進一步完善校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

為調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，教育部于2001年6月8日印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，搞好地方課程和學(xué)校課程設(shè)置和建設(shè)，則是本次課改的重要內(nèi)容之一。

2009年，筆者所在學(xué)校被定為“甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范建設(shè)項目學(xué)?！?。項目實施三年來，我們在學(xué)校課程（習(xí)慣上稱“校本課程”）開發(fā)中遇到了很多實際問題，也為此研究出了很多對策。

一、主要問題及成因分析

（一）學(xué)校層面

1．由于課程領(lǐng)導(dǎo)層理論水平不高，專業(yè)指導(dǎo)不力，課程的開發(fā)常常帶有很大的盲目性，課程管理也缺乏預(yù)見性。

2．在辦學(xué)規(guī)模大、平行班多、班額大的學(xué)校，由于選課指導(dǎo)不力，報課時學(xué)生扎堆現(xiàn)象比較突出，加上受時間、人力、財力、物力等因素限制，教學(xué)組織和管理就會存在不少的困難。

3．家長不重視或者不理解學(xué)校的有些工作。

（二）教師層面

1．對校本課程的內(nèi)涵和特色認(rèn)識不清。大多數(shù)教師認(rèn)為校本課程就是學(xué)校或教師自己編寫教材，也有教師直接將校本課程等同于活動課程。一些教師認(rèn)為適合學(xué)校與學(xué)生實際的校本課程就是有特色的校本課程，而不能把校本課程開發(fā)上升到與校園文化建設(shè)結(jié)合起來的高度。

2．參與校本課程開發(fā)的意愿不強烈。受現(xiàn)有編制制約，大多數(shù)教師的工作量本身就已經(jīng)足夠了，擔(dān)任地方課程與校本課程的開發(fā)和教學(xué)必然會加大他們的工作量。

3．參與校本課程開發(fā)面臨的具體困難：一是缺乏圖片、音像、現(xiàn)成的課程設(shè)計等相關(guān)的課程資源，教師備課往往要付出很多的時間和很大心血；二是缺乏專業(yè)指導(dǎo)，有關(guān)課程開發(fā)的理論學(xué)習(xí)相對不足，也使得課程開發(fā)和教學(xué)組織形式等方面存在不少的誤區(qū)。

轉(zhuǎn)貼于

（三）學(xué)生層面

1．大多數(shù)學(xué)生比較鐘情于文體活動類如籃球、乒乓球、器樂、繪畫等，動手操作型的如科技制作、攝影等。興趣愛好是學(xué)生們選課的主要出發(fā)點，能夠活動活動、輕松輕松也是他們大多數(shù)人考慮的一個重要因素，但由于有些教師課堂組織形式太刻板，影響了學(xué)生參與的積極性。

2．校本課程開設(shè)的科目如果少，學(xué)生選擇的余地就不大，不能最大限度地滿足學(xué)生的需求。

3．校本課程周課時少，受到老師的指導(dǎo)就自然比較少，不能更好地發(fā)展學(xué)生的愛好特長。

二、思考與對策

（一）學(xué)校管理層面

首先，學(xué)校要重視培訓(xùn)，理清開發(fā)思路。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點應(yīng)放在校本課程開發(fā)的意義和流程、校本課程開發(fā)的一般模式、校本課程和校本教材的關(guān)系、校本課程的組織形式等方面，以增強校本課程開發(fā)和實施的預(yù)見性，掃清教師認(rèn)識上的誤區(qū)。培訓(xùn)形式上要注重實效性，實現(xiàn)“四個結(jié)合”，即：外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，開卷測試與寫學(xué)習(xí)心得相結(jié)合。

其次，學(xué)校要強化課程管理，以保障課程順利實施。學(xué)校要制定《校本課程開發(fā)管理細則》，《細則》必須詳細規(guī)定課程的申報與遴選、課程的與開設(shè)、課程考核與評估、獎勵和懲處，以規(guī)范課程開發(fā)和管理工作。為加強課程監(jiān)管，還應(yīng)把校本課程實施納入教育教學(xué)日常管理和考核當(dāng)中。

再次，學(xué)校要很好地向家長和社會做廣泛的宣傳動員工作，以爭取家長的支持和參與。

（二）教師層面

首先，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時要考慮到擔(dān)任校本課程開發(fā)和實施的教師的工作量問題，同等對待校本課程和國家課程的工作量。學(xué)校還要把校本課程開發(fā)和實施工作納入教師業(yè)務(wù)考核，在評優(yōu)選先時優(yōu)先考慮，以提高他們參與校本課程開發(fā)的積極性。

其次，學(xué)校要加大經(jīng)費投入，拓展課程資源，為教師們打造課程開發(fā)的平臺。

再次，學(xué)校還要定期組織調(diào)研，對課程的開發(fā)和實施做必要的評估，查找教師課堂教學(xué)組織形式、課程開發(fā)的深淺，學(xué)生實行跑課制帶來的管理、考核等方面出現(xiàn)的一些實際問題，做有針對性的指導(dǎo)。

最后，學(xué)校還應(yīng)及時召開校本課程開發(fā)與實施研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問題，總結(jié)課程開發(fā)的階段成果。

（三）學(xué)生層面

首先，課程的開發(fā)必須認(rèn)真研究學(xué)生的需求，尊重他們的主體地位。

其次，在課堂教學(xué)組織形式上不能太刻板，要以競賽、動手操作等生動活潑的形式為組織載體，要最大體現(xiàn)活動性的組織要求。

再次，在課程檢測的方式宜采用實地考核、佳作展評、考勤統(tǒng)計、PK制等形式，而不宜采用國家課程檢測常使用的閉卷考試的形式。

總之，要實現(xiàn)學(xué)校校本課程建設(shè)的各項目標(biāo)，需要加大教師校本培訓(xùn)力度，進一步完善學(xué)校校本課程體系，不斷完善校本課程的評價機制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本課程。

參考文獻

［1］教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）